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Este documento proporciona una lista de 20 palabras en español con acento ortográfico o tilde seguida de una lista de 20 palabras en español sin tilde. Explica que las palabras graves terminadas en s llevan acento cuando la s está precedida por otra consonante, como en "bíceps" y "fórceps".
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100 ejemplos de palabras agudas con acento
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Finnnnn
El documento describe diferentes técnicas de estudio como el simposio, la mesa redonda y el panel. El simposio consiste en expertos que exponen ideas sobre un tema de forma sucesiva. La mesa redonda busca conocer puntos de vista sobre un tema a través del debate y contraste de opiniones. El panel es similar pero cada experto presenta un punto o aspecto del tema.
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El documento describe diferentes técnicas de estudio como el simposio, la mesa redonda y el panel. El simposio consiste en expertos que exponen ideas sobre un tema de forma sucesiva. La mesa redonda busca conocer puntos de vista sobre un tema a través del debate y contraste de opiniones. El panel es similar pero cada experto presenta un punto o aspecto del tema.
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El documento describe diferentes técnicas de estudio como el simposio, la mesa redonda y el panel. El simposio consiste en expertos que exponen ideas sobre un tema de forma sucesiva. La mesa redonda busca conocer puntos de vista sobre un tema a través del debate y contraste de opiniones. El panel es similar pero cada experto presenta un punto o aspecto del tema.
Fin
El documento describe diferentes técnicas de estudio como el simposio, la mesa redonda y el panel. El simposio consiste en expertos que exponen ideas sobre un tema de forma sucesiva. La mesa redonda busca conocer puntos de vista sobre un tema a través del debate y contraste de opiniones. El panel es similar pero cada experto presenta un punto o aspecto del tema.
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Monografia
El documento trata sobre las anomalías congénitas. Explica que son alteraciones presentes al nacer causadas por factores genéticos o ambientales que afectan el desarrollo durante la gestación. Describe algunas causas comunes como genes defectuosos heredados de los padres, exposición a radiaciones, medicamentos, drogas o infecciones maternas. El objetivo es determinar los principales factores de riesgo asociados a estas anomalías en la población de Cajamarca, Perú.
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El documento trata sobre las anomalías congénitas. Explica que son alteraciones presentes al nacer causadas por factores genéticos o ambientales que afectan el desarrollo durante la gestación. Describe algunas causas comunes como defectos genéticos hereditarios, mutaciones genéticas, exposición a radiaciones, sustancias químicas, infecciones o temperaturas elevadas durante el embarazo. El objetivo es determinar los principales factores de riesgo asociados a estas anomalías en la población de Cajamarca, Perú.
Desnutrición infantil
Este documento trata sobre la desnutrición infantil. Presenta el problema de la desnutrición infantil, sus objetivos de investigar más a fondo sus causas y consecuencias, y justificar la importancia de combatirla. También incluye el marco legal y normativo relevante, y limitaciones como el tiempo y recursos para el proyecto.
Desnutrición infantil
Este documento trata sobre la desnutrición infantil. Presenta el problema de la desnutrición infantil, sus objetivos de investigar más a fondo esta enfermedad y sus consecuencias. Justifica la importancia de combatir la desnutrición debido a que afecta a los niños y retrasa el desarrollo de los países. Incluye el marco legal sobre la alimentación infantil y composición alimentaria requerida.
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Este documento presenta un análisis detallado sobre la desnutrición infantil. En la introducción, destaca que la desnutrición infantil es un problema grave que afecta a millones de niños en todo el mundo y tiene consecuencias mortales. Luego, describe las posibles causas y soluciones a este problema, incluyendo apoyo del gobierno, programas de desarrollo infantil y educación nutricional. El documento proporciona un marco teórico y metodológico para estudiar a fondo este tema de importancia humanitaria.
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Ausubel
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel sostiene que los nuevos conocimientos se aprenden mejor cuando se relacionan con conocimientos previos del estudiante y cuando este se interesa en el tema. El aprendizaje significativo produce una retención más duradera de la información y facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados. Los docentes deben crear un entorno donde los estudiantes comprendan lo aprendido y puedan transferirlo a nuevas situaciones.
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La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel sostiene que los nuevos conocimientos se aprenden mejor cuando se relacionan con conocimientos previos del estudiante y cuando este se interesa en el tema. El aprendizaje significativo produce una retención más duradera de la información y facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados. Los docentes deben crear un entorno donde los estudiantes comprendan lo aprendido y puedan transferirlo a nuevas situaciones.
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La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel sostiene que los nuevos conocimientos se aprenden mejor cuando se relacionan con conocimientos previos del estudiante y cuando este se interesa en el tema. El aprendizaje significativo produce una retención más duradera de la información y facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados. Los docentes deben crear un entorno donde los estudiantes comprendan lo aprendido y puedan transferirlo a nuevas situaciones.
Ausubel
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel sostiene que los nuevos conocimientos se aprenden mejor cuando se relacionan con conocimientos previos del estudiante y cuando este se interesa en el tema. El aprendizaje significativo produce una retención más duradera de la información y facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados. Según Ausubel, los docentes deben crear un entorno donde los estudiantes comprendan lo aprendido y puedan transferirlo a nuevas situaciones.
Ausubel
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel sostiene que los nuevos conocimientos se aprenden mejor cuando se relacionan con conocimientos previos del estudiante y cuando este se interesa en el tema. El aprendizaje significativo produce una retención más duradera de la información y facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados. Según Ausubel, los docentes deben crear un entorno donde los estudiantes comprendan lo aprendido y puedan transferirlo a nuevas situaciones.
Exam
El documento habla sobre los procesos cognitivos y de aprendizaje. Explica conceptos como la memoria, el conocimiento y los estilos de aprendizaje de Bandura, Ausubel, Novak, Piaget y Vigotski. Luego pide ejemplos de cada uno y que se identifique con uno.
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Poli
La estudiante aprendió nuevas formas de organización para aprovechar mejor su tiempo a través de un curso divertido y didáctico que requirió adaptación. Agradece al profesor por enseñarles que para mejorar deben exigirse a sí mismos tanto personal como intelectualmente.
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Apellidos y nombres
El documento habla sobre los procesos cognitivos y de aprendizaje. Explica conceptos como la memoria, el conocimiento y los estilos de aprendizaje de Bandura, Ausubel, Novak, Piaget y Vigotski. También analiza los tipos de memoria y la importancia de los esquemas de contenido.
Horario
El documento describe la rutina semanal de una persona que incluye asistir a clases de universidad de lunes a viernes, hacer tareas escolares, ayudar en la casa con limpieza y comidas, y dedicar los fines de semana principalmente al estudio.
Metodos de aprendizaje
Este documento discute los estilos de aprendizaje, incluyendo la teoría sinérgica de Adam, taxonomías de estilos de aprendizaje, y cómo los estilos se relacionan con aplicaciones didácticas. También cubre la evaluación de estilos de aprendizaje a través de cuatro etapas y ofrece recomendaciones para mejorar los estilos de aprendizaje del alumno y sugerencias de estrategias de enseñanza según diferentes estilos.
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Lenguaje
- 1. he-la-do, bu-zo, bur-bu-ja. <br />El siguiente listado es de palabras graves con acento ortográfico o tilde:<br />1. fútbol<br />2. árbol<br />3. crío<br />4. Pérez<br />5. azúcar<br />6. Félix<br />7. césped<br />8. Bolívar<br />9. ángel<br />10. cáncer<br />11. catéter<br />12. táctil<br />13. líder<br />14. Ramírez<br />15. González<br />16. cárcel<br />17. fémur<br />Excepción a la regla. SI SE ACENTÚAN aunque terminen en s. <br />Las palabras graves terminadas en s llevan acento cuando la s final es precedida por otra consonante.<br />18. bíceps<br />19. fórceps<br />20. tríceps<br />Por si les quedó alguna duda, les pongo unos ejemplos de palabras graves sin tilde:<br />1. antes<br />2. cuaderno<br />3. tamarindo<br />4. pera<br />5. colmillo<br />6. Chiapas<br />7. bote<br />8. pluma<br />9. vaso<br />10. lunar<br />11. amarillo<br />12. disco<br />13. perfume<br />14. abarrotes<br />15. oso<br />16. chango<br />17. pantera<br />18. folio<br />19. pintura<br />20. calaca<br />