Este documento presenta las conclusiones de una jornada institucional realizada en un ISFD en junio de 2014. Se discute el cambio de paradigma en educación hacia una perspectiva de inclusión y calidad para todos los estudiantes. También se mencionan el Programa Nacional de Formación Permanente y el marco normativo que rige la educación. Finalmente, se presentan las conclusiones alcanzadas por los docentes y estudiantes sobre estrategias de enseñanza y evaluación.

2. JORNADA INSTITUCIONAL
JUNIO 2014
Unidad Académica Normal Nº 1
ISFD Nº 95

4. E N L A S A U L A S A R G E N T I N A S E N F R E N T A M O S E L D E S A F Í O D E
P R O T A G O N I Z A R L A S T R A N S F O R M A C I O N E S , G E N E R A R E L
P A S A J E D E P A R A D I G M A :
*D E L A “ S E L E C T I V I D A D ” A L A I N C L U S I Ó N C O N C A L I D A D .
*D E S D E E L “ A L U M N O I D E A L ” A L “ A L U M N O R E A L ” .
*D E L A P E R S P E C T I V A C E N T R A D A E N L A D U D A A C E R C A D E L A S
P O S I B I L I D A D E S D E L O S S U J E T OS Y S U S F A M I L I A S A L A
P E R S P E C T I V A C O N E J E E N L A C R E A C I Ó N D E L A S C O N D I C I O N E S
D E E N S E Ñ A N Z A . “ T O D A S L A S P E R S O N A S P O D E M O S
A P R E N D E R ”
*D E L A C O N C E P C I Ó N D E “ O B L I G A T O R I E D A D ” C O M O O B L I G A C I Ó N
D E L O S C H I C @ S , J ÓV E N E S Y S U S F A M I L I A S A L A O B L I G A C I Ó N
D E L E S T A D O Y D E L A E S C U E L A D E G A R A N T I Z A R L A
E D U C A C I Ó N P A R A T O D O S .
El cambio de paradigma

6. EL CAMBIO DE PARADIGMA ESTA ORIENTADO
A LA FORMACIÓN PERMANENTE COMO UNA
NECESIDAD Y UNA CONQUISTA.
EL PNFP SE RELACIONA CON LAS
NECESIDADES DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR Y
CON LA DE TOD@S LOS DOCENTES DEL PAÍS.
INICIATIVA UNIVERSAL, GRATUITA Y CON
RECONOCIMIENTO EN LA CARRERA
PROFESIONAL.
La formación como derecho

8. Jornadas Institucionales
Coordinada: por Directores, una apuesta a la lectura
realista de cada proyecto institucional, para
garantizar el derecho inalienable de aprender con
inclusión y calidad.
Duración: de 3 años y abarca una serie de instancias
y diferentes actores.
Programa Nacional de Formación Permanente

9. *LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN Nº 26.206
*LEY PROVINCIAL DE EDUCACIÓN Nº 13.688
*PLAN JURISDICCIONAL 2013
*RESOL. CFE: 188-201-209/13 - 47/08 11/09.
*REGLAMENTO GRAL. DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LA PROVINCIA DE BS. AS.
Dossier Normativo

11. Dossier Normativo 1
Ley de Educación Nacional N° 26206/ 06
fundamento de la política educativa nacional.
Resol. CFE N° 188/12, Obligatoria y Formación
Docente.
Resol. CFE N° 201/13, fundamento político
pedagógico, metas y desarrollo del Programa
Nacional de Formación Docente.

12. Dossier Normativo 2
Resol. CFE N° 30/07: norma en la construcción del Sistema Formador y los lineamientos
nacionales para la Formación Docente Continua y el Desarrollo Profesional Docente.
Resol. CFE N° 84/09: los lineamientos políticos y estratégicos de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Resol. CFE N° 88/09: acuerdos de la instucionalidad y fortalecimiento de la Educación
Secundaria Obligatoria. Planes jurisdiccionales y PMI.
Resol. CFE N° 93/09: orientaciones federales para la organización pedagógica e institucional de
la Educación Secundaria Obligatoria, plazos de los regímenes académicos y regulaciones de la
trayectoria escolar.
Resol. CFE N° 103/10: de inclusión y regularización de trayectorias escolares en la
Educación Secundaria Obligatoria.
Resol. CFE N° 174/ 12: pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza, el aprendizaje y
las trayectorias escolares en el nivel Inicial, Primario y modalidades.

14. PNFP
Su punto de
partida es el
derecho.
Marco político-pedagógico del
nivel superior
Ejes prioritarios:
I-Planeamiento
II-Evaluación integral de la
formación docente y técnica.
III-Fortalecimiento del desarrollo
curricular.
IV-Fortalecimiento de la formación
continua y la investigación.
V-Fortalecimiento de las trayectorias
y la participación de los estudiantes.
VI-Consolidar la formación con
recursos digitales.

15. PLAN
JURISDICCIONAL
Principios
Responsabilidad:
implica formular
metas y objetivos
factibles.

16. PLAN
JURISDICCIONAL
Principios
Inclusión:
Garantizar el acceso, la
permanencia y el egreso
con aprendizajes.
Con tránsito en el sistema
educativo se produzcan
lazos sociales significativos,
y el reconocimiento de la
valoración y cuidado del
otro.

17. PLAN
JURISDICCIONAL
Principios
Democratización:
Ser agente facilitador que
promueven la participación de
tod@s en la cuestión educativa.
¿De qué decisiones formamos
parte?
¿Con quiénes compartimos
nuestras decisiones?
¿A quiénes atribuimos le la
posibilidad y/o capacidad para
participar de las decisiones?

18. PLAN
JURISDICCIONAL
Principios
Enfoque de
derechos:
La política pública
educativa debe
priorizar y garantizar
a la educación como
el derecho de los
derechos.

19. PLAN
JURISDICCIONAL
Estrategias
Institucionalizar:
Es la interacción de
normas explícitas e
implícitas, para que los
grupos y las personas
persigan objetivos
comunes.
Institucionalizar es
generar identidad
institucional.

21. “Las sociedades democráticas son aquellas
que garantizan a sus miembros el derecho a
tener derechos, la educación debe ser
entendida como un derecho que da derechos”.
Hanna Arendt, (1974).
“La educación se rebela y se resiste a ser
cómplice de transformar las diferencias en
desigualdades”. Graciela Frigerio, (2006).
“La Educación como derecho social”

22. “DAR AMPARO” TIENE QUE VER CON
INSTALAR UNA REALIDAD QUE PROTEJA,
RESGUARDE Y POSIBILITE EL ACCESO A
LA SOCIEDAD Y LA CULTURA, QUE BRINDE
A LOS SUJETOS LAS HERRAMIENTAS
NECESARIAS PARA QUE PUEDA
INCORPORAR E INCORPORARSE EN ELLAS
AÚN EN LAS SITUACIONES MÁS EXTREMAS
Y PENOSAS.

23. PROPONEMOS RECUPERAR EL
HORIZONTE DE IGUALDAD QUE IMPLICA
LA CONCEPCIÓN DEL OTRO COMO
SUJETO DE DERECHO PARA PENSAR
DESDE ALLÍ PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
QUE HABILITEN SITUACIONES QUE
PERMITAN LA IRRUPCIÓN DE ALGO
NUEVO QUE APORTE A LA
CONSTRUCCIÓN DE SITUACIONES DE
MAYOR JUSTICIA.

25. PARA REFLEXIONAR
1. ¿Qué opinión expresa el equipo docente acerca de incluir
ingresantes –que según asiduamente se escucha- poseen
“insuficiente capital cultural” o “dificultades en sus competencias
lingüísticas” o no han logrado construir la lógica del pensamiento
formal?
2. ¿Qué impacto tiene en la institución la obligatoriedad del nivel
secundario y los programas de terminalidad?
3. ¿Cómo se vive la democratización en el nivel superior?
4. ¿Encuentran los estudiantes un espacio para la participación
real?

26. 5. ¿Se creó un centro de estudiantes? ¿Se escuchan sus demandas?
¿Se logró crear un espacio de diálogo?
6. ¿Qué estrategias pondrían en juego para generar el pasaje de la
queja-lamento a la producción colectiva compartida?
7. ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que se utilizan en esta
institución en las diferentes cátedras y cuáles resultan más
apropiadas en función de los objetivos propuestos?
8. ¿Cuáles son las estrategias de evaluación que se utilizan en esta
institución en las diferentes cátedras y cuáles resultan más
apropiadas en función de los objetivos propuestos?
PARA REFLEXIONAR

28. ESCUCHAR LA VOZ
DE TODOS
LOS ALUMNOS
CIPE

30. SE ENMARCA EN LA RECUPERACIÓN
DEL SENTIDO ÉTICO- POLÍTICO –
CULTURAL DE LA FORMACIÓN
DOCENTE, GENERANDO ESPACIOS
PARA PENSAR Y DEBATIR QUE
HORIZONTES DE FORMACIÓN
QUEREMOS TRANSITAR.
ITINERARIOS PARA LA CONSTRUCCION DE
UNA MIRADA INSTITUCIONAL

31. A nivel institucional se plantea:
Un primer momento: asociado a la consulta,
destinado a indagar y observar la situación
institucional, teniendo en cuenta datos
cuantitativos y cualitativos.
Un segundo momento: destinado a la
problematización de la situación institucional
Un tercer momento: dimensionamiento del
problema, seleccionando los eje de intervención
posible y planificación del PMI, para lograr una
mejora institucional.

33. ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS DE
A) ENSEÑANZA
B) EVALUACIÓN
QUE SE UTILIZAN EN ESTA INSTITUCIÓN
EN LAS DIFERENTES CÁTEDRAS?
¿CUÁLES RESULTAN MÁS APROPIADAS EN
FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS?
PARA PENSAR CON EL OTRO

34. Tras debatir, cuestionar y repensar la formación docente de
grado con los estudiantes, trabajamos dos aspectos
puntuales: estrategias de enseñanza y de
evaluación.
En cuanto a las estrategias de enseñanza; los
estudiantes plantean que si bien se habla de un cambio de
paradigma, este no se observa en las clases dictadas por sus
docentes. Ante dicha contradicción, un grupo de
estudiantes plantea que las materias específicas incorporen
metodologías de enseñanza innovadoras, mayor conexión
con la didáctica específica y la pedagogía. Así se condice el
mensaje de la práctica docente- con el rol docente.
Conclusiones de los alumnos

35. En su mayoría, señalan las clases como expositivas y dirigidas
por el profesor, coincidente con la explicación- exposición de
algún texto señalado previamente, que propicia la
participación democrática de los alumnos, el debate, dialogo.
Impidiendo generalmente la monopolización de la clase por el
docente.
Por otro lado, reciben con agrado la implementación de las tic,
ampliando el abanico de recursos posibles a los existentes,
para comprender e internalizar los contenidos de la mano de
un análisis crítico. Como así también las herramientas que los
organizan (red conceptual, cuadros sinópticos, entre otros).
Aunque solicitan rever la superposición de contenidos y la
coherencia entre lo que se hace y lo que se solicita (tanto para
docentes como para alumnos).
Conclusiones de los alumnos

36. Entre las propuestas que surgieron, plantearon
la posibilidad de las Ayudantías de Cátedra, ya que
las encuentran factibles a la hora de brindar
herramientas sobre manejo de grupo y tratamiento
de un conocimiento específico. Como así también,
establecer lazos institucionales (con universidades)
para que los egresados puedan continuar su
formación, realizando la licenciatura
correspondiente. Y la creación de un Taller de canto
y/o fonoaudiológico para el cuidado de la voz.
Conclusiones de los alumnos

37. Por su parte, sobre las estrategias de evaluación
señalan la necesidad de que deben fomentar el
razonamiento individual y el compartido, la reflexión y
no la transcripción, que evalúe el proceso y que se
corresponda con lo pautado en el contrato pedagógico.
De esta forma la evaluación no atentaría contra la
inclusión, disminuiría la deserción y el
desgranamiento.
En cuanto a la metodología, apelan a todas las que
fomenten un trabajo activo, crítico y reflexivo:
parciales domiciliarios, trabajos prácticos,
evaluaciones grupales, entre otras.
Conclusiones de los alumnos

38. Este trabajo permitió un
análisis crítico y comprometido
con su formación, acarreó un
reposicionamiento, un ida y
vuelta entre su rol como
estudiante y su rol como futuros
docentes.
Conclusiones de los alumnos

40. Conclusiones de los docentes
1) No se registra en la Institución la problemática de la
inclusión. Hay plena coincidencia en que una característica
del ISFD es el acompañamiento y la contención de sus
alumnos, así como el respeto por el nivel académico que tiene
cada uno de ellos.
2) Se solicitan tiempos institucionales para acrecentar el
trabajo de articulación intrainstitucional, fomentar el
intercambio de experiencias; compartir experiencias
docentes; compartir información sobre el desempeño de los
alumnos para optimizar estrategias de acompañamiento. Se
proyecta el aprovechamiento intensivo de Febrero/marzo para
organizar reuniones donde se aborde lo anteriormente
expuesto, además del ingreso.

41. 3) Se reclama la posibilidad de obtener jefatura de
área para los profesorados de Biología, Física y
Química.
4) Si bien se reconoce la participación docente, se
considera que la misma debería incrementarse,
también se plantea la necesidad de mejorar la
comunicación entre los distintos actores de la
Institución.
5)Se reconoce el espacio de participación de los
alumnos a través del Centro de Estudiantes.
Conclusiones de los docentes