Este documento propone una evaluación integral centrada en el aprendizaje de los estudiantes. Diagnostica problemas actuales como la falta de claridad en criterios y propósitos de evaluación, y propone una nueva cultura de evaluación que sea formativa, participativa, pertinente y utilice diversas estrategias e instrumentos como portafolios, proyectos y análisis para evaluar competencias en diferentes momentos.

1. “Evaluación Integral en el Aula” – una
propuesta de evaluación de los
estudiantes, centrada en el aprendizaje
M Cs Luis Ramón López Mendoza
Colectivo de Estudiantes: Erika Natalia Cruz
Geraldín Florían
Daniela Páez

2. Presentación
PEDAGOGÍA
Currículo Didáctica
Evaluación
¿Qué se enseña?
¿Qué y cómo
aprenden los
estudiantes?
¿Cómo se
enseña?

3. Diagnóstico
 Los estudiantes no están muy seguros de cuáles son los propósitos con los cuales
se están educando
 No están muy claros los criterios de evaluación que empleará el docente
 La evaluación no es pertinente (no apunta a los desempeños esperados)
 La evaluación no es integral: ni utiliza diversas estrategias e instrumentos, como
tampoco abarca más aspectos del estudiante (cognitivo, procedimental y actitudinal)
 La evaluación no tiene en cuenta los perfiles consignados en el PEI y los fines de
la educación
 La evaluación no tiene carácter formativo sino represivo (se usa como instrumento
de poder)
 La evaluación no es incluyente ni flexible
 La evaluación no se maneja con ética profesional
 Los estudiantes no se preparan a conciencia cuando van a ser evaluados
 Algunos docentes no realizan las correspondientes actividades de apoyo y superación
 Las pruebas o las preguntas están mal formuladas
 Los resultados de la evaluación no se están utilizando para mejorar la metodología
 La evaluación se confunde con calificar
 La evaluación no tiene carácter participativo (Auto, Co y Heteroevaluación)
 La evaluación no se somete a un proceso de evaluación (Metaevaluación)

4. ¿Cómo debo
evaluar?
¿Por qué debo
evaluar?
¿Qué debo evaluar?
¿Cuándo debo
evaluar?
Evaluación del
Aprendizaje

5. CONTRASTAR
EVALUAR
ES
DESEMPEÑOS
EVIDENCIADOS
OBJETIVOS -
ESTÁNDARES,
Formulados en el PEI
con
para
TOMAR
DECISIONES
Mediante
ESTRATEGIAS
INSTRUMENTOS

6. ¿QUÉ EVALUAR?
ESTÁNDARES Que traen implícitas unas
COMPETENCIAS Que pueden ser
BÁSICAS
CIUDADANAS
LABORALES
(PEDAGÓGICAS)
ESPECÍFICAS
Y requieren un juicio
de valor en términos
de NIVELES de
DESEMPEÑO
ALTO
BÁSICO
BAJO
SUPERIOR
Y se refieren a
SABER
SABER
HACER
SER
Proceso cognitivo,
conceptual,
experimental
Proceso
psicomotor,
procedimental,
metodológico
Proceso
psicoafectivo,
actitudinal

7. ESTÁNDARES
BÁSICOS DE
COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS
COMPONENTE
DESEMPEÑO
COMPETENCIA
SISTEMA -
PENSAMIENTO
EVIDENCIAS DEL
DESARROLLO
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL Y
ACTITUDINAL
COMUNICACIÓN
RAZONAMIENTO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

8. Componentes
Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y
Analíticos
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos
Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida
Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos

9. Competencia Matemática (según OCDE – PISA)
Pensar y razonar
Argumentar
Comunicar
Modelar
Representar
Plantear y resolver problemas
Utilizar ayudas y herramientas
Utilizar lenguajes y operaciones
simbólicas, formales y técnicas
Plantear preguntas de matemáticas, distinguir proposiciones,
entender y manipular conceptos matemáticos
Seguir y evaluar cadenas de argumentos matemáticos, desarrollar
procedimientos intuitivos y construir y expresar argumentos
matemáticos
Expresarse en forma oral y escrita sobre cuestiones
matemáticas, entender aseveraciones orales y escritas
Traducir la realidad a una estructura matemática, validar el
modelo, reflexionar, analizar y plantear críticas al modelo y sus
resultados
Codificar, decodificar, traducir, interpretar diferentes tipos de
representaciones
Decodificar e interpretar lenguaje formal y simbólico, traducir del lenguaje
natural al simbólico, manipular proposiciones y expresiones que contengan
símbolos y fórmulas, utilizar variables, resolver ecuaciones y realizar
cálculos
Conocer y utilizar diversas ayudas y
herramientas como las TIC
Plantear, formular y definir diversos problemas, resolverlos por
diferentes métodos

10. Desempeños
Forma de hacer o
poner en uso la
competencia. Es el
resultado de
aprendizaje en
relación con la
competencia
Resuelvo y formulo problemas cuya
estrategia de solución
requiera de las relaciones y propiedades de
los números
naturales y sus operaciones.
Interpreto información presentada en
tablas y gráficas. Pictogramas,
diagramas de barras y circulares
Selecciono unidades tanto convencionales
como estandarizadas, apropiadas para
diferentes mediciones
Conjeturo y verifico los resultados de
aplicar transformaciones a figuras en
el plano para construir diseños

11. Evaluar integralmente

12. PRUEBAS ORALES Y
ESCRITAS
Son un instrumento de evaluación que permiten
recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los
estudiantes. Evidencian procesos de comunicación,
razonamiento y solución de problemas.

15. LISTA DE COTEJO
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o
presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de
acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir,
que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;
presente, ausente; entre otros.

17. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Cuando se desea verificar la periodicidad con que el
estudiante muestra un comportamiento o hecho que se
pretende evaluar. Cuando se pretende percibir cómo el
estudiante está mostrando ese comportamiento.

19. PORTAFOLIO
Instrumento que evidencia las habilidades, esfuerzos y
progresos de los estudiantes. Permite valorar el desarrollo
habilidades durante el proceso de aprendizaje. Incluye trabajos,
proyectos, pruebas, evaluaciones de los docentes y las
reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

20. PROYECTOS
Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en
algún conocimiento específico, darle solución a una
problemática planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser
elaborado individualmente o en equipo.
Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de
observación, con relación a:
• La formulación del proyecto
• El desarrollo del proyecto de investigación
• La presentación de los resultados

21. ANÁLISIS Y SÍNTESIS
Los instrumentos que tienen como finalidad profundizar en
algún conocimiento específico, establecer las componentes
conceptuales de un tema y establecer las relaciones entre ellas,
son los:
• Mapas Mentales
• Mapas Conceptuales
• Mentefactos

24. Propósitos de la Evaluación
Art 3. Decreto
1290 de 2009
1. Identificar las características personales, intereses,
ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del
estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o
reorientar los procesos educativos relacionados
con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información
que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten
debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el
ajuste e implementación del plan
de mejoramiento institucional.

25. Momentos para la Evaluación
Antes
Al final
Durante
Sumativa
Formativa
Diagnóstica
De un
proceso de
aprendizaje

26. Conclusión
Se requiere con urgencia la construcción por parte de la
Comunidad Educativa de una nueva cultura de la
evaluación escolar, centrada en el aprendizaje de los
estudiantes y no en los resultados
“Cuando soplan vientos de cambio
Algunos levantan murallas . . .
Otros, construyen molinos . . .

27. Características de la Nueva Cultura de Evaluación del
Aprendizaje
Centrada en el aprendizaje y no
en el resultado
Que sea integral (diferentes
técnicas, más aspectos del Az
Que sea participativa (Hetero, co
y autoevaluación)
En diferentes momentos y con
diversas estrategias
Pertinente (según lo esperado en
el desarrollo curricular)
Que dé lugar a la Meta
evaluación (investigación)
Que incluya las TIC
Que sea alternativa
Que permita darle uso
pedagógico a la evaluación
externa
Que sea por competencias

28. Referencias Bibliográficas
AHUMADA, P (2005):Hacia la Evaluación Autentica del aprendizaje. Paidós. Buenos Aires 24-30
Álvarez Méndez. (2001): Evaluar para conocer, examinar para excluir. Editorial Morata. Carrión
Carraza C. (2001): Valores y Principios para la educación .Editorial Paidós. Buenos Aires 54-66
CERDA Hugo. (2000) La evaluación como experiencia total. Bogotá. Magisterio
Magendzo, A (2003) “Transversalidad y Currículo”. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.
M E N (2003). “Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas”. Bogotá.
REVISTA IBEROAMERICANA DE EVALUACIÓN ESCOLAR, Año 2, Volumen 2.
NIÑO Libia Stella, Huertas Diana y otros: Pedagogía, Currículo y Evaluación. (2010) De la perspectiva
instrumental a la perspectiva crítica. Colombia. Universidad Pedagógica Nacional.
PÉREZ Abril M y Bustamante G. (2002). ¿Es posible evaluar objetivamente? Universidad Pedagógica Nacional.
Maestría en evaluación escolar y desarrollo educativo regional. Bogotá.
SANMARTÍ, Neus (2008). “Diez Ideas Clave. Evaluar para Aprender. Libro digital.
TOBÓN Y Otros (2006). “Evaluación por competencias, una experiencia para comprender el aprendizaje”.
Artículo MEN.
Sitio web: https://sites.google.com/site/eescolarensi