Rubrica de observación para evaluar niños con Autismo

1. Inventario de Espectro Autista
NOMBRE :_____________________________________________________________________
FECHA DE APLICACIÓN :_____________________________________________________________________
El Inventario de Espectro Autista , creado por Ángel Rivière, tieneel objetivo de evaluar doce dimensiones características de personas
con trastornos del espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo. Presenta cuatro niveles característicos de e stas
personas en cada una de esas dimensiones.
Para aplicar el Inventario de Espectro Autista es necesario un conocimiento clínico, terapéutico, educativo o familiar
suficiente de la persona quepresenta espectro autista, y consultar la publicación de Ángel Rivière sobreel inventario. El inventario no
se ha construido con el objetivo de ayudar al diagnóstico diferencial del autismo (aunque pueda ser un dato más a tener en cuenta en
ese diagnóstico), sino de valorar la severidad y profundidad de los rasgos autistas que presenta una persona, con independenc ia de
cual sea su diagnóstico diferencial.
El Inventario de Espectro Autista puede tener tres utilidades principales:
 Establecer inicialmente , en el proceso diagnóstico, la severidad de los rasgos autistas que presenta la persona (es decir, su nivel de
espectro autista en las diferentes dimensiones).
 Ayudar a formular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en funci ón de las puntuaciones en ellas.
 Someter a prueba los cambios a medio y largo plazo que se producen por efecto del tratamiento, valorando así su eficacia y la s
posibilidades de cambio de las personas con un TEA.
¿Cómo interpretar el resultado?
El inventario nos proporciona una puntuación total que es la resultante de la suma de las 12 dimensiones. El total puedeoscilar entre
los extremos de 0 y 96. Siguiendo las investigaciones de algunos autores, se planteó la hipótesis de la existencia de distintos gradosde
afectación a lo largo de un continuo. En concreto se señalaron dentro de los TEA los siguientes niveles:
Nivel 1: Autismo Clásico tipo Kanner.
Es el nivel quecursa con mayor afectación y correspondería a puntuaciones altas del Inventario de Espectro Autista , entre 70 y 96
aproximadamente.
Nivel 2: Autismo Regresivo
Se denomina así dado que se presenta la pérdida de capacidades aprendidas. Después de una etapa evolutiva aparentemente dentr o
de la normalidad sepierde el contacto ocular, el lenguaje y otras habilidades cognitivas. Puntuaciones en el Inventario de Espectro
Autista aproximadamente entre 50 y 70.
Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento
Hay todavía gran controversia entre especialistas en esta denominación ya que puedesolaparse en cierta medida con el Síndrome de
Asperger que se expone en el siguiente nivel.Sus primeras manifestaciones suelen ser confundidas con el Déficit de Atención o
trastornos de otro tipo, dado que no presentan algunos de los elementos nucleares del TEA.
El lenguaje está presente si bien también lo están las dificultades para relacionarse con sus iguales. La presencia de una gama
restrictiva y repetitiva de intereses rutinarios suele dar paso a obsesiones recurrentes y de difícil manejo. Puntuaciones en el
Inventario de Espectro Autista aproximadamente entre 40 y 50.
Nivel 4: Síndrome de Asperger
Las personas con Síndromede Asperger supondrían dentro de los TEA los de menor afectación. Así son personas que suelen estudiar
en centros ordinarios, pasan sin llamar excesivamente la atención, salvo algunas etiquetas (en especial durante la adolescencia) de
“raros” o “solitarios”. En algunas áreas pueden ser especialmente competentes si bien, su relación social siempre estará marc ada por
una incapacidadpara entender las claves sociales y las sutilezas de la relación humana (poca empatía). Las puntuaciones en el
Inventario de Espectro Autista fluctuarían en la franja más baja,alrededor de 30 a 45. Puntuaciones menores de 30 podrían in dicar
problemas específicos en alguna área pero se alejarían progresivamente de la posibilidad diagnóstica de unTEA.

2. El cuestionario tiene 12 preguntas. Por favor, contéstelas todas.
1. Relaciones sociales.
1. Aislamiento completo. No apego a per sonas especificas. No r elación con adultos o iguales.
2. Incapacidad de r elación. Vínculo con adultos No r elación con iguales.
3. Relaciones infr ecuentes, inducidas, ex ter nas con iguales. Las r elaciones más como r espuesta que a iniciativa pr opia.
4. Motivación de r elación con iguales, per o falta de r elaciones por dificultad par a compr ender sutilezas sociales y escasa empat ía.
Conciencia de soledad
5. No hay tr astor no cualitativo de la r elación.
2. Capacidades de referencia conjunta.
1. Ausencia completa de acciones conjuntas o inter és por las otr as per sonas y sus acciones.
2. Acciones conjuntas simples, sin mir adas “significativas” de r efer encia conjunta.
3. Empleo de mir adas de r efer encia conjunta en situaciones dir igidas, per o no abier tas.
4. Pautas establecidas de atención y acción conjunta, per o no de pr eocupación conjunta.
5. No hay tr astor no cualitativo de las capacidades de r efer encia conjunta.
3. Capacidades intersubjetivas y mentalistas.
1. Ausencia de pautas de ex pr esión emocional cor r elativa (i.e. inter subjetividad pr imar ia). Falta de inter és por las per sonas.
2. Respuestas inter subjetivas pr imar ias, per o ningún indicio de que se vive al otr o como “sujeto“.
3. Indicios de inter subjetividad secundar ia, sin atr ibución ex plícita de estados mentales. No se r esuelven tar eas de teor ía de la
mente.
4. Conciencia ex plícita de que las otr as per sonas tienen mente, que se manifiesta en la solución de la tar ea de teor ía de la mente de
pr imer or den. En situaciones r eales, el mentalismo es lento, simple y limitado.
5. No hay tr astor no cualitativo de capacidades inter subjetivas y mentalistas.
4. Funciones comunicativas.
1. Ausencia de comunicación (r elación intencionada. intencional y significante) y de conductas instr umentales con per sonas.
2. Conductas instr umentales con per sonas par a logr ar cambios en el mundo físico (i e. par a “pedir ”), sin otr as pautas de
comunicación.
3. Conductas comunicativas par a pedir (cambiar el mundo físico) per o no par a compar t ir ex per iencia o cambiar el mundo mental.
4. Conductas comunicativas de declar ar , comentar , etc., con escasas “cualificaciones subjetivas de la ex per iencia” y declar acion es
sobr e el mundo inter no.

3. 5. No hay tr astor no cualitativo de las funciones comunicativas.
5. Leng uaje expresivo.
1. Mutismo total o funcional. Puede haber ver balizaciones que no son pr opiamente lingüísticas.
2. Lenguaje compuesto de palabr as sueltas o ecolalias. No hay cr eación for mal de sintagmas y or aciones.
3. Lenguaje or acional. Hay or aciones que no son ecolálicas, per o que no configur an discur so o conver sación.
4. Discur so y conver sación, con limitaciones de adaptación flex ible en las conver saciones y de selección de temas r elevantes.
Fr ecuentemente hay anomalías pr osódicas.
5. No hay tr astor no cualitativo del lenguaje ex pr esivo.
6. Leng uaje receptivo.
1. “Sor der a centr al”. Tendencia a ignor ar el lenguaje. No hay r espuesta a ór denes, llamadas o indicaciones.
2. Asociación de enunciados ver bales con conductas pr opias, sin indicios de que los enunciados se asimilen a un código.
3. Compr ensión (liter al y poco flex ible) de enunciados, con alguna clase de análisis estr uctur ales. No se compr ende discur so.
4. Se compr ende discur so y conver sación, per o se difer encia con gr an dificultad el significado liter al del intencional.
5. No hay tr astor no cualitativo de las capacidades de compr ensión.
7. Anticipación.
1. Adher encia inflex ible a estímulos que se r epiten de for ma idéntica (por ejemplo, películas de vídeo) Resistencia intensa a
cambios. Falta de conductas anticipador as.
2. Conductas anticipator ias simples en r utinas cotidianas. Con fr ecuencia, oposición a cambios y empeor amiento en situaciones que
implican cambios.
3. Incor por adas estr uctur as tempor ales amplias (por ejemplo, “cur so” ver sus “vacaciones”). Puede haber r eacciones catastr óficas
ante cambios no pr evistos.
4. Alguna capacidad de r egular el pr opio ambiente y de manejar los cambios. Se pr efier e un or den clar o y un ambiente pr edictible .
5. No hay tr astor no cualitativo de capacidades de anticipación.
8. Flexibilidad.
1. Pr edominan las ester eotipias motor as simples.
2. Pr edominan los r ituales simples. Resistencia a cambios nimios.
3. Rituales complejos. Apego ex cesivo a objetos. Pr eguntas obsesivas.
4. Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Inter eses poco funcionales y flex ibles. Rígido per fecci onismo.

4. 5. No hay tr astor no cualitativo de la flex ibilidad.
9. Sentido de la actividad.
1. Pr edominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas ex ter nas que dir ijan la actividad.
2. Sólo se r ealizan actividades funcionales br eves con consignas ex ter nas. Cuando no las hay, se pasa al nivel anter ior .
3. Actividades autónomas de ciclo lar go, que no se viven como par tes de pr oyectos coher entes, y cuya motivación es ex ter na.
4. Actividades complejas de ciclo muy lar go, cuya meta se conoce y desea, per o sin una estr uctur a jer ár quica de pr evisiones
biogr áficas en que se inser ten.
5. No hay tr astor no cualitativo del sentido de la actividad.
10. Ficción e imag inación.
1. Ausencia completa de juego funcional o simbólico y de otr as competencias de ficción.
2. Juegos funcionales poco flex ibles, poco espontáneos y de contenidos limitados.
3. Juego simbólico, en gener al poco espontáneo y obsesivo. Dificultades impor tantes par a difer enciar ficción y r ealidad.
4. Capacidades complejas de ficción, que se emplean como r ecur sos de aislamiento. Ficciones poco flex ibles.
5. No hay tr astor no de competencias de ficción e imaginación.
11. Imitación.
1. Ausencia completa de conductas de imitación.
2. Imitaciones motor as simples, evocadas. No espontáneas.
3. Imitación espontánea espor ádica, poco ver sátil e inter subjetiva.
4. Imitación establecida. Ausencia de “modelos inter nos”.
5. No hay tr astor no de las capacidades de imitación.
12. Suspensión (capacidad de crear sig nificantes).
1. No se suspenden pr e-acciones par a cr ear gestos comunicativos. Comunicación ausente o por gestos instr umentales con per sonas.
2. No se suspenden acciones instr umentales par a cr ear símbolos enactivos. No hay juego funcional.
3. No se suspenden pr opiedades r eales de cosas o situaciones par a cr ear ficciones y juego de ficción.
4. No se dejan en suspenso r epr esentaciones par a cr ear o compr ender metáfor as o par a compr ender que los estados mentales no se
cor r esponden necesar iamente con las situaciones.
5. No hay tr astor no cualitativo de las capacidades de suspensión.