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FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: lectoescritura en el grado primero
Curso y área: Grado: primero – lengua castellana
Participantes: Docente y alumnos
Duración:
10 MESES
I. PLANIFICACIÓN
Presentación
En la sede el grado primero se encuentran con dificultades en lecturas y escrituras
donde los niños y niñas no tienen la motivación para ejercer el proceso de lectoescritura.
Esta falencia la constituye en gran medida la falta de motivación e interés en el estudio
por falla de materiales lúdicas y utilización de herramientas tecnológicas la falta de
colaboración de los padres de familia.
Justificación:
Reconociendo la problemática y debilidades de los estudianteses necesario motivar a los
niños y niñas con nuevos avances tecnológicas para llegar a ellos por medio de la TIC,
ya que a ellos les llama la atención las nuevas herramientas para desarrollar las
Competencias tecnológicas, sirviéndose de la atracción que produce al niño la
manipulación de los computadores o nuevas tecnologías de información y comunicación,
planeando actividades didácticas para contribuir en el desarrollo de las competencias
lectoescritura.
Con base en las experiencias que he adquirido en mi labor docente me doy cuenta que
es necesario manejar técnicas muy diversas para enseñar a leer y escribir ya que los
alumnos de primer grado aprenden lentamente y más le interesa jugar, escuchar cuentos,
dibujar.
Pregunta de investigación
¿Cómo las TIC pueden ayudar en la lectoescritura de los niños y niñas del grado primero
del Centro Educativo De Corinto?
Pueden ayudar Exploración previa
¿Por qué los niños y niñas no quieren leer?
¿Le tienen temor a la maestra?
¿No tienen colaboración en su casa?
¿Cómo utilizo el software educativo para financiarlos en la lectoescritura?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL:
Realizar prácticas de manipulación de las herramientas tecnológicas para afianzar la
lectoescritura de los estudiantes de grado primero de la Sede Centro Educativo De
Corinto.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Aplicar software y contenidos digitales
 Abrir los espacios en la sala de informática para el uso del software educativos.
 Evaluar el impacto de la experiencia pedagógica mediadas por las TIC
 Innovar en el desarrollo de las diferentes clases el proceso de enseñanza
mediante el manejo de las tic.
 Asesorar a los alumnos en técnicas y estrategias que mejoren su proceso de
lectoescritura
Competencias
Competencias: narrativas, comunicativas, interpretativas
ESTANDARES LENGUAJE
 Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me
lleva producirlo.
 Elaboro un plan para ordenar las ideas.
 Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo
 Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
 Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
 Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
ESTANDARES TECNOLOGIA
 Reconozco la computadora como recurso de trabajo y comunicación y la utilizo en
diferentes actividades.
Temática a estudiar
Lectoescritura.
Referentes conceptuales:
La lectura, cumple con el papel fundamental de permitir el desarrollo de las restantes
habilidades y competencias del ser humano. Como realización intelectual personal, es
también, un bien colectivo indispensable en cualquier contexto económico y social.
Leer hoy, es ser capaz de dialogar críticamente con el texto, tomar una postura frente a
ello y valorarlo e integrarlo en el mundo mental propio. Los textos significan un desafío
permanente, incluyendo los textos audiovisuales o virtuales.
Leer no es sólo un derecho ciudadano de todos; Es también un factor de sobrevivencia y
aprehensión lingüística, en un mundo lleno de emisores intermitentes de mensajes,
esperando receptores que acepten su contenido. Todo nuestro alrededor está saturado
de avisos que nos dan información, la T.V. y el Internet. Aunque la verdadera lectura es
la inferencia y la crítica donde el lector aporta sus propios saberes a lo expuesto en el
texto.
El semiólogo Italiano Humberto Eco “Leer es un acto de cooperación comunicativo entre
el lector y el texto. El autor en el texto pone el 50% del mensaje y el lector en su mente
pone el otro 50%”. “Quien lee bien - es competente como lector.
Los niños y las niñas con dificultades de comprensión se quedan en el primer piso de la
pirámide, leen letra a letra lentamente o palabra por palabra. Tienen que releer para
reconstruir el significado de lo que leyeron. Otros decodifican alfabéticamente más
rápido, leen literalmente pero no hacen lectura inferencia. Por ejemplo: Andrés recibió un
regalo y lo miró con desánimo. Recordó que su mamá le dijo: “A caballo regalado no se le
mira el colmillo”. Lo puso en la cama y salió a jugar. La Escritura
La escritura como la lectura requiere del desarrollo de habilidades. Los maestros Alfredo
Uruchurtu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Ríe en 1927 como método de lectura y
escritura, para el primer año. Se inspiraron en los principios fundamentales del método de
cuentos; Consideraron que el aprendizaje de la lectura precedía a la escritura, o se
desarrollaban simultáneamente mediante ejercicios musculares, trazado de líneas y
óvalos y ejercicios combinados, entrenamientos caligráficos hasta llegar al
perfeccionamiento .Los maestros solo se preocupaban por hacer una letra buena.
Para otros como LURIA (Rusia 1946) propuso la teoría de cristal. Donde el niño mira el
mundo circundante sin que la palabra sea objeto de su conciencia y sin sospechar que
tiene su propia existencia y sus propios rasgos estructurales. Por ejemplo: un niño, al oír
la frase “ el lobo se comió a la abuela de caperucita roja”, puede presentir una imagen de
este acontecimiento, sin darse cuenta de que la emisión contiene la palabra el, la palabra
lobo, la palabra comió y así sucesivamente.
En algunos países los niños tenían una pobreza lingüística, porque a los números los
llamaban letras y a los nombres palabras. Tumbull (Australia 1970), Downing y Oliver,
Olilla (Canadá 1973, 1974,1975 y 1977), Francis y Hall ( Inglaterra 1976)
Hacen evidente que el aprendizaje de la lectura y la escritura es un estado de
desequilibrio o de confusión cognitiva por las características objetivas de estas
actividades como las formas impresas de los sonidos, para reconocerlos en palabras
reales (conciencia léxica) que le ayuda a aprender a leer y a su vez a reconocer las
funciones sintácticas y semánticas de las palabras impresas no familiares.
Este proceso interactivo se va acomodando a la conciencia metalingüística que se
compone de muchas destrezas. La lectura y la escritura son destrezas. Requiere del
razonamiento inteligente en cuanto a los problemas, y a las tareas que implican y al
porqué de ellos. Los niños forman conceptos sobre las funciones comunicativas.
Emilia Ferreiro hace un análisis cualitativo sobre el aprendizaje de la lectura y la
escritura; Considera que las condiciones pedagógicas juegan un papel importante en la
actitud de curiosidad y el temor frente a la lectura y a la lengua escrita, creando
dificultades innecesarias y discriminadoras que pretenden homogenizar el ritmo de
aprendizaje de los niños. Todo esto hace el camino difícil y el fracaso escolar y hasta
consecuencias sociales; No se desarrolla la competencia metalingüística.
El Computador en la Enseñanza de La Lectoescritura
La expresión escrita debe ser el objetivo prioritario de la formación en la escuela. El
desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como
objeto de conocimiento (Ferreiro y Teberosky 1985) y no solo como habilidad compleja y
mecánica.
Vigotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y eficaces para
enseñar a los niños el lenguaje escrito (Vigostky 1979). Ya que su capacidad para
expresar sus ideas son con el mínimo de claridad y corrección, confusa y desorganizada,
monótona, léxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras
estrategias, metodologías y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas para
leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional.
Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que más ha seducido a
los usuarios de computadores, tanto en el ámbito educativo como en las actividades
familiares. En los niños mejora la capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les
permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido
y estilo, puede interactuar con el computador y acercarlo más a la experiencia del
verdadero escritor.
Permite crear aplicaciones informáticas más versátiles y atractivas disponibles para el
trabajo escolar como el periódico, boletines, folletos, etc.
El computador como herramienta pedagógica de gran potencial para enseñar la lectura y
la escritura. Agiliza aspectos como la revisión, la edición, incita a crear frases y crea
estados emocionales para continuar utilizándolo, por lo cual el adulto es el encargado de
orientar su uso adecuado. tomado del proyecto:
fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediadas por las tics para el
desarrollo de las competencias-
los siguientes proyectos pueden ser tomados como referentes
Ardila De Salazar, Lucía. (2006) Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura
mediadas por las tics para el desarrollo de las competencias.
cmap.upb.edu.co/.../FORTALECIMIENTO%20DE%20LOS%20PROCE.
León, Marisela. (11, 2012) Ayudando en el proceso de lectoescritura en los niños de
primer grado de básica primaria de la institución educativa pueblecito sur, sede cruz de
mayo" recuperado el 08 de 2013 de http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/11400
Recursos didácticos
- Computador
- Internet
- Software educativos
- Papel, lápices de colores, cámaras fotográficas, laminas, juegos didácticos
Recursos digitales
video procesador de texto, presentador de ideas, videobeam.
Páginas web, YouTube, Blog educativo, juegos en línea.
Metodología
La metodología a desarrollar debe se activa recreativa didáctica significativa
colaborativa aprovechando el conocimiento de algunos niños de ellos ayudar a los
demás niños que tengan falencias y asi lograr una buena comunicación con todos los
niños y niñas del grado primero.
Actividades propuestas
Actividad 1:
-Juego con las primeras letras.
Los niños y niñas realizaran diferentes juegos con las letra, escribiendo palabras que
inicien con tal letras, el que escriba más palabras con una letra dada
Actividad 2:
Aprendo jugando con los fonemas y formo palabras
Los niños y las niñas tomaran las silabas que están en cartulina y formaran palabras
Actividad 3
Lectoescrituras de palabras con todas las letras del abecedario y combinaciones
Se realizara un juego dándole los alumnos(as) se le dirá una letra y en 3 o 5 minuto quien
escriba mas palabras que inicien con tal letra y gana.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad1:
juegando con las primeras
letras
Docentes
Alumnos
Computador
peketic
Internet,
cartulina, lápiz,
colores y T.V
Durante una
semana
Actividad 2:
Aprendo jugando con los
fonemas y formo palabras
Docente, alumnos
Y padres de
familia
Computador,
cartulina,
colores, tablero
marcador
Dos semanas
Actividad 3:.
lectoescritura de palabras con
todas las letras del abecedario
y combinaciones
Docente, alumnos
y padres de
familia
Computador,
cartulina, lápiz,
colores,
cuaderno,
tablero,
marcador, hojas
de block.
cuaderno
Dos meses
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Actividad 1: jugando con las primeras letras
Capacidad de reconocer palabras en un juego en el software pequetic en internet con
una letra indicada.
Los niños (as)realizaran en cartulina las letras que se le
Indique.
Visualizar el programa la rueda de la fortuna
Actividad 2: Aprendo jugando con los fonemas y formo palabras
Se le dará a los niños y niñas varias silabas para que formen palabras.
Los niños tendrán la capacidad de colocar silabas para completar una palabra dada
ejemplo: Coloca la silaba pa a las siguiente palabra ----leta utilizando juegos en internet
Con las herramientas dadas en el programa
Actividad 3: lectoescritura de palabras con todas las letras del abecedario y
combinaciones
Alumnos de primer grado realizara fichas con diferentes actividades y luego ira al
computador a interactuar con el software dado por el programa, el abecedario.
Enriquecer su vocabulario con sopas de letras
Buscar el nombre de la imagen que muestre el juego de pequetic y realiza juegos quien
escribe mas palabras
EVALUACIÓN
El enfoque del proyecto de aula en la TIC, en síntesis, se sustenta en la valoración
integral al avance del proceso encaminado en los logros propuestos. Los saberes
previos, las dificultades, los intereses y las oportunidades de aprendizaje de donde se
partió, hasta que tanto asimilo con las actividades didácticas apoyadas en los software y
las actividades y programas digital educativo, que le podrá servir al estudiante para
nuevos conocimientos.
Evidencias d aprendizaje:
Fotos, manejo de la temática por parte de los estudiantes, talleres desarrollados
adecuadamente.
Instrumentos de evaluación
diarios de campo, bitácoras.
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  • 1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: lectoescritura en el grado primero Curso y área: Grado: primero – lengua castellana Participantes: Docente y alumnos Duración: 10 MESES I. PLANIFICACIÓN Presentación En la sede el grado primero se encuentran con dificultades en lecturas y escrituras donde los niños y niñas no tienen la motivación para ejercer el proceso de lectoescritura. Esta falencia la constituye en gran medida la falta de motivación e interés en el estudio por falla de materiales lúdicas y utilización de herramientas tecnológicas la falta de colaboración de los padres de familia. Justificación: Reconociendo la problemática y debilidades de los estudianteses necesario motivar a los niños y niñas con nuevos avances tecnológicas para llegar a ellos por medio de la TIC, ya que a ellos les llama la atención las nuevas herramientas para desarrollar las Competencias tecnológicas, sirviéndose de la atracción que produce al niño la manipulación de los computadores o nuevas tecnologías de información y comunicación, planeando actividades didácticas para contribuir en el desarrollo de las competencias lectoescritura. Con base en las experiencias que he adquirido en mi labor docente me doy cuenta que es necesario manejar técnicas muy diversas para enseñar a leer y escribir ya que los alumnos de primer grado aprenden lentamente y más le interesa jugar, escuchar cuentos, dibujar. Pregunta de investigación ¿Cómo las TIC pueden ayudar en la lectoescritura de los niños y niñas del grado primero del Centro Educativo De Corinto? Pueden ayudar Exploración previa ¿Por qué los niños y niñas no quieren leer?
  • 2. ¿Le tienen temor a la maestra? ¿No tienen colaboración en su casa? ¿Cómo utilizo el software educativo para financiarlos en la lectoescritura? Objetivos del proyecto OBJETIVO GENERAL: Realizar prácticas de manipulación de las herramientas tecnológicas para afianzar la lectoescritura de los estudiantes de grado primero de la Sede Centro Educativo De Corinto. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Aplicar software y contenidos digitales  Abrir los espacios en la sala de informática para el uso del software educativos.  Evaluar el impacto de la experiencia pedagógica mediadas por las TIC  Innovar en el desarrollo de las diferentes clases el proceso de enseñanza mediante el manejo de las tic.  Asesorar a los alumnos en técnicas y estrategias que mejoren su proceso de lectoescritura Competencias Competencias: narrativas, comunicativas, interpretativas ESTANDARES LENGUAJE  Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva producirlo.  Elaboro un plan para ordenar las ideas.  Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo  Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.  Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.  Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. ESTANDARES TECNOLOGIA  Reconozco la computadora como recurso de trabajo y comunicación y la utilizo en diferentes actividades. Temática a estudiar Lectoescritura. Referentes conceptuales: La lectura, cumple con el papel fundamental de permitir el desarrollo de las restantes habilidades y competencias del ser humano. Como realización intelectual personal, es también, un bien colectivo indispensable en cualquier contexto económico y social.
  • 3. Leer hoy, es ser capaz de dialogar críticamente con el texto, tomar una postura frente a ello y valorarlo e integrarlo en el mundo mental propio. Los textos significan un desafío permanente, incluyendo los textos audiovisuales o virtuales. Leer no es sólo un derecho ciudadano de todos; Es también un factor de sobrevivencia y aprehensión lingüística, en un mundo lleno de emisores intermitentes de mensajes, esperando receptores que acepten su contenido. Todo nuestro alrededor está saturado de avisos que nos dan información, la T.V. y el Internet. Aunque la verdadera lectura es la inferencia y la crítica donde el lector aporta sus propios saberes a lo expuesto en el texto. El semiólogo Italiano Humberto Eco “Leer es un acto de cooperación comunicativo entre el lector y el texto. El autor en el texto pone el 50% del mensaje y el lector en su mente pone el otro 50%”. “Quien lee bien - es competente como lector. Los niños y las niñas con dificultades de comprensión se quedan en el primer piso de la pirámide, leen letra a letra lentamente o palabra por palabra. Tienen que releer para reconstruir el significado de lo que leyeron. Otros decodifican alfabéticamente más rápido, leen literalmente pero no hacen lectura inferencia. Por ejemplo: Andrés recibió un regalo y lo miró con desánimo. Recordó que su mamá le dijo: “A caballo regalado no se le mira el colmillo”. Lo puso en la cama y salió a jugar. La Escritura La escritura como la lectura requiere del desarrollo de habilidades. Los maestros Alfredo Uruchurtu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Ríe en 1927 como método de lectura y escritura, para el primer año. Se inspiraron en los principios fundamentales del método de cuentos; Consideraron que el aprendizaje de la lectura precedía a la escritura, o se desarrollaban simultáneamente mediante ejercicios musculares, trazado de líneas y óvalos y ejercicios combinados, entrenamientos caligráficos hasta llegar al perfeccionamiento .Los maestros solo se preocupaban por hacer una letra buena. Para otros como LURIA (Rusia 1946) propuso la teoría de cristal. Donde el niño mira el mundo circundante sin que la palabra sea objeto de su conciencia y sin sospechar que tiene su propia existencia y sus propios rasgos estructurales. Por ejemplo: un niño, al oír la frase “ el lobo se comió a la abuela de caperucita roja”, puede presentir una imagen de este acontecimiento, sin darse cuenta de que la emisión contiene la palabra el, la palabra lobo, la palabra comió y así sucesivamente. En algunos países los niños tenían una pobreza lingüística, porque a los números los llamaban letras y a los nombres palabras. Tumbull (Australia 1970), Downing y Oliver, Olilla (Canadá 1973, 1974,1975 y 1977), Francis y Hall ( Inglaterra 1976) Hacen evidente que el aprendizaje de la lectura y la escritura es un estado de desequilibrio o de confusión cognitiva por las características objetivas de estas actividades como las formas impresas de los sonidos, para reconocerlos en palabras reales (conciencia léxica) que le ayuda a aprender a leer y a su vez a reconocer las funciones sintácticas y semánticas de las palabras impresas no familiares. Este proceso interactivo se va acomodando a la conciencia metalingüística que se
  • 4. compone de muchas destrezas. La lectura y la escritura son destrezas. Requiere del razonamiento inteligente en cuanto a los problemas, y a las tareas que implican y al porqué de ellos. Los niños forman conceptos sobre las funciones comunicativas. Emilia Ferreiro hace un análisis cualitativo sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura; Considera que las condiciones pedagógicas juegan un papel importante en la actitud de curiosidad y el temor frente a la lectura y a la lengua escrita, creando dificultades innecesarias y discriminadoras que pretenden homogenizar el ritmo de aprendizaje de los niños. Todo esto hace el camino difícil y el fracaso escolar y hasta consecuencias sociales; No se desarrolla la competencia metalingüística. El Computador en la Enseñanza de La Lectoescritura La expresión escrita debe ser el objetivo prioritario de la formación en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento (Ferreiro y Teberosky 1985) y no solo como habilidad compleja y mecánica. Vigotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito (Vigostky 1979). Ya que su capacidad para expresar sus ideas son con el mínimo de claridad y corrección, confusa y desorganizada, monótona, léxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias, metodologías y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional. Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que más ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el ámbito educativo como en las actividades familiares. En los niños mejora la capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el computador y acercarlo más a la experiencia del verdadero escritor. Permite crear aplicaciones informáticas más versátiles y atractivas disponibles para el trabajo escolar como el periódico, boletines, folletos, etc. El computador como herramienta pedagógica de gran potencial para enseñar la lectura y la escritura. Agiliza aspectos como la revisión, la edición, incita a crear frases y crea estados emocionales para continuar utilizándolo, por lo cual el adulto es el encargado de orientar su uso adecuado. tomado del proyecto: fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediadas por las tics para el desarrollo de las competencias- los siguientes proyectos pueden ser tomados como referentes Ardila De Salazar, Lucía. (2006) Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediadas por las tics para el desarrollo de las competencias. cmap.upb.edu.co/.../FORTALECIMIENTO%20DE%20LOS%20PROCE.
  • 5. León, Marisela. (11, 2012) Ayudando en el proceso de lectoescritura en los niños de primer grado de básica primaria de la institución educativa pueblecito sur, sede cruz de mayo" recuperado el 08 de 2013 de http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/11400 Recursos didácticos - Computador - Internet - Software educativos - Papel, lápices de colores, cámaras fotográficas, laminas, juegos didácticos Recursos digitales video procesador de texto, presentador de ideas, videobeam. Páginas web, YouTube, Blog educativo, juegos en línea. Metodología La metodología a desarrollar debe se activa recreativa didáctica significativa colaborativa aprovechando el conocimiento de algunos niños de ellos ayudar a los demás niños que tengan falencias y asi lograr una buena comunicación con todos los niños y niñas del grado primero. Actividades propuestas Actividad 1: -Juego con las primeras letras. Los niños y niñas realizaran diferentes juegos con las letra, escribiendo palabras que inicien con tal letras, el que escriba más palabras con una letra dada Actividad 2: Aprendo jugando con los fonemas y formo palabras Los niños y las niñas tomaran las silabas que están en cartulina y formaran palabras Actividad 3 Lectoescrituras de palabras con todas las letras del abecedario y combinaciones Se realizara un juego dándole los alumnos(as) se le dirá una letra y en 3 o 5 minuto quien escriba mas palabras que inicien con tal letra y gana. REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades
  • 6. ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN Actividad1: juegando con las primeras letras Docentes Alumnos Computador peketic Internet, cartulina, lápiz, colores y T.V Durante una semana Actividad 2: Aprendo jugando con los fonemas y formo palabras Docente, alumnos Y padres de familia Computador, cartulina, colores, tablero marcador Dos semanas Actividad 3:. lectoescritura de palabras con todas las letras del abecedario y combinaciones Docente, alumnos y padres de familia Computador, cartulina, lápiz, colores, cuaderno, tablero, marcador, hojas de block. cuaderno Dos meses DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Actividad 1: jugando con las primeras letras Capacidad de reconocer palabras en un juego en el software pequetic en internet con una letra indicada. Los niños (as)realizaran en cartulina las letras que se le Indique. Visualizar el programa la rueda de la fortuna Actividad 2: Aprendo jugando con los fonemas y formo palabras Se le dará a los niños y niñas varias silabas para que formen palabras. Los niños tendrán la capacidad de colocar silabas para completar una palabra dada ejemplo: Coloca la silaba pa a las siguiente palabra ----leta utilizando juegos en internet Con las herramientas dadas en el programa Actividad 3: lectoescritura de palabras con todas las letras del abecedario y combinaciones Alumnos de primer grado realizara fichas con diferentes actividades y luego ira al computador a interactuar con el software dado por el programa, el abecedario. Enriquecer su vocabulario con sopas de letras Buscar el nombre de la imagen que muestre el juego de pequetic y realiza juegos quien escribe mas palabras
  • 7. EVALUACIÓN El enfoque del proyecto de aula en la TIC, en síntesis, se sustenta en la valoración integral al avance del proceso encaminado en los logros propuestos. Los saberes previos, las dificultades, los intereses y las oportunidades de aprendizaje de donde se partió, hasta que tanto asimilo con las actividades didácticas apoyadas en los software y las actividades y programas digital educativo, que le podrá servir al estudiante para nuevos conocimientos. Evidencias d aprendizaje: Fotos, manejo de la temática por parte de los estudiantes, talleres desarrollados adecuadamente. Instrumentos de evaluación diarios de campo, bitácoras. Esta obra está sujeta a la licencia Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/.