GUIA PARA MAESTROS.pdf

SERIE MI HONDURAS

Guia para el maestro

Isp
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
REPUBLICA DE HONDURAS

Nifios do Honduras:
Al asumir la responsabilidad de dirigirel Gobierno de Honduras con el concurso de
todos los ciudadanos, nos propusimos el desarrollo integral del pais, sabiendo que
para 6sto es necesario dar prioridad a la educaci6n del pueblo.
Consecuentes con este prop6sito estamos haciendo los m6ximos esfuerzos por superar
la calidad de la educaci6n de ustedes, nihos de mi Patria, j6venes del futuro, aquienes
entregamos este libro netamente hondurefo, con el cual deseamos convertir en
realidad el idealde nuestros pr6ceres: mantener en altoel nombre de Honduras como
una Fatria m6s grande, digna y respetada, por los m6ritos de sus ciudadanos.
JOSE SIMON AZCONA HOYO

Presidente de la Repiblica

Entregamos a los niios de Honduras estos libros elaborados par autores
nacionales, con el prop6sito de elevar su nivel educativo y socio-cultural.
Al presentarles los conocimientos al alcance de su capacidad y las orientaciones hacia
una actitud positiva ante la vida, nos motiva el anhelo de contribuir a su desarrollo
integral.
De la diligencia practicada par los maestros, la atenci6n que los escolares les presten

yla colaboraci6n de los padres, depender6 el 6xito para alcanzar la eficiencia de la

educaci6n.

iSalud, nihos de mi Patria!
'
-

ELISA VAI.E-E MARTIEZ IAETTI
- Secretaria de Educacidn Piblica
Tegucigalpa, M.D.C., Febrero de 1988.

SERIE MI HONDURAS
Espaniol 1

GUIA

PARA EL MAESTRO

REPUBLICA DE HONDURAS

Secretaria de Educaci6n P'blica

I

Serie Mi Honduras
Guia para el maestro
Espafiol
para el Primer Grado de Educaci6n Primaria
Edici6n de 1988.
Propiedad del Estado de Honduras
Prohibida su reproducci6n total o parcial sin la autorizaci6n
de la Secretaria de Educaci6n Pcblica
Distribuci6n gratuita para uso en escuelas piblicas
PROHIBIDA SU VENTA
El Proyecto de la Educaci6n Primaria (Honduras/AID No. 522-0273) tiene como
prop6sito ampliar la cobertura, mejorar la calidad y optimizar el costo..beneficio de
la educaci6n primaria del pais. El objetivo del Proyecto es mejorar las oportunidades
educacionales para todos los nifios hondureios yfortalecer el sistema democr6tico
en Honduras. Para lograr estos prop6sitos el Proyecto comprende, entre otras
actividades, la redacci6n, publicaci6n y distribuci6n de estostextos escolaresy otros
materiales did6cticos.
El Gobierno de Honduras agradece al pueblo de los Estados Unidos de Am6rica
que, a trav6s de la Agencia para el Desarrollo Internacional (AID), presto -apoyo
tcnico y financiero en la realizaci6n de las actividades del Proyecto.
Levantamiento de texto par Trejos Hnos., San Jos6, Costa Rica
Impreso par Lithopress, Tegucigalpa, Honduras
522-0273.C-00-8106-00/10M

INDICE
Pfginas
Introducci6n ............................ 5 Ejercicios .............................. 78

Prop6sito del aprendizaje del Espafiol ..... 5 Payaso ................................. 80

Objetivos de la serie de Espafiol ........... 5 Gemelas ............................... 82

Objetivos del libro de Espaulol para Ejercicios .............................. 84

Primer Grado ......................... 5 Isla .................................... 86

M~todo 88

................................. 6 Bosque ................................
Plan del libro ............................ 6 Aldea .................................. 90

Contenido del libro 92

...................... 7 Milpa .................................
Sugerencias Metodol6gicas ................ 7 Arbol .................................. 94

Uso de la guia didActica .................. 9 Mercado ............................... 96

Materiales 98

............................. 10 Indigena ...............................
Recomendaciones finales ................ 10 Bandera .............................. 100

Las letras 102

.............................. 11 Empanada ............................
Las vocales 104

............................ 12 Lempira .......................
MamA 106

................................. 14 Ejercicios .............................
16 Lluvia ................................ 108

PapA ..................................
Mula .................................. 18 Ruinas ............................... 110

Ejercicios .............................. 20 El rey ................................ 112

Luna .................................. 22 Cabra ................................ 114

Nido .................................. 24 Mable ................................ 116

Sopa .................................. 26 Prado ................................ 118

Pato 120

................................... 28 Playa .................................
Ejercicios .............................. 30 Estrella ............................... 122

Casa ................................... 32 Las frutas ............................. 124

Banano ................................ 34 Flavio ................................ 126

Pifia ................................... 36 Golondrina ........................... 128

Vaca .................................. 38 Recreo ............................... 130

40 Clavel ................................ 132

Ejercicios ..............................
Leche .................................. 42 El grillito ............................. 134

Lora ................................... 45 Globo ................................ 136

Rama 138

................................. 47 Los dos amiguitos .....................
Carreta ................................ 49 Lecturas .............................. 139

51 Los meses del aflo ..................... 140

Ejercicios ..............................
Gato .................................. 54 El pollito escandaloso .................. 141

Familia ................................ 56 Simbolos de mi patria ................. 142

PAjaro ................................. 58

Ejercicios .............................. 60 Anexo 1: Relaci6n Lecciones y

Pollito ................................. 62 Fines de la Educaci6n ......... 145

Queso ................................. 64 Anexo 2: Relaci6n Lecciones y

Cebolla ................................ 66 Rendimientos BAsicos ......... 146

68 Anexo 3: Palabras Generadas ........... 148

Ejercicios ..............................
Hamaca ............................... 70 Anexo 4: Caracteristicas del nifto de

Zapato ................................ 72 Primer Grado ................ 152

Ejercicios .............................. 74 Anexo 5: Sugerencias Metodol6gicas .... 154

Guitarra ............................... 76 Anexo 6: Jornalizaci6n ................. 160

INTRODUCCION
El libro de lectura para el Primer Grado, que la
Secretaria de Educaci6n Pfiblica coloca en las
manos de los nifios hondurefios que asisten a
las escuelas del pais, estil disefiado para
la
aprender a leer y escribir, enriquecer la
expresi6n oral, desarrollar la habilidad para
escuchar en forma atenta asi como eliminar
algunos problemas cue inciden en la
interpretaci6n y uso de la lengua y, en
consecuencia, en la adquisici6n del
conocimiento de cualquier drea del saber.
Este no es solamente un libro, en sentido
Esteno s
n slamete
lbroen entdola
estricto. Estdi concebido, en parte, com un
cuaderno de lenguaje ya que incluye ejercicios
e ouso
de afianzaiento para desarrollar proctsos
mentales que rompan algunos automatismos en
la lectura y escritura del Espaftol.
El libro incluye ejercicios de expresi6n oral
(trabalenguas, adivinanzas, juegos) y otros que,
bien utilizados, ayudan al nifio a mejorar
comunicaci6n verbal. Se introducen elementos
bdsicos (signos de puntuaci6n, letras
mayfisculas y minfisculas) para reducir, desde
el Primer Grado, la disortografia generalizada
en el sistema educativo nacional,
Igualmente, se ofrecen otros elementos (rayado
especial) que permitir n al maestro, insistir en
la necesidad de escribir en forma legible.
PROPOSITO DEL APRENDIZAJE
DEL ESPA1&OL
En primergrado, el prop6sito fundamental, no
finico, es aprender a leer y a escribir.
Recu~rdese que el desarrollo de la habilidad
para escuchar y para hablar son
imprescindibles en este momento. Un buen
desarrollo de la habilidad para escuchar
estimula la expresi6n oral y esta filtima facilita
la formaci6n de lectores capaces de extraer el
significado de un texto.
El desarrollo de las cuatro destrezas
idiomdticas (escuchar, hablar, leer y escribir)
posibilita el desarrollo integral de la
personalidad del nifio, le inspira confianza y
seguridad en si mismo, le crea inter(s y amor
por el trabajo escolar y por el 6xito acad6mico.
OBJETIVOS DE LA SERIE DE LIBROS
DE ESPAlIOL
Los objetivos de la serie del libro de Espafiol,
que se inicia con el libro de primer grado, se
fundamenta en los fines de la Educaci6n
Nacional (Anexo 1)y son los siguientes:
1. Capacitar al nifio en el manejo adecuado
del Espafol, en sus cuatro habilidades
fundanentales: escuchar, hablar, leer y
escribir.
2. Desarrollar permanentemente el sentido de
hondureiidad.
3. Superar las mds notorias deficiencias en el
de la lengua: lectura mec~nica,
escritura poco legible, alarmante
disortografia y expresi6n oral muy pobre.
4. Formar y desarrollar patrones de conducta
en el nio que satisfagan necesidades de la
5. Insistir en la formaci6n de valores quo
5. meioren lacali m delore flo
mejoren la calidad humana del hondurefo
y hagan de 61 un ser integro.
6. Divulgar y exaltar los valores

hist6rico-culturales que constituyen el

patrimonio nacional.

7. Revalorar las raices de nuestra cultura.
8. Preparar para el fomento, conservaci6n y
desarrollo de los recursos naturales del pais.
9. Vincular la educaci6n al trabajo

productivo.

10. Estimular y desarrollar la capacidad
creativa en el niflo, a partir de experiencias
propias o adquiridas
OBJETIVOS DEL LIBRO DE ESPA&OL
PARA PRIMER GRADO
El libro de Espafiol, para primer grado, toma
como punto de referencia los Rendimientos
BAsicos derivados de los objetivos y contenidos
programdticos de la asignatura (Anexo 2). Se
espera que el libro ayude al nifio a:
1. Adquirir los mecanismos de composici6n,
descomposici6n y recomposici6n de
palabras para leer y comprender textos.
2. Adquirir, a travrs de la lectura de texto e
imAgenes, hAbitos y normas de
comportamiento (autoconfianza, cortesia,
respeto, salud, patriotismo y protecci6n del
ambiente).
5

3. Sentar las bases para generar amor por la

Aectura e incrementar la creatividad y el

desarrollo de la imaginaci6n.

4. Desarrollar procesos mentales de

observaci6n, de comparaci6n y de

asociaci6n.

5. Formar hdbitos de trabajo y actitudes

positivas frente a la vida.

METODO
El desarrollo de las lecciones que forman parte
del libro, siguen las etapas contempladas en el
m~todo de palabras normales por ser
ampliamente conocidos y utilizados por los
maestros del pais. El m6todo de palabras
normales, con el que han aprendido a leer y
escribir millares de niftos hondureflos, parte de
la palabra como proceso inicial y el concepto se
adquiere por la vinculaci6n del dibujo con el
signo gr~fico.
Las etapas del m~todo de palabras normales
son las siguientes:
1. Presentaci6n de la lImina (ilustraci6n del

texto o dibujo en el pizarr6n)

2. Presentaci6n de la palabra generadora
3. Lectura de la palabra generadora
4. Descomposici6n de la palabra en silabas
5. Descomposici6n de la palabra en sonidos
6. Recomposici6n de la palabra generadora
7. Formaci6n de la familia silAbica
8. Combinaci6n de las silabas conocidas para

formar nuevas palabras

9. Agrupaci6n de las palabras en frases y

oraciones.

PLAN DEL LIBRO
El libro es un valioso material que utilizarA el
nifto para aprender a leer; por esta raz6n, estA
estructurado de una manera fAcil y accesible.
Las pAginas del contenido del libro estAn
distribuidas asi:
1. Introciuctorias: 3 pAginas.
Las tres pAginas introductorias incluyen
las letras del abecedario, mayisculas y
minfisculas, agrupadas seg~in su similitud
y posici6n. AdemAs incluyen las vocales
ilustradas.
2. Iniciaci6n a la lectura, incluyendo

actividades de afianzamiento: 81 pAginas.

Las pAginas dedicadas a la iniciaci6n a la

lectura, agrupan palabras segin el tipo de

silabas asi:

Tipo de Silabas Estructura Silibica
Silabas directas Consonante-vocal
Silabas inversas Vocal-consonante
Silabas compuestas cerradas Consonante-vocal-consonante
Sflabas compuestas abiertas Consonante-consonante-vocal
Diptongos Uni6n de vocales
Semi vocal Consonante yen posici6n final.
Los ejercicios de afianzamiento constituyen
uno de los elementos interesantes que se
incluyen en este libro para sistematizar y
enriquecer el aprendizaje de la lectura. Estos
ejercicios estAn espaciados segfin el grado de
dificultad de las silabas que enfocan y e.tAn
destinadas a reforzar el aprendizaje.
3. Ejercitaci6n de la lectura: 7 pdginas.
Las (iltimas pAginas estAn destinadas a
ejercitar la lectura global y comprensiva.
ILUSTRACIONES
Las ilustraciones son portadoras de mensajes.
Su explotaci6n y aprovechamiento especifico se
sugiere en esta guia metodol6gica para el
desarrollo de cada lecci6n. Todo este material
visual debe ser utilizado permanentemente
para desarrollar el pensamiento l6gico, la
expresi6n y comprensi6n de la lengua oral,
enriquecer, depurar y usar un vocabulario
amplio y variado.
ENFOQUE
A travs de textos e imAgenes se pretende
despertar iniciativa, creatividad, imaginaci6n
(piano psicol6gico); sensibilizar frente a
necesidades de salud, identidad nacional,
protecci6n al ambiente (piano socio cultural) y
desarrollar hdbitos mentales de andlisis, sintesis
y de critica (piano 16gico). Tambi~n el libro,
sugiere y propone ejercicios para superar la
lectura mecAnica, la escritura poco legible, la
disortografia y ia expresi6n oral.
Se incluyen palabras generadoras que
provoquen la conversaci6n sobre temas de
salud y nutrici6n (sopa, leche, frutas),
6

protecci6n de los recursos naturales (arbol,
pAjaro, bosque) y formaci6n de valores 6ticos y
afectivos (mamA, papA, el pollito escandaloso).
Particular jerarquia se concede a los temas iue
refuerzan la identidad nacional, el sentido de
hondurefiidad y que valoren los elementos de
la vida rural. La hondurefhidad se refuerza
tambi6n en el piano lingiistico y en juegos
folkl6ricos (Anexo 3).
CONTENIDO DEL LIBRO
El contenido del libro de primer grado se ha
distribuido tomando en cuenta el vocabulario
usual del nifio, su inter6s, su mundo
sociocultural y sus valores afectivos.
El libro, ademAs, introduce desde la primera
lecci6n el uso de letras mayfisculas, minfisculas
y el rayado especial, con el prop6sito de
desarrollar en el nifio hAbitos para la escritura
correcta.
De manera gradual se introduce el uso de los
signos siguientes: puntos, comas, admiraci6n e
interrogaci6n, para habituar al nifio a leer y
escribir, usando las pausas y la carga afectiva
del lenguaje.
Gradualmente el libro introduce elementos
nombres de animales y de
como: monosilabos, n
lugares relacionados con la silaba que se
estudia, para desarrollar el proceso
enseiianza-aprendizaje de acuerdo con los
intereses del nifio. En el caso de la lecci6n
"familia" se utiliza el diptongo de manera
intuitiva.
S61o despuds de consolidado el uso de
bisilabos, se utiliza los trisilabos. El libro
comtempla diversos ejercicios para desarrollar
en el nifio la expresi6n oral y para sistematizar
el aprendizaje de las silabas que se estudian.
En estos ejercicios se incorpora el niho al
proceso del aprendizaje como lo mAs
importante, por ello, en las instrucciones se lee,
por ejemplo, leo, completo, escribo.
Todas y cada una de las lecciones tiene una
unidad temAtica que el nifho deberA
comprender con la ayuda del maestro. Esto es
muy importante saberlo, porque el nifio no
habla con oraciones aisladas, sino con
oraciones relacionadas y lo hace con pleno
sentido de lo que le interesa: juegos, vivencias
y siempre dentro de un contexto sociocultural.
Es importante destacar que las combinaciones
sildbicas de la consonante x con vocal, sea
directa (xa) o inversa (ex); la consonante K y
vocal; la combinaci6n gfie, giii; la silaba inversa
ac, ec, ic, oc, uc; la w y la z en posici6n final
(oz, az, etc), no aparecen en el libro. Por su
escasa frecuencia de uso, serAn introducidas en
segundo grado. A la r simple y doble (rr), se le
dedican tres lecciones por el problema fon~tico
(pronunciaci6n) y el ortogrAfico.
En resumen, el contenido del libro responde a
los aspectos relacionados con el desarrollo del
nifio: (Anexo 4).
Mundo- Mando sdo- Mundo

PICOI6CO culta Hngstlsdco

- El aipecto hdico - Presencia de la hon- - Unidad tem~tica de
(uego) de los afian- durehidad: prego- los textos.
zamintos. nes, folklore. - Uso del diilogo.
Presencia de la per- - Civismo. - Importancia expre
sonificaci6n de ani- - Vuelta a nuestros si6n oral.
males ycosas. origenes 6tnicos. - introducci6n de lec-
HAbitos descables. - Salud ynutrici6n. tura silenciosa.
Iniciativa, creativi- - Protecci6n de recur- - Adivinanzas y tra
dad eimaginaci6n. sos naturales. balenguas para me
- Formaci6n de valo- jorar la pronuncia
res
VOS.hticos y afecti- ci6n yarticulaci6n.
- Revaloraci6n de los
intereses por la vida
del campo.
Para finalizar, el libro estimula todo lo
concemiente a la protecci6n y conservaci6n del
medio ambiente. Igualmente procura
inter-actuar el aprendizaje integral y global con
otras asignaturas.
SUGERENCIAS METODOLOGICAS
Generales
Estas le sugieren hacer de la ensefianza del
Espafiol el eje en torno al cual se articulen las
demAs desciplinas del plan de estudio, como
medio para la formaci6n de la personalidad del
nifio. En el Anexo 5 se ofrece un conjunto
7

ampliado de sugerencias metodol6gicas pero,
por su importancia, presentamos las siguientes:
I. Proporcione un ambiente agradable en el
aula y fuera de ella. Motive en forma
permanente. Esto hari que el niflo se
sienta estimulado, contento y aprenda con
mayor facilidad.
2. Haga agradable el desarrollo de sus clases.
Sea benevolente, transmita confianza y
alegria en el aula.
3. Recopile y aproveche todos los recursos
materiales y humanos de la comunidad
(personas, plantas y animales).
4. Utilice todos los juegos posibles como

medios de aprendizaje.

5. Insista en la prdctica diaria de los buenos
hdbitos (disciplina, buenas maneras,
respeto mutuo, cortesia, higiene, atenci6n,
manejo de fitiles escolares, trabajo en
cooperaci6n con otros compafieros,
cumplir 6rdenes, pedir la palabra, etc.)
6. Procure un acercamiento con los padres de
familia para informarles sobre aspectos que
deben reforzarse y corregirse en la
formaci6n de la personalidad del nifo.
7. Procure conocer los defectos que los
alumnos pueden tener (en la dicci6n,
audici6n o visi6n). Ubiquelos en el aula de
modo que puedan observar y escuchar bien.
8. Planifique sus clases. Evite la
improvisaci6n, ya que sto crea
desconfianza y frustraci6n en los alumnos
9. Globalice el aprendizaje a trav~s del

desarrolio de unidades diddcticas que

integren el conocimiento de las dreas dei

Programa Oficial.

10. Oriente el aprendizaje hacia el logro de las
destrezas linguiisticas bisicas (hablar,
escuchar, leer y escribir). Estas constituyen
el elemento esencial de la comunicaci6n en
la vida y la base de todo aprendizaje,. por
tanto son esenciales para lograr el exito
escolar y social en todo los campos del
saber.
11. Cultive en sus alumnos la habilidad para
escuchaf. Este h~bito facilita la adquisici6n
de cualquier otro aprendizaje.
12. Estimule siempre a los nifios que cumplan
con sus deberes, anime a los desaplicados.
A los que tienen problemas de aprendizaje
ayfidelos en forma individual.
13. Inicie al alumno en el aprendizaje de la
lectura, partiendo de la lengua familiar.
14. Lleve un control de asistencia y progreso
del rendimiento de sus alumnos.
15. Inicie el proceso de la escritura con una
serie de dibujos y grafismos. Ellos
ayudardn al nifo a desarrollar destrezas
motoras y lo preparardn para el proceso de
la escritura.
16. Ayude a realizar trabajos de escritura en
forma correcta. Trace en las letras los
rasgos que suben y los rasgos que bajan.
17. Ayude al nifto en las primeras palabras o
lecciones que van a escribir, poni6ndoles la
muestra en su cuaderno para que ellos
imiten los rasgos de las letras, los espacios
entre palabras, los mdrgenes, uso de tilde,
uso de mayfisculas al inicio de oraci6n y en
los nombres propios. Insista
permanentemente en estos aspectos para
mejorar la legibilidad y la ortografia.
Especificas
Cada pdigina del libro coittiene 6 partes. Estas

deben utilizarse asi:

db utiizars si:
e

1. La ilustraci6n.Sirve para desarrollar ya
capacidad de observaci6n fina, motivar y
enriquecer Ia expresi6n oral de los alumnos.
Estimule a los nifios con preguntas para que
ellos expliquen con su propias palabras lo
que observan. Haga que Ia palabra
generadora se emplee espontneamente en la
conversaci6n.
2. La palabrageneraJora.Presente las palabra
generadera en tarjetas elaboradas en
cartulina o papel y fiselas para hacer
ejercicios de descomposici6n de la palabra
(doblarla o cortarla) en sus elementos
silbicos.
3. Familiasildbica. Inicie la presentaci6n de
dsta, con ]a silaba que aparece en la palabra
generadora. Elabore tarjetas con las familias
silbicas y realice juegos con los nifios.
Altere el orden de lectura de las silabas para
evitar que los ellos repitan de memoria.
4. Palabrasgeneradas.En este segmento de la
pdgina, por un lado, se encuentra el
8

vocabulario ilustrado que tiene como
prop6sito precisar y objetivar el significado
de la palabra indicada y por otro lado, se
presenta nuevos tirminos para enriquecer el
vocabulario del nifio. Haga la lectura
modelo de las palabras nuevas o generadas.
El nifio explicard y usarA en oraciones, las
palabras cuyo significado 61 conozca.
5. El texto. La unidad temdtica de cada texto
debe aprovecharse para ejercicios de
comprensi6n de lectura. Se han incluido
muchos didlogos para darle mis
autenticidad a la expresi6n, adquirir una
entonaci6n adecuada, propiciar la lectura
dialogada y la realizaci6n de juegos
dramiticos. Estos filtimos ayudan mucho al
nifio a romper inhibiciones e introducir
nuevos juegos en clase y en la vida diaria
como mecanismo para proyectar y
desarrollar su personalidad. Inicie siempre
con el modelo de la lectura deseada. D6 al
texto la entonaci6n, pausa, ritmo, que mejor
comunique intenci6n y significado del
mismo. Insista siempre en evitar la lectura
mon6tona. Use el texto para ejercicios de
lectura silenciosa y de lectura oral. Explique
a los nifios c6mo deben hacer la lectura
silenciosa (sin mover los labios). Haga todas
las preguntas que le permitan darse cuenta
si el nifio comprende ci texto.
6. Modelo de escritura.Este (iltimo, ubicado en
la parte inferior de la pdgina, es un soporte
metodol6gico para ayudarle al nifio a
desarrollar el sentido de la direccionalidad
de la escritura (izquierda-derecha);
conducirlo a adquirir el sentido de la
proporcionalidad de las letras con sus rasgos
especificos; lograr en el niflo una escritura
legible y mejorarle progresivamente su
motricidad fina hasta lograr que visualice ]a
importancia de los mdrgenes y los espacios
entre las palabras.
USO DE LA GUIA DIDACTICA
La Guia Diddctica consta de las siguientes
partes:
Titulo de la lecci6n: Cada lecci6n es
identificada con su respectivo titulo.
Idea principal: Representa el contenido esencial
de la lecci6n. Esta informaci6n bisica es
solamente para el maestro.
Teoria resumida: Constituye el fundamento
cientifico de la iecci6n; explica el por qud de la
misma.

Objetivos: Enuncian los logros que debe

alcanzar, el nifio, al finalizar cada una de ias

lecciones.
Actividades: Son el conjunto de acciones y
operaciones, para el cumplimiento de los
objetivos. Se contemplan en ellas mecanismos
diddcticos para la lecto-escritura (con el libro y
sin el libro). Los pasos del m~todo se tratan en
cl orden que sigue, previa prescntaci6n de la
imagen.
- Presentacion de la palabra en forma escrita.
- Lectura de ]a palabra en tarjeta, cartel o
pizarr6n.
- Descomposici6n de la palabra en silabas (se
puede recurrir a palmadas, mostrar u ocultar
la silaba escrita, etc).
- Descomposici6n de la palabra en sonidos.
- Combinaci6n de los sonidos para formar
silabas.
- Recomposici6n de la palabra (sintesis).
- Ejercitaci6n (identificaci6n) de la silaba
estudiada.
Evaluacian: El prop6sito de sta, es determinar
el logro de los objetivos a nivel individual y
colectivo, descubrir fallas esenciales de
comprension en el nifio para aplicar los
correctivos del caso. Para esta etapa,
independientemente de las formas que
aparecen en la guia, se sugieren las siguientes:
encerrar en circulo, subrayar, completar,
realizar dictado dirigidos. Se proponen ademis,
los siguientes juegos para evaluar:
- Carnaval de silabas: Se distribuyen silabas
escritas en tarjetas. Los nifios, por parejas,
forman palabras. El maestro indica, por
turnos, quien va a leer las palabras
formadas. El juego termina cuando todos
los nifios han participado.
- Subamos la pirdmide: Se dibuja una
pirdmide maya en el pizarr6n. El nifio
imagina que sube, recogiendo silabas. Al
liegar a la filtima escala, une silabas, forma
palabras. Al descender, coloca palabras en
9

cada una de las escalas. Otros nifios,
pueden leer las palabras formadas. El que
mayor nfimero de palabras forma recibe un
estimulo de parte del maestro (aplausos,
una t:ratificaci6n, etc).
Pasando ci rio: Se colocan en iso
).
tarjetas con silabas. Se hace un trazo que
parezca un rio. Los nifios, por turno leen
cada una de las tarjetas. Si pueden leerlas
saltan, sobre cada una de ellas hasta Ilegar
al final. Si no leen, no saltan, no pueden
atravesar el rio, regresan al lugar donde
iniciaron el juego. El nifio que lea todas las
silabas es premiado con aplausos. Este
ejercicio tambi~n se puede hacer con
ejercam n pd r-
palabras,
- Buz6n de palabras: En una caja de cart6n o
en un sobre se colocan tarjetas con
palabras que hayan sido estudiadas en
clase. Se forman dos equipos, uno de los
nifios saca tarjetas, que los equipos van
leyendo por turo en una forma
organizada. Cada uno de los miembros de
cada equipo debe leer correctamente las
palabras que el drbitro muestra para
anotarse un punto. Al final, gana el equipo
que acumula el mayor nfimero de puntos.
MATERIALES
Los materiales son los recursos (cosas u
objetos) que sirven para lograr el aprendizaje.
Materiales proporcionados por el Ministerio de
Educaci6n Pfiblica.

- Manual para periodo de preparaci6n.

- Libro de lectura para los nifios.

- Guia DidActica para el uso del maestro.

Materiales Sugeridos:
- Carteles que presenten los principales
colores.

- Tarjetas y tarjeteros.

- Siluetas para recortar.

- Carteles de lectura.

- Tijeras.

- Caja de lectura que contiene palabras y
silabas.

- Murales (fiestas civicas, escolares, etc.)

- Objetos de diferente tamafio.

- Dibujos interpretando cuentos.

- Boletines informativos.

RECOMENDACIONES FINALES
1. Planifique, para todo c1 afio, el trabajo con
el libro (Anexo 6).
2. Presente el libro en el periodo de iniciaci6n
y explique a los nifhos los cuidados que
debera tener para mantenerlo en buen estado.
3. Los libros deben permanecer en ia escuela y
cada maestro se responsabilizari por los
ejemplares que reciba, por lo tanto se le
sugiere:
- Forrar los libros, mantenerlos en un lugar
seguro, hmpio y protegido de todo aquello
que pueda deteriorarlos.
qepeadtnoals
Recogerlos ordeiadamente al terminar la
clase.
- Evitar que los manchen, rayen, rompan o
pongan nombres, ya que tambien servirn
a los niflos que ingresen en los pr6ximos
aios.
10

Lecci6n introductoria: Las Letras

Pdtginas del libro: 6 - 7

Tiempo aproximado: 1 hora

Prop6sito
El Prop6sito esencial de este ejercicio es
enlazar la parte final del periodo de
preparaci6n con el de iniciaci6n,
familiarizando al nifto con los rasgos de las
letras.
Objetivos
1. ReconocerA las letras por su forma y tamafto.
2. Asociard las letras que son iguales.
3. Dibujard los rasgos de las letras.
4. Discriminard visual y auditivamente las

letras.

Pigina 6
I. Sefialan las letras que tienen formas

circulares.

2. Sefialan letras que tienen lineas hacia arriba.
3. Unen con lineas las letras que tienen igual
forma; en ejercicios que el maestro ha hecho
en el pizarr6n.
4. Sefialan (en un ejercicio hecho en el
pizarr6n) las letras que tienen rasgos hacia
arriba, hacia abajo, las que se mantienen en
el rengl6n.
5. Dibujan en su cuaderno las letras que el
maestro indica.
6. Agrupan las letras por sus rasgos, en un
juego de letras dibujadas en el pizarr6n.
Pigina 7
1. Sefialan las letras que estdn formadas s6lo
por lineas rectas.
2. Sefialan las letras que tienen forma circular.
3. Unen las letras que son iguales, en un
ejercicio presentado en el pizarr6n.
4. Dibujan en el pizarr6n modelos de letras.
5. Copian del pizarr6n las letras que el maestro
indica.
Los letras
a e i o u
C m n n r
S V w x z
b ch d f h
k t
j p q y
6
11

A E O U
C M N N R
S V W X Z
B CH D F H
K L LL T
G J P Y
Lecci6n introdvctoria: Las vocales

Pagina del libro: 8


Prop6sito
Con esta lecci6n se introducen las vocales, para
que el nifio pueda combinarlas posteriormente
con las diferentes consonantes de nuestro
alfabeto. De esta manera el nifio adquirird el
mecanismo correspondiente para la formaci6n
de silabas y palabras como punto de partida

para la lecto-escritura de oraciones y textos.

Objetivos

Al finalizar la lecci6n, el nifio:
1. Discriminari visual y auditivamente las

vocales.

2. Dird nombres de animales que comiencen

con las vo-rales.

3. Escribird las cinco vocales en su cuaderno.
Actividades
1. Jucgan, tomados de la mano, la ronda de las
vocales. El maestro presenta la rima (modelo
en entonaci6n, ritmo y mimica):
a. Una mdscara muy fea, hoy me puse yo, al
mirarme la cara tan fea todos gritan a, a, a,
(Los nifios repiten a, a, a).
b. LQu6 le paso? no lo s6. Pero al pobre de
don Pablo cada vez que yo le hablo dice e
e, e. (Los nifios repiten: e, e, e).
c. Mira, mira, la ratita, la ratita que estA
aqui, se machuc6 su colita y por eso grit6 i,
i, i. (Los nifios repiten i, i, i).
ch. Un lindo caballito con el ruido se asust6,
debe estar muy quietecito, por eso le
gritamos o, o, o. (Los nifios repiten o, o, o).
d. Traca, traca, traca, tru, al mirar el trencito
todos gritamos u, u, u. (Los nifios repiten
U,U, U).
2. Aprenden las rimas.
3. Leen las vocales presentadas en tarjetas.
4. "abrayan o encierran en un circulo la vocal
que el maestro les indica en una lista de
palabras como: ama, Ana, ala, ave, arafia, eme,
ese, ene, escuela, escoba, ocho, once, doce,
como, olla, iglesia, imita, im~in, isla, indio,
uno, una, upa, une.
5. Observan la pdigina 8 del libro y comentan
las figuras que observan. 4,Para qu6 sirve cada
una de ellas? Dicen la vocal con que inicia
cada figura.
12

Los vocales
6. Dibujan en su cuaderno las vocales que el
maestro escribe en el pizarr6n.
Hacen una pdgina de cada una de ellas para
c.
ch.
LC6mo hizo la ratita al machucarse su
colita? (i,i,i)
LC6mo hacemos cuando miramos el
afianzar su escritura. trencito? (u, u, u).
d. LC6mo gritamos al caballito para que se
Evaluaci6n est6 quietecito? (o, o, o).
1. En una lista de palabras dadas reconoce y 4. Escribe al dictado, las vocales.
escribe la vocal que lievan.
ama ala lava
eme ese leve
como domo lomo
2. Repite por lo menos, 2 rimas de la ronda de
las vocales (la que recuerden).
3. Produce el sonido de cada vocal
respondiendo preguntas relacionadas con el
contenido de la "ronda de las vocales".
a. LC6mo gritaron los nifios al verme la cara
b.
tan fea? (a, a, a).
,C6mo dice el pobre de don Pablo cada
vez que yo le hablo? (e, e, e).
13

Lecci6n 1: mamA

Pdgina del libro: 9

Tiempo aproximado: 5 horas

Idea principal
Utilizar la palabra mama para iniciar el
aprendizaje sistematico de la lecto-escritura. La
palabra mama, ademas de su uso frecuente,
tiene valor afectivo para el nifio.
Teoria resumida
La palabra mama esta constituida por dos
silabas directas, graficamente iguales. La
segunda silaba se diferencia de la primera por:
a) la mayor intensidad de la voz; y b) por el
uso del acento ortogrAfico (tilde) en la vocal. El
estudio de la familia silAbica de la letra m
permite introducir: a) algunos monosilabos de
uso corriente (me, mi); b) algunas palabras en
las que una vocal actfla como silaba 'ama,
amo, Ema); y c) el uso de punto al final de la
oraci6n y de mayfiscula en los nombres propios
y al inicio de la oraci6n. Las oraciones en esta
lecci6n deben ser breves: 3 6 4 palabras.
Oeivsmima
Objetivos
Al finalizar la lecci6n, el niflo:
1. Discriminard visual y auditivamente la

palabra mama.

2. Identificara la familia silabica formada con

la letra m.

3. LeerA palabras, diferentes a mama,

generadas con la familia silAbica formada

con la letra m.

4. LeerA, comprensivamente, oraciones

formadas con palabras generadas por la

familia silAbica de la letra m.

5. Escribira, en forma legible, la palabra mama
y las oraciones de la lecci6n.
Actividades
1. Observan la lamina de la lecci6n,
Desarrollan una discusi6n enfocando aspectos
como:
a. personas que estdn en ella
b. tamaflo de las personas (mas grande o mAs
pequeio)
c. ubicaci6n de las personas: (derecha o
izquierda, adelante o detrds)
ch. descripci6n de lo que hace cada persona
representada en la ilustraci6n
d. importancia de la mama en el hogar.
2. Observan la tareta con la palabra mama y
realizan lo siguiente:
a. Escuchan la lectura modelo de la palabra
mama.
mama
mama
/
Meme Memo eme
mimo ama
Amo nmi mama.

Mam6 me mima.

ri M
b. Leen en silencio la palabra mama.
c. Leen, en coro, la palabra mama. Repiten
varias veces la lectura.
ch. Escuchan la lectura de la palabra mama. El
maestro, al leer, hace dnfasis en las silabas
de la palabra (ma-ma).
d. Leen, en voz alta, la palabra mama
enfatizando las silabas de la palabra
(ma-md).
e. Escuchan la lectura lenta de la palabra
mama (m-a-m-d).
f. Leen nuevamente la palabra mama
marcando las silabas (ma-ma) y sin
marcarlas (mama).
3. Aprenden y cantan, con la mfisica que mejor
se adapte, la siguiente canci6n:
i,Qui6n como ella me querrA?
Mas que ella, Lquifn sera?
En la vida todo es bueno.
Todo es bueno por mama.
14

4. Utilizan la pagina de la lecci6n para lo

siguiente:

a. Leen la palabra mama y luego la repiten en
coro y en forma individual.
b. Escriben, en su cuaderno, la palabra mama
tantas veces como sea necesario hasta
obtener una escritura legible.
c. Escuchan la lectura de la familia silibica
formada con la letra m y las cinco vocales.
Leen en voz alta la familia silabica -en
grupo e individualmente- alterando el
orden de presentaci6n en que dsta aparece
en el libro.
ch. Identifican, al oido, la silaba inicial en
palabras conocidas (mula, mano, mono,
molino, mira, meta) y la relacionan con las
silabas presentadas en la lecci6n.
d. Escriben, en su cuaderno, la familia
silabica formada con la letra m y las cinco
vcales.
e. Leen las palabras generadas que aparecen
en la lecci6n (Meme, mima, Memo, mimo,
eme y ama), formadas por la uni6n de las
silalbas escritas anteriormente. Identifican
las silabas utilizadas. Escriben las palabras
en su cuaderno.
f. Forman ntras palabras conocidas
utilizando las silabas formadas con la
letram (surgirdn palabras tales como mima,
mamo, Momo, mi, me). Escriben en el
cuaderno las palabras formadas.
g. Escuchan la lectura de las palabras en las
que una vocal se antepone a las silabas
estudiadas (eme y ama); las leen en coro y
en forma individual. Escriben en sus
cuadernos las palabras leidas.
h. Escuchan la lectura modelo de las
oraciones: "Amo a mi mama." "MamA me
mima." Leen en voz alta, en grupo y en
forma individual.
i. Leen en silencio las oraciones y contestan
preguntas como ,A qui~n amas tfi? LA
qui~n mima mamA? LQu6 hace mamd?
j. Escriben las oraciones en sus cuadernos.
5. Utilizan la oraci6n final de la lecci6n,
"Mama me mima," y realizan lo siguiente:
a. Leen la oraci6n en voz alta.
b. Copian la oraci6n, en sus cuadernos,
usando el modelo de rayado que se
presenta en la lecci6n. Dibujan con
exactitud los rasgos de las letras, dejando
menos espacio entre las letras y mas
espacio entre las palabras.
6. Encierran, marcan y recortan, en peri6dicos
o revistas, las silabas estudiadas y forman

palabras con las mismas.

Evaluaci6n

1. Reconoce la palabra mama en una lista de
palabras como la siguiente: ama, mama,
mano, mima.
2. Identifica, en una lista de palabras, una
silaba determinada. (Identifica la silaba mo
en la siguiente lista de palabras: mano,
Memo, mina, meta, mira, mono).
3. Sefiala la palabra que se le mencione de una
lista como la siguiente: Memo, mima, ama,
mami.
4. Lee, en voz alta, las siguientes oraciones u
otras similares: Amo a mi manid. MamA me
ama.
5. Lee, en silencio, las oraciones: Amo a mi
mamA. MamA me mima. Contesta preguntas
relacionadas con la lectura, tales como: ,A
quidn mima mamA? LA quidn amas ti?
6. Escribe, en forma legible, la palabra mamA.
7. Escribe, en forma legible, una oraci6n con
cuatro palabras tal como: Mi mama me
mima. Amo a mi mama.
Lista de palabras
me Ema Meme
mi mami mime
ama mimo Mimi
15

- -
Lecci6n 2: papa
Pdgina del libro: 10
Idea principal
Uso de la palabra papa y la familia silAbica
formada con la letra p, y afianzamiento de la
familia silbica formada con la letra m. La
palabra papa es de uso frecuente y tiene valor
afectivo para el nifio.
Teoria resumida
La palabra papA estA constituida por dos
silabas directas, grdficamente iguales; una de
las cuales, la segunda, se diferencia de la
primera por: a) la mayor intensidad de la voz y
b) por el uso de acento ortogrdfico (tilde) en la
vocal. Esta palabra permite insistir en la
importancia del uso de la tilde para diferenciar
la escritura y el significado de las palabras papA
y papa.
Objetivos

Al finalizar la lecci6n #lnifio:

1. DiscriminarA visual y auditivamente la
palabra papA.
2. IdentificarA la familia silbica formada con
la letra p.
3. LeerA palabras diferentes a papA generadas
con la familia silbica formada con la letra p.
4. LeerA palabras generadas con las familias
silAbicas formadas con las letras m y p.
formadas con palabras generadas por las
familias silbicas de las letras m y p.
6. EscribirA, en forma legible, la palabra papA
las oraciones de la lecci6n.
Actividades
1. Observan la lamina de la lecci6n.
como:
a. personas que estAn en ella
b. tamafio de las personas (mAs grande o mAs
pequefio)
c. ubicaci6n de las personas (derecha,
izquierda)
ch. descripci6n de lo que hace cada persona
representada en la lamina
d. importancia del papA en el hogar.
2. Observan la tarjeta con la palabra papA y
papa
pap6
papa
papa pepe mapa

papi puma pipa
Amo a mi pap6.

Mipap6 me mima.

A
10
b. Leen en silencio la palabra papA
c. Leen, en coro, la palabra papA. Repiten
varias veces la lectura
ch. Escuchan la lectura de la palabra papA. El
maestro hace &nfasisen las silabas de la
palabra (pa-pA)
d. Leen, en voz alta, la palabra papA
(pa-pA)
papA (p-a-p-d)
f. Leen nuevamente la palabra papA
marcando las silabas (pa-pA) y sin
marcarlas (papA).
3. Utilizan la pAgina de la lecci6n para realizar
lo siguiente:
a. Leen la palabra papA y luego la repiten en
b. Escriben la palabra papA tantas veces como
sea necesario hasta obtener una escritura
legible.
16

c. Escuchan la lectura de la familia silAbica
formada con la letra p y las cirnco vocales.
Leen en voz alta la familia silbica -en
forma grupal e individualmente- siguiendo
diferentes secuencias.
ch. Identifican, al oido, la silaba inicial de
palabras conocidas (pala, pato, pita, pila,
pelo) y la relacionan con las silabas
presentadas en la lecci6n.
d. Escriben, en sus cuadernos, la familia
silbica formada con la letra p y las cinco
vocales,
e. Leen las palabras generadas que aparecen

en la lecci6n (papa, papi, pepe, puma,

mapa, pipa). Identifican las silabas

utilizadas, escriben las palabras en su

cuaderno,.eaindscnl
f oranotr pquidn
f. Forman otras palabras conocidas
utilizando las silabas formadas con la letra
p (surgiran palabras como pipa, pupa,
pepa, popa, Pipe, Popi). Esc1Tben en sus
cuadernos las palabras formadas.
g. En las palabras (mapa, puma) repasan la
silaba ma y se utilizan dos silabas de la p
en posici6n inicial y final. Leen en coro y
en forma individual. Escriben en sus
h. Escuchan la lectura modelo de las
oraciones "Amo a mi papa." y "Mi papa
me mima.". Leen en voz alta, en grupo y
en forma individual.
i. Leen en silencio las oraciones y contestan
preguntas como La qui6n amas tfi?, La
qui6n ama papa?, Lqu6 hace papa?;
j. Escriben las oraciones en sus cuadernos.
4. Utilizan la oraci6n final de la lecci6n, "Amo
a mi papa." y realizan lo siguiente:
a. Leen la oraci6n en voz alta;
b. Copian la oraci6n, en su cuaderno, usando
el modelo de rayado que se presenta en la
lecci6n. Dibujan con exactitud los rasgos
de las letras, dejando menos espacio entre
las letras y mas espacio entre las palabras.
5. Encierran, marcan y recortan, en peri6dicos
palabras con las mismas.
Evaluaci6n
1. Reconoce la palabra papA, en una lista de
palabras como la siguiente: pata, palo, papA,
porno, papa.
2. Identifica, en una lista de palabras como
pipa, pepa, 1-pi, puma, una silaba
determinada.
3. Sefiala la palabra que se le indica en una
lista como la siguiente: papA, Pipe, pipa,
papi, mapa.
otras similares: Papa me ama. PapS me
mima. Mama mima a papA.
5. Lee, en silencio, las oraciones: Papa me
mima y Amo a mi papa. Contesta preguntas
relacionadas con la lectura tales como: La
etr ae oo ~
mima papa?, La quidn amas tfi?.
6. Escribe, en forma legible, la palabra papA.
7. Escribe, en forma legible, una oraci6n con
cuatro palabras tal como: Mi papa me mima
o Amo a mi papa.
Lista de palabras
pepe Popo mapa
popa Pipe puma
Popi pipa porno
17

Lecci'6n 3: mula



Idea principal
Con la lecci6n mula se introduce la familia
sildbica formada con la letra / y se refuerzan las
familias sildbicas formadas con las consonantes
m y p. La mula es uiko de los animales ms
conocidos y muy frecuentemente usado como
medio de transporte en el Area rural.
Teoria resumida
La palabra mula estd constituida, grdficamente,
por una silaba conocida por el nifio, mu y por
una silaba desconocida, la. El estudio de la
familia silAbica de la / permite introducir
algunos monosilabos de uso frecuente: la, lo, le
y los plurales respectivos: las, los, les.
Objetivos
Al finalizar la lecci6n el niuo:
1. Discriminard visual y auditivamente la

palabra mula

2. Identificard la familia sildbica formada con
la letra 1
3. LeerA palabras diferentes a mula Seneradas
con la familia silibica formada con la letra 1
4. Leerd palabras generadas con las familias

sildbicas formadas con las letras m, p y /

5. Leerd, comprensivamente, oraciones


familias sildbicas de las letras m, p y 1.

6. Escribird, en forma legible, la palabra mula

y las oraciones de la lecci6n.

Actividades
1. Observan la lAmina de la lecci6n.


como:
a. descripci6n de lo que observan en la

ilustraci6n

b. diferencias en el tamafio de los seres
representados en la ilustraci6n: mAs grande
o mds pequefio
c. ubicaci6n de los seres (derecha o izquierda,
detrds de o delante de)
ch. descripci6n de lo que hace cada ser
representado en la ilustraci6n
d. importancia de la mula en la vida de la
familia rural hondurefia.
2. Observan la tarjeta con la palabra mula y
realizan las siguientes actividades:
a. Escuchan ia lectura modelo de la palabra
mula.
. . .
mula
mua
mula
r -
-
- ___
A
ala polo lama
Ela pelo lima
La mula mama.
Lilaama amula.
Lllu
um hnU

b. Leen en silencio la palabra mula.
c. Leen, en coro, la palabra mula. Repiten
ch. Escuchan la lectura de la palabra mula. El
maestro, al leer, hace 6nfasis en las silabas
de la palabra (mu-la).
d. Leen, en voz alta, la palabra mula
(mu-la).
mula, el maestro al leerla hace dnfasis en el
sonido de cada letra (m-u-l-a).
f. Leen nuevamente, la palabra mula
marcando las silabas (mu-Ia) y sin
marcarlas (mula).
3. Utilizan el texto de la lecci6n para realizar
las siguientes actividades:
a. Leen la palabra mula; la repiten en coro y
18

b. Escriben, en sus cuademos, la palabra

mula las veces que sea necesario para


c. Escuchan la lectura de la familia silabica
formada con la letra 1y las cinco vocales.
Leen en voz alta la familia sila>'a, en
forma grupal e individual. Alteran el orden
de lectura de las silabas para evitar la
memorizaci6n.
ch. Identifican al oido la silaba inicial de

palabras conocidas (liso, lado, Lito, lima,

Lety, lodo, Leda) y las relacionan con las

silabas escritas que se presentan en la

lecci6n.


sildbica formada con la letra / y las cinco

vocales.

e. Proponen palabras conocidas utilizando las
silabas formadas con la letra 1.Surgirdn
palabras tales como (Lola, Lila, Lalo, Lolo,
Lili, la, lo). Escriben en el cuaderno las
palabras formadas.
f. Escuchan la lectura de las palabras
generadas, ala, Ela, pala, pelo, loma, lima;
las leen en coro y en forma individual.
Escriben en sus cuadernos las palabras
leidas.
g. Escuchan ]a lectura de las palabras ala y
Ela, en las que la vocal a y e actfian como
silabas; las leen en coro y en forma
individual. Escriben en sus cuadernos las
palabras leidas.
h. Forman palabras conocidas utilizando
silabas formadas con las letras 1,m yp.
Surgirdin palabras tales como (palo, pelo,
pila, pule, Polo, lama, lame, lima, lomo,
mulo, mala, malo, lupa). Las escribex y las
leen en voz alta.
i.
Escuchan la lectura modelo de las
oraciones. "La mula mama". "Lila ama la
mula." Leen en voz alta, en grupo y luego
en forma individual, las oraciones
anteriores.
j. Leen en silencio las oraciones y contestan a
preguntas como ,Qu&hace la mula?;
LQui~n ama la mula?.
k. Escriben las oraciones en sus cuadernos.
4. Utilizan la oraci6n final de la lecci6n "Lila
ama la mula." y realizan 1o siguiente:
b. Copian la oraci6n en sus cuadernos usando
el modelo de rayado que se presenta en la
de las letras, dejando menos espacio entre
las letras y mds espacio entre las palabras.
5. Encierran, marcan o recortan en peri6dicos
palabras con las mismas y con las silabas
recortadas en las lecciones anteriores. (En una
caja, sobre o bolsa forman su archivo de silabas
y palabras).
Evaluacift
1. Reconoce la palabra mula en una lista de
palabras como la siguiente: pala, mala,
mole, mula
2. En una lista de palabras escritas o
pronunciadas por el profesor, identifica una
silaba determinada
3. En una lista de palabras sefiala el vocablo
que se le indica: pala, pela, pila, lima, lame
otras similares: Mi mula mama. Papa ama a
Lola. Lola ama a papa.
5. Lee, en silencio, las oraciones: La mula
lame. Amo a Lola. Contesta preguntas
relacionadas con la lectura tales como: iQud
hace la mula? LA qui6n ama Lila?
6. Escribe, en forma legible, la palabra mula.
7. Escribe al dictado, en forma legible, una
oraci6n como la siguiente: Mi papA ama la
mula.
Lista de palabras
ala lelo pela
ola Lila lema
Ela Lili loma
19

Ejercicios

PAginas del libro: 12, 13, 14

Lecciones: mama, papa, mula

Tiempo aproximado: 1hora

Idea principal

Reforzar en forma de juego, el proceso de

lecto-escritura de la familia silibica de las tres

consonantes estudiadas: m, p, 1.

Objetivos

A trav6s de estos ejercicios, el nifio:

1. Formard palabras a partir de silabas

conocidas.

2. LeerA verbos formados con las familias
sildbicas de las consonantes m, p, 1.
3. EscribirA oraciones utilizando los verbos
formados con las familias silbicas

estudiadas.

Pfigina 12
Formo palabras:
1. Observan la parte superior de la pAginay
comentan:
a. Personas que aparecen en la ilustraci6n.
b. Acci6n que realizan los nifios de la
ilustraci6n.
2. Juegan con las gotas de agua:
a. Leen la silaba que hay en cada gota.
b. Leen la silaba que el maestro indique.
c. Sefialan, en el libro, las gotas en las que
aparecen las silabas que lee el maestro.
ch. Identifican las palabras que el maestro
pronuncie.
d. Forman palabras uniendo las silabas de las
gotas cercanas (pele, loma, mala, pila,
lame, mula, malo, pela, mapa, lamo).
e. Leen otras palabras conocidas que puedan
formar con la uni6n de las silabas de dos
gotas.
PAgina 13
,Qu6 hacen?
1. Observan cada una de las ilustraciones de la
pAgina y comentan:
a. Personaje que aparece en la primera
ilustraci6n, acci6n que realiza, sentimiento
que comunica: tristeza, hambre, enojo.
b. Personajes de la segunda ilustraci6n,
acci6n que realiz? cada uno, sentimiento
que comunican: hambre, miedo, carifio.
c. Personajes de la tercera ilustraci6n,
acciones que realizan, sentimientos que
comunican.
Ejercicios
Formo palabras.
15 ,2
- -j: L)
., - .
pele Ioma
( ( )U
mO

12
ch. Personajes que aparecen en la cuarta
ilustraci6n, acciones que realizan,
sentimientos que comunican.

2.Leen cada ena de las palabras de la pAgina
(lame, mima, mama, pela).
3. Nombran en torma precisa, la acci6n que
realiza cada personaje: pela (mono), lame
(gato), mima (nifia), mama (ternero).
4. Leen las palabras (verbos) y establecen la
relaci6n entre 6stas y el personaje que realiza la
acci6n.
5. Hacen nuevos ejercicios para relacionar
palabras con el dibujo correspondiente:
a. Del dibujo hacia la palabra.
b. De la palabra hacia el dibujo.
20

4Qu6 hacen?
lame
Nmima
mama
pela
13
6. Escriben las palabras en su cuaderno.
7. Proponen nombres para cada personaje y los
utilizan para formar oraciones, empleando los
verbos que aparecen en la lecci6n.
Pagina 14
Describo los dibujos. Leo oraciones:
1. Observan cada ilustraci6n y contestan a
preguntas como:
a. LQu6 animal aparece en el primer dibujo?,
iqu6 hace el perro?, iestA contento o triste
el perro?, iqui~n le dA el hueso?, ic6mo se
llama el perro?
b. iQui6nes estAn en el segundo dibujo?, Lqud
hace el papA?, Ia qui6n mima papA?
c. IQu6 aparece en el tercer dibujo?, ,son las
manos de un hombre o de una mujer?,
Lqu6 hacen las manos?
Describo los dibujos. Leo oraciones.
Popi lame.
Pap6 me mima,
Pap6 pela la lima.
Escribo en mi cuaderno las oraciones
anteriores.
14
2. Establecen la relaci6n entre las acciones
representadas en cada uno de los dibujos y las
oraciones de la derecha.
a. Primer dibujo: Popi lame.
b. Segundo dibujo: Papa me mima.
c. Tercer dibujo: Papa pela la lima.
3. Leen la oraci6n que acompaha cada
ilustraci6n.
Escriben en su cuaderno las oraciones
anteriores.
Escriben las oraciones de la pAgina: Popi lame.
PapA me mima. Papa pela la lima.
6
21

Leccidn 4: luna



Idea principal
Con el estudio de la lecci6n luna se introduce
la familia sildbica formada con la consonante n
y se refuerza la familia silh-bica formada con las
consonantes m, 1y p.
Teoria resumida
El estudio de la familia sil bica formada con la
n permite introducir, en forma temprana, el
uso de dos monosilabos: no y ni. Esto permite
al maestro utilizar oraciones afirmativas y
negativas. En esta lecci6n se introduce el
monosilabo el.
Objetivos

Al finalizar la lecci6n el nifio:


palabra luna.


la letra n.

3. LeerA palabras diferentes a luna generadas
con la familia sildbica formada con la letra n.
4. Leerd palabras generadas con las familias

silAbicas formadas con las letras 1,m, n y p.



familias sildbicas de las letras 1, m, n, p.

6. Escribird, en forma legible, la palabra una y
Actividades
1. Observan la lImina de la lecci6n.
como:
a. descripci6n de lo que se observa en la
ilustraci6n
b ubicaci6n de los seres (cerca, lejos, arriba,
abajo, derecha e izquierda)
c. descripci6n de lo que la luna representa en
la ilustraci6n
2. Observan la tarjeta con la palabra luna y
luna.
b. Leen en silencio la palabra luna.
c. Leen, en coro, la palabra luna. Repiten
ch. Escuchan la lectura de la palabra luna. El
maestro, al leerla, hace dnfasis en las
silabas de la palabra (lu-na).
luna
luno
Ana anona pino
La luno me ilumino.

La luno ilumino el pino.

La luno ilumina la lama.

_____ u_____.
15
d. Leen, en voz alta, la palabra luna
(lu-na).
(1-u-n-a).
f. Leen nuevamente, la palabra luna
marcando las silabas (lu-na) y sin
marcarlas (luna).
3. Utilizan la pAgina de la lecci6n para lo
siguiente:
a. Leen la palabra luna, la repiten en coro y
b. Escriben, en sus cuadernos, la palabra luna
varias veces hasta obtenei una escritura
legible.
c. Escuchan la lectura de la familia silAbica
formada con la letra-n y las cinco vocales.
Leen en voz alta la familia silAbica, en
forma grupal e individual, siguiendo
diferentes secuencias.
22

ch. Identifican al oido, en palabras conocidas, Evaluaci6n

las silabas dc la familia estudiada (nudo, 1. Reconoce la palabra luna en una lista de

nido, nado, Dina, sano). palabra la en una lia

d. Escriben, en sus cuadernos, la familia palabras como la siguiente: lana, Nila, lina,
silbica formada con la letra n y las cinco
vocalcs. lona, luna.
2.
2. ~~~~En
una lista depaarsonidspei,
e. Fomnpalabras conocidas utilizando las marino, lino, paiaasonocdaso (pno,)
voca es.
selas ari o,l noNina, mono, mano, no, ni),
Formadas conoclaet Sirizano lidentifica
silabas formadas con la letra n. Surgir una silaba determinada de la
n familia silibica na, ne, ni, no, nu.
palabras tales como (Nano, Nino, nana, 3. En una lista de palabras sefiala la que se le
nena, no, uno) escriben en el cuaderno las indique: lino, pino, pena, luna, lona, uno.
plabras formadas. 4. Lee, en voz alta, las siguientes oraciones u
otras similares: La luna ilumina la loma.
en la lecci6n (Ana, nene, anona, mano, Emelina pela pepino. Nina pela papa.
pino, molino). Leen las paabras en grupo y 5. Lee, en silencio, las oraciones: Nena ama a
en forma individual. Las escriben en su
cuaderno. Nina y La luna ilumina el pino. Contesta
g.
Nn aln lmn lpn.Cnet
Forman palabras conocidas utilizando preguntas relacionadas con la lectura tales
g. Formn
silabas formadas con las letras 1,m, n y p.
como: ZA quien ama Nena?, ZQui6n ama a
Nina?, ZA qui6n ilumina la luna?.
Surgirdn palabras tales como: mina, mono, 6. Escribe, en forma legible, a palabra luna.
mano, pone, pena, lana, Lupe, lona, Lina, . Escribe al f o enifora labra una
Napo, Nila. Las escriben y las leen en voz 7. Escribe al dictado, en forma legible, una
alta. oraci6n como la siguiente: La luna ilumina
h. Escuchan la lectura modelo de las el pino.
oraciones: "La luna me ilumina. La luna Lista de palabras

ilumina el pino. La luna ilumina la loma." Ana Nina pena

Leen en voz alta, en grupo y en forma
individual.EnNeape Ena Nela pone
idv ua.une Nilo luna
i. Leen en silencio el texto y contestan a
preguntas como ZA qui~n ilumina la luna?,
,Qu ilumina la luna?, ,Ilumina a la

loma?, ZQu6 mis ilumina la luna?.

j. Escriben el texto en sus cuadernos.
4. Utilizan la oraci6n final de la lecci6n, "La
luna me ilumina." y realizan lo siguiente:
el modelo de rayado que se encuentra en la
de las letras, dejando menes espacio entre
las letras y mds espacio entre las palabras.
5. Encierran, marcan o recortan, en peri6dicos
palabras utilizando las silabas de las lecciones
anteriores. (Forman su archivo de palabras y
silabas estudiadas).
23

Leccion 5: nido

Pdigina del libro: 16


Idea principal
Con la lecci6u nido se introduce la familia
silabica formada con la letra d y se refuerzan
las famihas silabicas estudiadas en las lecciones
anteriores. La palabra nido es ampliamente
conocida por los nifios del area rural y urbana
y permite inculcar el amor por las ayes.
Teoria resumida
La palabra nido esta formada por una silaba
conocida por el nifio, ni y por una silaba
desconocida, do. El estudio de la familia
silbica de la d sirve para introducir algunos
monosilabos de uso frecuente como de, da, di.
Tambidn se introduce el monosilabo en que
constituye una silaba inversa formada con la
consonante estudiada en ]a lecci6n anterior.
Objetivos
Al finalizar la lecci6n el nifio:
1. Discriminara visual y auditivamente la

palabra nido

2. Identificara la familia silabica formada con
laLa
3. Leera palabras diferentes a nido generadas
con la familia silabica formada con la letra d
4. Leerd palabras generadas con la familia
silabica formada con la letra d y con las
familias generadas por letras estudiadas
anteriormente
5. Leera, comprensivamente, oraciones


familia silabica de la letra d y las palabras

formadas con las letras m, n,/ yp

6. Escribira, en forma legible, la palabra nido y
las oraciones de la lecci6n
Actividades
1. Observan ia lamina central de la lecci6n.

como:

a. descripci6n de los diferentes componentes
b. lugar donde se encuentra el nido
c. utilidad que los nidos prestan a las aves
ch. descripci6n de lo que la paloma hace en la
ilustraci6n
d. identificaci6n de las ayes como parte
impornante de la
naturaleza.
2. Observan la tarjeta con ]a palabra nido y
nido.
nid_
nido

nudo
Ado
dedo
dime
monedo
manoda
La polomo anida,
anida en el pino,
luna plida,
ilumina elnido.
16
b. Leen en silencio la palabra nido.
c. Leen, en coro, la palabra nido. Repiten
ch. Escuchan la lectura de la palabra nido en
]a que el maestro, al leer, hace dnfasis en
las silabas de la palabra nido (ni-do).
d. Leen,en voz alta, la palabra nido
(nido
(hni-do).

e.
Escuchan la lectura lenta de la palabra nido.
f. Leen nuevamente ]a palabra nido,
marcando las silabas (ni-do) y sin
marcarlas (nido).
3. Utilizan la pagina de la lecci6n para lo
siguiente:
a. Leen la palabra nido ]a repiten en coro y
b. Escriben, en sus cuadernos, la palabra nido
varias veces hasta obtener una escritura
legible.
24

c. Escuchan la lectura de la familia sildbica
formada con la letra d y las cinco vocales.
Leen en voz alta la familia sildbica, en
forma grupal e individual. No siguen
siempre el mismo orden para evitar la
memorizaci6n.
ch. Identifican en palabras conocidas como
debe, Dina, domo, dama, dime; las silabas
de la familia silibica de la letra d.

sildbica fc,rmada con la letra d y las cinco

vocales.

e. Forman palabras utilizando la familia
sildbica de la letra d. Surgirdn palabras
tales como dedo, duda, dado, da, de, di,
dime, dale; escriben en el cuaderno las
palabras formadas.
f. Leen las palabras bisilabas generadas
(nudo, Ada, dedo, dime). Leen las palabras
en coro y en forma individual y las ecriben
en sus cuadernos.
g. Leen las palabras trisilabas generadas:
moneda, manada; las leen en coro y en
forma individual. Escriben en sus
h. Forman palabras utilizando las familias
silhbicas de ls letrasd, 1,
in, n y p. Surgirdn
p'ilabras tales como moda, modo, mido,
pide, poda, lodo, dile, debe, dama, dono,
nada, Dina, nudo, nido. Las escriben y las
leen en voz alta. Formulan oraciones para
utilizar cada una de las palabras.
i. Escuchan la lectura modelo del texto: "La
paloma anida, anida en el pino. La luna
pdlida, ilumina el nido.". Leen en voz alta,
en grupo y en forma individual, las frases
anteriores.
j. leen en silencio las frases y contestan a
preguntas como: iD6nde anida la paloma?,
,Qu6ilumina la luna?, LC6mo es la luna?.
k. Escriben el texto en sus cuadernos.
4. Utilizan la oraci6n final de la lecci6n "La
paloma anida." para 1o siguiente:
b. Observan los espacios grandes entre las
palabras y los pequefios entre las letras.
c. Copian la oraci6n en sus cuadernos,
usando el modelo de rayado que se
presenta en la lecci6n. Reproducen con
exactitud los rasgos de las letras.
anteriores.
Evaluaci6n
1. Reconoce la palabra nido en una lista de
palabras como la siguiente: nada, nudo,
nido, pone
2. Identifica en una lista de palabras (domo,
dama, dame, lado) la familia sildbica da, de,
di, do, du
lista de palabras como: dama, dime, domo,
pide, podo
otras similares: la paloma anida, la luna
ilumina el nido
5. Lee, en silencio, las oraciones: La paloma
anida en el pino. Contesta preguntas
relacionadas con la lectura tales como:
LQuidn anida? LD6nde estd el nido?
6. Escribe, en forma legible, la palabra nido
7. Escribe al dictado, en forma legible, una
frase como la siguiente: La luna ilumina el
nido
Lista de palabras
da dado d-ma
de dedo dile
di duda nudo
25

Leccion 6: sopa



Idea principal
Estudio de la familia silbica formada con la
consonante s. A travds del estudio de esta
palabra, cuyo concepto es ampliamente
conocido en el rea rural y urbana, se pretende
formar o reforzar el hdbito de beber sopa y
fomentar en el nifio los buenos hdbitos
alimenticios.
Teoria resumida
Esta palabra, constituida por dos silabas
directas (so-pa), facilita, a trav6s del estudio de
la familia sihibica formada con la s, introducir
el uso de otros monosilabos: se, su, si
(afirmativo), si (condicional) e insistir en el uso
de vocales que actfian como silabas: oso, ese,
asi, usa. El uso de monosilabos permite leer,
comprender y escribir mayor nflmero de
oraciones.
Objetivos
paiabra sopa.
2. Identificard la familia silibica formada con
la letra s.
3. Leerd palabras diferentes a sopa generadas
con la familia silbica formada con la letra s.
4. LeerA palabras generadas con la familia
silbica formada con la letra s y con las
familias generadas por las letras estudiadas.
familia silbica de la letra s y con las
palabras formadas por las silabas estudiadas
pa labracis atroevarias
en las lecciones anteriores.
6. Escribird, en forma legible, la palabra sopa
Actividades
1. Observan lia imina de la lecci6n.
como:
a. idea central representada en la ilustraci6n
b. tamafho de los elementos representados en
la ilustraci6n (mds grande o mds pequefto)
c. ubicaci6n de los elementos (derecha,
izquierda)
ch. descripci6n de lo que hace cada personaje
en la ilustraci6n
d. importancia de la sopa en la dieta familiar
y
sopa
sopa
£W.
''1 3+2=5
U
sapo mesa suma
solo Paso supe
La sopa es de papa.

Mam6 la pone en la mesa.

Danilo pide la sopa.

Su pop6 se la paso.

L-U . (e nanU.
2. Utilizan la tarjta con la palabra sopa:
. Utilizan laarjeta d la palabra sopa
a. Escuchan la lectura de la palabra sopa.
b. Leen en silenciola palabra sopa.
c. Leen, en coro,la palabra sopa. Repiten
veces la lectura.
ch. Escuchan la lectura de la palabra sopa. El
maestro, al leer, hace nfasis en las silabas
de la palabra (so-pa).
d. Leen, en voz alta, la palabra sopa
(so-pa).
(s-o-p-a). Repiten la lectura en grupo e
individualmente.
f. Leen nuevamente, la palabra sopa
marcando las silabas (so-pa) y sin
marcarlas (sopa).
3. Utilizan la pAgina de la lecci6n para lo
siguiente:
a. Leen la palabra sopa y la repiten en coro y
26

b. Escriben, en sus cuadernos, la palabra sopa
tantas veces como sea necesario hasta
c. Escuchan la lectura modelo de la familia
sildbica formada con la letra s y las cinco
vocales. Leen en voz alta la familia
sildbica, en forma grupal e individual.
Leen las silabas alterando el orden de
presentaci6n con que aparecen en el libro
para evitar la repetici6n de menioria.
ch. Identifican, en una lista de palabras

conocidas (pesa, piso, masa, mesa, peso,

misa) las silabas de la familia estudiada.

d. Escriben, n sus cuadernos, la familia
silabica formada con la letra s y las cinco
vocales.
e. Forman palabras conocidas utilizando las
silabas de la letra s estudiadas. Surgirdn
palabras tales como soso, Sosa, Susi, seso,
ese, esa, asi, oso, usa, si. Escriben en el
f. Leen las palabras generadas en las que la
silaba estudiada se encuentra al comienzo
de las palabras: sapo, solo, sano, suma,
supe; las leen en coro y en forma
individual. Oralmente las emplean en
oraciones y escriben en sus cuademos las
palabras leidas.
g. Leen las palabras generadas mesa, paso, en
las que la silaba estudiada se encuentra al
final. Las leen en coro y en forma
individual y, oralmente, las utilizan en
oraciones sencillas. Escriben en sus
h. Forman palabras utilizando las silabas
estudiadas. SurgirAn palabras tales como
masa, sala, pasa, suma, misa, liso, alisa,
solo, suma, sano, suda, paso, Sula, silo,
sale. Las escriben, las leen en voz alta y las
usan en oraciones.
Escuchan la lectura modelo del texto: "La'
sopa es de papa. Mamd la pone en la mesa.
Danilo pide la sopa. Su papa se la pasa".
Leen en voz alta, en grupo y en forma
individual.
j. Leen en silencio el texto y contestan a
preguntas como: Lde qu6 es la sopa?;
Ld6nde pone mama la sopa?; Lqu6 pide
Danilo?; Lqui~n le pasa la sopa a Danilo?;
La qui~n le pasa ]a sopa el papA?.
k. Escriben, en sus cuadernos, el texto de la
lecci6n.
4. Utilizan la frase final de la lecci6n, "La sopa
es de papa.":
a. Leen la frase en voz alta.
el modelo de rayado que presenta la
lecci6n. Reproducen, con exactitud, los
rasgos de las letras y dejan los espacios
adecuados entre palabras.
c. Hacen un dibujo alusivo al contenido de la
lecci6n.
palabras utilizando las silabas estudiadas en las
lecciones anteriores. (Continfian formando su
archivo de silabas y palabras).
Evaluaci6n
1. Reconoce la palabra sopa en una lista de
palabras como la siguiente: suma, sapo, sale,
so!o, sopa, sepa, mesa.
2. En una lista de palabras (sala, Sula, solo,
sala) identifica una silaba determinada de la
familia silabica estudiada.
3. Sefiala la palabra que se le indica de una
lista dada (ejemplo: soda, sala, seda, sapo,
supo, mesa).
4. Lee, en voz alta, frases similares a las
siguiente: MamA pone la sopa en la mesa.
Mi papa pasa la sopa. Danilo pide sopa.
5. Lee, en silencio, las frases: La sopa es de
Danilo. La sopa es de papa. Mama pide la
sopa. Contesta preguntas relacionadas con la
lectura tales como ,d qui6n es la sopa?, iLde
qu6 es la sopa?, iqui6n pide la sopa?, Lqui6n
pone la sopa en la mesa?.
6. Escribe, en forma legible, la palabra sopa.
7. Escribe al dictado, en forma legible, frases
como: La sopa es de papa. Papa pide la sopa.
Lista de palabras
se esa sana
si oso masa
es uso peso
27

Lecci6n 7: pato
Tiempo aproximado: 2 horas.
Idea principal
Estudio de la familia silibica formada con la
consonante t. El estudio de ]a palabra pato
permite crear, reforzar o divulgar algunas ideas
para mejorar el ingreso familiar y la nutrici6n
de los nifios.
Teoria resumida
La palabra pato facilita el estudio de la familia
silfbica formada con la t y permite iniciar a los
nifios en el uso de monosilabos como tWi, te, ti.
Objetivos
1. Discriminari visual y auditivamente la

palabra pato.

el sonido fuerte de la letra t.
3. Leerd palabras diferentes a pato generadas
con la familia silbica formada con la letra t.
4. Leera palabras generadas con la familia
sildbica formada con la letra t y con las
familia sildbica de la letra t y con las
6. Escribird, en forma legible, la palabra pato y
las oraciones de ]a lecci6n.

Actividades

1. Observan la ldmina de la lecci6n. Conversan
sobre el contenido de la misma enfocando
aspectos come:
a.
idea representada en la ilustraci6n
b.
personajes representados

c.
lugar donde estdn ubicados

ch. acciones que realiza cada personaje en la
ilustraci6n
d. detalles que llaman la atenci6n en la
ilustraci6n
e. importancia de la cria de patos para
mejorar el ingreso familiar y la nutrici6n
de los nifios: consumir huevos y came de
patos.
2. Utilizan la tarjeta con la palabra pato:
a. Escuchan la lectura de la palabra pato.
b. Leen en silencio la palabra pato para
memorizar la escritura de la misma.
c. Leen, en coro, la palabra pato. Repiten
pato
p
pOto
pita tina elate
Iota tal motote
La potito sole solo.
El patita sasolpila.
La mama pata se asoma.
El
pmpa pato ama sus paitos.
M "" 04-
-
i
18
ch.
Escuchan la lectura de la palabra pato. El
maestro, al leer, hace nfasis en cada una
de las silabas de la palabra (pa-to).
d. Leen, en voz alta, la palabra pato
pronunciando con claridad las silabas de ]a
palabra (pa-to).
pato. Repiten la lectura en grupo e
individualmente.

f.
Leen nuevamente la palabra pato

marcando sus dos silabas (pa-to) y sin
marcarlas (pato)

3.Utilizan la pdgina de la lecci6n:
a. Leen la palabra pato, la repiten en coro y
b. Escriben, en sus cuadernos, la palabra pato
hasta obtener una escritura legible.
c. Escuchan la lectura de la farriiia sildbica
formada con la letra t y las cinco vocales.
28

forma grupal e individual. Leen las silabas
alterando el orden de presentaci6n que
aparece en el libro para evitar que repitan
de memoria.
ch. Identifican en uia lista de palabras

conocidas (tapa, tapo, tap6, p~talo, toda)

las silabas de la familia estudiada.


sildbica formada con la letra t y las cinco

vocales.

e. Forman palabras utilizando las silabas de

la letra t estudiadas. (Surgirdn palabras

como: tata, Toto, Tito, Tita, ato, tW, te).

Escriben en el cuaderno las palabras

formadas.

f. Leen las palabras generadas: pito, lata,
tina, tala, elote, matate, las leen en coro y
en forma individual. Oralmente, las
emplean en oraciones y escriben en sus
cuadernos las palabras leidas. (El maestro
hard nfasis en el uso oral de los
monosilabos te, ti, tW',
tu)
estudiadas. Surgirdn palabras tales como:
toda, todo, mata, toca, taco, pita, pata,
moto, tile, tela, tala, tose, nata. Las
escriben, las leen en voz alta y las usan en
oraciones.
i. Escuchan la lectura modelo del texto: La
patita sale sola. El patito pasa la pila. La
mamd pata se asoma. El papd pato ama sus
patitos. La leen en voz alta, en grupo y en
forma individual.
j. Leen en silencio las frases y contestan
preguntas: Lqui6n pasa la pila?, La qui6nes
ama papdi pato?, ,qui~n se asoma?, ,qui6n
sale sola?.
lecci6n.
4. Utilizan la oraci6n final de la lecci6n La
patita sale sola:
a. Leen la oraci6n voz alta.
el modelo de rayado 4 ue presenta ]a
rasgos de las letras y los espacios entre
palabras.
lecci6n.
palabras utilizando dstas y las silabas de las
lecciones anteriores.
Evaluacion
I. Reconoce la palabra pato en una lista de
palabras como la siguiente: pelota, papalote,
pato, Tito.
2. Lee en voz alta, palabras en las que se
utilizan las silabas tu, ti, te, ta, to. Ejemplo:
petate, matate, tomate, pita.
lista dada (come, camote, codo, sacudo,
cola, etc).
siguiente: El patito sale solo. La patita pasa
la pila.
5. Lee, en silencio, oraciones en las que se
utilizan las silabas estudiadas: Polita da un
tomate a Nila. Leda puso el tapete en la
mesa. Dale el petate a Nina. Lupe pone todo
en el matate. Contesta preguntas
relacionadas con el contenido de cada
oraci6n.
6. Escribe, en forma legible, la palabra pato.
7. Copia, en forma legible y con rasgos
correctos, la oraci6n final de la lecci6n.
8. Escribe al dictado, en forma legible, la
oraci6n final de ]a lecci6n.
Lista de palabras
te Tito nata
tf temo Soto
ti tose pito
29

Ejercicios
PAginas del libro: 19, 20, 21
Lecciones: luna, nido, sopa, pato
Tiempo aproximado: 1hora
Idea principal
Reforzar el proceso de lecto-escritura de silabas
estudiadas y agilizar el proceso de combinaci6n
de 6stas para formar palabras.
Objetivos
A trav~s de estos ejercicios, el nifio:
1. RefnzarA la habilidad para combinar y

formar palabras.

2. MejorarA la capacidad de observaci6n,

asociaci6n y expresi6n oral.

3. MejorarA la habilidad para leer y escribir

oraciones utilizando palabras con las

consonantes 1,n, s, t.

Paigina 19
Formo palabras:
1. Observan la parte superior de la pfgina y

comentan:

a. LQu6 representan los dibujos?
b. LQu estAn haciendo los perros?
c. LQu hay enmedio de los perros?
2. Leen la silaba que el maestro indica.
3. Forman palabras uniendo las silabas de los
aros que van a la par (palo, sopa, mala, pesa).
4. Forman palabras uniendo las silabas en

distintas posiciones (papa, pala, pasa, solo,

sola, malo, mapa, masa, sala, sape, loma,

paso, peso, pesa, pelo, pela).

5. Hacen oraciones orales con las palabras

formadas (Yo como papa. La sala es mia).

Uno la a con las otras silabas, formo palabras:
1. Observan el dibujo de la parte inferior de la

pagina:

a. LU representa el dibujo?
b. ,C6mo estd el nifio?
c. ,Qu6 tiene el nifo en la mano?
2. Leen las silabas.
3. U.'r. la vocal a con las silabas de los aros,
forman estas palabras: ala, ama, ata, asa,
ama, ato.
4. Unen silabas en otras direcciones forman
estas palabras: mata, mato, lata, toma, mala,
tato, tala, toma, mata, sala (las copian en su
cuaderno).
5. Forman oraciones orales con cada una de
las palabras formadas.
6. Escriben en su cuaderno, las palabras
formadas.
Ejercicos Forin palabras.
pa
spa
Uno lagcon lasotrassilabas, formo palabras.
mQ
la
ta
a k J
19
Pigina 20
Comento los dibujos:
1. Obs.rvan silenciosamente cada uno de los
cuatro dibujos y comentan:
a. Personajes que aparecen en el primer
cuadro, acciones que realizan.
b. Personaje que estA en el segundo cuadro de
la derecha, acci6n que realiza.
2. Contestan preguntas como:
a. LQu6 hace cada animal?
b. LC6mo estd vestido cada animal?
c. LC6mo se llama la conejita?
ch. ,C6mo se llama la gatita?
Asocio dibujos y oraciones:
1. Observan la tercera ilustraci6n de la pAgina
y ,ontestan preguntas como:
a. LQui~n estA representada?
30

Comento los dibujos.
i z
Asocio dibujos yoraciones.
Toti tase.>

Leda suda.

Susi suma.

Lili peso papas.

20
b. LC6mo se llama la nifia?

c. ,Qu6 le pasa?

ch. LPor qu6 estd sudando?

2. Observan el personaje que estA en la parte
inferior de la pAgina:
a. 4
,Que es?
b. iC6mo se llama el perro?
c. ,Qud hace?

ch. iEs grande el perro o es pequefio?.

3. Leen las oraciones Toti tose, Leda suda,
Susi suma, Lili pesa papas:
a. Asocian los dibujos con las oraciones.
b. Observan lo que estA al final de cada
oraci6n. (punto)
c. Identifican el tipo de letra con que estAn
escritos los nombres de cada personaje.
(con mayfiscula porque son nombres
propios).
4. Copian las oraciones en su cuaderno.
Forno palabras.
te so 10 ma
la pa ma pa
pa la
lo me
ma
sa
Escribo oraciones en mi cuaderno.
Lupe pasa la pelota.

La pota de mom6 anida.

Mi pap6 me do tomate.
21

Pagina 21
Formo palabras:
1. Utilizan las silabas que estAn en la parte
superior de la pAgina:
a. Leen las silabas de la primera fila (ta, so,
llo, ma).
b. Leen las silzbas de la segunda fila (la, pa,
ma, pa).
c. Forman palabras uniendo las silabas como
indica la flecha (tela, sopa, loma, mapa);
formulan oraciones orales con cada
palabra.
ch. Copian en su cuaderno las palabras
formadas.
2. Observan y dicen el nombre de los dibujos
(banderines) que se encuentran en la parte
media de la pfgina. Contestan a estas
preguntas.
a. ,Qud representan los dibujos (unos
banderines).
31

b. ,Para qu6 sirven los banderines (para
adornar paredes de una sala, dormitorio
etc).
c. iQui~nes usan los banderines (los clubes
deportivos, la iglesia con motivos
religiosos, los partidos politicos, para hacer
propaganda, etc).
ch. Leen las silabas que hay en cada banderin
(pa, na, lo), (la, te, me), (ma, sa, pa).
d. Identifican la silaba que el maestro indica.
e. Forman palabras con las silabas del primer
banderin como lo indican las flechas, las
van copiando en su cuademo (pana, palo,
lona).
f. Forman palabras con las silabas del
segundo banderin (late, lame, mete).
g. Forman palabras con las silabas del tercer
banderin (masa, mapa, pasa).
h. Formulan oraciones orales con esas
palabras.
Escribo oraciones en mi cuaderno:
1. Leen en silencio las oraciones y contestan en
forma completa las preguntas que hace el
maestro.
a. iQu6 hace Lupe? (Lupe pasa la pelota).
b. ,Qud hace la pata de mams? (la pata de
mam anida).
c. ,Qu6 me da mi pap ? (mi pap me da
tomate),
2. Copian en su cuaderno las oraciones.
Leccion 8: casa



Idea principal
Estudio de la familia sildbica formada con la
consonante c y las tres vocales fuertes: ca, co, cu
Teoria resumida
A trav6s de la palabra bisilaba (ca-sa) se
introduce el estudio de la familia sildbica
formada con la c. La consonante c tiene dos
sonidos: fuerte cuando se combina con las
vocales a, o, u y d6bil cuando se combina con
las vocales e, i. En esta lecci6n se presenta
solamente el sonido fuerte de esta consonante:
ca, co, cu. Se introduce, ademds, el uso de los
signos de exclamaci6n y se refuerza el estudio
de dos monosilabos de alta frecuencia de uso:
la preposici6n en y el verbo ser en tercera
pros ens
persona: es.
Objetivos
1. Discriminard visual y auditivamente a

palabra casa.

2. IdentificarA la familia sildbica formada con
la consonante c y las vocales a, o, u.
3. LeerAi palabras diferentes a casa generadas
con la familia sildbica ca, co, cu.
4. Leerd palabras generadas con la familia
sildbica formada con la letra c y con las
familia sildbica de la consonante c y las
vocales a, o, u.
6. Escribird, en forma legible, la palabra casa y
Actividades:
1. Observan la lImina de la lecci6n. Conversan
aspectos como:
a. descripci6n de los diferentes componentes
b. lugar donde estd ubicada la casa
c. utilidad que la casa presta a los seres
humanos
ch. materiales que se utilizan para la
construccion de casas
d. ubicaci6n de la casa de cada nifio con
relaci6n a la escuela (cerca, lejos).
2. Utilizan la tarjeta con la palabra casa y
a. Escuchan la lectura de la palabra casa.
32

casa
cas ..
CCI
.- _ ' ..
"
'
coma Coco

cuna Saco
Comilo mecate
En mi caso aseo Ia soa,
socudo !a
coma,
coloco la cornida en la
mesa.
Esa es mi coso!
___oraciones
m
1 UNHEa lu
oso 1

22
b.
Leen en silencio la palabra casa.
c.
Leen,en coro, la palabra casa. Repiten

ch. Escuchan la lectura de la palabra casa. El
maestro, al leer, hace dnfasis en cada una
de las silabas de la palabra (ca-sa).
d. Leen, en voz alta, ]a palabra casa
pronunciando con claridad las silabas de la
palabra (ca-sa).
casa. El maestro, al leerla. destaca el
sonido de cada letra (c-a-s-a).
f. Leen nuevamente ]a palabra casa
marcando sus dos silabas (ca-sa) y sin
marcarlas (casa).
3.Utilizan la pdigina de la lecci6n:

a. Leen la palabra casa, la repiten en coro y
en fobima individual.
b. Escriben, en sus cuadernos, la palabra casa
c. Escuchan ia lectura de la familia silbica
formada cop la letra c y las vocales a, o,
forma grupal e individual. Leen las silab
alternando el orden de presentaci6n que
aparece en el libro.
ch. Identifican al oido, en una lista de palab
conocidas como: codo, cada, cufia, cupo,
silabas de la familia estudiada.
sildbica formada con la letra c y las voca
a, o, u.
e. Forman palabras conocidas utilizando la
silabas de la letra c estudiadas (coco, con
cola, coca, cucfi, eco, acA). Escriben en el
f. Leen las palabras generadas que el libro
presenta (cama, cuna, Camilo); las leen e
coro y en forma individual. Las emplean
en oraciones y escriben en sus cuadernos
las palabras leidas.
g. Leen las palabras coco, saco, mecate,las
leen en coro y en forma individual y las
utilizan en oraciones sencillas. Escriben c
sus cuadernos las palabras leidas y las
formadas.
estudiadas en lecciones anteriores. Surgir
palabras como saco, casi, seco, toca, taco
cuna, cana, cose, cola, come, Paco, pico,
toco, loco. Las escriben, las leen en voz
alta y las usan en oraciones.
i.
Escuchan la lectura modelo del texto: En
mni casa aseo la sala, sacudo la cama,
coloco la comida en la mesa. Esa es mi
casa. La leen en voz alta, en grupo y en
forma individual.
j. Leen en silencio el texto y contestan ,qu
hago en mi casa?, Lqu6 sacudo?, ,d6nde
coloco la comida?, ,qu coloco en la mesa'
lecci6n.
4. Utilizan la oraci6n final de la lecci6n "En i
casa aseo la sala".
b. Copian la oraci6n en sus cuadernos usanc
33

el modelo de rayado qucepresenta la
lecci6n. Rcproducen, con exactitud, los
rasgos de las letras y los espacios entre
palabras.
lecci6n.
palabras utilizando 6slas y las silabas de las
lecciones anteriores. (Continfian formando su
archivo de silabas y palabras).
Evaluaci6n
1. Reconoce la palabra casa en una lista de
palabras como la siguiente: caso, cuna, casa,
saca, cosa, saco.
2. En una lista de palabras conocidas (camino,
comida, cuna) marca y lee las silabas ca, co,
cu.
lista dada: (come, camote, codo, sacudo
cola, etc.).
siguiente: En mi casa coloco la comida.
Coloco la comida en la mesa.
5. Lee, en silencio, las oraciones en las que se
utilizan las silabas estudiadas: En mi casa
aseo la sala, sacudo la cama. Contesta
preguntas relacionadas con el contenido:
,que hago en mi casa?, iqu6 aseo?, ,qu6
sacudo?.
6. Escribe, en forma legible, ]a palabra casa.
7. Copia, en forma legible y con rasgos
correctos, la oraci6n final de la lecci6n.
8. Escribe al dictado, en forma legible, frases
como la siguiente: En mi casa aseo la sala,
coloco la comida.
Lista de palabras
Coco
coco casa
casa laca
laca
cama cana mico
come codo toco
Lecci6n 9: banano
Idea principal
Con la palabra banano se introduce la familia
silabica formada con la consonante b y se
refuerza el aprendizaje de las familias sildbicas
estudiadas. El estudio de la palabra banano
permite reforzar algunas ideas para mcjorar la
nutrici6n de los nifios.
Teoria resumida
La palabra banano facilita el estudio de la

familia sildbica formada con la b y permite

reforzar el aprendizaje de palabras trisilabas, el

iso de signos de exclamaci6n y el uso de coma.

Tambi6n se introducen un nuevo monosilabo

de alta frecuencia de uso, el articulo "un", y el

didlogo. (En las lecciones anteriores solamente

se ha utilizado la lectura descriptiva).

Objetivos

Al finalizar la lecci6n el niflo:

1. Discriminara visual y auditiva, -ente la

palabra banano.

2. Identificard ]a familia sildbica formada con
la consonante b.
3. LeerA palabras diferentes a banano
generadas con la familia sildbica formada
con la letra b.
4. Leera palabras generadas con la tamilia
silbica formada con la letra b y con las
familias silbicas de las consonantes
estudiadas.
5. Leer, comprensivamente, oraciones
familia sildbica de la letra b y con las
6. Escribird, en forma legible, la palabra
banano y el texto de la lecci6n.
Actividades
aspectos como:
a. ideas que representa la ilustraci6n
b. personajes que aparecen en la ilustraci6n
c. lugar donde estdn ubicados: atrds, al lado
de, arriba
ch. acci6n que realizan los personajes en la
ilustraci6n
d. detalles que laman la atenci6n en la
ilustraci6n
34

banano
banano
-
717
Ibil nLeen
bao nube U
butc s6bano
Mam6 come banano.

-jDome banano, mam6!

-Si, Neno, tomo un banano.

-jBonto banano mama!
Ii'01r c-orn1/
nuta.
I
23
e. importancia de los bananos en la
alimentaci6n. (Se puede utilizar cualquier
otra forma de motivaci6n capaz de
producir inter6s en los nifios por el estudio
de la palabra banano: Ilevar y comer
banano o cantar fragmentos de la canci6n
El Bananero)
2. Utilizan la tarjeta con la palabra banano y
realizan lo silliente:
banano.
b. Leen en silencio la palabra banano.
c. Leen, -n coro, la palabra banano. Repiten
ch. Escuchan la lectura de la palabra banano
en la que el maestro, al leer, hace 6nfasis
en cada una de las silabas de la palabra
(ba-na-no).
d. Leen, en voz alta, la palabra banano
pronunciando con claridad las silabas de la
palabra (ba-na-no).
banano. El maestro, al leerla, destaca el
sonido de cada letra (b-a-n-a-n-o). Repiten
la lectura en grupo y en forma individual.
f. Leen nuevamente la palabra banano
marcando las silabas (ba-na-no) y sin
marcarlas (banano).
3. Utilizan la pdgina de la lecci6n para realizar
lo siguiente:
a. Leen la palabra banano. Leen la palabra en
b. Escriben, en sus cuadernos, la palabra
banano hasta obtener una escritura legible.
c. Escuchan la lectura de la familia silfbica
formada con la letra b y las cinco vocales.
en voz alta la familia silAbica, en
alterando el orden de presentaci6n que
aparece en el libro.
ch. En una lista de palabras conocidas como:
bala, nube, sube, bata, bota, identifican las
silAbica formada con la letra b y las cinco
vocales.
e. Forman palabras utilizando las silabas
estudiadas. Surgiran palabras tales como:
bobo, Beba, bebo, beb&, bebi, bebimos,
bebe. Escriben en el cuaderno las palabras
formadas.
f. Leen las palabras generadas que el libro
presenta: bata, bebi, butaca (posici6n
inicial de lafamilia silibica), nube
(posici6n final), sAbado, sAbana (posici6n
media); las leen en coro y en forma
individual.Las emplean en oraciones y las
escriben en sus cuadernos; (el maestro hara
Anfasis en la pronunciaci6n correcta de
laletra b)
g. Forman palabras utilizando las silabas
estudiadas. SurgirAn palabras como: daba,
sube, sAbado, lobo, sumaba, nube, bola,
boda, subida, bote, boca, bocado, bala,
bota, cubo. Las escriben, las leen en voz
h. Escuchan la lectura modelo del texto:
Mama come banano. 1Dame banano
mama! Si Nena, toma un banano. iBonito
banano mama! La leen en voz alta, en
grupo y en forma individual.
35

i. Leen en silencio el texto y contestan a las
preguntas: ,qu hace la mamd?, iqud hace
la nifia?, Ld6nde estd el banano?, Lc6mo es
el banano de la ilustraci6n?.
j. Escriben, en sus cuadernos, el texto de la
lecci6n.
4. Utilizan la oraci6n final de la lecci6n: Mi
mama come banano. y realizan lo siguiente:
el modelo de rayado que presenta la
rasgos de las letras y los espacios entre las
palabras.
lecci6n.
5. Encierran, marcan y recortan, de peri6dicos
anteriores.
Evaluaci6n
1. Reconoce la palabra banano en una lista de
hombres de frutas como la siguiente: lima,
banano,tomate,coco,elote

2.Escribe en columnas las palabras que llevan

la silaba bo, be o bi: banano,Beto,bota,

boda,cabe, bobo,boca,tubito,

3.Sefiala la pak bra que se le indica de una

lista dada como la siguiente: bata, amaba,

banano,subo,bala,balido

4.Lee, en voz alta, frases similares alas
siguiente:
-Dame banano papd; Mi mamd pela
banano; Nela sube la mano; MamAi me besa.
5. Lee, en silencio, oraciones en las que se
utilizan las silabas estudiadas: Mi mamd
come banano; pido banano a mam.
Contesta preguntas relacionadas con el
contenido de cada oraci6n.
6. Escribe, en forma legible, la palabra banano.
7. Copia, en forma legible con rasgos correctos,
]a oracion final de ]a lecci6n.
8. Escribe al dictado, en forma legible, la
oraci6n final de la lecci6n. (Deja espacios
adecuados entre letras y palabras).
Lista de palabras
bebe bola tubo
bebo bata cabe
beb6 boca nube
Lecci6n 10: pifia


Tiempo aproximado: I hora

Idea principal
Con la palabra pifia se introduce la familia
sihdbica formada con la letra "fi" y se refuerzan

las familias sihdbicas estudiadas. La palabra

pifia es conocida por los nifios. Permite formar

nuevas palabras con las silabas estudiadas.

Teoria resumida

La palabra pifia estd constituida por una silaba

conocida pi y por una desconocida, fia. El

estudio de estd lecci6n permite reforzar: a) el

uso del didlogo para mejorar la entonaci6n, b)

el uso de la coma y c) el uso de monosilabos

constituidos por una sola vocal (a) o por

consonante y vocal (da).

Objetivos

Al finalizar la lecci6n el nifho:

1. Discriminari visual y auditivamente la

palabra pifia.

2. IdentificarA la familia sildbica formada con
]a letra fl.
3. Leerd palabras diferentes a pifia generadas
con la familia silhbica formada con la letra fi.
4. Leerd palabras generada con la familia
silbica formada con la letra fi y con las
5.Leerd, comprensivamente, oraciones
familia silAbica de la letra hi
y las palabras
formadas con las silabas estudiadas en las
lecciones anteriores.
6. Escribird, en forma legible, la palabra pifia y
Actividades
.Observan la ldmina de ]a lecci6n.
Desarrollan una conversaci6n en torno a:
b. ubicaci6n de la pif a
. ubica de la pifia

c. utilidad de la pifia en la vida del hombre
ch. lo que toflito hace en la ilustraci6n
d. 1o que la nifla hace en la ilustraci6n.
2. Obseiwan la tarjeta con la palabra pifia y
realizan iosiguiente:
a. Escuchan la lectura de la palabra pifia
b. Leen en silencio la palabra pifia.
c. Leen, en coro, la palabra pifia. Repiten la
lectura de esta palabra.
ch. Escuchan la lectura de la palabra pifia. El
maestro, al leer, hace 6nfasis en las silabas
de la palabra, (pi-fia);
36

pina
pifia
no ..
fII[[
L..2.
hi /silabas
] "t
uha piata
lehio muheco
Tonito pela la pina
Cumdo pide pcia a Tonito.
-Dciie pino1, Toito
Tonito (1, po ,aCcrlo.
. . .. I -. IIdofia,
,
2,
d. Leen, en voz alta, la palabra pifia
(pi-ia).
pifia en la que el maestro, al leerla, destaca
el sonido de cada letra (p-i-fl-a). Repiten la
lectura en grupo e individualmente.
f. Leen nuevamente la palabra pifia
marcando sus dos silabas (pi-ia) y sin
marcarlas (pifia).
3. Utilizan la pdgina de la lecci6n:
a. Leen la palabra pifia. La repiten en grupo y
b. Escriben, en sus cuadernos, la palabra pifla
c. Escuchan ]a lectura de la familia silhbica
formada con la letra A y las cinco vocales.
alternando el orden de presentaci6n con
que aparecen en el libro.
ch. En una lista de palabras conocidas (afio,
dofia, bafho, pafto, nifio) identifican las
silbica formada con la letra fi y las cinco
vocales.
e. Forman palabras conocidas utilizando las
silabas de la letra fi estudiadas. Surgirdn
palabras tales como afio, ufia, mafia,
mafioso; escriben en el cuaderno las
palabras formadas.
f. Leen las palabras generadas que aparecen
en el libro: ufia, lefio, (posici6n final de las
estudiadas), las leen en grupo y en
forma individual. Las emplean en
oraciones y las escriben en sus cuadernos.
g. Leen las palabras pifiata, mufieca,
(posici6n media de la silaba estudiada).
Las leen en grupo y en forma individual y,
oralmente, las utilizan en oraciones
sencillas. Escriben en sus cuadernos las
palabras y las oraciones.
estudiadas. Surgirdn palabras tales como:
paio, mofio, tifia, dafio, daffY, dafia, pufio,
Tofia. Las escriben, las leen en voz
i. Escuchan la lectura modelo del texto:

Tofiito pela la pifia. Camila pide pifia a

Tofiito. -Dame pifia, Tofiito. Toffito da
pifia a Camila. Leen en voz alta, en grupo
y en forma individual.
j. Leen en silencio las oraciones y contestan
preguntas como: 4quidn pela la pifia?,
4,quien pide pifia a tofiito?, iqu6 le dice
camila a tofilito?, Lqu6 hace tofiito?.
k. Leen en voz alta, individualmente,
imitando la Icctura modelo realizada por el
profesor.
1. Escriben, las oraciones en sus cuadernos.
4. Utilizan la oraci6n final de la lecci6n:
"Camila pide pifla a Tofiito" y realizan Jo
siguiente:
a. Leen la oraci6n en voz aita.
b. Copian )a oraci6n en su cuaderno usando
el modelo de rayado que presenta la lecci6n.
Reproducen, con exactitud, los rasgos de
las letras y los espacios entre las palabras.
c. Hacen un dibujo alusivo a la lecci6n.
37

Evaluaci6n
1. Reconoce la palabra pifia en una lista de

nombres de frutas entre los que se puede

incluir: banano, anona, pifia, lima, tomate.

2. Identifica la silaba conocida en las palabras
mofio, ufia y sefia; marca la familia sildbica:
fia, fie, ii, fio, flu.
3. Escribe en columnas las palabras que Ilevan
las mismas silabas: datio, daft, ufia, ufludo,
mufieca, mofio, dofia, pifia.
fie fio fia
lista dada como la siguiente: pafio, pufto,
afio, pifia, nifio, unia.
siguientes: Toflito me da pifia. Mi mami da
pifia a papA. La pifia se pela.
6. Lee, en silencio, las oraciones: Tofrito da
pifia a Camila. Camila come pifia. Contesta
preguntas relacionadas con el contenido de
la lectura tales como: iqui~n me da pifia?, 1,a
qui6n le da pifia Tofiito?, Lqui~n da pifia a
papA?, 4a qui6n da pifia mamA?, qu6 come
Camila?.
7. Escribe, en forma legible, la palabra pifia.
8. Escribe al dictado, en forma legible, una de
estas oraciones: Tofio, mi amigo, da una
pifia a Danilo. Camila pela una pifia, me la
da.
Lista de palabras
afio efia cania
ufla nifia bafia
efie doia Tofia
moflo soft bafto
pifia tifia curia
Lecci6n 11: vaca



Idea principal
Con la palabra vaca se introduce la familia
sildl-la formada con la letra v y se refuerzan
las familias sildbicas estudiadas. La palabra
vaca es ampliamente conocida por los nifios y
permite inculcar hdibitos alimenticios
relacionados con el consumo de la came y de la
leche.
Teoria resumida
La palabra vaca estA formada por dos silabas
directas, va y ca. Con el estudio de la familia
sildbica de la consonante v (uve) se introduce la
lectura y escritura de monosilabos de uso
frecuente como va, ve, vi. Se refuerza el uso de
coma, el uso de tilde (vi), y el uso de gui6n
largo para introducir los interlocutores
(personajes que hablan, que intervienen en un
didlogo).
Objetivos
Al finalizar la lecci6n, el niflo:
1. Discriminara visual y auditivamente la

palabra vaca.

el sonido fuerte de la letra v.
3. LeerA palabras diferentes a vaca generadas
con la familia sildbica formada con la letra v.
4. LeerA palabras generadas con la familia
sildbica formada con la letra v y con las
familia silbica de la letra v y con las
6. Escribir, en forma legible, la palabra vaca y
Actividades
aspectos como:
a. idea que se representa en la ilustraci6n
b. personajes que aparecen en la ilustraci6n
c. lugar donde se ubica la vaca
ch. lo que hace la vaca en la ilustraci6n
d. detalles que llaman la atenci6n en la
ilustraci6n
e. utilidad de la vaca en el hogar (came,
leche, etc).
38

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