1. FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
Acreditación de Alta Calidad 23 de Noviembre de 2007
LECTURA Y ESCRITURA
EN NIÑOS CON
SÍNDROME X FRÁGIL:
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
INVESTIGADORES: Mª Paz Fernández-Lozano
Aníbal Puente-Ferreras
Mª Teresa Ferrando-Lucas
Universidad Complutense de Madrid
Instituto de Estudios Biofuncionales (Madrid)
Publicación de revista edit.um, anales de psicología
2011, vol. 27, nº 3 (octubre), 808-815

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OBJETIVOS
1. Ordenar la escasa y dispersa literatura existente y analizar los
factores que explican las disfunciones lectoras de los X frágil
tomando en consideración la información derivada de las
investigaciones ejecutadas en los países anglosajones.
2. Ofrecer información empírica a la comunidad científica
hispanohablante y a los grupos de profesionales dedicados a la
educación, rehabilitación y tratamiento de los X frágil.
3. Promover entre los especialistas investigaciones básicas y
aplicadas en relación con el comportamiento lector y escritor.
4. Aliviar la preocupación y ansiedad de las familias y asociaciones
ante el bajo rendimiento en lectura/escritura de estos niños,
sabiendo que existen medios tecnológicos y metodologías que
ofrecen posibilidades para modificar las perspectivas de futuro y
de mejorar la independencia y autonomía que la lectura
representa para el colectivo con X frágil.
5. Mejorar la práctica educativa y la restauración de las deficiencias
lectoras

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SÍNDROME X FRÁGIL
(SXF)
Llamado también Síndrome de Martin & Bell, es la primera causa de retraso mental
hereditario y la segunda después del Síndrome de Down.
Es un síndrome desconocido para la población en general, y no bien conocido para la
mayoría de profesionales relacionados con la salud y la educación, por lo que su
diagnostico suele ser tardío y a veces erróneo.
El origen genético del X frágil no va a ser descubierto hasta el año 1969, cuando se va a
encontrar que individuos que mostraban ciertas características mentales y físicas tienen
en su cromosoma X un trozo parcialmente roto. En 1991 los científicos descubrieron el
gen (llamado FMR1) que causa el X frágil abriendo las puertas al campo de la
investigación médica y psicopedagógica.

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CARACTERÍSTICAS
FISICAS
MUJERES HOMBRES
Tienen la cara larga y estrecha y las Orejas grandes y/o separadas y, en
orejas grandes, asociado con el algunos casos, prolapso de la válvula
retraso en el aprendizaje o leve mitral. Las orejas casi nunca son deformes,
retraso mental. También se suelen sin embargo muestran una hendidura en
dar, a veces, hiperextensibilidad en la parte superior del lóbulo.
las articulaciones, paladar ojival y En el niño los rasgos que destacan, además
prolapso de la válvula mitral. de los anteriores, son: cara alargada y
estrecha, estrabismo, paladar ojival
(alargado y muy arqueado), laxitud
articular y pies planos.

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CARÁCTERISTICAS
PSÍQUICAS
MUJERES HOMBRES
Angustia, timidez y dificultades en Hiperactividad, trastornos de atención,
áreas como las matemáticas. timidez extrema, evitación de la mirada,
lenguaje repetitivo, estereotipias con aleteos
o morderse la mano, angustia,
hipersensibilidad a los estímulos, resistencia
a los cambios, etc....
Los niños con el síndrome de x frágil, frecuentemente muestran estos
modelos de comportamiento que tienden a moderarse a medida que se
van haciendo mayores.

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PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LA
LÉCTURA Y ESCRITURA
1. La incapacidad de pronunciar palabras de forma clara
2. La dificultad para escribir y usar la gramática de manera correcta.
3. La torpeza para comunicarse de manera significativa.

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ALTERACIONES PRESENTES EN EL
RETRAZO DEL LENGUAJE Y ESCRITURA
1. Las alteraciones oscilan entre el tartamudeo leve y problemas graves en las
habilidades lingüísticas básicas.
2. Las dificultades práxicas, o de planificación motora, interfieren en la correcta
articulación de los sonidos (fonéticos).
3. El procesamiento simultáneo de la información en lugar del secuencial. Este
hecho repercute negativamente cuando la información que se debe procesar
es de naturaleza verbal. Los SXF pre lectores y lectores tienen serios
problemas con muchas áreas auditivas: discriminar sonidos, reconocer
sonidos fuera de las palabras, mezclar sonidos para construir palabras,
silabear y reconocer si dos palabras riman.
4. A la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, se ha comprobado que la calidad
ambiental, la instrucción de los profesores, la estructura de las aulas y la
motivación son factores relevantes.
5. El rechazo de la escritura suele estar asociado a dificultades motoras, muy
frecuentes en los SXF, que producen digrafías severas. La mayoría de los SXF
requieren entrenamiento en estrategias kinestésicas como actividades previas
al inicio formal de la escritura

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ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA
LA CORRECCIÓN DE
DIFICULTADES EN LA LECTURA
A través del método global de aprendizaje de la lectura y escritura parte de
la palabra o la frase para llegar a sus elementos: las sílabas, las letras, los
sonidos. Este método, considerado como más "natural" por muchos
especialistas vino a dar respuesta a las limitaciones del método
tradicional que parte de las letras para llegar a las frases. Te explicamos
cómo se articula, cuales son sus ventajas e inconvenientes.
Estrategias para implementar:
1. Imprimir las palabras de modo claro, con letras bien formadas, de modo
que los niños las puedan ver, reconocer su forma, asociar la forma con los
sonidos y pronunciarlas si fuera posible. El acompañamiento con refuerzo
sensorial es algo que muchos especialistas recomiendan en el
entrenamiento lector en la población general y de modo especial con los
SXF.

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2. La técnica Palabra-Objeto (por ejemplo: silla, ventana, libro y otros objetos
del aula) con sus correspondientes asociaciones ha resultado una técnica
altamente eficaz.
3. técnica de asociación de dibujos a nombres, leer nombres de las señales del
metro o la ciudad, leer nombres en cuadros o viñetas, etc. se denomina Logo
Reading system.
4. Método visual para leer y escribir frases cortas como /pelota grande/,
/pelota pequeña/, /pelota azul/.
5. Lectura de pequeñas historias; por ejemplo, las experiencias que ocurren
dentro del aula de clase, acompañadas de dibujos y estímulos que faciliten la
comprensión.

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ESTRATEGIAS EN PROCESO
LECTOR Y ESCRITURA
Estímulos fonéticos iniciales: Se proporciona el
primer sonido de la palabra. Por ejemplo, si se
quiere que el niño pronuncie la palabra
“Colonial”, diga “K, K, K”, como estímulo
fonético inicial.
Palabras-estímulo asociadas: Se sugiere Palabras-estímulo que riman: Se presenta a los
una palabra conectada de alguna manera al lectores una palabra-estímulo que rima con otra, con el
significado de otra palabra. Por ejemplo, se propósito de ayudar a que el niño recuerde la palabra.
puede decir “Lápiz y _______”, con la idea de Por ejemplo, la palabra estímulo es “Ana”, y el niño
ayudar al niño a asociar significados se le tiene que decir “La rana es amiga de_________ “ y el
presenta la palabra estímulo “Papel” para que espacio se debe rellenar con “Ana”.
complete la frase.
Estímulos pictóricos (un dibujo o una
ENTRENAMIENTO fotografía se asocia con la palabra o la
Estímulo en secuencia: Se ofrece una palabra EN CONCIENCIA imagen del objeto).
estímulo que podría aparecer en una secuencia. Esta FONOLÓGICA
actividad es parecida a la tarea de completar preguntas,
por ejemplo se plantea la palabra “teléfono” y a
continuación la secuencia para ser completada “Habla Estímulos visuales: Esta técnica puede
por_________” adoptar diversos procedimientos.
Estímulos en color para facilitar el aprendizaje
(usar materiales con diferentes colores para
señalar lo que hay que destacar en una tarea de Estímulos gestuales: Usar una señal manual o
estudio; usar marcadores fluorescentes, etc. para un apuntador como señal que puede evocar la
asistir al niño en la tarea de aprendizaje). palabra o el concepto; por ejemplo, levantar un
dedo como señal de silencio o mantener
levantadas las dos manos para solicitar ayuda.

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Usando como base preguntas del tipo ¿Que? acerca del texto (por ejemplo:
¿Qué hizo Juan? ¿Quién es su amigo? ¿Qué lleva en la mano?).
También se puede entrenar la habilidad para realizar inferencias a partir del texto
(por ejemplo: ¿Qué piensas que ocurrirá después? ¿Cómo se sentirá la madre?).
LA COMPRENSIÓN
LITERAL
PROCESO
COMPRENSIÓN DE De modo similar a la dispraxia para el habla, la digrafía involucra
LECTOR dificultades en la planificación y ejecución motora.
Trazar las letras en arena de playa, y maestros que les enseñen técnicas
ALTERACIONES de cómo agarrar el lápiz. Los niños prefieren trabajar mejor con
VISOMOTORAS DE materiales como plantillas, plastilinas, laberintos simples, actividades de
LA ESCRITURA trazado, juegos con puntos y símbolos.
La estrategia de usar sílabas incluidas en palabras deletreadas
utilizando tiras de colores para después cortar la tira de cada
una de las sílabas. Los chicos observan las partes de la palabra
como si fuera un juego de sílabas revueltas durante un tiempo
y de forma libre juegan un rato con las tarjetas y al final el
maestro de lenguaje dicta la palabra muy despacio exagerando
cada una de las sílabas y el niño tiene que unirlas para formar
la palabra.

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CONCLUSIONES
En cuanto a la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, se ha comprobado que la
calidad ambiental, la instrucción de los profesores, la estructura de las aulas y la
motivación son factores relevantes. Lo recomendable es fomentar aulas lo más
normalizadas posibles, con maestros que se preocupen menos de los niveles
funcionales y de los diagnósticos complejos y se ocupen más de diseñar estrategias
que fomenten la adquisición y el desarrollo de habilidades lectoras, pero además que
se implemente metodologías inclusivas . Estas habilidades deben incluir un primer nivel
de reconocimiento de palabras y no-palabras, cortas y largas, regulares e irregulares,
homófonos, etc. Sin embargo, el nivel de lectura de palabras es insuficiente y debería
expandirse hacia un segundo nivel más funcional que abarcara tareas de comprensión.
Para la obtención de este segundo nivel, existen algunas estrategias cuya eficacia ha
sido comprobada con los SXF.
De manera similar, existen estrategias para el desarrollo de la escritura. Esta habilidad
es de difícil adquisición para estos niños, pero no imposible. Un importante reto de los
maestros es encontrar metodologías adecuadas y elementos de refuerzo que
promuevan sensaciones placenteras con la actividad