Este artículo argumenta que la educación en medios digitales de comunicación es necesaria en el siglo XXI debido a tres razones principales: 1. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están transformando la práctica y la investigación educativas. 2. Los medios digitales han cambiado la cotidianidad de las personas y su forma de comunicarse, por lo que la educación debe preparar a los ciudadanos para interactuar de manera crítica con estos medios. 3. La escuela y la universidad deben estar

1. Nº 36 Enero 2010 pp.115 - 124 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
LA EDUCACIÓN EN MEDIOS DIGITALES DE COMUNICACIÓN
Víctor Amar
victor.amar@uca.es
Universidad de Cádiz (España)
El sentido de este artículo es presentar una reflexión sobre la necesidad de la educación en medios
digitales de comunicación en el presente siglo XXI. Las Tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) están modificando la práctica y la investigación de la educación en su conjunto. Asimismo, en el
texto lo relevante radica en establecer las relaciones entre los avances tecnológicos y la educación digital.
Palabras clave: Educación en medios digitales, TIC, Educación y comunicación
The aim of this article is to present the reflections extracted about the necesary of The education in digital
media of communication in de 21st century. The New Technologies (TIC) are guiding the educational
practice and researcher that are developing of the education in his set. Then, in the present article the
importance is exposed the relations with the technological advances and the digital education.
Keywords: Digital Education, TIC, Education and communication
«¿Será capaz la educación de preparar a
los ciudadanos en el dominio de la
comunicación al mismo tiempo que les
ayuda a preservar su personalidad
propia y sus capacidades creadoras?»
Dieuzeide
1. Para presentar una necesidad complejo cambio social, político, ideológico…
e inclusive educativo y económico que erigen
Un hecho sin precedente en la historia de la a la educación en medios digitales de
humanidad ha sido la revolución mediática que comunicación no sólo en un atractivo de la
se ha experimentado en las dos o tres últimas contemporaneidad sino, también, en una
décadas pasadas. El mensaje se recibe y se necesidad imperiosa para estar conectado a la
vuelve a emitir de manera instantánea y, sin realidad del siglo XXI.
género de dudas, con la particularidad de Los medios de comunicación han cambiado
estar en red; o sea interconectados con otras la cotidianeidad y han modificado conductas
personas de entornos muy diferentes y, a y hábitos de la ciudadanía. El mundo se
veces, en la distancia (lo que no admitimos encuentra interconectado y ello es un valor
que ha de ser distante). Vernos y oírnos puede en alza. La sociedad mediatizada es aquella
ser habitual, así como la transferencia o que nos permite estar comunicados a través
recepción de archivos que hacen que nuestro de dispositivos y generando discursos que
conocimiento se actualice o se contraste. Un inciden sobre la ciudadanía, del mismo modo
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2. Amar, V.
que nos permite soñar con los ojos abiertos, evidencia. Se habla de fisura o, tal vez, de apartheid
aproximándonos realidades, haciéndonos digital. E, igualmente, se ha generado una
imaginar situaciones, etc. Algo parecido, en cibercultura de clases donde el proceso de
realidad y sin tener que imaginarlo pues es producción no es lo fundamental sino, más bien, la
lucha se centra entre los que la controlan y los que
una evidencia global, a lo que el comunicólogo
desean acceder a ella, pues a la postre tecnología es
francés Armand Matterlart (1996) llamó la poder y este poder imperioso ha generado una lucha
“mondialisation de la comunication” de clases cibernética que conforma diferentes ritmos
(mundialización de la comunicación)… de acceso y metabolización de la información y de
donde los discursos mediáticos patinan y la comunicación» (Amar, 2005: 180).
cohabitan entre la población posibilitando un Pero lo más grande de esto es que todavía
estado o situación anímica, de conocimiento, lo mejor (para los tecnofóficos o
de sensibilidad, de conexión… en definitiva, tecnopesimistas lo peor) queda por venir. De
generando un saber social dependiente de la lo que hemos sido testigos no es más que una
fuente y la manera en que se difunde. avanzadilla de lo mucho y variado que nos
Sin embargo, en la actualidad, parte de la queda por conocer. Por esta propuesta de
producción se mide por el caudal de cantidad y calidad es por lo que la escuela o la
información (a veces de conocimiento) que Universidad (en definitiva toda la comunidad
circula por un estado. Una de las socioeducativa) no debe quedar al margen de
características de esta revolución tecnológica la contemporaneidad; ha de ser consciente y
se basa en su riqueza en el sector cuaternario, tener lucidez para apuntarse al “carro” de los
haciéndose coincidir con la producción y nuevos tiempos y aprender con y de ellos.
distribución de la información, además de las «Así pues, la educación en materia de
necesidades y posibilidades de comunicación comunicación ha tenido unos orígenes burgueses y
que tenga la ciudadanía. Algo que ha profundamente paternalistas. Reacción oscura de
generado una especie de cuarto mundo los que contemplaban con espanto los curiosos
irreversiblemente ligado a la cotidianeidad del gustos y burdos hábitos de quienes estaban por
debajo de ellos en la escala social, y desaprobaban
siglo XXI, generando bolsas de excluidos y
lo que ellos veían (...). Es decir, se podía asimilar la
excluidas que miran al desarrollo tecnológico discriminación a la preferencia por los gustos
de soslayo y están constituyendo un intelectuales ‘serios’ en materia de comunicación
ecosistema vital alejado de la emergente de los profesores y no por lo que ofrecían los medios
comunicación e información a través de las de comunicación populares ávidamente
múltiples pantallas; es decir, una especie de consumidos por sus alumnos» (Masterman, 1984:
ghetto tecnológico digital y mediático que se 146-147).
abre camino en el día a día. En todo este contexto de cambios, y si nos
«La realidad entre inforricos e infopobres, la lo permite de confusión mediática, lo
dicotomía social y económica entre estos dos interesante ha de ser contribuir al consumo
segmentos tecnológicos es tan evidente como que racional e inteligente de los medio digitales,
el mundo, el desenvolvimiento de una parte del así como al desarrollo de posibilidades para
mundo, está en función de la cotización del índice que el tradicional receptor pasivo se convierta
nasdaq o de la mera inclinación de un satélite. Las en un emisor igualmente activo y crítico ante
fronteras ya no están en la tierra sino en los niveles
la vorágine mediática. A la postre, se vuelva
de cotización y en el espacio, o sea el ciberespacio.
El fraude del advenimiento de la tecnología es una un poco más responsable.
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3. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
Tal vez, estemos ante una temática que no contemplar con otros ojos más dinámicos y
precisa de una presentación. No obstante, receptivos. No es debatir o dejarse atrapar por
hemos creído pertinente hacerla para mostrar un nuevo canal, sino es darle sentido y
al lector nuestra predilección por la temática, utilidad, integrándolo en el curriculum. No es
así como empezar a compartir la necesidad de más de lo mismo, sino más y mejor. De qué
una idónea en educación en medios digitales vale introducir un nuevo medio, en este caso
y manifestar una cierta necesidad para educar digital, en la escuela, en el instituto o en la
en estos tipos de medios tecnológicos y Universidad si lo seguimos utilizando como
emergentes. un simple recurso para transmitir lo que el
docente u otro aparato analógico podría hacer.
2. Por una educación en medios digitales Con ello, la educación en medios exige un
cambio de mentalidad en el profesorado y, de
Es arduo y complica incentivar un cambio este modo, un uso diferente al acostumbrado.
en la sociedad con respecto al uso, mal uso o Probablemente, nos valga el enunciado del
abuso de los medios digitales. Existe una fuerte artículo del profesor murciano, Juan M.
impronta comercial y esnobista que potencia Escudero Muñoz (2007: 24-26) sobre la
el consumo desmesurado. Han bajado los “formación del profesorado, esa asignatura
precios, las ofertas se suceden y se nos ha siempre pendiente” para exigirnos
creado la necesidad de tener un ordenador actualización y calidad en nuestra formación,
(en ocasiones varios) en el hogar sinónimo además de retomar la necesidad de un
de bienestar, interconectividad, hasta de curriculum optimista y optimizado. Una idea
facilidad para el aprendizaje. Todo ello, en del currículo apoyada por el catedrático
cierto modo, tiene parte de razón, pero detrás gallego Jurjo Torres (2001) que nos invita a
de esta invitación subyace una intención y se reflexionar sobre lo qué enseñamos y cómo lo
obvian aspectos interesantes. Como, por enseñamos, además de a quién y dónde, así
ejemplo, la necesidad de una alfabetización como para qué. En este sentido, no queremos
en medios digitales, o bien el desarrollo de cargar de más responsabilidades al
unos criterios para desenvolver el sentir crítico profesorado que interactúa en el aula…
ante tanta vorágine comunicativa e simplemente, apuntaremos que hemos de
informativa. Es decir, ambas secuencias admitir como docentes que los tiempos han
apuntadas en la frase anterior quieren hacer cambiado y, con ello, también el currículo y
alusión a la necesidad de contar con las responsabilidades de y con relación a éste
mecanismos de calidad frente a la propuesta y, por supuesto, con la propia comunidad
de cantidad que se está extendiendo en el educativa y, asimismo, nuestro sentido en la
conjunto de la sociedad con respecto a los sociedad.
medios digitales de comunicación. Es decir, coincidimos con Area (1995: 5)
Ahora bien, tal vez, desde la educación cuando afirma sobre los medios (de
reglada, es decir la escuela o la Universidad, comunicación) que nadie duda de su
se debe preparar y prepararse para los nuevos “poderosa influencia sobre los ciudadanos y
desafíos de la comunicación y acercarse al de su importante potencial pedagógico”, lo
saber social que hay en los medios. Éstos no que se necesita es utilizarlos como un arte
son meros transmisores, sino que se deben (sinónimo de virtud, disposición y habilidad
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4. Amar, V.
para hacer algo). Contar con los medios como manera que se tengan en cuenta sus gustos y
una manifestación de la actividad humana preferencias, así como partir de las
sería una actitud, mediante la cual (en este experiencias iniciales que tengan sobre los
caso, la enseñanza) se expresa una visión medios.
personal que interpreta lo real o lo imaginado 2.La fuerte motivación de los profesores que
a través de recursos plásticos, lingüísticos o las impartan.
sonoros. Apartarnos del medio digital como 3.Su presencia notable y significativa en los
un instrumento, exclusivista, que repite es planes de estudio.
comenzar a sacarle provecho al mismo. Mirarlo, 4.Necesidad de formación y
leerlo o escucharlo sin más, es una visión perfeccionamiento del profesorado.
apriorística y hasta poco sensata, que llega a 5.Los programas de formación deben
cansar y quedar, en poco tiempo, tan manida especificarse con claridad en lo que respecta
como cualquier otro recurso de los que al diseño y objetivos que se pretendan
solemos introducir, habitualmente, en el aula. alcanzar.
Por otro lado, aprovechar el gusto 6.La necesidad de colaboración de grupos
generalizado del alumnado por los medios de de profesionales y de la comunicación que
comunicación ha de ser una ventaja a nuestro forman parte de la educación para los medios.
favor. Sacarle partido a esta inercia puede 7.La necesidad de contar con recursos
suponer hablarles en y con su propio registro instrumentales convenientes y suficientes.
idiomático; puede llegar a ser una experiencia 8.Y su concepción como algo más
grata para ellos, además de un modo de significativo que una simple aportación a los
entender mejor las cosas que le pueden ser programas de estudio previamente
útiles para su desarrollo personal y establecidos.
profesional o, simplemente, para la sociedad
a la que pertenecen y en la que se Es por ello, que se hace más que necesaria
desenvuelven. E, igualmente, puede empezar la educación en medios digitales para que esto
a ser un buen pretexto para evitar todo lo continúe siendo un modo de disfrute y de
relacionado con lo manipulativo y que el aprendizaje. Además de estar conectada con
alumnado aprenda hacer frente a las el curriculum y, éste a su vez, con la realidad
exigencias del futuro. imperante. De lo contrario, se está impulsando
En este sentido, Butts (1993: 243-244) se lo meramente anecdótico y la utilización
hace eco de las recomendaciones formuladas frívola.
por los diferentes participantes en el coloquio «La implicación educativa del uso de medios
“Education aux médias et nouvelles tiene que ir unida en el diseño de actividades en
orientations”, auspiciado por la UNESCO en clase. El conjunto de propuestas que se desarrollen
la colaboración del British Film Institut (Gran tienen que potenciar el plano de la acción
(implicación) y las actividades programadas para
Bretaña) y el Centre de liasion de
trabajar los contenidos deberán involucrar varios
l´enseignement et des moyens d´information códigos a la vez. De igual modo la función del
(Francia), sobre la necesidad de la educación profesor como mediador es muy importante, ya
en medios de comunicación, señalándose: que tiene que participar activamente en la
construcción de los aprendizajes que realizan los
1.La motivación de los estudiantes, de alumnos. El educador tiene que intervenir sobre
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5. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
todo orientando y guiando la construcción de con criterio y entusiasmo. Mientras que el
aprendizajes significativos, conectando con el nivel docente ha de suscribir sistemáticamente la
de intereses y con la experiencia del alumno. Es motivación que ha de involucrar este acto y
necesario, por último, asegurar la relación de las proceder como un auténtico maestro de
actividades de enseñanza con la vida real» (Ballesta,
ceremonia afín y dispuesto a apoyar e
2002: 234).
incentivar. La independencia es un valor en
Con la educación en medios digitales lo que
alza y la disposición por aprender un acicate.
se pretende es incentivar la mirada y no,
De este modo, la escuela, el instituto y la
precisamente, la prohibición, la censura, la
Universidad se rescribe y adquiere una
omisión o la falta a la verdad. Desde la
(re)dimensión con el advenimiento siglo XXI.
educación se ha de estimular el sentido crítico
«(…) nos encontramos con la idea de que las
ante los medios impresos, audiovisuales o tecnologías como la panacea que resolverá todos
digitales, además de potenciar “las los problemas educativos. Creo que ya debe quedar
posibilidades de expresión creativa y de lo suficientemente claro que para nosotros las
comunicación democrática más importantes tecnologías, independientemente de lo potente que
que el mundo haya conocido” (Bazalgette, sea son solamente instrumentos curriculares, y por
1996: 136). Con el desarrollo del pensamiento tanto su sentido, vida y efecto pedagógico, vendrá
crítico y la impulsión de los medios digitales de las relaciones que sepamos establecer con el
en la educación se reactiva un resto de componentes del currículum. Y
posiblemente, por no decir seguro, los efectos que
posicionamiento activo que hace que cambie
se consigan vendrán más de las interacciones que
la vinculación con el conocimiento. No sólo se establezcan entre todos los elementos, de las
su acceso sino, también, su manera de metodologías que apliquemos sobre ellos, y del
relacionarse y construirlo, reconstruirlo o diseño concreto que se realice. El poder no está en
deconstruirlo. la tecnología, sino en las preguntas y respuestas
Con la educación en los medios digitales el que nos hagamos sobre ella para su diseño, y
conocimiento se extiende y flexibiliza a la vez. utilización en investigación en la enseñanza»
Es decir, ya no se encuentra depositado en (Cabero, 2006: 11).
exclusividad en las bibliotecas o lugares Para que este planteamiento se lleve a cabo
donde éste se encuentra alojado sino que está hace falta una infraestructura previa y
circulando por la red, actualizándose, además capacidades centradas en el hecho educativo
de poder contrastarse con otros documentos digital. No se trata de utilizar los mismos
o puntos de vista, sea a través de un chat, en recursos o plantear las mismas actividades,
un foro, a través de una lista de distribución, hace falta atender a las características de la
con la creación y participación de un weblog, enseñanza-aprendizaje en red. El hipermedia
etc. Y en lo que se refiere a la flexibilización hará de anfitrión mientras que el hipertexto no
apuntaremos que el alumnado es quien decide es que sustituya al texto sino que lo
el tiempo, el lugar (máxime a partir de los complementa con otras funciones en pro de
dispositivos móviles)… hasta decidir el grado la lectura y la posibilidad de acceso en red a
de dificultad. otras páginas que vinculan al saber. La
Ya no vale con aceptar libremente la heterarquía como el quehacer donde
existencia del currículo negado (aquel que no participan varios autores de un texto adquiere
se imparte), ahora la responsabilidad del una extraordinaria relevancia. Ahora, la
alumnado pasa por encontrar y preparárselo ausencia y no obligatoriedad de conclusiones
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6. Amar, V.
y la cohabitación de diferentes autores y que ocupan éstas en la educación, así como
medios son algunos de los ingredientes de sobre su importancia cultural general. (…),
esta nueva invitación a la lectura y a la necesitamos pensar críticamente acerca de su
contribución en la construcción del uso y ofrecer a los estudiantes oportunidades
conocimiento sin precedentes en la historia para adquirir las habilidades necesarias para
de la humanidad. Y todo ello impulsando la hacer lo mismo”.
descentralización de la acción docente. Para paliar los envites de la tecnología,
«La acción docente está todavía muy centrada desde la educación hemos de presentar
en la acción educativa del profesor. El alumno sigue propuestas de choque contra la manipulación
siendo todavía sujeto pasivo, pero se aprende más o la falacia… y es aquí donde interviene el
desde la experiencia y la reflexión. Es decir, que pensamiento crítico y su relación con la acción
hay que aprovechar la capacidad de volver a atrás
transformadora del educador, teniendo como
y mirar hacia adelante y comparar realidades, de
simultanear visiones, de sacralizar el modelo único resorte la razón, el diálogo y la creatividad.
como hiperactivo de conciencia. Lo que nos enseña
la narrativa hipermedia hiperactiva es que la tarea 3. Una cierta necesidad para educar en
de crear mundos es una tarea descentralizada, medios digitales
compartida, dialogada, reflexiva, conciente de su
propia historia, no única, sino plural» (García, Educar en medios digitales no es,
2000: 38-39). simplemente, conocerlos. Es una acción
En este nuevo quehacer el profesorado ha organizada pedagógica y didácticamente con
de tramar situaciones de aprendizaje e la pretensión de desenvolver criterios para su
interpretar que su aportación a la docencia es disfrute y aprendizaje e, igualmente, es un
para la construcción de “una red y no una modo de acceder a la comprensión de su
ruta” (Silva, 2003: 37); mientras que “el lenguaje, discurso y tecnología, además de
alumnado necesita desarrollar una conciencia posibilitar la facilidad de convertirse en
crítica que le permita analizar; valorar y receptor-emisor. Es decir, estamos ante una
participar en lo que acontece y tiene que ver propuesta que sea un modo de contribuir al
con su entorno sociocultural y político» desarrollo de personas creativas, activas y
(Torres, 2002: 85-86). Con todo, las responsables.
tecnologías digitales son un territorio mutante La llamada por Manuel Castells (1995: 13)
repleto de intereses e impregnado por la mediocracia es algo parecido a la iconosfera
ideología de los poderosos. Que se puede de Gubern (1987)... O sea, un manto de medios
esperar de unas herramientas que poseen un que cubre la faz de la tierra y mediatiza a todo
indicador en la bolsa neoyorquina (Nasdaq)… cuanto encuentra a su paso. Tal vez, por ello,
que se puede decir de unos útiles que se la educación en medios digitales se haga
quedan obsoletos en cuestión de muy poco indispensable de acuerdo con la tendencia de
tiempo. Suscribimos el pensamiento de Juana la actual cultura comunicativa de la cual, sin
Sancho (1994: 24), quien afirma que “la género de dudas, la ciudadanía conforma
tecnología no es una metáfora sino una escena parte.
de lucha”… Del mismo modo que admitimos Para glosar algunas ideas referidas a la
la reflexión perteneciente a la profesora Iliana necesidad de la educación en medios (para
Snyder (2004: 21) cuando se cuestiona “el lugar nosotros digitales), nos valemos de los ocho
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7. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
puntos señalados por Kathleen Tyner (1997: vinculados al mundo de la política y los
34 y ss.) quien apunta ideas por las cuales se cambios sociales. La televisión o los
debería contemplar y comprender la educación periódicos pueden influir, y lo hacen en la
para los medios: elección de determinado candidato a través
de la imagen.
1.Todo lo que comunican los medios son 7.Forma y contenido están íntimamente
construcciones: Los medios no reproducen relacionados: Cada medio tiene su propia
ni reflejan la realidad, ofrecen construcciones gramática y codifica la realidad bajo su propio
cuidadosamente realizadas que han sido formato. Así pues, los diferentes medios de
sometidas a numerosas pruebas y decisiones. comunicación informan del mismo
2.Los medios de comunicación construyen acontecimiento pero crean diferentes
la realidad: Una parte importante de las impresiones y mensajes.
observaciones y experiencias en las que 8.Cada medio tiene su propia estética y
basamos nuestra representación de lo que es fórmula de seducción. Del mismo modo que
el mundo y cómo funciona, nos llega disfrutamos de la belleza de la música, de la
previamente construido por los medios, con literatura poética o en prosa, debemos ser
actitudes, interpretaciones y conclusiones capaces de apreciar las formas y efectos
incorporadas. agradables con que nos atrapan los medios
3.Las audiencias negocian el contenido de de comunicación.
los medios de comunicación: Cada uno de
nosotros busca o “negocia” el significado de A las cuales, nosotros añadimos el siguiente
manera diferente dependiendo de muy decálogo, con la intención de presentar de
diversos factores: necesidades y ansiedades manera gráfica y visual diez reflexiones que
personales, placeres y problemas cotidianos, inviten a pensar en la necesidad de educar en
actitudes raciales, regionales o sexuales, medios digitales (Amar, 2005: 220):
medio familiar y cultural.
4.Los medios tienen implicaciones 1.- Educar en la contemporaneidad.
comerciales y económicas: La educación para 2.- Presentarse como un activador del
los medios integra el análisis de aspectos tales conocimiento.
como quiénes son los dueños de los medios, 3.- Introducirse como un aliciente motivador
a qué grupos pertenecen, cuáles son sus para el saber y poner al alumnado en relación
compromisos comerciales y publicitarios y con su realidad.
cuáles son los efectos que de éstos se derivan. 4.- Contemplarse como hacedores de
5.Los medios de comunicación contienen preguntas más que como una herramienta que
mensajes ideológicos: Todos los productos facilita respuestas o un recurso donde se
de los medios son, en cierto modo, publicidad obtengan soluciones.
de sí mismos y también de valores y formas 5.- Promover el acceso a la información y a
de vida; los grandes medios transmiten de la constatación de ésta.
manera implícita o explícita valores 6.- Favorecer el manejo autónomo y crítico
ideológicos. de la información, promoviendo el
6.Los medios tienen implicaciones sociales pensamiento crítico y reflexivo (describir,
y políticas: Los medios están íntimamente comparar, relacionar, clasificar, etc.) con la
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8. Amar, V.
finalidad de que posibilite la adquisición o - Se potencia la selección de los mensajes
mejora de habilidades intelectuales para mediáticos.
seleccionar, analizar y comprender la - Fomenta las posibilidades de generar sus
información y a los medios. propios mensajes.
7.- Contribuir al aprendizaje significativo y - Se ve en los medios digitales un recurso
atender a la diversidad cultural y ritmos de más allá de lo meramente instrumental.
aprendizaje. - Facilita el hecho de enseñar a aprender y
8.- Facilitar mecanismos que permitan la aprender a aprender.
integración y el diálogo teórico-práctico. - Evalúa con autonomía el valor del texto, la
9.- Incentivar la participación real (y no sólo imagen y el sonido.
simbólica) del estudiante en su proceso de
aprendizaje. Para ello, es aconsejable que los En otro ámbito de cosas, la nomenclatura
estudiantes creen materiales producto de su en torno a la educar en medios digitales tiene
acción investigativa, con el propósito que los diferentes interpretaciones, pero cabría
medios active la relación entre los que referirse a ellas como:
enseñan y los que aprenden.
10.- Presentar la posibilidad de establecer - Educar en materia de educación digital.
una relación interactiva con la mayoría de los - Educación para la comunicación digital.
componentes del curriculum. - Educación para la recepción activa.
- Educación en materia de comunicación
A raíz de todo lo expuesto hasta el momento, digital.
sería pertinente realizar un pequeño esquema - Educación de la recepción.
para apuntar qué entendemos por la educación
en medios, ya que “desconocer la urdimbre No obstante, nosotros sostenemos las ya
que la tecnología, el saber tecnológico y las clásicas:
producciones tecnológicas y los medios-
tejieron y tejen en la vida cotidiana de los - Educación para los medios digitales
estudiantes-, nos haría retroceder a una
enseñanza que, paradójicamente, no sería «Una educación en medios no se contenta con el
tradicional sino ficcional” (Litwin, 1995: 23). análisis de los textos; propone una reflexión crítica
En este sentido, a la pregunta qué entendemos sobre los medios y sobre las relaciones sociales
por educar en medios digitales, cabría apuntar representadas en sus mensajes.
Una educación en medios significa desafiar las
su pertinencia pues:
representaciones tal como aparecen en los medios»
- Amplía las capacidades de análisis y (Morduchowicz, 2003: 44).
criticidad.
- Se deja de ser un espectador/oyente/lector - Educomunicación
pasivo para desarrollar estrategias activas y
participativas. «considerar a la comunicación no como un mero
- Incrementa la responsabilidad del instrumento mediático o tecnológico sino ante todo
espectador/oyente/lector. como un componente pedagógico. En tanto
- Contribuye el desenvolvimiento del sentir interdisciplina y campo de conocimiento, en la
creativo. “comunicación educativa” así entendida convergen
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9. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
una lectura de la pedagogía desde la comunicación y contemplativa. En el ordenador personal la
y una lectura de la comunicación desde la actuación es solitaria y operativa. En el
pedagogía» (Kaplún, 1998: 158). ordenador on-line la actuación es
La aceptación de estas dos (Educación para participación colectiva e interactiva” (Silva,
los medios digitales y Educomunicación) 2005: 21).
engloban perfectamente el ideario de lo que En estas líneas hemos intentado poner de
entendemos como la educación en medios relieve la importancia que tiene la educación
digitales de comunicación ya que es, a veces, en medios digitales y las necesidades de la
el alumnado quien maneja o conoce mejor estas inclusión de éstos en los diferentes contextos
herramientas que el profesorado educativos; del mismo modo que nos hemos
desenvolviéndose en una intuición bastante detenido en establecer una sutil diferenciación
cercana a ellos y por la que no presentan en cuanto a la terminología. Todo con el
demasiados rechazos. Estos aspectos nos propósito de que educar en medios digitales
llevan a considerar la pertinencia de una significa para nosotros un hecho de suma
educación que se acerque al fenómeno relevancia y un gesto de lucidez que supone
comunicativo desarrollando la capacidad una implicación, en el amplio sentido del
crítica y analítica, además de reflexiva y término, del quehacer y la función educativa.
participativa; a la vez que vinculamos la Por último y si tuviésemos que acabar el
comunicación al hecho del proceso que genera presente texto con una cita, que en vez de
discursos -algo a lo que ya hemos apuntado cerrarlo dejará abierto el discurso para que el
que el alumnado está habituado- pero, sobre lector lo pudiera concluir, ésta no sería otra
todo, a la comprensión del ámbito que la pronunciada por el gran pedagogo
comunicativo e informativo en que se brasileño Paulo Freire, cuando afirma que “Es
desenvuelven. Estamos ante una manera de necesario desarrollar una pedagogía de la
hacer que el receptor adquiera también la pregunta. Siempre estamos escuchando una
calidad de emisor, y viceversa, además de pedagogía de la respuesta”. En ello estamos
compartir la intención de que con “los medios y por ello trabajamos con la intención de
se puede tener un conocimiento objetivo del contribuir a una sociedad más justa y
mundo y de la gente, así como de su forma de democrática.
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