1. MADURACIÓN
Y ADQUISICIÓN DE
LOS LENGUAJES
Santiago Albendea Gutiérrez
2º C.F.G.S. de Educación Infantil
Colegio Árula
2. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje más importante del hombre y que más nos diferencia de las demás especies
es la lengua.
La lengua es uno de los mejores vehículos de comunicación, es facilitador de las primeras
interacciones sociales y favorecedor del aprendizaje.
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Este aprendizaje está relacionado con los siguientes factores:
• Biológico: Características fisiológicas necesarias para el desarrollo del niño.
• Familiar, afectivo, emocional, sociocultural y la estimulación del ambiente: El
desarrollo del lenguaje va unido a la incorporación de sonidos producidos de manera
continua por las personas con las que interactúa, la interiorización de estos sonidos y la
posterior asociación de signos y símbolos. Este proceso es complejo y continuo en el cuál
se inicia la imitación y el diálogo.
Desarrollo del lenguaje Desarrollo Cognitivo Desarrollo Social y Afectivo
3. “OTROS FACTORES”
• Retrasos: Se pueden atribuir a la herencia, a familias donde los niños empiezan a
hablar más tarde que en otras, por un ambiente privativo en sus hogares en el que los
padres no suelen estimular correctamente a sus hijos, hijos de padres sordomudos que
por la falta de conversación en el ámbito familiar hablan más tarde que otros niños de
su edad aunque con la llegada al la escuela y una buena programación logran llegar al
nivel deseado a su edad.
• Por el contrario, los niños que se sienten emocionalmente seguros, que son
lingüísticamente bien estimulados (familias numerosas), consiguen hablar antes del
tiempo deseado.
PROCESOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PAUTAS INTERACCIÓN ADULTO-NIÑO
• Entorno familiar
o Adecuada atención de las necesidades fisiológicas.
o Rutinas horarias.
o Fomentar motivación y refuerzos.
o Establecer relación afectiva con el niño.
4. • Proceso enseñanza-aprendizaje
o Crear ambiente propicio: participativo y comunicativo.
o Cuidar modo de dirigirse al niño.
o Estrategias motivantes y funcionales.
o Estar atento a lo que dice para interpretarlo de la mejor manera.
o Regularidad, estabilidad y previsibilidad.
EN EL CENTRO INFANTIL
Los educadores deberán intentar reproducir y establecer condiciones parecidas a las dadas
por el niño y su figura de apego para establecer un vínculo de confianza.
La adquisición del lenguaje, debe ser una tarea compartida, pero es en la escuela donde
se potenciará la socialización con adultos y otros niños, donde el lenguaje irá adquiriendo
cada vez más importancia.
Si existiesen carencias en algunas familias, la labor de la escuela y de los educadores será
la de compensadores de esas carencias.
5. HITOS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
PERÍODO PRELINGÜÍSTICO (0-1 AÑO)
Las primeras formas de comunicación con los adultos se dan a través de gestos, sonrisas, llantos;
siempre dirigidos a cubrir sus necesidades básicas.
Aparecen los gorjeos, gritos, balbuceos que son formas de comunicación innatas.
A partir del séptimo mes, aparecen sonidos mejor definidos: balbuceo imitativo.
Seguidamente, aparece el interés por los objetos: se regulan las conductas en base a sus propias
interacciones.
Bruner denomina a lo anterior el Sistema de Apoyo para la
Adquisición del Lenguaje (SAAL), de tal manera que aparecen
las protoconversaciones: interacciones adulto-niño donde el
último emite pequeños sonidos como respuesta.
Existen dos tipos de protoconversaciones:
• Protoimperativas: el niño quiere algo y se dirige con gestos o la mirada hacia su objetivo.
• Protodeclarativas: el niño trasmite un sentimiento, por ejemplo: el esconderse tras una
servilleta solo con el ánimo de jugar a cucu-tras.
6. Por último, aparece el laleo que son sonidos vocálicos y consonánticos que el niño
reproduce conscientemente y los realiza solo por el placer de escucharse a sí mismo.
7. PERÍODO PALABRA-FRASE (1-2 AÑOS)
Es el período donde el niño amplía su vocabulario, evoluciona su comprensión .
Adquisición de fonemas:
Según Jakobson: establece contraste entre la letra /a/
(gran apertura de la boca y vibración constante) y la /p/
(lo contrario). La letra /p/ puede ser sustituida por la /m/.
Las palabras: 2 sílabas como máximo
• Vocal + consonante + vocal /aba/.
• Consonante + vocal + consonante + vocal / papa, mama, nene, tete /.
• Sustituir fonemas difíciles por otros más fáciles /aba/ en lugar de /agua/.
• Eliminar o doblar sílabas /cheche/ en lugar de /leche/.
• Acortar palabras /tete/ en lugar de /chupete/.
8. Seguidamente, va ampliando esquemas:
• Consonante + vocal + consonante2 + vocal /pata/.
• Consonante + vocal + consonante + vocal2 /papi/.
• Consonante + vocal + consonante2 + vocal2 /pami/.
Según Monfort: El aprendizaje de los fonemas tiene un orden de aparición.
• P, m, b, t, g, l, n, d, ñ, j, k, g, s, f, ch, ll, z.
• Sílabas mixtas: cas y pel (dos consonantes y una vocal).
• Sílabas complejas, trabadas o sinfones: cli, pla, para, tru.
• R, rr.
Otro aspecto de este período es que la compresión va antes de la pronunciación.
Las categorizaciones: el niños la realizará según la familia de las mismas: perro y gato
dentro de animales.
Holofrase: el niño utiliza una palabra con la intención de decir una frase completa: AGUA,
puede ser dame agua, mira el agua, mira el biberón con agua…
9. PERÍODO DE LAS PRIMERAS FRASES (2-6 AÑOS)
El niño adquiere sus primeras estructuras lingüísticas: lenguaje telegráfico, combinar varias
palabras en una oración /coche mío/.
Las categorías gramaticales predominantes son: sustantivos, verbos y adjetivos.
Hacia los 2 años y medio: aparece el juego simbólico. En él, articula
su propio juego y se produce una explosión en el lenguaje.
A los 3 años, sale del egocentrismo y entra en la etapa de lenguaje social,
con la que incrementa muy rápido su vocabulario.
A los 4 años, domina perfectamente la gramática, empieza a usar pronombres: yo, tú, él…
Entre los 4 y 5 años, empieza a responder a preguntas de comprensión, es decir, preguntas que
se refieren a algo que no está presente.
A los 6 o 7 años, alcanza una gran madurez cognitiva donde adquiere un lenguaje más abstracto,
demostrando que empieza a controlar la temporalización de sus acciones aunque el futuro aún
no será utilizado. Los tiempos verbales son difíciles.
Problemática: hiperregulaciones o sobrerregulaciones: uso de las mismas flexiones para todos
los verbos. Regular los verbos irregulares: yo sabo en lugar de yo sé, yo quero en lugar de yo
quiero.
11. LA LENGUA MATERNAL: “MOTOR DE LENGUAJE”
CARACTERÍSTICAS GENERALES
• Ritmo más lento.
• Uso de diminutivos.
• Oraciones cortas y simples.
• Número reducido de palabras.
• Simplificación de la sintaxis.
• Términos cariñosos.
• Preguntas retóricas.
• Entonación melódica marcada.
• Lenguaje cantado.
• Elementos de cadencia y ritmos fácilmente marcados.
• Repeticiones.
• Vocalizaciones y pronunciación exageradas y vocales muy marcadas.
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
• Colocarnos muy cerca de la cara del niños.
• Se suele acompañar con gestos o contacto físico.
• Gesto facial: sonrisa, tranquilidad…
COMUNICACIÓN-PRECONVERSACIÓN
Cambio de roles entre niño y adulto.
