Este documento describe la formación de conceptos musicales desde diferentes perspectivas. Explica que la percepción de sonidos involucra procesos como la atención, memoria y clasificación. También analiza cómo se forman las categorías musicales a partir de atributos como intensidad, timbre y duración. Finalmente, discute la importancia de guiar a los estudiantes a concentrar su atención en los rasgos distintivos de los sonidos musicales.

1. 81
Laformacióndeconceptosmusicales
SilviaFurnó
Resumen
Ladescripcióndeactividadesmentalescomplejasenelcampode
lamúsicaencuentraenlaPsicologíaCognitiva,lasneurociencias,
lalingüísticaylainteligenciaartificial,uncampofértilparasu
desarrollo.Modelosteóricosymetodológicospermitenindagar
laformaciónyadquisicióndeconceptosmusicalesapartirdel
análisisdefactoresintervinientes.
Enestetrabajoseintentatrazarparalelismosentrelaformación
deconceptosengeneralylaquecorrespondealsonidomusicalysus
atributos.ElTestdeAtributosdelSonido(TAS),instrumentoespe-
cialmentediseñadoparaelestudio,permitióindagarestrategiaso
heurísticosqueseutilizanaloperarconsonidos,asícomodescripcio-
nes,explicaciones,ayudasquesolicitan,y/odecisionesqueadoptan
durantelaresolucióndeunproblemadeclasificación.
Desdeunaperspectivavygotskyanalaformacióndeconcep-
tossobreelsonidomusicalpresuponelacapacidaddeefectuar
categorizaciones(abstraeratributosyefectuargeneralizaciones)
utilizandocriteriosdicotómico-categoriales.Esmotivodeestu-
dioladificultadobservadaenelprocesodeconstruccióndecon-
ceptoscuandoelobjetodeconceptualizaciónesuneventoenlu-
gardeunobjeto,asícomolamedidaenqueadolescentesde13
añoslogranrealizarlatarea.
Abstract
Thedescriptionofcomplexmentalactivitiesinthemusicalfieldfinds
incognitivepsychology,neurosciences,linguisticsandartificialinte-
lligence a fertile field for its development. Theorical and methodolo-
gical models allow us to inquire in to the formation and acquisition
ofmusicalconceptsfromtheanalysisofthefactorsthattakepartonit

2. 82
In this work a line of parallelisms between the concepts forma-
tioningeneralandtheonethatbelongstothemusicalsoundandits
attributeswastriedtobemade.TheTestofSoundAttributes(TAS),
aspeciallydesignedinstrumentforstudying,allowedtoinquirestra-
tegies or heuristics that are used when operating with sounds and
descriptions, explanations, help requested and/or decisions that are
adoptedduringtheresolutionofaclassificationproblem.
Sinceavygotskyanperspective,theconceptformationonmusi-
calsoundpresupposestheabilityofcategorizing(todetachattributes
andgeneralizing)usingdichotomycal-categoricalcriteria.It´smat-
terofstudythedifficultyobservedintheconceptconstructionprocess
when the conceptualization is an event instead of an object, just as
the measure in what teenagers (13) manage to do a task.
Distinguirlossonidosdelentornoformapartedelastareaspropias
delaadaptacióndeunservivoasumedio.Lavariedadyriquezade
losrepertoriosenlossonidosqueutilizanlosmiembrosdelasdife-
rentesespeciesparacomunicarse,dancuentadeldesarrollodehabi-
lidadesdediscriminaciónauditivacondiversosgradosdesutileza
quepermitenreconocereidentificarobjetos,accionesysucesos,a
partirdeloscualesresultaposibleactuarenelambiente.
Escucharmúsicaesmásqueeso.Implicaestructurarlossonidos
ensistemascategorialesquealcontruirdiscursospuedansercom-
prendidosentérminosmusicales,ycompartidosdesdeunaperspec-
tivaestética.Estosuponeunatareadediferentemagnitudyexigen-
cia,presuntamentereservadaalasposibilidadesdelamentehumana.
Enelcampodelaformaciónmusical,sibienpareceexistirun
acuerdoentornoaqueelestudiorelativoalsonidomusicalesválido
ydeseable,muchosespecialistasestánaúnhoylejosdealcanzarcon-
sensoenrelaciónconlasecuenciaquedebieraseguirlaenseñanza.
Pflederer-Zimmerman(1990)siguiendounaorientaciónpiagetiana,
proponequeeldesarrolloconceptualprogresadesdeloinmediato
(percepto)haciaelconceptoemergente.Elordenenlasecuenciade
desarrollodelosconceptosmusicaleses:intensidad,timbre, tempo,
duración,alturayarmonía.HowardGardner,(1990)aludealasca-
pacidadesmusicalesespecíficascomoprimerasadquisicionespercep-
tualesyalordenenelquesonaprendidas:“Sólodespuésdeltonoy
ritmolesigueenimportanciaeltimbre:lascualidadescaracterísticas
deuntono”(p.31).JuanRoederer(1997),especialistadelcampode

3. 83
lafísicaylaacústica,señalaqueelrasgodelsonidomásprimitivoy
porlotantoreconocidoinicialmente,eslaintensidaddelaseñalfísi-
caconsucorrelatoperceptivo,lasonoridad.Elsiguienterasgoesla
sensaciónsubjetivadealtura.Eltercerniveleslaconsideracióndel
espectrodepotenciadeltono,quellevaalasensación(estática)de
timbre.
Estascuestionesyelanhelodecontribuiralmejoramientodela
formaciónmusicalresultaronsuficientesestímulosparalarealiza-
cióndeestudiosespecíficos.
Laformacióndeconceptosmusicalescomprometeprocedimien-
tosdedistintaíndole,vinculados,entreotros,aprocesosdepercep-
ción,atención,memoria,representaciónyclasificación.
Percepcióndelsonido
Bregman(1990),explicadeunamaneramuyingeniosalasparti-
cularidadesdelsistemaauditivoysucapacidadpararecogerein-
terpretardatosacústicos.Proponeimaginarqueseestáalaorilla
deunlagofrentealsiguienteacertijo:doscanalesquecomunican
conellagoestáncubiertoscondospañuelossujetosporlosbor-
des.Cuandolasolaslleganalaorilladellago,elaguapenetraen
loscanalesyponeenmovimientoalospañuelos.Sólosepueden
mirarlospañuelos.Apartirdelosmovimientosobservadossur-
genentonceslassiguientescuestiones:
•¿cuántosboteshayenellago?
•¿dóndeestán?
•¿cuáleselmáspotente?
•¿soplaelviento?
•¿cuáleselmáscercano?
•¿alguienarrojóalgoenellago?
Elejemplointentaproducirunaanalogíadecómoeloídoreco-
gedatosacústicosylamentelosinterpreta.
Elespacioacústicoenelqueactuamossuelesercomplejo.Seha
denominadoescenasauditivasalrecortequerealizalapersonacuan-
do“aísla”delpaisajesonorolaporcióndeinformaciónauditivaala
queestáatendiendo.Almismotiempoqueagregaciertainformación
acústicaprocuraignorarlanopertinente(Bregman,1990).Laescu-

4. 84
chaatentayreflexivadelamúsicaesunmododeoperarsobreseñales
acústicasidentificadascomocomponentesdediscursosmusicales,
ignorandootrasquepuedanproducirseensimultaneidad.
Observarobjetosy“observar”sonidos:visiónyaudición
Cuandoseobservaminuciosamenteunobjetoesposibledetenersea
voluntadparaatenderacadaunodesusrasgos.Lanaturalezadel
sonidoexigemodosdeobservacióndiferente.Enrealidad,la“obser-
vación”detenidanoesposible.Sólopuede“observarse”lahuelladel
sonidoentantopersisteenlamemoria.
Molino(1998)afirmaquelanaturalezadelsonidoesopuestaa
ladelosobjetos.Lossonidos“nosonsustancia(…)nosonobjetos
sinoprocesos(…)ysólolavoluntaddeanalizarlaexperienciamusi-
calfueradetodocontextosubjetivoyhumanolosvuelveunaseriede
notas”…Lapercepciónaísla“eventos”enlugarde“objetos”.
Loseventostambiéntienenrasgoscaracterísticosquesonperci-
bidosyprocesadosentiemporeal.Seorganizaneneltiempoyla
mentelosconfiguraconformandounidadesconsentidoyentidades
quetambiéntienenrasgosdistintivos.Bregman(1990)describeesta
unidadcomounaestelaaudible.
Deacuerdoconlateoríadelasescenasauditivasdedichoinvestiga-
dor,elprocesamientodeatributosperceptualesdeeventosysecuenciasde
eventosestáinfluenciadaporlainformaciónacústicarecibidaenlosme-
canismosdeentradaoenlaprimerarecepcióndelestímulo.
Vurpillot(1973),destacalapreeminenciadelavisiónsobrela
audición.Lavisiónpermiteobtenergrancantidaddeinformación
sobreelentornoporlariquezayvariedaddelasinformacionespro-
porcionadas,laposibilidaddeestablecersimultáneamenterelaciones
espacialesentregrancantidaddeelementosyporúltimo,elhechode
serlaúnicafuentedeinformaciónsensorialdelespacioalejado.Los
otrosregistrossensorialesdanunainformaciónmásrestringidayproxi-
mal.Noobstante,ambossistemaspresentansimilaresmodosdeope-
rar.Desdeetapasmuytempranasesposiblecomputarrelacionesen-
trepatronestemporalesyvisuales.Lasaccionesproducensonidoy
ambos,sonidoyacción,sincronizaneneltiempo.Unejemplode
elloeselhablaquesecorrelacionaconlosgestosfaciales.

5. 85
Laspersonancombinaninformaciónvisualyauditiva.Lossen-
tidosinvolucradospresentandiferenciasenespecificidadymodode
operar,porloqueseproducenreajustesdeunosobreelotro.Elojo
pareceestarmejorequipadoparasostenerlaimagenoriginal.Lase-
ñalsonorapersisteapesardesufrirobstrucciones,loquenosucede
conlaluz.Estasdiferenciasobliganaunacomplementacióndelos
sentidos.(Bregman,1990).
Laatenciónsobreelsonido
Laatenciónesunatributobásicodelapercepción.Secaracterizapor
sunaturalezaselectivaquepermiteextraerlaparceladeinformación
aserprocesada,quecorrespondesóloaunapartedelatotalidad
percibida.Losfenómenosasociadosalaatenciónpuedencaracteri-
zarsedeacuerdoaCerezo(1991)como:
•laintensidaddelestadodealertaodisponibilidadparaproce-
sarlainformación;
•elmontodeinformaciónaprocesar;
•laextraccióndeinformaciónrelevantequedependedeciertos
factores:intensidad,tamaño,novedad,contraste,repeticiónyexpec-
tativas.
Seidentificandostiposdeatención:selectivaydistribuida.La
atenciónselectivaconsisteenlaconcentraciónmáximadeatención
sobreundeterminadoobjetoconunafuerteresistenciaaotraesti-
mulaciónpresente(distractores).Laatencióndistribuidasereparte
entredosomásfocosdeatracción.(JonesetYee,1994).Laregla
generalesqueesfácilfocalizarlaatenciónexclusivamenteenunúni-
coobjetoydifícildividirlaentrevariosobjetos(Kahneman,1997).
Enelcampovisualsedenominablancoaunpuntodelimitado
delespaciohaciaelcualseorientalaatenciónysedirigenlasaccio-
nes,tambiénseleconocecomopuntodemira.Elblancoesgeneral-
mentefijo,aunquetambiénesposibleapuntarsobreunblancomó-
vil.El“blanco”acústicoessiempremóvil.Puntodeescuchaoestela
audiblepareceríauntérminomásadecuadoque‘blanco’enelcampo
delapercepciónacústica.Laaccióndeloyenteconsisteendispararel
focodeatenciónsobreunaestelaaudiblesiguiéndolamientrasper-
siste.

6. 86
Laescuchamusicalexigeatencióndistribuidasobrediversos
blancosyestelasaudiblesquesucedenensincronía.Estaescuchaatenta
demandaprocesarrelacionessonorasentiemporealyademásexige
nodetenerseaexaminaraningunaenparticular.Unadetenciónsig-
nifica‘perderelhilo’deldiscurso.
Lasestelasaudiblesseconstruyenconlashuellasdelossonidos.
Eloyenteoperasobreelrastroquepersisteenlamemoriaduranteun
tiempolimitado.Elauditornecesitadescubrir,capturarymonito-
rearrelacionesdesucesiónysimultaneidadestablecidaspormúlti-
plesestelas,alavelocidaddeterminadaporlamúsica,paraexperi-
mentaresasensacióndeflujoininterrumpido,persistenteyvertiginoso
quetranscurresinpausadesdeelcomienzodelaobrahastaelfinal.
Piaget(1971)consideracentralesalasactividadesperceptivas
queprescindendecualquiermovimientoomanifestaciónvisibleen
elespacioyresultandifícilesdeidentificarodetectarporobserva-
ción.Laaudiciónesunadeellas.Aparteestudialascentracionesa
partirdelavisiónquedescribelanaturalezadelasfijacionessegúnla
cualciertoselementosfijadossesobreestimanporotros.Identifica
cincomodosdiferenciales:
•énfasisdelafijaciónsobreelementosdelazonacentraldela
visiónendetrimentodelosperiféricos
•intensidaddelamiradaoatención
•duraciónotiempoconcedidoalafijación
•ordendeloselementosatendidos(sesobreestimaalúltimode
lasucesión)
•claridadobjetiva.
SibienPiagetsugierequeestosefectospuedengeneralizarsea
otrasactividadesperceptivas,algunosmodosdelafijaciónvisualpa-
receríanintransferiblesalaaudición.Porejemplo,enlamúsicanoes
posibleconcedertiempoavoluntadparalafijación.
Lasoperacionesdeatenciónsobreelsonidosoncontroladasporel
auditor.Unobservadorexternosólodemodoindirectopodríainferiro
identificarelfocodeatenciónseleccionadoporelauditor—estoes,a
travésdecomentarios,reflexionesociertasactuaciones.Favorecerelpro-
cesamientodelainformaciónauditivaimplicaayudaraunapersonaa
concentrarsuatenciónendeterminadosrasgosdelsonido.Elmaestro

7. 87
queintentaguiarestosprocesosnecesitadesarrollarcompetenciaspara
proveerindicioseficaces—adecuadosyoportunos—estoes:
•buscarindicios,
•seleccionarlosmásadecuados,
•decidirenquemomentointroducirlosy
•decidircuándoconvieneretirarlos.
Eneláreadelamúsicasonestrategiasqueconcilianpalabras
ygestosinterpoladosconprecisióntemporal.Podríanconsiderar-
seestrategiasconunafunciónsimilaralaqueBrunerdenomina
andamiaje.
Lamemoriacomosoportedelaescuchamusical
Unadelasfuncionesbásicasdelaaudiciónesladeseñalamiento.
Lossonidoscorrespondenaseñalesqueinformanacercadeeven-
tualespeligros,acontecimientososucesosqueseproducenenlas
cercanías (Gagné, 1985; Goldstein, 1999). El reconocimiento o
identificacióndeunsonidoseproduceporlacomparaciónentre
lainformaciónsensorial(acústica)ylarepresentaciónqueeloyente
tienealmacenadaenlamemoriaalargoplazo,relativaalobjeto,
acontecimientoofuentegeneradora.
Lospsicólogosreconocen,almenostrestiposdememoria
Unregistrodeinformaciónsensorial(RIS)denominadotam-
biénmemoriaamuycortoplazo.Enesteregistrolainformación
sensorialsemantieneensuestadooriginalypersistesólodurante
unasdécimasdesegundo(30a100milisegundos);yalmacenainfor-
macióndedostipos:visual(memoriaicónica)yauditiva(memoria
ecoïca).Esenesteregistrosensorialdondeelsonidopuedeconser-
varseenunestadocaside“copiafiel”.
Lamemoriaacortoplazo(MCP),denominadatambiénmemo-
riaprimaria,operacionalodetrabajo,muestracapacidadlimitada;el
espaciomnésicosereducea7±2unidadesdememoria(chunks)
(Miller,1956),procesadatosymantienelosresultadosdeoperacio-
nesdemaneratransitoria.
Lamemoriaalargoplazo(MLP)reconocedostiposderepre-
sentaciónmental(segúnlanaturalezadelacodificación):unapro-
cedural,memoriadeacciónymemoriadepersonas;yotradecla-

8. 88
rativa,memoriasemánticaymemoriaepisódica.Estaúltimame-
moriamuestracapacidadilimitada.
Granpartedelosestudiosdememoriasehanbasadoeninfor-
maciónacústicaprovenientedelapalabrahablada.Menosfrecuen-
tes,sonlostrabajosdestinadosalapercepcióndelsonidopuro;esto
es,desprovistodeunreferencialsemánticoyalquesereconocecomo
unaformadememorizaciónpuramenteauditiva.Palabrahabladay
sonidopurosonestímulosdediferentenaturalezaoquealmenosse
procesandedistintomodo.Hayevidenciasdelaindependenciade
loscódigosydelaindependenciadelalmacenamientoentreestímu-
losverbalesynoverbales(Deutsch,1970yPhilipchalkyRowe,1971;
citadosenDumarier,1990).
Unatareatípicautilizadaenestudiosqueserefierenalaaprehen-
sióndematerialauditivo,consisteenrecordarelordenenquefueron
escuchadoslosestímulosyelnúmerodesonidosrecordados.Algunos
autoresanalizanporseparadoestosdosaspectostomandoencuentalas
limitacionesdelaamplitudderecepción.Dumarier,(1992)reseñacom-
probacionesdemediadosdelsigloXX:
i)conseriesdehastatressonidos,noseadviertenconfusiones;
éstassepresentancuandolasseriesexcedenloscuatroelementos.
ii)tantoenelrecuerdodeinformaciónauditivaovisual,la
performanceesmáseficienteavelocidadlentaqueavelocidadmás
rápida.
iii)anteunapresentaciónavelocidadlenta,—1,5cifrasporsegun-
do—lossujetosutilizanestrategiasdeidentificacióninmediata.Envelo-
cidadesmásrápidas—trescifrasporsegundo—,lasestrategiassonde
identificacióndiferida:escuchapasivayposterior“reescuchaenlamen-
te”delosítemsalmacenadosparasuidentificación.
iv)losestudiossobrela“entradaprioritaria”muestranquenoes
posibledistinguirelordenendoseventosquesesucedenmuyrápida-
menteintervalosdetiempomenoresa100ms.
v) elmontodeinformacióncontenidaenlaamplituddelaMCP
noesconstante:esmayorsisetratadeletrasquesiseretienencifras.
vi)eldesvanecimientodelahuellaenlamemoriapuedeser
producidoporinterferenciadeestímulosadicionales;—aveces,in-
terfiereelmismoprocedimientodeinformarloqueserecuerda.

9. 89
vii)hayevidenciasdereiteraciónsubvocalcomoestrategiade
recordación.
Sehaconsideradoquelacapacidaddelamemoriaprimariava-
riaríaentre3,3a3,6ítemsaunquetambiénseestimaunaestabilidad
situadaentre2,5y4ítems;menosdelamitaddelogeneralmente
aceptado(Dumarier,1992).
Enestudiosconniñosdeochofranjasetarias,Dumarier(1990)
evaluólareconstruccióndeunaseriesonoracompletaenelorden
escuchado(sonidosmusicalesfamiliares:flauta,tambor,etc.).Según
susresultadoslacapacidaddeaprehensióndesonidoses,paratodas
lasfranjasdeedad,claramenteinferioralacapacidaddeaprehensión
decifras.Lasrespuestascambianconlaedadysiseconsideraelnú-
merodeelementosdelaserieyelordencorrecto:
Cuandosealudealmodoenqueseretieneyprocesalainforma-
ciónenlamemoriasurgeunproblemaconcomitante:laconcepciónde
cómoserepresentaelsonidoenlamente.Enestesentido,podríaconce-
birsealamemoriacomouna‘factoríaderepresentaciones’.
El ojo de la mente, del que dan cuenta numerosos estudios
pioneros(ShepardyCooper,1986),carecedeuncorrelatosobre
eloídodelamenteentantoimágenesmentalesenelordenauditi-
voyelmodoenqueselascomputa.Imágenesyperceptosvisua-
lesguardarían“importantessemejanzastantoenelplanopsicoló-
gicocomoenelbiológico(zonascerebralescompartidas)”.Algunos
autores(Phylyshyn,1983)noestándeacuerdoconlanaturaleza
analógicadelasrepresentacionesvisuales.Otrosconsideranque
laMCPpodríaconstituirunaauténticabasedelaimagineríavi-
sual. (Pich i Solé, 1999).
BaddeleyyHitch(1995,citadosenPichiSale,1999)postula-
ronunmodelotripartito:uncontroladoratencional,—centraleje-
cutiva—,auxiliadopordossistemasesclavos:laagendavisuo-espa-
6años dossonidossegúnelorden
tressonidosendesorden
8años tressonidossegúnelorden
10años cuatrosonidossegúnelorden

10. 90
cial,almacenaymanipulaimágenesvisualesyespacialesyelbucle
fonológico,almacenaymanipulasonidos.Estesubsistemapresenta
doscomponentes:unalmacenamientodeinformaciónfonológicade
unoodossegundosyuncontrolarticulatorio.Losrastrosdelame-
moriaserenuevanmedianteunprocedimientodearticulaciónsub-
vocalquetambiénalimentaeldepósitodememoria.Elenlacearepe-
tición[II::II](loop)serealizaencódigofonológico.Losrastrosdela
memoriasealteranmediantematerialhabladoirrelevante.ParaEy-
senck(1985)estainterferenciainhibeelbuclearticulatorioentanto
capacidadespecíficaparalacodificaciónylacapacidadgeneralde
atencióndelprocesadorcentral.Dadoqueestamemoriadeclinaen
relacióndirectaconlalongituddelaspalabrassesuponequeelrepa-
soocurreentiemporeal.BaddeleyyLogie(1992)consideraunabase
osededelaimaginaciónauditivayuncorrelatodelavozinterior.
Smith,WilsonyRiesberg,(1995,citadoenPichiSale,1999)
postulantambiénunacorrespondenciaentreelbuclefonológicoyel
oídointerior,mecanismosimilaralavozinteriorqueoperasobrelas
variacionestonalesytímbricasdelasrepresentacionesauditivasrea-
les.Deestemodo,elalmacénconcebidocomofonológicopodría
operarcondiferentetipodeestructurassonoras.
Escucharycomprenderlamúsicaesunaactividadqueponeen
juegoprocesoscognitivosconelauxiliodelamemoria.Paraqueuna
personaadviertaqueundeterminadofragmentomusicaleslaexacta
repeticióndeotro,esnecesarioquelainformaciónrecogidadurante
lapresentacióndelfragmentohayadejadorastrosenlamemoriay
estédisponibleparasercomparadaconlainformacióndelsegundo
fragmento.Estacomparaciónpuedeefectuarsemientrasseescuchala
reiteracióndelamelodía,oconposterioridad,cuandoha“desaparecido
eneltiempo”.Esposiblequeelcotejoentrelosdosfragmentosyel
posteriorjuiciodesemejanzaoigualdad,tengalugarenlamemoriaope-
rativaapartirdelprocesamientodeinformaciónacústicaretenida.
Bamberger(1991)describeelpensamientomusicalentérmi-
nosdeunprocesogenerativoentiemporealquepermitemoverse
haciadelanteyhaciaatrásenuntiemporepresentadoenlamente.
Distingueentrela‘reversibilidad’delamúsicarepresentadaylairre-
versibilidaddelamúsicareal.Paraestainvestigadora,laescuchamu-

11. 91
sicalesuna“organizaciónactivadematerialsonoroentranteentiem-
poreal”yladescribecomoun“procesodesolucióndeproblemas
perceptualesinstantáneos”.
Lasrepresentacionesylaconstruccióndeconceptosenlamúsica
Losprocesosperceptivos,atencionalesydememoriaintervienenen
elmomentodeconstruirlasrepresentacionesconceptualessobreel
sonidomusical.
Lasideasqueprovienendelainvestigaciónpsicológicaofrecen
panoramasdiversos,tantoenloconcernientealosconceptos,como
alosposiblesmodosdeprocesarlainformaciónrecogida.LaPsicolo-
gíaCognitiva—queintentadescribiractividadesmentalescomple-
jas—haejercidograninfluenciaenlainvestigaciónmusicaldelos
últimostiempos,ysehabeneficiadotambiénporlasaportacionesde
otroscamposdelsabertalescomolasneurociencias,lalingüísticayla
inteligenciaartificial.
Elhombreconstruyeesquemasclasificatoriosdedistintaíndole
quelepermitenordenarloshechosyfenómenosparacomprenderel
mundo.Demodoanálogo,elconocimientorelativoalsonidoen
contextosmusicales,requierelautilizacióndeprincipiosycategorías
queposibilitenlacomprensiónyacrecientenlasposibilidadesdeob-
tenerplacerestéticoapartirdelaescuchamusical.
Lacomprensióndeldiscursodelhablarequieredesentrañares-
tructurasmenoresqueloconfiguranyéstasasuvezcomprometenel
dominiodelosconceptosalosqueserefierenylaidentificaciónde
losvocablosyfonemasutilizadosparasurepresentaciónsimbólica.
Asítambién,eldiscursomusicalapelaalconocimientoqueelauditor
tienedela“materiaprima”,—esdecir,elsonidoysusinterrelacio-
nes—parapodersercomprendido.
Enelcampodelacogniciónmusical,laliteraturareferidaala
formacióndeconceptosincluyeprocesosdeabstracciónycriterios
deagrupamientosegúnpropiedadescomunes—sistemasdeclasifi-
caciónycategorización—yprocesosdegeneralización.Laformaciónde
conceptosmusicalesconciliaprocesosdeatención,procesosdememoria
yoperacionescognitivassobrelainformaciónacústicaretenida.
Lossonidosmusicalespuedenseranalizadosapartirdesusras-

12. 92
gosoatributos.Esposibleorganizarlossegúncriterioscategóricosy
estructurarloscomoabstraccionesconceptuales.Comprendermeca-
nismosimplicadosenprocesosdeconceptualizaciónsupone
•explorarsemejanzasydiferenciasentrelossonidos.
•abstraerrasgoscomunesdesonidospercibidos.
•encontrarprincipiosquevinculenlosrasgossonorosabstraídos.
•desplegarestrategiasheurísticaspararesolverproblemasdere-
lacionesentresonidos.
•traducirenpalabraslosrasgosdelsonido(denominaratribu-
tos,describirsimilitudesodiferencias,utilizarmetáforas).
•comunicarcaracterísticasdelatributopercibidomedianteotros
códigos(gestos,imitaciónvocal,etc.).
SegúnPiaget(1967),laformacióndeconceptossevinculacon
lanocióndeconservaciónoinvariancia:unadimensiónparticularde
unobjetobajounatransformacióncontroladadeotrasdimensiones.
Esteinvestigadordefinealaimagensonoracomolaimitacióninterior
delsonidocorrespondiente.Consideralasrepresentaciones—inclui-
daslasauditivas—comoconstruccionesquederivandelaimitación,
eljuegoylafunciónsimbólica.Larepresentacióncomienzacuando,
simultáneamente,haydiferenciaciónycoordinaciónentresignifican-
tesysignificados.Elsujetolograunarepresentacióncuandopuede
imitarunmodeloausente(Piaget,1961).
LadescripcióndeljuegoimitativoquepresentaPiaget,serela-
cionaconlapercepciónylarepresentacióndedatosacústicos,me-
diantelasexperienciasdeljuegomusicaltempranoquesereflejaen
lasreaccionescirculares.Seleidentificaconlosjuegosde
•contagiovocal:reacciónemotivacasiautomáticaacompañada
deungestovocalconcomitante.
•imitaciónmutuadeaparicionesesporádicas:rasgoscaracterís-
ticosdelsegundoestadio.
•imitaciónsistemáticaeintencionaldelossonidosconocidos
porelniño:apartirdeltercerestadio.
•imitaciónsistemáticaeintencionaldesonidosnuevos:apartir
delcuartoestadio.
Asimismo,describelasconductasperceptivasiniciales—entreellas,
laauditiva—comounaactividadasimilativasusceptiblederepeti-

13. 93
ciónyporlotantodereconocimientoygeneralización.Estascon-
ductasresultandegraninterésparaelanálisisdeprocesosvinculados
tantoalapercepción,representaciónyconceptualizacióndelsonido,
comoalosquesevinculanconlaprácticamusicalespecífica(Piaget,
1961).
Algunosmodelosrepresentacionaleshandadolugaraestudios
delaespecialidad.Bruner(1995)describetrestiposderepresenta-
ción:enactiva,icónicaysimbólica.Suapariciónsigueesteordende-
pendiendodeaquellaqueleprecede.Elcursoesmásomenosinva-
riabledurantetodalavida.“Porrepresentaciónenactivaentiendoel
mododerepresentaracontecimientospasadospormedioderespues-
tasmotorasapropiadas.Larepresentaciónicónicacodificalosacon-
tecimientosmediantelaorganizaciónselectivadelosperceptosylas
imágenes,ymediantelasestructurasespaciales,temporalesycualita-
tivasdelcampoperceptivoysusimágenestransformadas.Porúlti-
mo,elsistemasimbólicorepresentaobjetosyacontecimientospor
mediodecaracterísticasformalesentrelasquedestacaneldistancia-
mientoylaarbitrariedad”(Bruner,1995).
Enlasetapasinicialesdelaprendizajemusical,cuandoaún
nosehanestabilizadoformasderepresentaciónsimbólica,preva-
lecenlasformasrepresentacionalesenactivasyenmenorgradolas
icónicas.Larepresentaciónverbalesmástardía.Esposiblequesu
dilación se vincule con la complejidad técnica del vocabulario
musicalespecíficoyconelusopocosistemáticoparalaconcep-
tualización.Enlasclasesdemúsicaendondelosgrupossonmuy
numerosossedificultalacodificaciónverbal.Algunosmaestros
desvalorizanelusodelaterminologíamusicalporconsiderarla
‘teórica’yporprivilegiarlaacciónsobrelareflexiónrespectode
loshechosmusicales.
LaadquisicióndeconceptossegúnAusubel
Enrelaciónconlaadquisicióndeconceptos,Ausubel,Novacky
Hanesian(1976)distinguenentre:formaciónyasimilación.Lafor-
macióndeconceptosprevalecedurantelapeescolaridad;esdeadqui-
siciónespontánea(estoes,singuía)yseadquierepordescubrimien-
to.Enlaformacióndeconceptosintervienen(aunqueenformato

14. 94
primitivo)procesosdeanálisisdiscriminativo,abstracción,diferen-
ciación,generaciónycomprobacióndehipótesisygeneralización.
Laformacióndeconceptossesustentaenexperienciasempírico-con-
cretasgenuinas.
Laasimilacióndeconceptosconstituyelaformadominante
durantelaescolarizaciónydependedeladisponibilidaddelvocabu-
lario.Estadependenciaserefiereaquelosconceptosposeennom-
bres.Ellenguajedesempeñaun“papelfacilitadorprimordialenla
adquisicióndeconceptosdeterminaalavezquereflejalasoperacio-
nesmentales(elniveldedesempeñocognoscitivo),queintervienen
enlaadquisicióndeconceptosabstractosydeordensuperior”(Au-
subel,Novak,Hanesian,1976,p.95).
Respectodelasecuenciadeadquisición,Ausubelycols.hacen
unadistinciónentreconceptosprimariosysecundarios.Losprime-
rosseadquierencomoabstraccionesprimariasdesdelaetapapreope-
racionalycomoconsecuenciaderelacionesconexperienciasempíri-
co-concretas genuinas. Los secundarios, requieren el uso de
abstraccionesparacomprendersusinterrelacionessinlarelacióndi-
rectaconlosejemplaresdelosqueprocedensusatributos.
Losconceptossobreelsonido,desdelaperspectivaausubeliana,
secorresponderíanconlosdenominadosprimarios,puestoquere-
quierenrelacionarlosatributosdecriterioconejemplares‘observa-
dos’directamente(Ausubel,Novak,Hanesian,1976).Esnecesaria
unaexperienciaempíricoconcretagenuina,aúnenelcasodequeel
aprendizseaunsujetoadulto.Porello,tantoelprocesodeconcep-
tualizacióncomolosnuevossignificadostienenlugaraunnivelbajo
deabstracción.Nopodríanformarseoasimilarsealamaneradecon-
ceptossecundarios;estoes,sinentrarencontactorealconlaexpe-
rienciaempíricoconcreta.
Sibienpuedeaceptarsequelosconceptossobreelsonidopare-
ceríandetipoprimario,sunaturalezadeeventoeneltiempo,torna
fugazlaexperienciadeobservación(atraparinformaciónyobservar-
laenlamemoria).Estacaracterísticadelosobjetosacústicosparece-
ríasituarlosamitaddecaminoentrelosconceptosprimariosyse-
cundarios.Lahuellaenlamemoriasobrelaqueoperaelsujeto,por
elementalquefuere,implicayaunmododerepresentacióninterna

15. 95
delestímulo.
Losconceptosmusicalesdesdeunaperspectivavigotskiana
Vigotskyfueunpsicólogoqueendiezañosanalizólasalternativas
teóricasdelapsicologíadesutiempo,propusosolucionesoriginales
aalgunosdesusproblemasmásdifíciles,diseñóunanuevaconcep-
ciónsobreelorigenylanaturalezadelasfuncionespsicológicassu-
periores,produjocercadedoscientostrabajoscientíficosconunalar-
gaesteladeinfluenciayunproyectodefuturoparalapsicología
(Riviere,1994).
Vigotsky(1934-1995),estudialosprocesospsicológicossupe-
rioresmedianteunmétodoquedenominagenéticoexperimental.A
partirdelaadministracióndesutestoriginalydelanálisisdelos
resultadosconmásde300sujetos,delineasusconcepcionesque,ala
luzdelascorrientespsicológicasactuales,puedenconsiderarsede
fuertesrasgosconstructivistasyquelepermitieronpostularsucon-
cepciónacercadeldesarrollodelosconceptos.
Enelcampodelamúsica,podríapostularseunparalelismoentre
laconcepcióndeVigotskyylaformacióndeconceptosrelativosal
sonidomusical.Captarrelacionessonorascomounaaprehensiónsin-
crética,seoriginaenetapasmuytempranasdelavida,aunantesque
ellenguajeoral.Estasconstruccionesevolucionanhastaformarcom-
plejosopseudoconceptos.Elprocesotranscurreenelsentidoascen-
dentedelosconceptosespontáneos.Demodoanálogo,losconcep-
tosverdaderospartendeprocesosinductivos,(desdelaperspectiva
delateoríadelaabstracción)hastaoperarsobreunrasgocomparti-
do.Esteprocedimientodeabstracciónesunprimerpasohacialos
conceptosverdaderos.
Enelotroextremo,lacomprensiónconceptualdelsonidoysus
interrelacionespareceríaconstruirsealamaneradeconceptoscientífi-
cos.Eldesarrolloensentidodescendente,esaprendizajeconscientey
deliberado.Sinél,lasconcepcionessobreelsonidopodríandetenerseen
elniveldelospreconceptososeudoconceptosoaundeloscomplejos.
ElTestdeAtributosdelSonido(TAS)
Conlafinalidaddeindagarprocesosdeformacióndeconceptosrela-

16. 96
cionadosconelsonidomusicalserecogierondatosmedianteunins-
trumentodiseñadoydesarrolladoparatalfin.ElTestdeAtributos
delSonido(TAS),6
partedelosestudiosdeVigotskyeintentatransfe-
rirlametodologíadelMétododelaDobleEstimulación(MDE)al
campodelamúsicaparaexplorarlaformacióndeconceptosenesta
área.7
EnelMDE,elexaminadodebeclasificar22cuerposgeométri-
cos,agrupándolossegúnrasgoscomunesydescribirloscriteriosuti-
lizadosparaello.Elmétodoproponelautilizacióndematerialcon-
cretoyverbalencuyamutuarelaciónbasaelautorsushipótesis
(Vigotsky,1996).
Laproyeccióndeestapruebaalcampodelsonidopasópordi-
ferentesetapasdediseñoydesarrolloyculminóenlaversióninfor-
máticadeuninstrumentoquepermiteoperarsobresonidosmusica-
lescomosifueranobjetos.ConservadelMDE,ladistribuciónespacial
yeldesafíoderesolverunproblemadeclasificacióndesonidosenun
espaciovirtual(Furnó,Valles,Ferrero2000).8
Laabstraccióndeatributoscompartidosconduceageneralizacio-
nesdediferentetipo.ElTAS,demandaatenderalassimilitudesydiferen-
ciasdeatributosparaclasificar22sonidosencuatrocategoríasydescribir
loscriteriosutilizados.Larelaciónentreambosmaterialesconstituyela
claveparalaresolucióndelproblema.Laatenciónaunatributoúnico,
impidelograrunaclasificaciónencuatrogrupos.Esnecesarioatenderen
formaconjuntaadosatributoscríticospararesolverlatarea.Utilizama-
terialsensorial—22sonidosdiferentes—ymaterialverbal—cuatro
trigramas:mur,lag,cevybik—,queadquierensentidocuandoelexami-
nadoformaunnuevoconcepto.Larelaciónentreambosmaterialescons-
tituyelaclaveparalaresolucióndelproblema.
6
Elproyecto“Elsonidoylaconstruccióndecategoríasperceptuales”sedesarrollaenla
FacultaddeBellasArtesdelaUNLP,enelmarcodelProgramadeIncentivosalDocente
Investigador.
7
Enestecontexto,ladenominaciónsonidomusical,aludeatodosonido—cualquierasea
sunaturaleza—quepuedaserpercibidocomoconstituyentedeundiscursomusical.En
estecontexto,resultanmusicalestantolossonidosprovenientesdefuentesinstrumentales
delatradiciónmusical,comolosqueseobtienenpormedioselectrónicosoprocesamientos
dedistintaíndole,asícomocualquiertipoderesultantesonora(“ruido”)queseutilicecomo
materiaprimadeunacomposiciónmusical.

17. 97
Elaportetecnológicopermitiólaelaboracióndedosformasdel
test:A yB,quedifierenenlascaracterísticasdelossonidosyenla
categorizacióndebase.
SibienelTAS brindaapoyosvisuales,esuntestauditivo.Los
datosrelevantessonacústicos.Laimagenessólounartificiomedia-
dor.Peroeslaimagenlaqueleotorgacuerpoypermiteoperarsobre
lossonidoscomosifueranobjetos,alamaneradeuntestmanipula-
tivo,aunquesindevolverrefuerzovisual.Losartificiosinformáticos
posibilitaronconstruirunentornoafable,conungradodeatractivo
quefacilitalaadministraciónentérminosdedesafíoalamanerade
unjuego.Escucharlossonidos,tomarlosydesplazarloscualsifueran
objetos,overificarelgradodeaciertoconlacategoríadebase,son
particularidadesqueconfierenciertoaspectolúdico.Pararesolverla
tareaesnecesarioescucharcadasonido,ensayarposiblesmodosde
agrupamientoporsimilitudesyencontrarasí,lalógicapormediode
lacualpertenecenaunadelascuatrocategoríasofamilias.
Losdatosqueseobtienenprovienendetresfuentesdeinfor-
mación.Enelprotocolosereúnentodoslosdatos;elsoftwareprovee
datosautomatizados.Losnoautomatizadosresultandelvolcado
manualdeinformaciónverbal.
ElTASparececonfirmaralgunosrasgosquecaracterizanlasprue-
basinfomatizadas.Cronbach(1998)lasdescribecomoventajasde
losordenadores.Algunasdeellas,podríanilustrarlascaracterísticas
delTAS:
•laejecuciónprecisadelosplanes
•elcontroltotaldelosestímulos
•lainmunidadalafatiga,alaburrimiento,alafaltadeatención
yaloserroresenlacorrección
•losregistrosprecisoseinstantáneos
•laproduccióndeinformeslegiblesconposibilidaddemulti-
copiasytransmisión.
Porotraparte,elTASseenriquececonlasobservacionesnofor-
malesausentesenlostestautomatizados.Asimismo,proveeungran
8
TrabajospreviospresentanunadescripciónmásdetalladadelTAS(Furnó,1999;Furnó2000
(a);Furnó2000b; FurnóyValles2000;Furnó,VallesyFerrero,2001;Furnó,VallesyBurcer,
2002(a);Furnó,VallesyBurcer,2002b;Furnó,VallesyBurcer,2003yFurnó2003).

18. 98
caudaldeinformación.“Untestlargoesgeneralmentemejorqueun
testcorto,dadoquecadapreguntaañadidamejoraelmuestreodela
actuación”(Cronbach,1998,p.236).
Estudiosrealizadoshastaelmomento
Exploratoriosopreliminares
ElTAS ensusdiferentesestadiosdedesarrollo,fueadministradoa
sujetosdediferenteedadyentrenamientomusical.Suaplicacióncon
niños,adolescentesyadultos,músicosynomúsicos,permitióvis-
lumbrarelpotencialdelapruebaparaemprenderestudiosenvarias
direcciones.Estosprimerosestudiosposibilitaronademáslasmejo-
rasyajustesalsoftwareyalaseleccióndesonidos.
Lamuestraadolescente,eslaprimerfranjaetáreadelasprevis-
tasenelprograma,queintentaavanzarhaciaedadesmástempranas.
Lasvariablesatributivasfueron:género,procedenciainstitucio-
nal,conocimientosmusicalesprevios.
Adolescentesde13años—12,6a13,6—(n=40);19varones,
21mujeres;20conconocimientosmusicalespreviosy20sinese
aprendizaje;16sujetosprovenientesdeunainstituciónorientadaal
artey24deotrasinstituciones.Lossujetosintentaronresolverel
problemaensesionesindividuales,cuyaduraciónfuedependientede
lasestrategiasutilizadasporelsujeto;serecogióelinformeverbal
mediantegrabación.
Losestudiospermitierondeterminar:
1.enquémedida,losadolescentesqueintegrabanlamuestra
lograronresolverelproblema
2.enquéproporción,entrequieneslograbanalcanzarunasolu-
cióncorrecta,lacategorizaciónmostrócorrespondenciaconelcon-
ceptodebase(identificacióndelacategoríaoculta)oaludióaun
conceptonuevo
3.enquéproporciónfueronutilizadashipótesisguía,y
4.enquéordendesalienciafueronmencionadosdelosatribu-
toscomprometidosenlaclasificación.
LosResultados

19. 99
Losdatospermitieronobservarque60%delosalumnosde13años
alcanzólaformacióndeunnuevoconceptoreferidoalsonidomusi-
cal.El40%restantenolologró.Estosresultados,enrelaciónconla
clasificacióndecosas,(formasonúmeros,porejemplo),parecerían
sugerirquelossonidosmusicalesremitenauntipodeentidadde
distintanaturaleza.
Elsonidoentantoeventoeneltiempo,laabstraccióndeatri-
butosylanaturalezadelatarea—procesamientoderepresentaciones
retenidasenlamemoria—,pareceríanofrecermayordificultadque
lasoperacionesdesimilarnaturalezarealizadassobreobjetosconcre-
tos,loquelasposicionacomoabstraccionesdealtonivel.Elagrupa-
mientocorrectodesonidosfueresueltoporel80%delamuestra;
estoes,lossujetosaplicaroncriteriosdicotómicoscategoriales(dos
atributos);el17,5%,clasificósegúnunatributocompartidoyel2,5%
utilizócriteriosdiferentes.Estadistribuciónmuestraquelamayoría
delosadolescentesestaríaencondicionesderesolverlatarea,aunque
pordebajodelospostuladosdeVygotsky.Noobstante,sóloel60%
delamuestraresolvióelproblema;estoes,ademásdelcriteriodico-
tómicoquecaracterizaelagrupamiento,pudodescribirloypusoen
evidencialageneralizaciónalcanzada.Un20%delamuestralogró
agruparlossonidosencuatrocategoríaslógicasperonopudodescri-
birlas.Lasrespuestasdeestegrupo,deacuerdoconloscriteriosesta-
blecidosparaevaluarlosresultados,fueronconsideradasincompletas
yporelloinsuficientespararesolverlatarea(Furnó,2003).Porlo
tantolosresultadosobtenidosdifierenaúnmásconlospostuladosde
Vygotsky.
Lashipótesisguíacomoestrategiapararesolverunproblema
Lasestrategiasutilizadaspermitieronobservarelmododeproceder,
desdetanteosiniciales,muchasvecessinrumbopreestablecido,hacia
lautilizacióndecriteriosdeclasificaciónporunatributo,yfinal-
mente,porlainteraccióndedosatributosencomún.Estosdatos
pareceríanaportarevidenciasdequeeldesempeñodelossujetosse
correspondeconpostuladosdelateoríadecomprobacióndelashi-
pótesis:noprocedenaleatoriamentesinosegúncriterioselaborados
previamente.

20. 100
Sehallarondiferenciasentrelosgéneros—afavordelasni-
ñas—yningunaentremúsicos-nomúsicos.Haciaelfinal,lamayo-
ríalograestablecerhipótesisytodasellassondetipocategorial,lo
quemuestranosólounamodalidadlógicaenlamaneradeoperar,
sinotambiénelmejoramientoprogresivodelashipótesisqueguían
latarea.
Seobservóunatendenciaenfavordelainstituciónorientada
hacialasartes.Laejecucióndelasniñasdeestaedadtenderíaapre-
sentarlasconmayorflexibilidad,arrojoydotadasaparentementede
unamayorintuiciónparaconcebirrespuestasencaminadasalasolu-
cióncorrecta.ParaBruner(1998),laintuiciónproduceinteresantes
combinacionesdeideasantesdequesesepasuvalidez.Precedeala
prueba;dehecho,esloqueestudianycompruebanlastécnicasde
análisisyverificación.
Noobstante,ladificultadparaoperarconsonidosfueevidente.
Pareceríarazonablesuponerqueasícomoladificultadparaabstraer
unapropiedadcomúnaunconjuntodeelementosesmayorquela
abstraccióndepropiedadesdeunsoloelemento,ladificultaddeex-
traerpropiedadescomunesdeunconjuntodeeventosquetranscu-
rrenentiemporealpareceríaaumentarconsiderablemente.“Aislar
undatoesconsiderarelconjuntodelosdemásdatosysituarlores-
pectodeellos,locualimplicatenerencuentatambiénalosdemás
para,paradójicamentenotenerlosencuenta.”.(MorenoMarimón,
1998,p.78)Ladificultaddeestaoperatoriaseincrementaaún,ya
quedeberealizarseenlamemoriaoperativasobreeventosefímeros
queevolucionanentiemporeal(sonidos).
Atributosdelsonido
Encuantoalosatributosdelsonido,lossujetosdelamuestrapudie-
ronatenderaloscuatrorasgoscomprometidos.Seobservaronalu-
sionesalaresonanciaeiteracióndelsonido,aunquesólotuvieron
carácterdescriptivo.
Ladistribuciónpresentadiferenteproporción.Latendenciaa
sobreestimareltimbre(40%)ydesestimarladuración,(10%)indu-
joaunanálisispormenorizado.Elgrupoquepartiódeltimbreyre-
solvióeltest,(25%)logrócambiardecriterio.Elquenopudoresol-

21. 101
verlo(62%),mostróresistenciaalcambio.
Sonoridadyalturafueronatendidoscasiequilibradamentepor
sujetosmúsicosynomúsicos.
Eltimbrepersistiómayoritariamenteensujetossinentrena-
mientomusicalyenmayorproporciónenelgrupodevarones.El
timbrepareceríapresentarsecomounapercepcióncomplejaein-
disolubledenaturalezasincréticaqueobstaculizalaabstracción
diferencialdeatributoscomponentes.Desdeestaperspectiva,la
percepcióndeltimbreprecederíaaunamásanalítica.Parecería
factibleasumirqueesemododepercepcióndecaracterísticassin-
créticasesprecisamenteelmayorimpedimentoalahoradefor-
marconceptosrelativosalsonidomusical.
Laduraciónfueconsideradainicialmentesóloporel10%dela
muestra:losmúsicosensumayoría,lograronresolverelproblema.
Lamitad[n=2]),sostuvoelcriterio.Elúnicosujetonomúsico,lo
abandonóporotro.Estosdatospareceríanpresentaraladuración
comounrasgo“secundario”quesóloemergeanteunaaccióndecál-
culoomedicióndeliberada.Considerarla,implicaeldesafíodeefec-
tuarcálculosymedicionestopológicassobrerelacionesdetiemporeteni-
dasenlamemoria.Piagetconsideraquelaactividadperceptualsupone
transporteotransposicionesdemagnitudeseneltiempo.Esuncompor-
tamientopropiodelosmúsicos.Estimacionesgroserasdeduracióny
sonoridadsonhabitualesenlavidacotidiana.Loscómputosqueelmú-
sicorealizasobreladimensióntiempo,(asícomoenladimensióninten-
sidad)esmássutilyexigeacuidadyprecisiónenlasmediciones.
Elfenómenodeenmascaramientodescritoporespecialistas,
(Bregman,1990)sevioreflejadoasimismoenvariossujetosquead-
judicaronmayorduraciónasonidosfuertesymenorduraciónalos
débiles,sinadvertirlainteraccióndeambaspropiedades.Lareso-
nanciafueasimiladatambiénaladuración.Estosfenómenosasocia-
dosresultaronescollosreiteradosenlosintentospormedirycompa-
rarladuracióndelossonidos.
Estosdatosenconjunciónconlasdificultadesobservadaspara
verbalizaryexplicarcuestionesrelativasalsonido,parecenindicarla
fuerteincidenciadelapalabraenlaformacióndeconceptos,deacuer-
doconlateoríavigotskiana(lasquesevuelvenmásevidentes,al

22. 102
analizarlavariableenrelaciónconlaresolucióndeltest,—elgrupo
quenolograalcanzarlasolucióndelproblemamuestraelmayor
porcentajedeincongruencias(p=,000)).
Nuestrosestudiossobrelaformacióndeconceptosrelativosalso-
nidomusicalhanpermitidoidentificardiferenciasatencionalesyde
memoria,entrelaaccióndecompararunconjuntodeobjetosyunode
sonidos.Elcuadrodelapágina103ilustratalesobservaciones.
Ensíntesis
Elsonidoentantoeventoeneltiempo,laabstraccióndeatributosy
lanaturalezadelatarea—procesamientoderepresentacionesreteni-
dasenlamemoria—,pareceríanofrecermayordificultadquelasope-
racionesdesimilarnaturalezarealizadassobreobjetosconcretos,lo
quelasposicionacomoabstraccionesdealtonivel.
ElTASpareceríaofrecerinformaciónpertinenteparasuestudio
yelcúmulodedatosobtenidospermitelecturasenmuydiferentes
direcciones.Enesesentidotenemosaúnexpectativasdeobtenernue-
vostiposdeevidencias.
Laparticularnaturalezadelsonidohacequesupercepción,re-
tenciónyrepresentaciónresultediferenteaotroseventosquetam-
biénsedesarrollaneneltiempo.Esunconstructoconfiguradoen
tiemporealsobrecualidadessensorialescomplejas(sumadeatribu-
tos)quesonabstraídasenlasfugacidaddelinstanteenelqueelsoni-
doespercibido.
SecoincidenconDumarier;enelsentidodequelaposibilidad
deefectuarunacomparaciónrealnoexiste;Dadoquelaexigenciaes
evaluaratributosmientraseleventoestápresente,loscotejosseefec-
túanentrerepresentaciones.
Lossujetosqueresolvieroneficazmenteeltestposeenhabilida-
descognitivasquelespermitencategorizareventosdeacuerdoaatri-
butoscompartidos.Estoscomportamientostrasciendenelcampode
losatributossonorosparainstalarciertossupuestosacercadelapose-
sióndedichashabilidadesenotrosdesempeñoscognitivos.Lasutile-
zaenelanálisisdelosatributosdelsonidoreflejaelgradoenqueel
sujetohaaccedidoaldominiodecategoríasconceptualesquevan
desdeunapercepciónsincrética,inmediata,aunaanalítica,reflexiva,

23. 103
Observarunconjuntodebloquesde
madera(MDE)
Losbloquesdemaderapuedenverse
todosalavez.
Es posible efectuar comparaciones
cambiando rápidamente el foco de
atencióndeunbloqueaotro.
Aunquesefocalicelaatenciónenun
determinadobloque,losrestantesper-
manecenenelcampovisual.
Elsujetoadministraeltiempoparalaob-
servacióndeunbloqueodelconjunto.
Es posible, cambiar el foco de atención
yvolveracentrarseenlaobservación
delosbloques.
Cuandosehanefectuadoagrupamien-
tosesposibleobservarlossubconjuntos.
Recomenzar,devolverlosmaterialesal
círculocentraldeorigen,puedefacili-
tarlatarea.
Esposiblehacerreferenciasacaracterísticasde
losobjetosmientrasselosobserva.
Elexaminadorpuedeadvertirrápida-
menteerroresdecategorizaciónysu-
ministrarayudas.
Escucharunconjuntodesonidos
(TAS)
Lossonidossólopuedenescucharse
unoporvez.
Esposibleefectuarcomparacionesen-
tredossonidosenformasucesiva:re-
tenerelprimeroparacompararlocon
elsegundo.
Alescucharundeterminadosonido,los
restantesdesaparecendelcampoauditi-
vo.
Eltiempodestinadoalaescuchaesli-
mitado:correspondealaduracióndel
sonidoentiemporeal.
Serequiereatenciónsostenida.Anteuna
distracciónesnecesarioreiterarlaau-
dición.
Paraverificarlossubconjuntoshayque
volveraescucharcadaunodelossoni-
doscomponentes
Recomenzar,dificultalatarea:hayque
‘reconocer’nuevamentelos22sonidos.
Elhablainterfierelaaudición.Losco-
mentariossebasanenlaevocación.
Elexaminadordebeescucharcadaso-
nidoparadetectarerroresdecategori-
zaciónysuministrarayudas.

24. 104
másformal.
Explicarlasrelacionessonoraspercibidascomprometeríalatra-
duccióndeunaformarepresentacional(acústica)aotradetipover-
bal(proposicional).Das,KaryParrila(1998)afirmanqueelesfuer-
zodelaMemoriaaCortoPlazodifieresilainformaciónretenidaestá
representadaverbalmenteono.Cuandonoloestá,comoposible-
mentesucedaconelsonido,sehacenecesarioencontrareinterpolar
losrótulosfaltantes,estoes,untipodecodificaciónadecuadaque
posibilitelarepresentaciónverbal.
Paraalgunaspersonashablarsignificainterferirloqueestán
pensando.Elhablaylosestímulos(sonidos)sondatosacústicos.Am-
boscompartenelcanalperceptivodelaaudicióncomoentradade
información(input);ambosseprocesanpresumiblementeensubsis-
temassimilares(memoriaecoica,buclefonológico)yutilizan,como
mododeexpresión,unmismocanaldesalida(output)dependiente
delaparatodefonación(voz).Porello,parecerazonablesuponerque
unaacciónperceptivayotradeverbalizaciónpuedanentrarencoli-
siónalintentarproducirlasensimultaneidad.
Sibienestosinterrogantesnopuedenserrespondidosconcer-
teza,esunapresunciónfactibleconsiderarquesinelcorrelatoverbal
nosecompletaelcircuitorelativoalaformacióndelconcepto.Porlo
tanto,enlaformacióndeconceptosreferidosalsonidomusicalla
palabracumpliríaunrolfundamental.
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