El documento discute los propósitos y usos de la evaluación educativa. Según un experto, la evaluación no es un fin en sí misma sino una herramienta para mejorar la calidad de la educación. Entre sus usos se encuentran proveer información para la toma de decisiones, valorar las competencias de los estudiantes, fijar metas de mejoramiento y diseñar políticas educativas.

4. proveer información a las instituciones
educativas, a los docentes y a otros actores
que intervienen en el proceso educativo, con el
fin de apoyar sus procesos de toma de
decisiones, relacionados con el mejoramiento
de la calidad de la educación.
"La evaluación no es un fin hacia el cual apunta
el sistema educativo, sino un medio para lograr
el mejoramiento de la calidad", asegura Luis
Piñeros, profesional del Ministerio de
Educación Nacional

5. . Para valorar las competencias de los estudiantes con la mayor precisión
posible . "La evaluación entrega información relacionada con el estado de
avance del niño en su proceso de aprendizaje
2. Para fijar los referentes relacionados con diferentes grupos
poblacionales. Los resultados tienen diferentes niveles de agrupación,
bien por institución, grupo de instituciones, municipio, departamento,
región o país.
3. Para fijar metas de mejoramiento. "La Ley 715 de 2001 dispone que
cada tres años se debe realizar la evaluación censal de competencias
de los estudiantes. Esta le sirve a la institución para fijarse metas; si
hoy estamos aquí, dentro de tres años dónde queremos estar; así se
enfilan los esfuerzos de mejoramiento.
4. Para diseñar políticas de focalización, o sea, priorizar las
intervenciones, "para favorecer instituciones que presenten bajos
niveles de desempeño, y mejorar la calidad.

6. INTEGRAL
Se ocupa de todas las manifestaciones de la
personalidad de el alumno
Atiende y da significación a todos los factores
internos y externos.
Relaciona todos los aspectos de la formación
de rasgos de conducta, lo cual obliga a utilizar
los mas diversos medios, procedimientos y
técnicas para garantizar el éxito de el proceso
de valoración.

7. SISTEMATICA
El proceso no se cumple improvisadamente,
si no que responde a un plan previamente
elaborado
Forma parte inseparable e importante de el
proceso dela educación, y por lo tanto,
participa de todas sus actividades.
Responde a normas y criterios enlazados
entre si.

8. CONTINUA
Su acción no se detiene. Ni sus resultados
se logran en forma intermitente.
Su acción se integra permanentemente al
quehacer educativo.
Se atiende sin interrupción a lo largo de todo
el proceso de enseñanza.

9. ACOMULATIVA
Requiere el registro de todas las
observaciones que se realicen.
Implica que las observaciones más
significativas de la actuación del alumno
sean valoradas en el momento de otorgar
una calificación.
Las acciones más significativas de la
conducta del alumno deben relacionarse
entre sí para determinar sus causas y
efectos.

10. CIENTIFICA
Atiende a la apreciación de los más diversos
aprendizajes y a todas las manifestaciones
de la personalidad y de la conducta del
individuo.
Requiere el uso de técnicas, métodos y
procedimientos debidamente garantizados
como confiables y válidos, por lo que se
supone se ha experimentado debidamente
con ellos.
Se vale de métodos estadísticos.

11. COOPERATIVA
El alumno y la comunidad que lo rodea no
pueden ser ajenos a su propósito esencial.
Las calificaciones y observaciones deben
ser revisadas y analizadas por todos los que
intervengan en el proceso educativo.
Hace participar de ella a todos los que, de
una forma u otra, se interesan por el fin de la
educación.

12. TIPOS DE EVALUACION
Según la intencionalidad
Puede ser que priorice la intencionalidad Diagnóstica,
si lo que desea es explorar, verificar el estado de los
alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes,
expectativas, al momento de iniciar una experiencia
educativa. Si lo que desea y necesita es disponer de
evidencias continuas que le permitan regular, orientar
y corregir el proceso educativo, y por ende, mejorarlo
para tener mayores posibilidades de éxito, entonces la
actividad prioritaria de dicha evaluación es la
Formativa.

15. FINAL: para determinar los aprendizajes al
término del periodo que se tenía previsto para
desarrollar un curso o unidad, con el cual los
alumnos deberían lograr determinados
objetivos. DIFERIDA: se efectúa transcurrido
algún tiempo desde que finalizó la experiencia
educativa; se realiza cuando se necesita
conocer la permanencia de aprendizajes o
transferencia de los mismos a otro momento o
ambiente.

16. Según el Agente Evaluador
Hay Evaluaciones Internas que son realizadas
por las personas que participan directamente de la
experiencia educativa, y Externas, en que
quienes las preparan y desarrollan son personas
que no pertenecen al centro educacional.
(Internas): Autoevaluación, en ésta al estudiante
le corresponde un rol fundamental y es él quien
debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluación
más genuina sería aquella en que el alumno
determina qué aprendizaje desea valorar en sí
mismo, cómo hacerlo y lleva a cabo las acciones
necesarias..

17. Heteroevaluación: en ésta es el profesor el
planifica, implementa y aplica el proceso
evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que
se le solicita.
Coevaluación: existe la posibilidad de generar
y desarrollar una evaluación en que se permita,
a los alumnos en conjunto, participar en el
establecimiento y valoración de los
aprendizajes logrados, ya sea por algunos de
sus miembros o del grupo en su conjunto

18. Según la Extensión del
Aprendizaje:
se puede hablar de Evaluación Global, que
se caracteriza por abarcar la totalidad de las
capacidades expresadas en los objetivos
generales y de unidad y también, los criterios
de evaluación de los diferentes subsectores o
áreas. En contraposición, la Evaluación
Parcial, focaliza parte de los aprendizajes que
se espera que logren los alumnos.

19. Lo primero que el maestro debe dominar es su
campo disciplinario con el fin de lograr una
acertada planificación epistemológica,
metodológica y conceptual de su asignatura.
Lo segundo debe tener conocimiento de los
procesos de adquisición del conocimiento por
parte de los estudiantes , que etapas marcan la
vida y los procesos vitales que se presentan en el
ser humano en sus distintos momentos evolutivos.

20. Según el Estándar de Comparación Normativa, en
la que se dispone de algún grupo de comparación
previamente establecido, a partir del cual se
definen los estándares o normas con los que se
comparan los resultados obtenidos por cada uno
de los alumnos de un curso, cuando se aplica un
procedimiento para detectar los aprendizajes
previstos para una unidad. Por otra parte la
Criterial, cuando se establece previamente el
estándar o patrón deseado y se juzga el
aprendizaje del alumno, cuando las respuestas
que ha dado logran alcanzar o superar el estándar
o patrón establecido.

21. Este análisis es independiente de los resultados
alcanzados por los demás alumnos. Por ejemplo,
el estándar de comparación que se utiliza en
aquella evaluación criterial en que se desea juzgar
el progreso de un alumno, es el estado del mismo
alumno al iniciar su participación en la experiencia.
El proceso educativo en el que participa usted
como profesor, sin duda, demanda la aplicación de
una evaluación criterial, aunque en algunas
oportunidades también sea necesario aplicar la
evaluación normativa.

22. Diseñar, aplicar y evaluar exámenes constituye
un componente básico del trabajo docente. Es
en el examen cuando se manifiesta de un modo
más evidente la asimetría estructural que
caracteriza a la relación profesor/alumno.
La práctica del examen tiene un componente
técnico-profesional y su realización exitosa
requiere de determinadas competencias por
parte del docente.

23. . Pero el docente no solo es un "evaluador
sistemático y profesional", sino que también es, por
decirlo así, un objeto evaluado, tanto por sus
superiores jerárquicos (directores, supervisores,
etc. como por el sistema educativo como tal
(Instancias nacionales de evaluación de la calidad
docente). La evaluación de los docentes tiende a
instalarse en la agenda de política educativa de la
mayoría de los países latinoamericanos. Dadas las
implicaciones laborales de esta práctica, es un
tema que interesa y preocupa a los líderes y
militantes de la mayoría de los sindicatos docentes.

24. El concepto de evaluación predomino
durante varios siglos y solo hasta finales de
el siglo XLX fue paulatinamente remplazada
por la concepción de medición. Que
rápidamente gano espacios y genero desde
entonces una visión cuantificadora del
proceso evolutivo que nos rige inclusive aun.

25. Por consiguiente podemos resumir que la evaluación es
un proceso que implica descripciones cuantitativas y
cualitativas de la actuación de los alumnos. En el primer
momento, se reúne la información; y en un segundo
momento se trabaja para el análisis y la interpretación de
los datos que hemos obtenido para formular, en un tercer
momento posterior, juicios de valor. En este sentido, la
evaluación de los aprendizajes es muy importante puesto
que los resultados que podamos obtener nos servirán
para orientar la enseñanza, conforme a lo que nos hemos
propuesto que nuestros alumnos aprendan.
Es importante tener claro qué se desea evaluar para luego
poder diseñar los instrumentos que mejor nos permitan
conocer lo que queremos saber.

26. Si el instrumento para evaluar consiste en una
prueba escrita, ésta podrá tener igual grado de
dificultad para todos los alumnos del mismo grupo.
El docente también podrá elaborar dos o más
pruebas con diversos grados de dificultad para
administrar a diferentes alumnos dentro del mismo
grupo.
Recordemos que no es lo mismo evaluar actitudes,
conocimientos o procedimientos; así como también
son diferentes los procesos que los alumnos tienen
que poner en juego para resolver cada consigna
que les presentemos (en el caso de que
elaboremos una prueba escrita). De igual forma
tomar en cuenta la normativa dictada por el
MINED, ya que esta la que orienta a los docentes,
referente al proceso que se debe llevar para poder
promocionar o no a los alumnos.

28. “Enseñar a quien no
tiene curiosidad por
aprender es sembrar un
campo sin ararlo”

29. "El espíritu de la educación
es el conocimiento, no de los
hechos, sino de los valores"

30. "Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el
alma para las dificultades dela vida"