justo

1. PLANIFICACIÓN
En el marco del CNEB

2. ¿Qué es competencia?

3. CONCEPTO:
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente
y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.
Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o
que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más
pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas
características personales, con habilidades socioemocionales que hagan
más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también
en su desempeño mismo a la hora de actuar. Pág. 29 CNEB

4. COMPETENCIA:
¿Qué no es? Y ¿Qué es?

5. LA ACCIÓN COMPETENTE:
¿Cómo respondemos de forma competente ante un problema?:

6. Proceso circular de la
acción competente:

7. ¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y
aprendizaje y su relación con la evaluación formativa?
En este proceso, es importante considerar las
aptitudes, las necesidades, los intereses, las
experiencias, los contextos, entre otros factores, …, así
como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre
recursos y materiales, procesos pedagógicos y
didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas,
clima de aula, contextos socioambientales, etc., que
hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje …
Planificar es el arte de
imaginar y diseñar
procesos para que los
estudiantes aprendan.
Parte por
Determinar claramente el propósito de
aprendizaje (competencias y enfoques
transversales).
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza
y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en las
necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y
docentes se involucran en la identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de
retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propósitos planteados.
Pág. 32 PCP

8. ¿Cómo planificar?

9. Para diseñar la unidad didáctica se debe de tener en cuenta:
Datos Informativos.
Planteamiento de la
situación.
Propósito de aprendizaje.
Organización de actividades y
evaluación.
Organización y distribución de
actividades por áreas.
Recursos educativos.
1. Los propósitos de
aprendizaje de la unidad
didáctica abarcan el
desarrollo de varias
competencias de un área o
de distintas áreas
2. La descripción de las
actitudes/acciones observables
de los enfoques transversales está
relacionada con la situación
significativa.
3. La selección de los
desempeños de cada
competencia permite prever
la combinación de estos

10. 1. PROPÓSTO DE APRENDIZAJE: Ejemplo:
Necesidades de aprendizaje, según la sistematización de los
aprendizajes al termino de la 3era/4ta experiencia de aprendizaje:
(Observamos el excell)

11. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones
que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones
entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una
situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas
situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen
a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las
competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones
pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida
diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta
en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
Pág. 171 CNEB

12. Para diseñar una situación significativa:
Contexto
Destinatario
Producto
Pág. 45 PC-INIC
Pág. 171 PC-PRIM
Pág. 20 PC-INIC

13. Orientaciones generales para la diversificación y
acompañamiento de la experiencia de aprendizaje Pág. 3

14. Revisar la situación y determinar si se ajusta a las necesidades, contexto e intereses de los estudiantes.
Las preguntas que te
proponemos a continuación
pueden ayudarte a
diversificar la EdA:
En este ejemplo te presentamos el proceso de diversificación que siguieron los profesores de tercero
de Secundaria de la I.E. María Parado de Bellido. A partir del diagnóstico (las características de los
estudiantes, su contexto y sus necesidades de aprendizaje), han observado que una de las
consecuencias de la pandemia es el desinterés por las actividades físicas entre los estudiantes.
Asimismo, en los grupos que asisten presencialmente, se han dado cuenta de que hay un
incremento en el consumo de alimentos procesados. Por otro lado, se han reportado en la escuela
algunos casos de sobrepeso y obesidad en los niños y también en las familias. Por ello, modificaron
la situación y la plantearon de la siguiente manera:
Lucía, una estudiante de tercero de secundaria, recuerda que antes de la pandemia salía con sus
hermanos a realizar actividad física al aire libre. Por ejemplo, jugaban basquet una hora cada
domingo. Debido a la pandemia, estos hábitos cambiaron y ahora les es más difícil realizar estas
actividades. También ha notado que en su casa aumentaron el consumo de alimentos como
galletas, jugos de caja y golosinas, lo que ha ocasionado un aumento de peso en su familia. Lucía
está preocupada porque hace poco leyó que las personas obesas son un grupo vulnerable frente al
COVID-19 y que en nuestro país cerca del 70 % de los adultos padecen de obesidad y sobrepeso,
así como el 32,3 % de escolares y el 23,9 % de adolescentes. Por otro lado, cuando ha hablado con
sus amigos, se ha percatado de que la mayoría de sus familiares están experimentado un aumento
de peso similar al de su familia.
Ante esta situación, es importante preguntarnos: ¿Qué acciones podría proponer Lucía para
prevenir la obesidad en su comunidad?
¿La situación es desafiante para mis
estudiantes y les genera conflicto
cognitivo?
¿Es interesante y relevante para ellos?
¿Está ajustada a sus características?
¿Les brinda información importante
sobre las competencias que se
desarrollarán?
¿Les permite asumir un rol protagónico?
Si la situación propuesta no se ajusta a
mi contexto, ¿qué otra situación podría
plantear que esté vinculada a él?
Orientaciones generales para la
diversificación y acompañamiento de la
experiencia de aprendizaje Pág. 3

15. 2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

16. CUIDAMOS DE NUESTRA SALUD

17. Algunas recomendaciones antes de redactar
nuestra experiencia de aprendizaje:
Proponer auténticos retos:
Se trata de pensar:
Se trata de autonomía:
Se trata de equivocarse
Y mirar sobre todo el
proceso

18. Proponer auténticos
retos:
Si proponemos tareas simples basados
en el prejuicio de que el estudiante
NO SABE, NI PUEDE, lo aburriremos.
Según la edad, se trata de afrontar
tareas que exijan pensar y emplear
múltiples saberes. No hay otra forma
de desarrollar competencias.

19. Se trata de
pensar:
Una persona es
competente porque
razona el problema que
debe de resolver y las
soluciones posibles que
pueda ensayar. Si le
explicamos el problema y
le damos los pasos de la
solución, jamás aprenderá

20. Se trata de
autonomía:
Se aprende a ser
competente arriesgando el
propio criterio para elegir
una respuesta a un
desafío. Afrontar
problemas obedeciendo
instrucciones solo se
aprende a ser
dependiente.

21. Se trata de
equivocarse:
La ciencia avanzó por
ensayo error, la
humanidad progreso por
ensayo error. Una
educación que se esfuerza
por evitar el error impide
al estudiante aprender a
aprender de sus propias
experiencias de vida.

23. Iniciamos por equipo a redactar nuestra
experiencia de aprendizaje:
1, Datos Informativos.
2. Planteamiento de la situación.
3. Propósito de aprendizaje.
4. Organización de actividades y evaluación.
5. Organización y distribución de actividades por áreas.
6. Recursos educativos.