Dificultades Especificas del Aprendizaje

1. ESTUDIANTES :
CRISTHIAN ROBERTO CONDOLI ESPINOZA
NATALY SALVATIERRA HIDALGO
ANA TORREZ
HOBETH CONDARCO INTURIAS

2.  El término Dificultades Especificas de Aprendizaje
se ha definido como “una determinada dificultad
dentro de un área de aprendizaje en un niño que
rinde satisfactoriamente en otras áreas” .
 Estos problemas a menudo se repiten en una
misma familia, y se producen en todos los grupos
raciales y en todos los contextos económicos. Estas
personas no pueden curarse y tampoco sus
dificultades desaparecerán con el tiempo, pero se
les puede enseñar a encontrar estrategias y
alternativas de superación que les sean de ayuda
para adquirir y retener la información, aprobar los
exámenes y convertirse en adultos competentes.
Suelen tener mucho talento y habilidades en otras
áreas, lo que puede significar un impacto
considerable en los estudios que elijan. (Hudson. D,
2017, p.14)

3.  “DEA es un término específico que se refiere a un grupo
de trastornos que se manifiestan como dificultades
significativas en la adquisición y uso de la Lectura ,
Escritura , Cálculo y razonamiento. Las DEA pueden
darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se
presentan antes de la adolescencia y en el curso de
procesos educativos intencionales de enseñanza y
aprendizaje, formales e informales, escolares y no
escolares, en los que interfieren o impiden el logro del
aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos
procesos. Estos trastornos son intrínsecos al alumno
que, no obstante, presenta un CI medio, debidos
presumiblemente a una alteración o disfunción
neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de
funciones psicológicas.(Romero , 2003, p.7)

4. El aprendizaje como proceso es un hecho biológico,
psicológico y social donde intervienen las potencialidades
del sujeto, la motivación para aprender, la calidad de los
servicios educacionales, imaginación, memoria,
pensamiento, el desarrollo de la atención, de la
psicomotricidad, del lenguaje, de la comunicación que se
establece con la familia y el entorno, es por ello que al
afectarse cualquiera de estos eslabones se desorganiza el
proceso de aprendizaje del sujeto y aparecen las
denominadas dificultades de aprendizaje.

5.  En 1965 Bávara Bateman plantea:
“los niños con dificultades específicas
de aprendizaje son aquellos que
presentan una discrepancia
educativa significativa entre su
potencial intelectual estimado y su
verdadero nivel de desempeño,
relacionada con desórdenes básicos
en los procesos de aprendizajes los
cuales pueden estar acompañados o
no por una disfunción demostrable
del sistema nervioso central y no son
secundarios a un retraso mental
generalizado, a una desventaja
cultural o educativa, a
perturbaciones emocionales severas o
a una pérdida sensorial”.

6.  En 1987 el Nacional Joint Comité on Learning
Disabilities (NJCLD) define las dificultades de
aprendizaje donde describe la posible naturaleza de esta
desviación y plantean: “Las dificultades de aprendizaje
son un término genérico que designa un conjunto
heterogéneo de perturbaciones que se manifiestan por
dificultades persistentes en la adquisición y en la
utilización de la escucha, de la palabra, de la lectura, de
la escritura, del razonamiento o de las matemáticas, o de
habilidades sociales. Estos desórdenes son intrínsecos a
la persona y son presuntamente causado por un
disfuncionamiento del sistema nervioso central. Aunque
una dificultad de aprendizaje puede manifestarse en
concomitancia con otras condiciones que producen
handicaps (por ejemplo las deficiencias sensoriales, el
retraso mental, las perturbaciones sociales o emocionales,
con otras influencias socio- ambientales (por ejemplo), las
diferencias culturales , una instrucción insuficiente o
inapropiada, factores psicogenéticos y particularmente,
con una perturbación en la atención, que pueden todos
ellas causar dificultades de aprendizaje, las dificultades
de aprendizaje no son consecuencia directa de estas
condiciones o influencias.

7.  Otras definiciones se refieren a los tres planos
básicos que son : el pedagógico donde se
aprecian dificultades en todas las materias
escolares; el psicológico, dificultades en los
procesos psíquicos y el neurológico en casos de
disfunción en el SNC.
 D. Hammill (1990) reconoció que los elementos
conceptuales básicos de las Dificultades en el
Aprendizaje pueden ser interpretados en los
tres planos. No obstante en el plano pedagógico
contempló los problemas académicos como
manifestaciones específicas de las dificultades
en el aprendizaje: lectura, escritura y cálculo

8. Madurativas: Se incluyen en este
grupo las dificultades
neuropsicológicas, la mala
lateralización, el insuficiente
desarrollo psicomotor, del esquema
corporal, de las capacidades
perceptivo motrices, el insuficiente
desarrollo del oído verbal, de la
percepción fonemática y los retardos
en el desarrollo del lenguaje oral.

9. Caracteriales: Están en relación
con los conflictos del niño con
sus coetáneos, padres, maestros
que originan situaciones de
stress y ansiedad en el proceso
de aprendizaje y condicionan el
surgimiento de perturbaciones
psicológicas que afectan el
rendimiento escolar y la
conducta del escolar.

10. Pedagógicas: Enseñanza
inflexible, rígida, aplicada a todos
los alumnos por igual sin tener en
cuenta las particularidades
individualidades, las vías de
acceso para el aprendizaje, el
diseño de objetivos ambiciosos sin
tener en cuenta las
potencialidades de los alumnos,
así como la selección de los
métodos, medios y evaluación de
la enseñanza en relación con las
particularidades de los sujetos
que aprenden.

11.  Motivacionales: Los psicopedagogos
plantean que la insuficiente preparación
y motivación familiar por la adaptación
del niño al proceso escolar, puede
provocar inadaptación escolar. Es cierto
que los métodos educativos incorrectos y
la desorganización en el régimen de vida
del niño puede obstaculizan el
desarrollo de la personalidad y
madurativo general, lo cual repercute
negativamente en el aprendizaje como
proceso organizado y consciente al que
se enfrentan los alumnos.

12. Retrasos en el desarrollo
neuropsicológico que afectan de
modo predominante a áreas del
hemisferio izquierdo que se
ocupan del procesamiento verbal,
áreas del hemisferio derecho que
se encargan del procesamiento no
verbal y áreas del lóbulo frontal y
prefrontal que se ocupan del
procesamiento ejecutivo.

13.  Procesos perceptivos y psicolingüísticos:
 Percepción estímulos visuales y
auditivos (y en su caso, táctiles);
discriminación de estímulos relevantes
(rasgos distintivos) e inhibición de
estímulos irrelevantes para la tarea;
todos procesos muy relacionados con la
atención
 Desarrollo fonológico (conocimientos y
conciencia fonológica, habilidades de
producción y segmentación de sonidos, y
de mediación de habla);
 Automatización de los procedimientos de
identificación y reconocimiento de
estímulos.

14. Procedimientos de uso de la Memoria de Trabajo y de la Atención.
Los alumnos con Dificultades Específicas son menos hábiles
tanto en el mantenimiento de las representaciones de los
estímulos visuales y/o auditivos letras, sílabas, palabras,
números en los almacenes verbal y no verbal, como en las tareas
ejecutivas de coordinación de la información procedente de dichos
almacenes y de éstos con la información ya guardada en la
memoria de largo plazo.
Estrategias de aprendizaje y metacognición. Los alumnos con
Dificultades Específicas de Aprendizaje se caracterizan por su
ineficiencia en el desarrollo espontáneo y en la aplicación
oportuna y eficaz de procedimientos que facilitan el aprendizaje:
Estrategias de selección, organización, elaboración, planificación,
revisión y recuerdo de la información.

15. Estos retrasos se cifran entre dos y cuatro años con respecto a los alumnos sin
dificultades. Y en el ámbito escolar afectan al aprendizaje de:
 La lectura (descodificación y comprensión),
 La escritura (recuperación de las formas -de los grafemas y las palabras- y composición),
 Las matemáticas (cálculo -mental y escrito- y razonamiento matemático).

16.  Los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje “rinden por
debajo de su capacidad”, a pesar de que sus “capacidades” intelectuales
son similares a las del resto de los alumnos sin dificultades. No se trata,
por tanto, de un problema de bajo CI o de déficit de aptitudes generales.
Sin embargo, dada la especificidad de los aprendizajes a los que afecta y
la importancia de éstos para el resto del proceso educativo, la
discrepancia diferencia del rendimiento escolar de los alumnos con estas
dificultades con respecto al resto de sus compañeros es cada vez más
acusada.
 Habitualmente las Dificultades Específicas de Aprendizaje no se
detectan hasta el inicio de la Educación Primaria, por lo que suelen
considerarse como problemas de la edad escolar, pero también se
presentan en personas adultas. Para que sus consecuencias sobre el
resto de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares no sean
graves, deben de haber remitido o estar en vías de remisión a la edad de
ocho años.

17.  Bases genéticas: Los problemas de aprendizaje pueden ocurrir de una a otra
generación en las familias. Los problemas de procesamiento fonológico, en
particular, pueden ser hereditarios .
 El procesamiento fonológico (o la conciencia fonológica) se refiere a la capacidad
para detectar los sonidos del habla y la relación que éstos guardan con su
expresión impresa, incluyendo secuencias de sonidos dentro de las palabras,
conocimientos de los límites de las palabras, fusión, segmentación, eliminación y
ritma.
Se estima que el riesgo de disléxica que es ocho veces mayor en el caso de los hijos
de padres con trastorno de lectura que en el de hijos de padres sin trastos de la
lectura .
 La gravedad de los trastornos de aprendizaje es mayor cuando ambos padres
están afectados.

18. Bases biológicas: Las hipótesis que postula las bases
biológicas de las discapacidades de aprendizaje se sustentan
en estudios en los que se utilizan tomografías
computarizadas, imágenes por resonancia magnética,
electrocenfalogramas computarizados y tomografías pro
emisión de positrones para. Las investigaciones demuestran
que hay diferencias anatómicas y electrofisiológicas entre
los cerebros de los niños con discapacidades de aprendizaje y
los cerebros de los niños sin ellas. Por ejemplo en
comparación con los niños sin discapacidades de aprendizaje
tienen diferentes patrones de activación cerebral al leer y
una alteración en los sistemas nerviosos para la lectura en
las regiones parietotemporal y occipitotemporal del cerebro.

19.  Bases ambientales: Es posible que varios factores ambientales
intervengan en el desarrollo de las discapacidades de aprendizaje.
En primer lugar, los niños con discapacidades de aprendizaje
posiblemente utilicen estrategias de aprendizaje posiblemente
utilicen estrategias de aprendizaje ineficaces ala analizar los
problemas, relacionar la naturaleza del problema con la experiencia
previa, desarrollar un plan estratégico para operar en función de
aprendizajes pueden estar inducida en forma pedagógica, sobre todo
entre los niños pertenecientes a grupos lingüísticas y culturalmente
minoritarios. Otros factores don las actitudes de los padres hacia el
aprendizaje, las técnicas de manejo del niño por parte de los padres,
los patrones de interacción verbal de la familia, las primeras
experiencias de lectura, el temperamento de los niños, el nivel de
motivación de los niños y la condición socioeconómica de la familia.
Sin embargo, niños de todos los niveles socioeconómicos tienen
discapacidades de aprendizaje.

20. Tipos de DEA.
Dislexia: Problemas con
la lectura, la escritura y
la ortografía.
Discalculia: Problemas
con los números.
Dísgrafia: Problemas
fisicos con la escritura a
mano.

21.  ¿Cómo aprendemos mejor?
 Todos tenemos nuestros puntos fuertes y débiles y nuestra manera
propia con la que preferimos aprender. A continuación abordaremos
brevemente algunas ideas clave y presentaremos algunos términos
que se utilizan para describir a las personas que tienen dificultad en
una determinada área de aprendizaje.
 Con frecuencia, los alumnos con una DEA se hallan en el extremo
del equilibrio normal entre el cerebro izquierdo y el derecho. Los
alumnos con dislexia a menudo tienden mucho hacia el cerebro
derecho, creativo e imaginativo, mientras que los que presentan un
TEA tienden mas hacia el cerebro izquierdo y prefieren los datos, la
lógica y el orden. Estos datos y otros que enumeraremos en los
capítulos que siguen, muestran la importancia de variar los métodos
de enseñanza en el aula y usar diversas formas de brindar
información.

22. Además, a los alumnos que presentan una DEA, con
frecuencia les encanta el contar con una oportunidad para
el aprendizaje activo, y puede ser una ocasión para que
tengan realmente la oportunidad de brillar. Es posible que
estos alumnos que presentan alguna dificultad específica
de aprendizaje generen contenidos inusuales,
emocionantes y estimulantes que podrán mostrar a sus
compañeros; es bueno para su autoestima y todos
podremos disfrutar y celebrar su talento.
Los alumnos con determinadas DEA, o trastornos como el
TDAH, tienen períodos de concentración mas cortos de lo
normal para su edad, y esto afectara a su capacidad para
adquirir información nueva y rendir bien. Estos alumnos
suelen aburrirse fácilmente y, sencillamente,
“desconectan” o resultan disruptivos durante las clases.

23.  IDEAS CLAVE
 Todos tenemos diferentes puntos fuertes y débiles, así como nuestras maneras de
aprender preferidas.
 Asimilamos información a través de los ojos, oídos y experiencias físicas.
 Las clases son más efectivas si son multisensoriales e implican a los alumnos en la
participación activa.
 Algunos alumnos tienen una DEA que hace que sea más difícil para ellos asimilar y
procesar aquella información que se presenta de una sola manera; en cambio, si se
presenta con un formato distinto podrán acceder a ella.
 Los alumnos pueden tener problemas con el período de atención, la velocidad de
procesamiento, la memoria de trabajo y la organización.
 Los problemas físicos como la Visión y el oído no son, por sí mismos, ninguna DEA, pero
pueden ser factores que contribuyan a la misma.
 Tener una DEA no afecta a la inteligencia global del alumno.
 Un profesor entusiasta, proactivo y empático puede marcar la diferencia.
 TEA o DEA es un tipo de las Dificultades del aprendizaje
 Tienen un origen intrínseco

24. GRACIAS!
!