Este documento discute la enseñanza de la lectura y escritura en las primeras etapas escolares y cómo se puede mejorar mediante el uso de tecnologías. Argumenta que las escuelas son reacias a cambiar prácticas anticuadas y no han incorporado los hallazgos de investigaciones psicolingüísticas. Propone que las escuelas deben enseñar lectura y escritura usando textos y herramientas tecnológicas como en el mundo real, incluyendo procesadores de texto, correo electrónico e Internet.
Este documento presenta las primeras experiencias de integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de la lengua y la literatura en un máster de secundaria en la Universidad de Alicante. Describe cómo se usaron herramientas como blogs, redes sociales y presentaciones en línea para fomentar el aprendizaje activo y colaborativo. También destaca la importancia de enseñar a los estudiantes a usar correctamente las TIC para leer, escribir y aprender literatura en la era digital.
Este proyecto educativo busca promover la lectura y el uso de las TIC entre los estudiantes de 3° y 4° grado a través de la creación de libros, historietas, álbumes de fotos y videos interactivos sobre la cultura e historia local. Los estudiantes aprenderán sobre su identidad cultural y desarrollarán habilidades comunicativas y de pensamiento crítico mediante el uso de software como Etoys, JAlbum y Movie Maker.
El documento describe el aprendizaje de lenguas asistido por computador (ALAO), destacando su importancia creciente en la sociedad. Explica que el ALAO surgió en los años 1960-1970 y ha evolucionado gracias a avances tecnológicos como Internet. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han transformado la enseñanza de lenguas al permitir nuevas metodologías interactivas. Si bien el ALAO ofrece ventajas como retroalimentación inmediata, también plantea desafíos como la neces
Este proyecto busca mejorar el proceso de lectoescritura de estudiantes de primaria a través del uso de las TIC. Se implementará durante 2 meses con estudiantes de 1° a 5° grado en el centro educativo Antonio Nariño. El proyecto incluye actividades como reconocer vocales y consonantes, concursos de ortografía y talleres de lectoescritura usando computadores.
Este documento presenta una novela didáctica y recursos educativos relacionados con temas éticos. La novela sigue a un grupo de estudiantes que aprenden sobre teorías éticas a través de la historia. Incluye actividades tradicionales y en línea para cada capítulo, así como un oráculo de Delfos interactivo. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades éticas mediante una variedad de métodos de enseñanza innovadores.
navegando en el maravillo mundo de la literatura infanti sede el encenilloalidapino
La propuesta busca fortalecer los procesos de lectura y escritura en estudiantes de primer grado a través del uso de las TIC y cuentos tradicionales. Se identificaron dificultades de los estudiantes en estas áreas y recursos tecnológicos disponibles. La propuesta establece actividades como talleres de lectura y escritura, consultas de cuentos, y producción de materiales como un CD interactivo. Los resultados mostraron que las TIC motivan a los estudiantes y mejoran su aprendizaje de manera interdiscipl
Este documento presenta un proyecto pedagógico que busca mejorar los procesos de comprensión lectora en estudiantes de primaria utilizando las TIC. El proyecto se llevará a cabo en la escuela E.R.M. El Umancia en Puerto Leguizamón, Putumayo, y busca despertar el interés por la lectoescritura mediante actividades que integren las TIC. El proyecto propone diversas actividades como la creación de un rincón pedagógico, el uso de programas educativos
Este documento describe un proyecto para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado mediante el uso de las TIC. El proyecto identificó bajos niveles de comprensión lectora y desinterés en la lectura. Se implementaron actividades usando recursos digitales como videos, aplicaciones y páginas web para desarrollar habilidades lingüísticas y aumentar el interés. Los resultados mostraron una mejora en la comprensión lectora y el manejo de signos de puntuación, así como mayor motivación por el
Este documento presenta las primeras experiencias de integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de la lengua y la literatura en un máster de secundaria en la Universidad de Alicante. Describe cómo se usaron herramientas como blogs, redes sociales y presentaciones en línea para fomentar el aprendizaje activo y colaborativo. También destaca la importancia de enseñar a los estudiantes a usar correctamente las TIC para leer, escribir y aprender literatura en la era digital.
Este proyecto educativo busca promover la lectura y el uso de las TIC entre los estudiantes de 3° y 4° grado a través de la creación de libros, historietas, álbumes de fotos y videos interactivos sobre la cultura e historia local. Los estudiantes aprenderán sobre su identidad cultural y desarrollarán habilidades comunicativas y de pensamiento crítico mediante el uso de software como Etoys, JAlbum y Movie Maker.
El documento describe el aprendizaje de lenguas asistido por computador (ALAO), destacando su importancia creciente en la sociedad. Explica que el ALAO surgió en los años 1960-1970 y ha evolucionado gracias a avances tecnológicos como Internet. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han transformado la enseñanza de lenguas al permitir nuevas metodologías interactivas. Si bien el ALAO ofrece ventajas como retroalimentación inmediata, también plantea desafíos como la neces
Este proyecto busca mejorar el proceso de lectoescritura de estudiantes de primaria a través del uso de las TIC. Se implementará durante 2 meses con estudiantes de 1° a 5° grado en el centro educativo Antonio Nariño. El proyecto incluye actividades como reconocer vocales y consonantes, concursos de ortografía y talleres de lectoescritura usando computadores.
Este documento presenta una novela didáctica y recursos educativos relacionados con temas éticos. La novela sigue a un grupo de estudiantes que aprenden sobre teorías éticas a través de la historia. Incluye actividades tradicionales y en línea para cada capítulo, así como un oráculo de Delfos interactivo. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades éticas mediante una variedad de métodos de enseñanza innovadores.
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La propuesta busca fortalecer los procesos de lectura y escritura en estudiantes de primer grado a través del uso de las TIC y cuentos tradicionales. Se identificaron dificultades de los estudiantes en estas áreas y recursos tecnológicos disponibles. La propuesta establece actividades como talleres de lectura y escritura, consultas de cuentos, y producción de materiales como un CD interactivo. Los resultados mostraron que las TIC motivan a los estudiantes y mejoran su aprendizaje de manera interdiscipl
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Este artículo analiza críticamente cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden apoyar la animación a la lectura en las escuelas. Reconoce que las TIC pueden verse tanto como una amenaza a la lectura tradicional, pero también como una oportunidad de reorientar las actividades de animación a la lectura mediante el uso de herramientas digitales. Plantea que es importante integrar las TIC de manera cuidadosa y crítica en los procesos de enseñanza y aprendizaje ya establecid
Este artículo analiza críticamente cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden apoyar la animación a la lectura en las escuelas. Reconoce que las TIC pueden verse tanto como una amenaza a la lectura tradicional, pero también como una oportunidad para nuevas formas de alfabetización si se integran de manera apropiada en proyectos educativos. Propone utilizar herramientas TIC como procesadores de texto, multimedia, programas de idiomas, cuentos digitales y proyectos en línea
Aplicación de las TIC para fortalecer el Proceso de Lectura en los Estudiante...Escuela_Los_Laureles
Este documento propone aplicar herramientas TIC para fortalecer el proceso de lectura en estudiantes de tercer grado en la Escuela Los Laureles. El proyecto utilizará cuentos, historietas y páginas web educativas para motivar a los estudiantes y mejorar su comprensión lectora. Se evaluará la fluidez y capacidad de comprensión de los estudiantes antes y después de aplicar las herramientas TIC durante cuatro semanas.
Los
rasgos de los nuevos recursos educativos digitales. Se enumeran
algunos desafíos de las bibliotecas escolares donde se identifica tres modelos: el
tradicional, el digital y el CREA, proponiéndose un modelo integrado de biblioteca
escolar.
Este proyecto busca mejorar los procesos de lectoescritura en estudiantes de primer grado mediante el uso de las TIC. Reconoce que los estudiantes tienen dificultades en estas áreas debido a falta de motivación e interés. El proyecto aplicará software educativo y contenidos digitales, evaluará su impacto, e innovará en el uso de las TIC para mejorar la enseñanza. El objetivo general es realizar prácticas con herramientas tecnológicas para afianzar la lectoescritura.
Este documento presenta resúmenes de varias lecturas sobre la integración de la tecnología y la investigación cualitativa en la administración del currículo. Incluye resúmenes de textos sobre la historia y evolución de la computación, el uso de tecnologías de la información por los docentes, y el uso de dispositivos tecnológicos en el aula. El objetivo general es analizar la importancia del aprendizaje integral mediante el uso de tecnologías para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta una plantilla para registrar y analizar información con el fin de favorecer el desarrollo de la competencia en el manejo de información. La plantilla incluye espacios para anotar la pregunta principal y secundarias, fuentes de información, y citas textuales extraídas de dichas fuentes. El objetivo es comparar métodos mencionados por expertos para enseñar una asignatura o nivel educativo.
Este documento presenta una plantilla para registrar y analizar información con el fin de favorecer el desarrollo de la competencia en el manejo de información. La plantilla incluye espacios para anotar la pregunta principal y secundarias, fuentes de información, y citas textuales extraídas de dichas fuentes. El objetivo es comparar métodos mencionados por expertos para enseñar una asignatura o nivel educativo.
El documento describe los procesos de alfabetización inicial y la importancia de una enseñanza efectiva de la lectura y escritura. Propone crear un ambiente alfabetizador en el aula que facilite la interacción de los niños con materiales de apoyo. También recomienda realizar un diagnóstico de cada niño y aplicar una enseñanza explicita de la lectoescritura mediante secuencias didácticas ordenadas para promover su aprendizaje.
1. El documento discute el fin del monopolio de los libros impresos como el único material educativo, a medida que las computadoras y Internet se vuelven más comunes en el hogar y la escuela. 2. También argumenta que el modelo tradicional de la escuela basado en la pizarra y el pupitre ha entrado en crisis y debe incorporar más tecnología como las pizarras digitales. 3. Finalmente, sostiene que el futuro debería incluir una escuela donde coexistan los libros con las computadoras para enseñar una nueva al
Este proyecto busca mejorar la lectura y escritura de estudiantes de preescolar y primero y segundo grado del Centro Educativo El Remolino en Lorica, Córdoba a través del uso del software educativo "Aprendiendo a leer y escribir con Pipo". El proyecto se llevará a cabo durante tres meses con actividades que incluyen el uso del software y refuerzos en lectura y escritura. Se espera que los estudiantes mejoren sus habilidades de lectura y escritura y se motiven a aprender a trav
Los Wikis Como Medios Orales Para El Trabajo Pedagogico Del Aula.erlan
El documento discute los diferentes paradigmas de enseñanza a lo largo de la historia (oral, impreso y oral secundario) y cómo las tecnologías modernas como los wikis pueden combinar los mejores aspectos de los paradigmas impreso y oral secundario. También analiza las controversias en torno a la fiabilidad de la información en wikis como Wikipedia y argumenta que a medida que las tecnologías maduren, los wikis podrán ser herramientas valiosas para la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer la lectoescritura en estudiantes de segundo grado a través del uso de las TIC. El proyecto busca introducir las TIC como herramienta didáctica para mejorar los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de manera motivadora. Se proponen varias metodologías que utilizan programas como Jclic y Sebran para realizar actividades de lectura y escritura de manera creativa y lúdica.
En nuestro quehacer pedagógico nos enfrentamos con situaciones en donde los estudiantes muestran dificultades a la hora de leer, a pesar de encontrarse en cuarto grado donde deben demostrar una capacidad lectora que les permita interpretar, analizar y argumentar acerca de los textos que leen. Esta situación genera dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje en todas las áreas del conocimiento.
Este documento describe un proyecto para mejorar el aprendizaje de las consonantes en estudiantes de tercer grado en el Centro Educativo Guadual Sabalo. El proyecto utilizará herramientas informáticas como cuentos interactivos y cuestionarios para fortalecer la lectura y escritura de las consonantes M y P. El objetivo es que los estudiantes puedan identificar, leer y escribir palabras con estas letras de manera correcta.
Cuando un niño tiene dificultades de lectura se altera su rendimiento escolar, por tal razón se hace necesario crear nuevas estrategias mediante la utilización de recursos tecnológicos que faciliten al docente y al educando una nueva motivación para formar alumnos creativos, críticos y autónomos de su propio aprendizaje.
El documento discute el uso de las TIC para mejorar los procesos de lectoescritura. Propone que las TIC facilitan la enseñanza y el aprendizaje centrado en el estudiante. También describe cómo una escuela rural está implementando un plan de lectura que incorpora las TIC y actividades como la investigación, producción y publicación de textos digitales para mejorar los resultados de los estudiantes. Finalmente, enfatiza que el acceso a las herramientas tecnológicas permite una mayor interacción con el conocimiento y recomienda que los docentes
Proyectos pedagógicos de aula con tic rosaura mercadorosauramercado
Este documento presenta un proyecto pedagógico para construir un diccionario ilustrado con estudiantes de primer grado usando programas como Word y Paint. El proyecto busca motivar la lectura y escritura de los estudiantes mediante el uso de las TIC. Se explica la justificación, objetivos, temática, competencias y referentes conceptuales del proyecto.
El documento describe cómo las actividades lúdicas y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden fortalecer el proceso de lectoescritura en niños de 5 a 7 años. Explica que las actividades lúdicas hacen que el aprendizaje sea divertido e interactivo, mientras que las TIC motivan a los niños y les permiten aprender de forma sencilla. Además, se basa en teorías como el aprendizaje significativo y la perspectiva sociocultural para argumentar que la interacción social y las estrateg
Herramientas y artefactos culturales en la institucion escolarMelinaNoheli
Este documento resume los resultados de una encuesta sobre las herramientas y artefactos culturales utilizados en una escuela primaria. La encuesta encontró que los estudiantes y maestros usan computadoras, libros y celulares para buscar información. La escuela cuenta con artefactos tecnológicos como computadoras, proyectores y reproductores de DVD. Los estudiantes se comunican usando cuadernos, celulares, correo electrónico y redes sociales. La mayoría considera que los artefactos tecnológicos son beneficios
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
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Este documento propone aplicar herramientas TIC para fortalecer el proceso de lectura en estudiantes de tercer grado en la Escuela Los Laureles. El proyecto utilizará cuentos, historietas y páginas web educativas para motivar a los estudiantes y mejorar su comprensión lectora. Se evaluará la fluidez y capacidad de comprensión de los estudiantes antes y después de aplicar las herramientas TIC durante cuatro semanas.
Los
rasgos de los nuevos recursos educativos digitales. Se enumeran
algunos desafíos de las bibliotecas escolares donde se identifica tres modelos: el
tradicional, el digital y el CREA, proponiéndose un modelo integrado de biblioteca
escolar.
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1. El documento discute el fin del monopolio de los libros impresos como el único material educativo, a medida que las computadoras y Internet se vuelven más comunes en el hogar y la escuela. 2. También argumenta que el modelo tradicional de la escuela basado en la pizarra y el pupitre ha entrado en crisis y debe incorporar más tecnología como las pizarras digitales. 3. Finalmente, sostiene que el futuro debería incluir una escuela donde coexistan los libros con las computadoras para enseñar una nueva al
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Los Wikis Como Medios Orales Para El Trabajo Pedagogico Del Aula.erlan
El documento discute los diferentes paradigmas de enseñanza a lo largo de la historia (oral, impreso y oral secundario) y cómo las tecnologías modernas como los wikis pueden combinar los mejores aspectos de los paradigmas impreso y oral secundario. También analiza las controversias en torno a la fiabilidad de la información en wikis como Wikipedia y argumenta que a medida que las tecnologías maduren, los wikis podrán ser herramientas valiosas para la enseñanza y el aprendizaje.
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El documento describe cómo las actividades lúdicas y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden fortalecer el proceso de lectoescritura en niños de 5 a 7 años. Explica que las actividades lúdicas hacen que el aprendizaje sea divertido e interactivo, mientras que las TIC motivan a los niños y les permiten aprender de forma sencilla. Además, se basa en teorías como el aprendizaje significativo y la perspectiva sociocultural para argumentar que la interacción social y las estrateg
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Este documento resume los resultados de una encuesta sobre las herramientas y artefactos culturales utilizados en una escuela primaria. La encuesta encontró que los estudiantes y maestros usan computadoras, libros y celulares para buscar información. La escuela cuenta con artefactos tecnológicos como computadoras, proyectores y reproductores de DVD. Los estudiantes se comunican usando cuadernos, celulares, correo electrónico y redes sociales. La mayoría considera que los artefactos tecnológicos son beneficios
Similar a Lectoescritura y tic myriam nemirovsky (20)
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En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
Lectoescritura y tic myriam nemirovsky
1. M. NEMIROVSKY
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Nº 36 (2004), pp. 105-112
105105
LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA
Y EL USO DE SOPORTES INFORMÁTICOS
Myriam Nemirovsky (*)
SÍNTESIS: La finalidad de este texto es compartir una serie de reflexiones
acerca de la enseñanza de la lectura y de la escritura en las etapas iniciales
de la escolaridad (educación infantil y primeros cursos de la educación
primaria), y vincularlas con el uso de tecnologías actuales.
¿Por qué la escuela como institución es tan reticente a los cambios, y, en
particular, a los que implican cuestionar y abandonar eventualmente
prácticas consagradas desde hace tiempo? Esas prácticas han ido
demostrando poco a poco su ineficacia y su carencia de sostén, pero a
pesar de ello perduran. En ese contexto, cabe preguntarse si la forma en
la que la escuela enseña a leer y a escribir demuestra en general la
incorporación de los aportes de las investigaciones psicolingüísticas de las
últimas décadas. En la mayor parte de las aulas notamos que no se han
apropiado de esos aportes, y que se continúa centrando la tarea
alfabetizadora en ejercicios vinculados con letras, sílabas y palabras. Por
tanto, aunque estemos en el siglo XXI, hay niños que en sus aulas hacen
lo mismo que hicieron sus padres y sus abuelos, como si la investigación
psicológica y lingüística, las iniciativas educativas y los avances de la
didáctica no existieran.
SÍNTESIS: La finalidad de este texto es compartir una serie de reflexiones
acerca de la enseñanza de la lectura y de la escritura en las etapas iniciales
de la escolaridad (educación infantil y primeros cursos de la educación
primaria), y vincularlas con el uso de tecnologías actuales.
¿Por qué la escuela como institución es tan reticente a los cambios, y, en
particular, a los que implican cuestionar y abandonar eventualmente
prácticas consagradas desde hace tiempo? Esas prácticas han ido
demostrando poco a poco su ineficacia y su carencia de sostén, pero a
pesar de ello perduran. En ese contexto, cabe preguntarse si la forma en
la que la escuela enseña a leer y a escribir demuestra en general la
incorporación de los aportes de las investigaciones psicolingüísticas de las
últimas décadas. En la mayor parte de las aulas notamos que no se han
(*) Asesora y coordinadora de procesos de formación de profesores acerca del
lenguaje escrito y de la matemática.
2. M. NEMIROVSKY
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Nº 36 (2004), pp. 105-112
106106
apropiado de esos aportes, y que se continúa centrando la tarea
alfabetizadora en ejercicios vinculados con letras, sílabas y palabras. Por
tanto, aunque estemos en el siglo XXI, hay niños que en sus aulas hacen
lo mismo que hicieron sus padres y sus abuelos, como si la investigación
psicológica y lingüística, las iniciativas educativas y los avances de la
didáctica no existieran.
1. INTRODUCCIÓN
Hace cerca de treinta años que conocemos las posibilidades que
tienen los niños pequeños de leer y de escribir, la forma peculiar en que
lo hacen, y el proceso a través del cual van siendo competentes tanto en
la producción como en la interpretación de textos (proceso que inician a
edades muy tempranas, justo cuando comienzan su historia escolar). Y
desde finales de la década de los setenta, al tiempo que se difundían esos
aportes psicolingüísticos, comenzaron a elaborarse de manera sistemá-
tica propuestas e iniciativas didácticas coherentes con ellos, que desta-
can la importancia decisiva que tiene ofrecer al niño entornos
alfabetizadores, es decir, donde se leen y se escriben textos sociales con
las mismas finalidades y características que tienen dichas acciones en los
contextos letrados, o sea, en los que tanto leer como escribir forman parte
de la vida cotidiana (Lerner, 2001). En consecuencia, esas propuestas
resaltan la necesidad de disponer en las aulas de la mayor cantidad y
variedad posible de textos verdaderos1
, de soportes y de instrumentos de
escritura, y, claro está, de un docente entusiasta y comprometido con su
rol alfabetizador. Desde esta perspectiva, lo que se propone es enseñar a
leer y a escribir utilizando los textos y los instrumentos que se emplean
en el mundo social, entre los que también están los textos y los soportes
informáticos.
Así, incorporar el ordenador no es el hito fundamental del
momento en el proceso histórico de la escuela como institución
alfabetizadora. Lo que importa es que, entre la amplia gama de textos con
los que se cuente, estén los que se localizan vía Internet, y que entre los
soportes y los instrumentos de escritura se disponga de ordenadores. El
salto cualitativo es que los textos y las acciones de leer y de escribir sean
el eje del trabajo didáctico en el aula, intentando reproducir las caracte-
1
Libros de cuentos, biografías, recetarios de cocina, periódicos, revistas de
diferentes tipos, folletos informativos, anuncios publicitarios, cartas, textos de historia, de
biología, etcétera.
3. M. NEMIROVSKY
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Nº 36 (2004), pp. 105-112
107107
rísticas que tienen esas acciones fuera de la escuela. De esta forma es
como se mantienen sus funciones, sus sentidos y sus maneras de hacerlo,
y como los niños se van constituyendo en usuarios de la lectura y de la
escritura. Dado que en los momentos actuales se accede en el mundo
letrado a textos informatizados y a modos de escribir tecleando que van
dejando atrás los diferentes instrumentos de trazado, es fundamental
que se utilicen en el aula esos avances tecnológicos tanto para escribir
como para leer desde el inicio de la escolaridad.
Sin embargo, entre las resistencias de la escuela es necesario
destacar de manera específica la referida a la incorporación de los
avances tecnológicos. Cuando decimos tecnológicos, nos estamos refi-
riendo a una variedad de elementos o de instrumentos que han perma-
necido o que permanecen fuera del ámbito escolar. Sólo citamos
algunos, con el fin de hacer un listado breve: el bolígrafo, que se utilizó
durante largo tiempo en la vida cotidiana sin que estuviera permitido su
uso en el aula como instrumento de escritura; la máquina de escribir, que
aunque cumplía múltiples funciones al mejorar la legibilidad, la presen-
tación y la formalidad en un texto, la escuela nunca la adoptó; la
calculadora, que parecía un objeto temible porque iba a arruinar el
aprendizaje de la matemática, de manera que los niños la utilizaban a
escondidas; la TV y los vídeos, que podrían constituirse en fuentes de
análisis y de reflexión para propiciar sujetos críticos, pero que suelen
emplearse como entretenimiento o para ver programas didácticos en los
pocos casos en los que se aplican en el contexto escolar (Ferreiro, 2004).
Estos ejemplos sirven para ilustrar la tendencia de la escuela a
permanecer aislada de la vida social, de sus comportamientos, de sus
objetos, de sus usos y de sus necesidades, constituyéndose en un espacio
peculiar que con frecuencia se rige por premisas propias que sólo
obtienen su legitimidad del hecho de mantenerse indemnes. Los avances
tecnológicos han sido y son vistos como objetos que nada tienen que
hacer en el contexto escolar.
Por otra parte, en el ámbito específico de la informática se
produce un hecho sorprendente: cuando se incorpora a la escuela, con
frecuencia se hace de manera empobrecida, escolarizada (en el peor
sentido del término), perdiendo su identidad y su potencia, restringién-
dola a los usos más mecánicos y reiterativos para realizar los mismos
ejercicios de toda la vida, pero que, en lugar de hacerlo a base de trazos,
lo hace oprimiendo el botón del ratón. A veces a esa sustitución se la
denomina de varias maneras: modernización, actualización, cambio...
4. M. NEMIROVSKY
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Nº 36 (2004), pp. 105-112
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Que el niño trabaje sobre una ficha o sobre una cartilla con un lápiz o con
un ratón no significa modificación alguna; sólo se trata del uso de otro
dedo o de otro tipo de presión manual. Nada ha cambiado: la capacidad
mental sigue sin utilizarse, porque desde esta concepción el niño es
considerado como carente de ella, y porque sigue estando ocupado en
hacer tareas vacías de sentido. ¿Se trata de sustituir el trazo por el
movimiento de hacerclic? Una actividad que carece de justificación y de
sentido cuando se hace con un lápiz, también lo es cuando lo que se
utiliza es el ratón de un ordenador.
En cambio, en las aulas donde se trabaja tomando en cuenta los
aportes psicolingüísticos de las últimas décadas hay todo tipo de textos,
y, por lo tanto, ahora también se cuenta con textos informatizados, así
como al existir todo tipo de soportes y de instrumentos de escritura,
igualmente hay pantallas y teclados de ordenador; pero todos estos
recursos son utilizados de la misma forma y con la misma función con la
que se utilizan en la vida social. De ahí que sean fuentes de obtención y
de producción de textos.
Veremos tres usos básicos: el procesador de textos como instru-
mento de escritura, el correo electrónico como modo de comunicación,
e Internet como fuente de información.
2. PROCESADOR DE TEXTO
El procesador de texto se incorpora al aula a través de uno o dos
ordenadores, situados por lo general en la zona de la biblioteca de aula
donde los niños producen sus textos. El procesador se constituye, por lo
tanto, en un modo habitual de escribir al que los niños acuden a diario.
Ahora bien, es evidente que los niños pequeños no utilizan el
sistema convencional de escritura, sino que escriben usando diferentes
modos de representar de manera gráfica sus textos, mientras van aproxi-
mándose y apropiándose del sistema convencional. Eso genera la nece-
sidad de que sus producciones sean transcritas (producidas también
mediante el uso del sistema convencional de escritura), para que puedan
cumplir la función con la cual se forman: tener uso social (Nemirovsky,
2004). Es decir que, por ejemplo, los niños escriben cuentos para
enriquecer la biblioteca, noticias para informar de una reunión, recetas
para elaborar un alimento que aportan a sus casas, textos expositivos para
5. M. NEMIROVSKY
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Nº 36 (2004), pp. 105-112
109109
intercambiar con niños de otras regiones... desde los tres años, en cuanto
ingresan a la escuela. Pero, como hemos señalado, cada texto se va
transcribiendo al mismo tiempo que el niño lo produce –para eso va
diciendo en voz alta lo que está escribiendo a medida que lo hace–. Y
destacamos «al mismo tiempo», porque después no es capaz de recupe-
rar lo que ha escrito. De ahí que mientras el niño escribe, sea con el
procesador de texto o con un lápiz, otro sujeto –su maestra, un niño
mayor, familiares que colaboran en el aula, etc.– hace la tarea de
transcriptor, utilizando otro ordenador o a mano, y luego ambas versio-
nes, la del autor y la del transcriptor, se incorporan al uso social. Así es
como todos los textos que los niños elaboran y que están destinados a
lectores reales, acaban teniendo las dos versiones.
Una de las principales ventajas que tiene escribir mediante un
procesador es la facilidad con la que se realizan los cambios, los ajustes,
las reducciones, etc., teniendo siempre una versión legible y desapare-
ciendo la necesidad de pasarlo a limpio. Así, incluso desde edades
tempranas, los niños encaran con mayor disposición la revisión de sus
escritos para hacer los cambios pertinentes, lográndose que asuman la
auténtica tarea de escribir (es decir, de mejorar su texto) como parte del
trabajo cotidiano del aula. En este sentido, el procesador de texto
contribuye a impulsar el avance del aprendizaje de la calidad textual al
centrar la tarea sólo en lo relevante: en qué decir y cómo decirlo (del trazo
y de la presentación se ocupa la máquina).
Además, para los niños es un acicate ver sus escritos con la
presentación que se obtiene mediante la impresora, y los anima a seguir
produciendo textos con frecuencia y entusiasmo, lo cual es, en definitiva,
lo que nos interesa: que la escritura se vaya convirtiendo para ellos en una
actividad que merece la pena, que gratifica, que sirve... y de esa forma
ellos verifican que la hacen de la misma manera enla que se escribe hoy:
utilizando un procesador de texto.
3. CORREO ELECTRÓNICO
A principios del siglo XX Freinet propuso la correspondencia
interescolar como forma de impulsar la producción de textos y la
comunicación entre los niños. Sin duda fue y es una opción interesante.
La mejor forma de realizarla es de manera individual: cada niño de una
clase se escribe con cada niño de otra clase, como sucede en la vida
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misma, donde no intercambian correspondencia grupos enteros entre sí.
También es importante que haya distancia geográfica entre las dos
escuelas para que los niños no se encuentren en espacios comunes, tal
como ocurre en la vida social: las personas que se encuentran a diario no
suelen enviarse correspondencia.
Dadas esas condiciones: hacerlo de manera individual y a
distancia, e impulsar la correspondencia interescolar, es fuente de
satisfacciones a largo plazo, ya que a los niños les gusta mantenerse en
contacto durante mucho tiempo. Tan es así, que en períodos vacacionales
optan por utilizar los domicilios particulares para recibir la correspon-
dencia, a fin de que no haya interrupciones prolongadas en las relaciones
con sus compañeros epistolares. Este tipo de experiencia se viene
realizando en múltiples grupos escolares desde hace tiempo, y última-
mente se intenta concretar mediante el uso del correo electrónico, ya
que, como dijo un niño de cuatro años cuando su maestra propuso
empezar el proceso epistolar: «¿Pero dices de esas cartas que se les ponía
sello... se llevaban al correo...?», como si se estuviera hablando de historia
antigua.
Así, la iniciativa de la correspondencia interescolar mantiene su
vigencia, aunque hoy se intenta realizar utilizando la tecnología disponi-
ble. También cambia el tipo de texto, ya que, al modificarse las condicio-
nes de la escritura y del envío (del lápiz y el papel al ordenador, del correo
postal al electrónico), surge tal simplificación y rapidez que se generan
cambios en lo que se dice y en el modo de decirlo. El mensaje electrónico
es más coloquial, más anecdótico, y puede ser muy breve; no es necesario
disponer de información amplia o relevante para tomar la decisión de
producir un texto de este tipo; de ahí que la tecnología en uso afecte al
texto como tal.
4. INTERNET
¿Cómo es posible suponer que es suficiente que sobre algún
tema los niños lean única o básicamente los párrafos que figuran en algún
material editorial (sólo esos párrafos y los mismos para todos los niños)?
El grado de empobrecimiento lector que esa situación impulsa garantiza
la formación de sujetos incompetentes para enfrentar y para resolver los
retos actuales en el ámbito de la lectura.
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En un aula donde por lo regular se utiliza una abundante
cantidad y diversidad de textos, se promueve, a través del modelo del
maestro, que los niños avancen en sus posibilidades de obtenerlos
empleando bibliotecas y librerías, rastreando lo que buscan entre amigos
y familiares. El docente también se muestra como modelo de sujeto que
lee, que acude a los textos con distintas finalidades para consultar datos,
ampliar información, seguir la trama de una novela, profundizar un
conocimiento, divertirse, indagar... y ante cada situación utiliza diferen-
tes estrategias lectoras. La importancia del trabajo didáctico sobre esas
estrategias se enfatiza desde hace tiempo (Solé, 1992), pero a la rica
diversidad de posibles maneras de encarar una lectura –que en cada caso
depende del texto y de la finalidad del acto lector–, hay que puntualizar
que ahora también se obtienen textos a través de Internet. Esta alterna-
tiva genera la necesidad de encarar la enseñanza de una estrategia
particular de lectura que la escuela no había impulsado hasta ahora: leer
en diagonal, es decir, obtener información de un vistazo para decidir si
el texto hallado es pertinente en función de lo que se busca. Esa
estrategia lectora es imprescindible en este momento, porque hay tal
cantidad de información disponible que se requiere seleccionar con
rapidez qué leer y qué descartar, qué leer de manera superficial y qué con
detenimiento.
La comparación de textos que tratan de determinado tema, la
señalización de las semejanzas y de las diferencias entre los mismos, los
aportes de cada uno, los aspectos en los que se complementan, en los que
difieren o en los que se contradicen, son aprendizajes ineludibles que la
escuela tiene que asumir bajo su responsabilidad. Y no es necesario
encarar esa tarea sólo a partir de cursos avanzados; los niños pequeños
son capaces de hacerla con eficacia: comparan con rigurosidad distintas
versiones de cuentos clásicos, de recetas de un mismo plato, de biogra-
fías acerca de un personaje, de noticias periodísticas relativas a un
hecho, y, poco a poco, van logrando hacerlo a través de procedimientos
pertinentes y ajustados a cada caso. Y todo ello acudiendo tanto a textos
en soporte papel como en pantalla, porque, desde la perspectiva didác-
tica que impulsa utilizar en las aulas la mayor riqueza y diversificación
posible de textos, ahora se agrega Internet como fuente adicional de
obtención de los mismos.
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5. COMENTARIOS FINALES
El empleo de los soportes informáticos afecta a los modos de
producir y de interpretar textos, tal como lo han hecho siempre los
cambios tecnológicos a lo largo de la historia (Chartier y Hérbrard, 1998).
Por eso, aunque usar procesador, mensajes electrónicos o hacer consul-
tas mediante Internet no significa una revolución copernicana en la
manera de concebir la alfabetización, sí requiere y promueve que los
niños accedan a ciertas formas peculiares de realizar las acciones
lectoras y escritoras que pongan en juego estrategias específicas que son
pertinentes ante dichos medios, ampliando así la gama de alternativas
con las que cuentan para leer y para escribir.
De esta manera, los niños que asisten a aulas donde se trabaja
tomando en cuenta los aportes de las investigaciones psicolingüísticas y
didácticas, avanzan de por sí en sus capacidades lectoras y escritoras con
un alto nivel de disfrute y de logros. Ellos notan que su aula es una ventana
al mundo, y que la forma en la que trabajan a diario es enriquecedora y
respetuosa de sus posibilidades, además de ser coherente con el momen-
to histórico en el que viven.
BIBLIOGRAFÍA
CHARTIER, A. M. y HÉRBRARD, J. (1998): Discursos sobre
lectura, Barcelona, Gedisa.
FERREIRO, E. (2004): Alfabetización digital. ¿De qué estamos
hablando? Conferencia Inaugural de las Jornadas de la Fundación
Germán Sánchez Ruipérez, Salamanca.
LERNER, D. (2001): Leer y escribir en la escuela: lo real, lo
posible y lo necesario, México, Fondo de Cultura Económica.
NEMIROVSKY, M. (2004): «Escribimos en el aula, según en qué
aula», en Aula de Infantil, n.º 18, pp. 5-9.
SOLÉ, I. (1992): Estrategias de lectura, Barcelona, Graó.