Este informe presenta los resultados de la evaluación de aprendizaje mediada por las TIC en una institución educativa. Describe los diferentes tipos de evaluación utilizados como la sumativa, formativa, diagnóstica y continua. Luego, compara pruebas de evaluación externas como Aprendemos, Supérate, Saber, ECAES y PISA, destacando sus características, ventajas y desventajas. Finalmente, propone mejoras como validar diseños de pruebas sumativas, mejorar la retroalimentación formativa y ampliar el

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INFORME DE EVALUACIÓN
PRESENTADO POR:
Esp. Lenys López García
TUTOR:
MG. Jorge Enrique reyes Ferré
Modulo:
Evaluación de Aprendizaje mediados por las TIC
Maestría en Gestión de Tecnología Educativa:
Universidad De Santander Udes
Centro De Educación Virtual Cv-Udes
Lorica Junio de 2018

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Tabla de Contenidos
Capítulo 1 Presentación Institución Educativa.........................................................................3
Capítulo 2 Tipos de Evaluación ...............................................................................................4
Tabla de identificación ........................................................................................................ 4
Capítulo 3 Cuadro Comparativo...............................................................................................7
Pruebas de Evaluación......................................................................................................... 7
Lista de referencias.................................................................................................................13

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Capítulo 1
Presentación Institución Educativa
La Institución Educativa Lácides C. Bersal cuenta con una población estudiantil de 3108
estudiantes desde el nivel preescolar hasta le media, los cuales son atendidos por 3108 docentes.
Los estudiantes de preescolar y básica primaria que son en su totalidad 1183, se encuentran
distribuidos en 3 sedes educativas, todas ubicadas en la zona urbana de Lorica Córdoba, una de
ella ubicada en una zona vulnerable.

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Capítulo 2
Tipos de Evaluación
Tabla de identificación
TIPO DE
EVALUACIÓN
ENCONTRADA
CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN
ASPECTOS PARA EL
MEJORAMIENTO
Sumativa
Se realiza al final de un proceso, al
término de una etapa, centrándose en
el análisis de los resultados.
Busca ir sumando informaciones sobre
los distintos productos, para mejorar el
proceso y para lograr los objetivos.
Tiene la función social de responder a
las demandas del perfil de estudiante
que espera la sociedad y que el sistema
educativo establece en sus políticas
educativas.
Permite juzgar el aprendizaje para
medir la promoción y certificación
Al término de cada periodo se
toman unas notas sumativas, que
definen un porcentaje (25%)
significativo con relación a los
avances de los estudiantes y
cómo terminarán su periodo.
Pero estas evaluaciones por
periodo deben mejorar en su
validez ya que a veces las
evaluaciones no responden a lo
que en realidad quiere conocer el
docente si sabe hacer o no el
estudiante. Por lo que requiere
que se revisen, con el fin de
validar si el diseño de la misma
responde a lo que se quiere
evaluar.
Formativa
Se lleva a través de un proceso
programado y al final de cada
actividad de aprendizaje.
Proporciona una realimentación
continua, con el propósito de mejorar
En la Institución los docentes
realizan un proceso de
evaluación formativa, tomando
evidencias de los procesos de los
estudiantes, pero la

5. 5
y motivar a los estudiantes con su
aprendizaje y propicia la práctica
reflexiva.
Requiere tener metas y objetivos
claros y conocidos por los estudiantes.
Proporciona evidencias acumulativas
durante todo el proceso.
retroalimentación en ocasiones
no se realiza en el momento
adecuado y de manera positiva; y
en otras ocasiones los resultados
arrojados son dejados de lado y
no con el fin de hacer mejoras en
los procesos.
Diagnóstica
Se desarrollan al inicio del año escolar
o del proceso con el fin de identificar
el nivel de competencias, habilidades
o destrezas de los evaluados.
Determina el nivel inicial de los
estudiantes para el proceso de
aprendizaje.
Se puede desarrollar de forma
colectiva e individual.
Esta permite explorar la estructura de
acogida de los estudiantes, Halwachs
(1975), citado por Jorba, J., &
Sanmartí, N. (1993) las cuales son:
conocimientos ya adquiridos,
experiencias personales,
razonamientos y estrategias
espontaneas, de las actitudes y hábitos
adquiridos con relación al aprendizaje
y de las representaciones que se hacen
de las tareas que se les proponen.
Se desarrollan pruebas
diagnósticas orientadas por el
Ministerio de Educación
Nacional y otras por iniciativa de
los docentes, estas en algunos
casos son tomadas como insumo
para proponer acciones de
mejoramiento y planear
estrategias puntuales en las
falencias identificadas. Falta que
esta sea desarrollada por todo el
equipo docente ya que esta es
desarrollada solo por el 40% de
los docentes de básica primaria.
Continua
Se lleva cabo durante todo un proceso
o periodo de tiempo y conlleva a una
evaluación final.
Es un proceso acumulativo, es proceso
Se llevan registros que
evidencian la evaluación de
diversas actividades ( revisión de
cuadernos, talleres, test,

6. 6
continuo y progresivo de las
competencias que se deben alcanzar en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta evaluación permite que el
estudiante supere sus dificultades en el
curso o materia, conozca la forma de
evaluar de los estudiantes y que
reciban información oportuna de sus
aprendizajes.
López (2001, pág. 19), la evaluación
continua proporciona al profesor
información que le permite intervenir
para mejorar y reorientar el proceso.
Delgado García, A. M., & Oliver
Cuello, R. (2006).
exámenes, otros) desarrolladas
durante un determinado tiempo,
pero estas no se dan a conocer al
estudiante en el momento
oportuno, que permita al
estudiante superar esas
dificultades. Estas calificaciones
se encuentran en términos
porcentuales para acumular una
nota final, pero el valor de estas
actividades en porcentajes son
desconocidas por los estudiantes,
lo que evidencia la falta de
algunos criterios básicos en el
proceso de evaluación.

7. 7
Capítulo 3
Cuadro comparativo
Pruebas de Evaluación Externas
NOMBRE CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
APRENDAMOS
Es una estrategia de
evaluación formativa del
aprendizaje en las áreas de
lenguaje y matemáticas para
todos los estudiantes de 2° y
4° grado de los
establecimientos educativos
focalizados por el Programa
Todos a Aprender y Jornada
Única.
Consta de 78 a 82 preguntas
aproximadamente en las dos
área anteriormente
mencionadas, y se aplica en
dos modalidades on line y
off line, esto según el
recurso tecnológico con que
se cuenta en la institución
educativa.
Facilitan un reporte
de las preguntas en
que erraron cada uno
de los estudiantes.
Uso de la tecnología.
Es una evaluación
diagnostica que sirve
como referente para
la planeación.
La prueba es
demasiada extensa,
lo que por ser
desarrollada en un
software tiende a
generar mayor
cansancio en los
estudiantes que la
prueba de papel y
lápiz.
Las instituciones no
cuentan con el
recurso tecnológico
para una aplicación
eficaz.
Los docentes tienen
poco manejo de las
TIC lo que dificulta
su aplicación y el
análisis de los
resultados.
SUPÉRATE Es una estrategia de Es una prueba

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evaluación de competencias
dirigida a todas las
instituciones educativas del
país. En sus inicios se aplicó
en los grados y 5° y 9°, pero
para el año 2018 se amplió
en su aplicación a los
estudiantes de 2° a 11°. Esta
evalúa 20 preguntas de
matemáticas y 20 de
lenguaje.
Esta se aplica en la
modalidad on line y off line
según el recurso tecnológico
de la IE.
estandarizada, que se
desarrolla a través de
un software.
Esta organizada por
fases y ofrece
estímulos en el
avance de las
mismas.
Reconocimiento a
nivel nacional de los
estudiantes y los
colegios que
alcanzan mayores
puntajes.
Es una prueba
concisa y que evalúa
las competencias y
componentes
específicos de cada
área.
Presenta los
resultados por cada
estudiante.
Por la falta de
recursos tecnológicos
es muy difícil la
aplicación en ambas
versiones (off line-
on line).
Existen errores
constantes en las
preguntas
presentadas.
El software es difícil
de manejar para los
niños más pequeños.
Los resultados son
poco comprensibles
en su forma de
presentación.
SABER
Se aplica a estudiantes de
3°, 5° y 9° y saber 11°
grado, una prueba de papel y
lápiz, con preguntas que son
elaboradas por el ICFES
Es una prueba
estandarizada que se
aplica en todo el
país.
Arroja resultados
Por ser estandarizada
no responde a las
necesidades
particulares de los
contextos.

9. 9
para las áreas de Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias
Naturales y Competencias
Ciudadanas y en saber 11°
las áreas Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias
Sociales, Filosofía, Química,
Física, Biología e Inglés.
En los años 2002 y 2003 se
llevó a cabo la primera
aplicación censal, hoy se ha
constituido en un referente
para medir la calidad
educativa de las instituciones
públicas y privadas del país.
detallados para cada
establecimiento
educativo.
Claridad en sus
lineamientos en
cuanto a las
competencias y
componentes que
evalúa en cada área.
Orientaciones
pedagógicas para el
mejoramiento de las
dificultades.
Permite reconocer las
instituciones
educativas por sus
promedios y a sus
estudiantes.
Que los resultados
del saber 11° abren o
cierran las puertas al
acceso a una
universidad de
calidad, para
continuar los
estudios.
Desarrollan una
evaluación
etnográfica que no
tiene ninguna
afectación positiva en
los estudiantes.
ECAES
Evalúa los aprendizajes de
los estudiantes de educación
superior al terminar su
carrera.
Se estableció su
obligatoriedad a partir del
2003.
Ofrece información
sobre los
desempeños de sus
futuros egresados.
Permite tener
indicadores sobre los
avances en la
educación superior
del país.
Es una prueba
estandarizada, por lo
que tiende a
homogeneizar los
programas
académicos de cada
carrera.
Que se convirtió en
un requisito para la
graduación.

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Que se toma como
ranking de las
universidades
dejando de lado otros
aspectos de suma
importancia en la
vida universitaria
(bienestar, biblioteca,
currículo de los
docentes).
PISA
(Programme for
International
Student
Assessment)
Es un programa de la
(OECD) que se efectúa en
58 países, se evalúan
conocimientos y habilidades
relacionados con la
comprensión lectora,
matemática y científica. Son
pruebas estandarizadas,
dirigidas a jóvenes de 15
años que estén cursando al
menos grado 7°. Esta se
aplica cada tres años desde
el año 2000.
Identifica las
capacidades para
analizar, razonar
comunicar de los
estudiantes.
Compara los
sistemas educativos y
sus logros.
Proporciona
información a los
países que les
permiten repensar su
educación
Las oportunidades de
desarrollo social
varían dependiendo
del país de cada
estudiante.
Son estandarizadas y
se toma como
referencias países
desarrollados,
dejando en
desventajas a otros
que apenas empiezan
a fortalecerse en
materia educativa.

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TERCE -
SERCE –
PERCE-ERCE
Es un proyecto del
Laboratorio
Latinoamericano de la
Evaluación de la Calidad de
la Educación (LLECE) de
OREALC/UNESCO
Santiago de Chile. Su
nombre varía dependiendo
del año de aplicación. Para
el año 2019 se llamará
ERCE (Estudio Regional
Comparativo y Explicativo)
Esta evalúa habilidades en
lectura y matemáticas con la
opción de hacerlo en
ciencias. La cual se aplica a
estudiantes dentro de los
ciclo de primaria y
secundaria. 3° y 6°.
Brinda un
diagnóstico para cada
país participante.
Insumo para
reorientar las
prácticas
pedagógicas.
Informe por cada uno
de los estudiantes
participantes.
Facilita información
para replantear
políticas educativas.
Por ser
estandarizada
dificulta su ubicación
en el contexto de
cada país.
TIMSS (Trends
in International
Mathematics
and Science
Study)
Proyecto de evaluación
internacional que avalúa a
estudiantes de 4° y 8° en las
áreas de matemáticas y
ciencias naturales. Se inició
en 1995, y se decidió aplicar
cada años.
Permite comparar y
contrastar la
información de los
resultados de los
países participantes,
así como las posibles
causas de los
resultados.
Evalúa dominios de
contenidos y
Las preguntas son de
opción múltiple con
única respuestas y
otras son abiertas, lo
que aumenta la
complejidad de la
prueba.
Desconocimiento del
contexto real y el

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cognitivos.
Proporciona
información sobre el
currículo logrado en
cada país en estas
dos áreas.
pretendido.

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Lista de referencias
Acevedo Díaz, J.A. (2005). TIMSS Y PISA. Dos proyectos internacionales de evaluación del
aprendizaje escolar en ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias. Vol. 2, Nº 3, pp. 282-301
Delgado García, A. M., & Oliver Cuello, R. (2006). La evaluación continua en un nuevo
escenario docente. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 3(1).
Jorba, J., & Sanmartí, N. (1993). La función pedagógica de la evaluación. Aula de innovación
educativa, 20, 20-30.
Libro Electrónico Multimedial. Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC. Capítulo I.
Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de: http://www.icfes.gov.co/terminos-de-
uso/itemlist/category/348-llece-terce-serce-perce
Ministerio de Educación Nacional. (Marzo de 2006). Al Tablero. Las distintas pruebas. N° 38.
Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107522.html
Ministerio de Educación Nacional.(2007). Evaluación Formativa. Seguimiento al Aprendizaje.
P.2

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Ministerio de Educación Nacional. Las ECAES un paso importante. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-88451.html
Reporte Técnico. SERCE. Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe.
Recuperado de:http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001902/190297s.pdf
Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment
su impacto en la educación actual. In Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología,
Innovación y Educación (Vol. 4).
Supérate 2.0. Recuperado de: http://superate.edu.co/preguntas-frecuentes/
file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/timss_pisa_evaluacion_aprendizajes_ciencias_acevedo.p
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