El tema que elegi es "potenciar la convivencia en el aula", lo elegí porque cada vez la convivencia entre los alumnos con sus pares es mas conflictiva, y cada vez más hay mas casos de agresiones fisicas entre ellos y entra en cuestión que los padres los apoyan en vez de charlar con ellos en que no es debido hacer daño físico.
Teniendo en cuenta que la escuela es un espacio de sociabilidad y aprendizaje de la relación con otros. Es un espacio donde se prima la continuidad del encuentro entre pares con los adultos, se trata de estar juntos atravesando una serie de procesos que son propios de la edad de los estudiantes, y se trata de estar juntos en un espacio escolar en el que se promueve la interaccón de los sujetos con el conocimiento y con las normas.
Esta pensado para ser usado en un primer ciclo, en cada diapositiva hay una nota que servira de guia al docente en el trasncurso de la presentación (claro que el docente debe revisar antes los apuntes y la presentación), en cada nota hay acotaciones, definiciones, preguntas para realizar al alumnado, etc, ... está hecho para interactuar con los alumnos a medida que se avanza sobre el tema, se queire provocar la reflaxión en los alumnos y analizar sobre sus actos. También en la última diapositiva en la nota hay una actividad sugerida para el curso.
La nueva resolúción 2013 donde se estipula sobre el acompañamiento externo.
- Uno de los principios fundamentales de la política educativa de la provincia de Buenos Aires es lograr la inclusión de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos al sistema educativo.
- En respuesta a esta obligación -que el Estado tiene-, se elabora el presente marco regulatorio con la participación de las Direcciones de Educación. Su finalidad es precisar la intervención del acompañante/asistente externo dentro de las instituciones educativas.
- La incorporación de otros actores externos al sistema educativo.
Está detallado:
- Requisitos para la incorporación del acompañante / asistente externo en los establecimientos educativos.
- Solicitud de acompañante / asistente externo.
- Definición de la estrategia.
- La definición de la propuesta pedagógica corresponde a la escuela.
- Actores intervinientes en la toma de decisiones.
- Actores del sistema educativo.
- El proceso de intervención institucional para la definición del ingreso del acompañante / asistente externo en la escuela.
- Uno de los propósitos centrales de la Política Educativa Bonaerense es lograr la inclusión de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos al sistema educativo.
- En respuesta a este compromiso asumido se elaboró la presente comunicación, con la participación de las Direcciones de Educación. Su finalidad es aclarar el alcance de algunos aspectos de la citada Resolución en relación con la tarea de los equipos en los niveles de concreción regional, distrital e institucional, a efectos de construir criterios técnicos que aporten a la atención integral de los alumnos.
- La incorporación de otros actores externos al sistema educativo.
- Propuesta de Integración.
- Los equipos de intervención pedagógica.
- Niveles y dinámica de intervención.
- La organización institucional.
La Inclusión de alumnos/as con DiscapacidadVanesa Ferrara
Sínesis de la Resolución 4635 (trata de leyes y acuerdos acerca de la integración escolar de la persona con necesidades educativas derivadas de la discapacidad)
El tema que elegi es "potenciar la convivencia en el aula", lo elegí porque cada vez la convivencia entre los alumnos con sus pares es mas conflictiva, y cada vez más hay mas casos de agresiones fisicas entre ellos y entra en cuestión que los padres los apoyan en vez de charlar con ellos en que no es debido hacer daño físico.
Teniendo en cuenta que la escuela es un espacio de sociabilidad y aprendizaje de la relación con otros. Es un espacio donde se prima la continuidad del encuentro entre pares con los adultos, se trata de estar juntos atravesando una serie de procesos que son propios de la edad de los estudiantes, y se trata de estar juntos en un espacio escolar en el que se promueve la interaccón de los sujetos con el conocimiento y con las normas.
Esta pensado para ser usado en un primer ciclo, en cada diapositiva hay una nota que servira de guia al docente en el trasncurso de la presentación (claro que el docente debe revisar antes los apuntes y la presentación), en cada nota hay acotaciones, definiciones, preguntas para realizar al alumnado, etc, ... está hecho para interactuar con los alumnos a medida que se avanza sobre el tema, se queire provocar la reflaxión en los alumnos y analizar sobre sus actos. También en la última diapositiva en la nota hay una actividad sugerida para el curso.
La nueva resolúción 2013 donde se estipula sobre el acompañamiento externo.
- Uno de los principios fundamentales de la política educativa de la provincia de Buenos Aires es lograr la inclusión de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos al sistema educativo.
- En respuesta a esta obligación -que el Estado tiene-, se elabora el presente marco regulatorio con la participación de las Direcciones de Educación. Su finalidad es precisar la intervención del acompañante/asistente externo dentro de las instituciones educativas.
- La incorporación de otros actores externos al sistema educativo.
Está detallado:
- Requisitos para la incorporación del acompañante / asistente externo en los establecimientos educativos.
- Solicitud de acompañante / asistente externo.
- Definición de la estrategia.
- La definición de la propuesta pedagógica corresponde a la escuela.
- Actores intervinientes en la toma de decisiones.
- Actores del sistema educativo.
- El proceso de intervención institucional para la definición del ingreso del acompañante / asistente externo en la escuela.
- Uno de los propósitos centrales de la Política Educativa Bonaerense es lograr la inclusión de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos al sistema educativo.
- En respuesta a este compromiso asumido se elaboró la presente comunicación, con la participación de las Direcciones de Educación. Su finalidad es aclarar el alcance de algunos aspectos de la citada Resolución en relación con la tarea de los equipos en los niveles de concreción regional, distrital e institucional, a efectos de construir criterios técnicos que aporten a la atención integral de los alumnos.
- La incorporación de otros actores externos al sistema educativo.
- Propuesta de Integración.
- Los equipos de intervención pedagógica.
- Niveles y dinámica de intervención.
- La organización institucional.
La Inclusión de alumnos/as con DiscapacidadVanesa Ferrara
Sínesis de la Resolución 4635 (trata de leyes y acuerdos acerca de la integración escolar de la persona con necesidades educativas derivadas de la discapacidad)
Circular Técnica Parcial n° 2: "Trayectorias educativas de alumnos con Discap...Vanesa Ferrara
La Dirección de Educación Especial hace llegar aportes
referidos a las “Trayectorias educativas de alumnos con Discapacidad Visual” a fin de procurar instancias de profundización y reflexión sobre las prácticas docentes y las dinámicas transdisciplinarias que enmarcan las propuestas curriculares desarrolladas en la sede de la Escuela Especial y/o en proyectos de Integración en los diversos Niveles y Modalidades del Sistema Educativo.
Necesidades específicas de apoyo educativoVanesa Ferrara
Es de la Junta de Andalucia. Explica las nociones básicas que hay que tener sobre las necesidades educativas especiales, admisión de los alumnos, orientación educativa, etc.
Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo...Vanesa Ferrara
Este manual recoge aspectos importantes de la limitación cognitiva o Discapacidad Intelectual. Aspectos relativos a los conceptos teóricos más actuales, los métodos de evaluación frecuentemente utilizados o la respuesta educativa posible en nuestro Sistema Educativo actual. Un manual que intentando partir de la diversidad como fuente de aprendizaje tiene como objetivo ofrecer un punto de apoyo para familias o profesionales de la educación en lo que a la concepción de la Discapacidad Intelectual o a la atención educativa más adecuada se refiere.
Las “necesidades educativas especiales”. Políticas educativas en torno a la a...Vanesa Ferrara
En este artículo, se presentan los avances de una investigación realizada en una escuela de enseñanza común de la Ciudad de Buenos Aires con la finalidad de indagar en las prácticas y sentidos existentes sobre la integración de alumnos de educación especial en escuelas primarias.
Documento de trabajo n° 2: Trayectorias escolares e inclusión de niños y jóve...Vanesa Ferrara
El objetivo de este documento es reflexionar acerca de las trayectorias educativas de niños, jóvenes y adultos con discapacidad o alguna restricción para el aprendizaje o la participación por el sistema educativo formal y no formal.
El recorrido por el sistema educativo formal de cualquier niño o joven se organiza en base una serie de indicadores que organizan cohortes teóricas. Cualquier desviación de las mismas es indicio de algún tipo de falla, y que en todos los casos se significa como marca de anormalidad o un fracaso del alumno.
A su vez estos indicadores que se construyen en base a dispositivos o formatos escolares clásicos se han naturalizado en las representaciones sociales acerca del tránsito posible para la infancia y la juventud. Al decir de Terigi, “el sistema educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares teóricas. Las trayectorias teóricas expresan itinerarios en el sistema que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar” (Terigi, 2007).
Contrariamente, las trayectorias escolares reales expresan los modos en que gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización. Por cierto, mediante “modos heterogéneos, variables y contingentes” (Terigi, 2007). Estos modos se asocian, según la autora con la relativa inflexibilidad de nuestros desarrollos pedagógico- didácticos para dar respuestas eficaces frente a la diferencia.
Circular Técnica Parcial n° 2: "Trayectorias educativas de alumnos con Discap...Vanesa Ferrara
La Dirección de Educación Especial hace llegar aportes
referidos a las “Trayectorias educativas de alumnos con Discapacidad Visual” a fin de procurar instancias de profundización y reflexión sobre las prácticas docentes y las dinámicas transdisciplinarias que enmarcan las propuestas curriculares desarrolladas en la sede de la Escuela Especial y/o en proyectos de Integración en los diversos Niveles y Modalidades del Sistema Educativo.
Necesidades específicas de apoyo educativoVanesa Ferrara
Es de la Junta de Andalucia. Explica las nociones básicas que hay que tener sobre las necesidades educativas especiales, admisión de los alumnos, orientación educativa, etc.
Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo...Vanesa Ferrara
Este manual recoge aspectos importantes de la limitación cognitiva o Discapacidad Intelectual. Aspectos relativos a los conceptos teóricos más actuales, los métodos de evaluación frecuentemente utilizados o la respuesta educativa posible en nuestro Sistema Educativo actual. Un manual que intentando partir de la diversidad como fuente de aprendizaje tiene como objetivo ofrecer un punto de apoyo para familias o profesionales de la educación en lo que a la concepción de la Discapacidad Intelectual o a la atención educativa más adecuada se refiere.
Las “necesidades educativas especiales”. Políticas educativas en torno a la a...Vanesa Ferrara
En este artículo, se presentan los avances de una investigación realizada en una escuela de enseñanza común de la Ciudad de Buenos Aires con la finalidad de indagar en las prácticas y sentidos existentes sobre la integración de alumnos de educación especial en escuelas primarias.
Documento de trabajo n° 2: Trayectorias escolares e inclusión de niños y jóve...Vanesa Ferrara
El objetivo de este documento es reflexionar acerca de las trayectorias educativas de niños, jóvenes y adultos con discapacidad o alguna restricción para el aprendizaje o la participación por el sistema educativo formal y no formal.
El recorrido por el sistema educativo formal de cualquier niño o joven se organiza en base una serie de indicadores que organizan cohortes teóricas. Cualquier desviación de las mismas es indicio de algún tipo de falla, y que en todos los casos se significa como marca de anormalidad o un fracaso del alumno.
A su vez estos indicadores que se construyen en base a dispositivos o formatos escolares clásicos se han naturalizado en las representaciones sociales acerca del tránsito posible para la infancia y la juventud. Al decir de Terigi, “el sistema educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares teóricas. Las trayectorias teóricas expresan itinerarios en el sistema que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar” (Terigi, 2007).
Contrariamente, las trayectorias escolares reales expresan los modos en que gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización. Por cierto, mediante “modos heterogéneos, variables y contingentes” (Terigi, 2007). Estos modos se asocian, según la autora con la relativa inflexibilidad de nuestros desarrollos pedagógico- didácticos para dar respuestas eficaces frente a la diferencia.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
