Breve descripción sobre los Trastornos Específicos del Aprendizaje. T.E.L.

1. T. E. L.
TRASTORNO
ESPECIFICO DE
LENGUAJE

2. T.E.L. TRASTORNO ESPECIFICO DE LENGUAJE
CONCEPTO:
El T.E.L. esun trastornoen el desarrollodel lenguajeoral.Se caracteriza porla inhabilidad
para usarlo.Nose conocenmuybienlascausas,pero podría serproducidoporalteraciones
cerebrales.
Para considerarque unniñotiene T.E.L.,nodebe tenerproblemasde audiciónynodebe tener
problemasneurológicos.
El Tel se define por:tenerdificultadesal adquirirel lenguaje conundesarrollogeneral normal.
Sinembargo,se debe considerarque este trastornose puede dartambiénenpersonascon
problemasde audiciónode lamotricidadbucofaríngea,enpersonasconretrasomental,etc.
La dificultadenestoscasosserádemostrarque ambostrastornosnoestánrelacionados.
Según Sanz y Barrachina (2013), se deberán excluir las personas que
 Presentenunaaudiciónpordebajode 25dB.
 Tenganproblemasemocionalesodel comportamiento.
 PresentenunCImanipulativopordebajode 85.
 Tengandéficitsneurológicos.
 Presentendéficitsfonológicosy/oarticulatorios.
A travésde investigaciones,genéticamentese hademostrado que hayunaincidenciade entre
un 25% y un 75% de losniñoscon TEL que tienenunfamiliarcondificultadeslingüísticas.De
igual manera,esimportante indicarque el factorambiente,afectaeneste desarrollo.
Si analizáramoslasdistintasáreasdel lenguaje de losniñosque presentanTEL,encontraríamos
que:
 Fonologíay fonética:verbalizanmenos,tienen uninventariode consonantesyvocales
reducidoytodo elloconllevaaque suhabla seaininteligible (másde lonormal porsu
edadcronológica).Podríamosobservaromisionesde silabasátonasyconsonantesfinales
así como reducciónde gruposconsonánticos.Además,encontraríamossubstituciones.
 Lexicosemánto:aunque enuninicioparece que se vandesarrollandoalapar que sus
iguales,llegaunmomentoenque vemoscomoadquierenel léxicomáslentamenteque
sus compañeros.Además,hacenunusomásreducidode losverbos,usandomáscantidad
de sustantivos.
 Morfosintáxis:losniñosconTEL cometenerroresenlaconcordanciaentre verbos,
tiempos,personas,génerosasícomoentre determinantesysustantivos,hacenusodel
singularencontextosplurales,usode la3ª personaenun contextode 1ª, etc.
 Pragmática:se puede observarunexcesousode gestoscuandoacompañanal hablaenun
intentode comunicarse.Muchasveces,podemosvercomolosgestosinclusosubstituyen
a las palabras.Tiendenatenermenosiniciativaparaentablarymanteneruna
conversación.Además,tiendenafiarse de laproduccióndel adultoparaque le haga de
soporte de suspropiasproducciones.

3. CUANDOAPARECE?
El T.E.L. surge despuésde unperíodode desarrollonormal hastaque noaparece el lenguaje
cuandodebería.La edad mediade alarmaestáen los24/30 mesesy porlo general sonlos
padreslosque damosesa señal de alarma. Hay que dejarde pensaren el “YA HABLARÁ”enel
que se basan muchosprofesionalese inclusofamiliares.
CLASIFICACIÓNDEL TEL.
La clasificaciónmásutilizadaeslade Rapiny Allenque clasificael TELenlas siguientes
categorías:
 Trastornosde vertiente expresiva
o Dispraxiaverbal
 Incapacidadmasivade fluencia
 Articulaciónmuyafectada,inclusoausenciacompletadel habla
 Comprensiónnormal omuypróximaalo normal
o Trastorno de programaciónfonológica
 Habla fluente,perodifícilmente inteligible
 Comprensiónnormal ocasi normal
 Trastornosque afectana comprensiónyexpresión
o Déficitmixtoreceptivo-expresivootrastornofonológico-sintáctico
 Fluidezverbal perturbada
 Articulacióndel hablaalterada
 Expresiónlimitada
 Sintaxisdeficiente,frases cortas,omisiónde palabrasfuncionales,
agramatismo.
 Comprensióndeficiente engradosdiversos,menosque laexpresión
o Agnosiaauditivo-verbal osorderaverbal
 Comprensióndel lenguaje oral severamente afectado,inclusoausente.
 Expresiónlimitadaacortas fraseso palabrasúnicas,ototalmente
ausente
 Articulaciónalterada
 Fluidezverbal perturbada
 Trastornosdel procesocentral de tratamientoyformulación
o Déficitsemánticopragmático
 Habla fluente,amenudologorreica
 Articulaciónnormal
 Estructura gramatical de las frasesnormal
 Modos de conversaciónaberrantes
 Comprensióndeficiente de losenunciadoscomplejos
o Déficitléxico-sintáctico
 Habla fluente,conocasional pseudo-tartamudeopordificultadde
evocación
 Articulaciónnormal
 Jergafluente (enel niñopequeño)
 Sintaxisinmadura,dificultadparaformulacionescomplejas
 Deficientecomprensiónde enunciadoscomplejos(preguntasabiertas

4.  Criteriosde exclusión/inclusión
o Nivel auditivode 25dBen frecuenciasconversacionales.
o Indicadoresemocionalesy conductuales normales.
o CI de ejecuciónsuperiora85.
o Sinpresenciade signosde alteración neurológica.
o Destrezasmotorasdel hablanormales.
EVALUACIONDEL T.E.L.
Normalmente se detectaenlainfanciayse diferenciade unretrasosimple del lenguaje enque
no evolucionatanrápidoyfavorablementecomoéste.El diagnósticodebecontemplaruna
evaluacióncompletade lascapacidadescognitivasgeneralesydel lenguaje
El momentode serevaluado,deberá valorarse tantoensumodalidadreceptivacomo
expresivayen losnivelesfonológicos (sonidos),léxico(vocabulario),morfosintáctico
(gramática),semántico(significado) ypragmático(uso) paraversi existe unproblema.
Los diagnósticosse puedanhacerde maneratempranapara garantizarque ese niñorecibala
atenciónque necesita.Se sabe que unaintervencióntempranapuedefavorecerel pronóstico
de un niñocon dificultadesenel desarrollodel lenguaje.
EL NIÑOQUE LO SUFRE
Los niñosy niñasconT.E.L. aprendena hablarcon muchomás esfuerzoque unniñoque
cumple conlosparámetrosnormales.
Estos niños tienenque aprendertodo,aunque creamosque haypalabrasque se dapor hecho
que se aprendende formanatural.
Para las personasque yadominamosel arte de hablar,el lenguaje nosparece tanfácil, sin
embargo losniñoscon T.E.L. no soncapaces de comprenderel significadode lascosas,ono
sabencomunicaro expresar susdeseos,gustosomiedos.
El niñoque padece T.E.L. tiene menoscompetenciaspara podercomunicarse oralmente y con
solvenciaatravésdel lenguaje. Losadultosyel medioendonde ellosse desenvuelven, les
sometenaque tengandiferentesexperiencias y lascompartan,siendolaverbal el medio
principal paraque exteriorice susaprendizajes.Al nopodercumplirconloque el adulto
espera,el nivel de estrés aumentaydacomo resultadounareaccióndescontroladaocon
rigidez,maníase inflexibilidadporqueellosestánsuperadosporlasdemandasdel entorno.
Las personasafectadasporeste trastorno presentandificultadesde comunicaciónque les
puedenllevaradesarrollarotrotipode problemaspsicológicossi nose trata a tiempoy
debidamente.El diagnósticoesconveniente que lorealiceunfonoaudiólogoologopedajunto
con un [neuropsicólogo]], pararealizarunbuendiagnósticodiferencial.Laterapiaesllevadaa
cabo por fonoaudiólogos,neuropsicólogosypsicólogosespecializadosenlenguaje.
Entre lascaracterísticas de estosniñosyniñastenemos:

5. Son niñosmásobservadores.
No hablanperote traen unacosa que lesgusta y te la enseña,tomaniniciativaparamostrar.
Tienenconductasdirigidasparaatraerla atenciónde losadultos(cogerte de lacara para que
miresalgo).
Pidenayudaointenciónde avisarque nolo comunicanverbalmente perosi congestos.Tienen
interéspormúltiplesobjetosymejorexploracióndelambiente.
Un niñoque le guste mucho loscochesperosi se le propone otrosjuegosaccede sinningún
problema.Todoslosniñostienenalgúnjuguetefavorito.
Gestoso miradapara compensar.LosniñosconT.E.L. suelentenermenorcontactoocular
perosi acaban haciéndolode maneramuyfluida,igual que losgestosparacomunicarse.
Cuandoya tienenlenguaje yempiezanacomprender,disfrutanyse ríende situaciones
exageradaso de engaño,(Dibujosanimados).Sísiguenalgunosjuegos,peroenlosjuegosen
losque el lenguaje tieneunpapel importante,se pierden.
T.E.L Y EL COLEGIO
El hechode que un niño presente T.E.L.ytenga que relacionarse conotrosniñoscuyas
características de comunicaciónsondiferentes,haráque se presente comounniño:
IMPULSIVO: Hay niñosque sonimpulsivos,que venaniñosjugandoyse metenconellossin
saludar,y noatiendenal juego,ni pidenpermisoparajugar.
SOLITARIO:Sonniñosque estándandovueltas,nose atrevenaentrar a jugar,pero estántodo
el rato mirandoloque está pasandoa su alrededor,observanalosniñosdesde fuera.
SOLITARIO-PASIVO:Sonniñosque parecenque yahantiradola toalla,másdesconectadosdel
entornosocial.Perosinembargosi tienenlaayudade unadultoo de otro niño,pueden
interaccionarbienenel contextodel patio.
Las niñasconT.E.L. tiendenasermás solitariasymás observadoras.El que tengaproblemas
socialesnosignificaque notengaamigos.Si aparecenrabietassuelenrelacionarse conla
frustración:Yo tengoganasde comunicarme,peronoentiendoonosoy capaz de decírteloy
entoncesme enfadomás.
Los niñoscon T.E.L.son menosbuscadosa lahora de iniciarjuegosporel restode los
compañeros.
T.E.L Y LA FAMILIA
La familiaeslabase principal paraque estadificultadseallevadade lamejormaneraporel
niñoo niñaque la padece,yse necesita que losmiembrosde lamisma,primerolesinformen
de las característicasde este trastorno,de lasherramientasque debenutilizarparapoder
aprendera comunicarnosconellos,yasí reduciresaansiedad paraque trasmitanesos
conocimientosylosapliquenel restode lafamilia.
Los niñoscon T.E.L.se relacionanmejorenel contextofamiliar, conloshermanos,conlos
primos.

6. Es importante explicarala familiade lascaracterísticasde esta dificultady lasherramientasa
utilizarparapoderayudarlos.Estaexplicaciónseráde acuerdoala edadde los hermanos,
debemosconsiderarque mientrasmáspequeñossean,novana entenderloque pasae
inclusive sentiránunrechazoporparte de su hermano.Esta explicaciónserá claray sencillay
hará que la dinámicadel hogarseapositivalograndomejoresresultados conlosniños.Hacer
explícitoaloshermanos,que suhermanocon T.E.L. tambiéntiene obligacionesy
responsabilidades.
Entre lasrecomendaciones que vanaayudar encasa estánlas siguientes:
Evitar conductasde sobreprotecciónode rechazo.
Estimularypotenciarsuscapacidades.
Ayudarle ensuautonomíapersonal.
Reforzarsuslogrospersonales.
Darle modeloslingüísticosadecuados.
Usar sistemasaumentativosde comunicación.
Utilizarapoyosvisuales:agendasplanificadoras, reguladoresde laconducta.
Verbalizarnosóloórdenesydemandas,sinotambiénsentimientos,sensaciones,experiencias.
Las familiastenemosque colaborarcon losdistintosprofesionalesque intervienenenla
atencióneducativade nuestroshijose hijas.
Ayudarlesaque tenganunmayor contacto con su entornosocial ynatural.
El nivel de exigenciatiene que estaracorde asu edady susposibilidadesreales.
Continuarencasa el trabajorealizadoenel centroeducativo.
Hacerlespartícipesde lavidafamiliar.Ayudarlesconnuestrolenguaje haciéndolomássimple:
hablarmás despacioypedirlesque nosmirenalosojos
Pronunciarcorrectamente sinexagerarni gritar.
Repetirsi esnecesarioy/ointentardecirlomismode otraforma.
Respetarel turnode palabra.Utilizargestosnaturalesparafacilitarlacomprensión.
Adecuarel tamañoy la dificultadde losmensajesal niveldel niño.
Utilizarfrasessimplesperocorrectas.
Evitar enunciadosinterrumpidosodesordenados.
Favorecerla comprensiónporparte del niñoconpreguntasalternativas.
Atenderyescucharantesde hablar.No responderporél,dejarque se exprese libremente.
Adoptaruna actitudpositivafrente al niño,alentándole yfelicitándole ante susprogresos.
Crear situacionescomunicativasdonde el niñoveayoigaa lapersonacon la que habla,y
donde se respetenciertosespaciosde tiempoenel que el niñose expreselibremente.

7. Controlartodotipode actitudnegativayde ansiedadante el lenguaje delniño.Nousar
estrategiastipo“hastaque nome lodigasno te lodoy”
Eliminarcorreccionesdel tipo“esonoesasí”. En su lugarrepetiremoslafrase opalabrade
formacorrecta, acortando o ampliandosintácticaosemánticamentesi fuerapreciso.
Reforzarsusavances.Se puede estimularel lenguajecuandovamosacomprar patatas al
súper,comose hace con el restode losniños.
Todas estasrecomendacionessonaplicables paratodaslasinstanciasque tengacontactocon
el niñoo la niña.
Reflexión.
Al enfrentarnosaniñoscontrastornosde aprendizajes,cualquieraque éste sea,esprioritario
el capacitarnospara realmente poderconvertirnosenunaherramientapositivade ayudapara
el niñ@y la familia.
Consideroque essumamenteimportanteencalidadde padre,el aceptarque unhijoo hija
tiene unadificultadybuscarayudaprofesional lomásprontoposible.De estamanerase
seguirácon el tratamientomásoportunoyse lograrácorregiresa situaciónenmenortiempo.
Las institucionestienenlaobligaciónde incorporaraestosniñosdentrodel ámbitoescolary
losmaestrosdeberánutilizarlametodologíapropuestaporel terapeutaparalograr ayudara
corregirestasdificultades.
Bibliografía.
https://celiamagisterio.wordpress.com/2010/01/25/concepto-tel-trastorno-especifico-
lenguaje/
http://www.ceril.cl/index.php/12-comentarios/39-trastorno-especifico-del-lenguaje-tel-ceril
http://www.xtec.cat/serveis/creda/e3925251/docs_public/guia_padres_tel.pdf