Este documento presenta el Modelo Educativo Flexible "Retos para gigantes: Transitando por el saber" dirigido a estudiantes de básica primaria que se encuentran hospitalizados o recibiendo tratamiento médico y no pueden asistir a clases presenciales. El modelo busca garantizar la consecución de los procesos de enseñanza y aprendizaje y favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. El documento incluye los nombres de las personas a cargo del proyecto y agradece su participación.
Este documento presenta los nombres de las personas involucradas en la elaboración del libro "Pensar desde el otro lado. Los desafíos de una educación sin fronteras". Incluye al Secretario de Educación Pública, Subsecretario de Educación Básica y otros funcionarios públicos. También agradece la colaboración de diversas instituciones y personas que apoyaron la realización del libro.
La prueba de Lectura (Comprensión de textos oralizados) evalúa la capacidad de los estudiantes de 1er grado para obtener información y realizar inferencias a partir de textos oralizados. La prueba contiene 7 preguntas sobre 2 textos de diferentes géneros que evalúan la comprensión de detalles explícitos así como relaciones implícitas.
Este documento presenta la Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo Maya para el Nivel de Educación Primaria. Explica los fundamentos y marco conceptual de la educación maya, así como la estructura y componentes del currículo regional para este nivel educativo. Incluye las mallas curriculares de las diferentes áreas del conocimiento y ofrece orientaciones metodológicas y criterios de evaluación. El objetivo es incorporar los elementos culturales mayas al Currículum Nacional Base para fortalecer la educación bilingüe e interc
Este documento presenta la experiencia de Josefina, una maestra de primer grado, al enseñar resolución de problemas matemáticos a sus estudiantes. Al principio, Josefina cree que los estudiantes deben dominar algoritmos antes de resolver problemas, pero luego revisa orientaciones pedagógicas que la llevan a cambiar su enfoque. En la clase, Josefina utiliza un problema sobre animales de granja y material concreto para que los estudiantes desarrollen estrategias por sí mismos, demostrado que los algoritmos no son necesariamente
Este documento presenta el Programa Pedagógico para el Primer Nivel de Transición de Educación Parvularia en Chile. Incluye información sobre los componentes estructurales de los programas, la organización curricular y los diferentes ámbitos, núcleos y ejes de aprendizaje. El objetivo es facilitar la implementación de las Bases Curriculares de Educación Parvularia y apoyar el trabajo pedagógico de las educadoras.
Estrategias curriculares para potencializar las competencias y los con o...Claudia Castañeda
Este documento presenta estrategias curriculares para potenciar las competencias y
conocimientos en matemáticas en estudiantes de 5o grado. Los objetivos son incrementar
habilidades de pensamiento, comprensión lectora, motivación y calidad de enseñanza.
Se basa en teorías como investigación en la acción de Stenhouse y la importancia de
contextualizar el currículo en la realidad del estudiante según Mora. Las estrategias incluyen
actividades lúdicas, trabajo cooperativo y resoluc
Este documento presenta los nombres de las personas involucradas en la elaboración del libro "Pensar desde el otro lado. Los desafíos de una educación sin fronteras". Incluye al Secretario de Educación Pública, Subsecretario de Educación Básica y otros funcionarios públicos. También agradece la colaboración de diversas instituciones y personas que apoyaron la realización del libro.
La prueba de Lectura (Comprensión de textos oralizados) evalúa la capacidad de los estudiantes de 1er grado para obtener información y realizar inferencias a partir de textos oralizados. La prueba contiene 7 preguntas sobre 2 textos de diferentes géneros que evalúan la comprensión de detalles explícitos así como relaciones implícitas.
Este documento presenta la Concreción de la Planificación Curricular Nivel Regional del Pueblo Maya para el Nivel de Educación Primaria. Explica los fundamentos y marco conceptual de la educación maya, así como la estructura y componentes del currículo regional para este nivel educativo. Incluye las mallas curriculares de las diferentes áreas del conocimiento y ofrece orientaciones metodológicas y criterios de evaluación. El objetivo es incorporar los elementos culturales mayas al Currículum Nacional Base para fortalecer la educación bilingüe e interc
Este documento presenta la experiencia de Josefina, una maestra de primer grado, al enseñar resolución de problemas matemáticos a sus estudiantes. Al principio, Josefina cree que los estudiantes deben dominar algoritmos antes de resolver problemas, pero luego revisa orientaciones pedagógicas que la llevan a cambiar su enfoque. En la clase, Josefina utiliza un problema sobre animales de granja y material concreto para que los estudiantes desarrollen estrategias por sí mismos, demostrado que los algoritmos no son necesariamente
Este documento presenta el Programa Pedagógico para el Primer Nivel de Transición de Educación Parvularia en Chile. Incluye información sobre los componentes estructurales de los programas, la organización curricular y los diferentes ámbitos, núcleos y ejes de aprendizaje. El objetivo es facilitar la implementación de las Bases Curriculares de Educación Parvularia y apoyar el trabajo pedagógico de las educadoras.
Estrategias curriculares para potencializar las competencias y los con o...Claudia Castañeda
Este documento presenta estrategias curriculares para potenciar las competencias y
conocimientos en matemáticas en estudiantes de 5o grado. Los objetivos son incrementar
habilidades de pensamiento, comprensión lectora, motivación y calidad de enseñanza.
Se basa en teorías como investigación en la acción de Stenhouse y la importancia de
contextualizar el currículo en la realidad del estudiante según Mora. Las estrategias incluyen
actividades lúdicas, trabajo cooperativo y resoluc
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del libro "Alumnos transnacionales. Escuelas mexicanas frente a la globalización":
1) El libro explora el fenómeno emergente de niños que cruzan fronteras nacionales y se inscriben en sistemas escolares tanto en México como en Estados Unidos, lo cual era muy raro hace unas décadas.
2) Si bien los niños han migrado e ingresado a escuelas de otros países por siglos, lo novedoso ahora es que algunos niños cruzan fron
Este documento describe la propuesta pedagógica de los colegios de la Caja de Compensación Familiar del Valle del Cauca (Comfandi) a lo largo de 38 años. Se divide la historia en 4 momentos: 1) El Origen y la Pedagogía Tradicional (1969-1981), 2) La Revolución Pedagógica (1982-1994), 3) La Revisión de la Propuesta (1995-2002), 4) Innovación y Competitividad (2003-2007). En cada momento se analizan categorías como la construcción de la propuesta, el
Este documento presenta los Estándares Básicos de Competencias en diferentes áreas del conocimiento como lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanía. Incluye palabras de la Ministra de Educación Nacional sobre el propósito de mejorar la calidad de la educación en Colombia y una introducción general sobre la noción de calidad educativa y cómo fueron formulados los estándares.
Este documento discute la importancia de aprender a convivir y la diversidad cultural. Sostiene que la finalidad de la escuela es facilitar las herramientas para entender el mundo y cultivar la convivencia para crear una sociedad más justa donde todas las personas puedan vivir felizmente. Señala que la convivencia es un valor fundamental y un reto, dado que las personas tendemos al individualismo, la competitividad y la discriminación. Para lograr una convivencia positiva se necesitan normas consensuadas y respeto mutuo entre todas las personas.
Este documento presenta orientaciones para apoyar el desarrollo de las competencias de comprensión y expresión oral en los primeros y segundos grados de educación primaria. Explica que la comunicación oral es fundamental para el desarrollo personal y la convivencia social. Luego, describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar, y ofrece estrategias para facilitar los aprendizajes orales en el aula, como juegos de rol y debates. Finalmente, incluye ejemplos de situaciones de aprendizaje para cada gra
Este documento presenta una recopilación de 425 juegos tradicionales chilenos y de otros países para ser utilizados en la escuela básica. Incluye juegos de estatica y percepción corporal, equilibrio, espacio y tiempo, lenguaje, al aire libre e interiores. Los juegos buscan fomentar valores como el trabajo en equipo, la creatividad, y habilidades como la coordinación motriz, la memoria y la expresión. El documento ofrece sugerencias metodológicas para la selección e implementación
Este documento proporciona orientaciones para la organización y desarrollo de encuentros semanales en escuelas nicaragüenses con el objetivo de promover valores. Incluye temas como normas de convivencia, hábitos de estudio, uso responsable de la tecnología, entre otros. También presenta sugerencias de actividades y una metodología participativa para abordar los temas de manera dinámica.
Este manual presenta una recopilación de 425 juegos tradicionales chilenos y de otros países, con el objetivo de apoyar el trabajo de los profesores y promover el aprendizaje a través del juego en niños. Los juegos están organizados en 10 secciones e incluyen sugerencias metodológicas y técnicas para su aplicación.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas sobre el núcleo de aprendizaje de la autonomía para la educación parvularia de 1o y 2o nivel de transición. Explica que la autonomía se refiere a la capacidad progresiva de los niños para valerse por sí mismos a través del desarrollo de habilidades motoras, socioemocionales e intelectuales. Describe estrategias como el juego, espacios apropiados y el trabajo en zonas para favorecer la autonomía de los niños. Finalmente
Este documento presenta dos creencias comunes sobre la enseñanza de las ecuaciones:
1. Que las ecuaciones se aprenden resolviendo muchos ejercicios y solo después se emplean para resolver problemas.
2. Que solo se puede enseñar a resolver problemas de aplicación de ecuaciones cuadráticas después de haber enseñado todos los algoritmos de su resolución.
Se muestra un ejemplo de cómo un profesor enseña las ecuaciones cuadráticas resolviendo primero un problema y obteniendo la ecuación durante el proceso
Este documento presenta los integrantes del equipo consultivo y responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el primer grado del Nivel Básico. Incluye una lista de más de 40 personas que participaron en su desarrollo, entre ellos especialistas, asesores, directores y coordinadores de diferentes instituciones educativas. Además, agradece la colaboración de docentes del Nivel Inicial y Básico que participaron en la validación nacional de estos indicadores.
Este documento describe una actividad para que los niños aprendan y practiquen deportes novedosos. Los dirigentes escogen deportes poco conocidos y los niños se dividen en grupos para investigar las reglas de cada deporte. Luego, en una salida al aire libre, cada grupo enseña y practica el deporte que investigó con el resto de la Unidad. El objetivo es fomentar el interés por conocer nuevos deportes y desarrollar habilidades de investigación.
Este documento presenta un cuaderno de ciencias naturales para 5to grado de primaria. Incluye una introducción donde se explica que el objetivo es contribuir al diálogo pedagógico entre docentes y aportar propuestas de enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. También presenta al equipo de autores y funcionarios del Ministerio de Educación involucrados en la producción del cuaderno.
El documento presenta la estrategia educativa "Caminar en Secundaria" diseñada para estudiantes de grados 6o y 7o en zonas rurales que están en riesgo de deserción. La estrategia incluye dos tipos de materiales: "Hagámonos Expertos" y "Aprendamos Haciendo" para fortalecer competencias científicas, históricas, de análisis de textos, matemáticas, ciudadanas y artísticas a través de talleres experimentales y proyectos pedagógicos productivos.
Este documento presenta resúmenes de experiencias pedagógicas implementadas en varios países de América Latina con el objetivo de mejorar la retención escolar. Incluye experiencias de Argentina, Chile, Colombia, México, Paraguay, Perú y Uruguay. Además, contiene artículos que reflexionan sobre temas como las causas del fracaso escolar, la importancia de la experiencia escolar y la relación entre las generaciones. El documento fue producido en el marco de un proyecto multilateral sobre estrategias y materiales pedagógicos
Este documento presenta un breve resumen de un libro dirigido a docentes sobre los desafíos de la educación en el siglo 21. El libro contiene cinco secciones que abordan temas como el papel del docente en la sociedad actual, un análisis de las características de las sociedades del siglo 21 y la necesidad de un cambio de paradigma educativo hacia un enfoque holístico. El libro también discute la importancia de cuatro sabidurías (antropológica, ciudadana, ecológica y espiritual
Este proyecto buscó desarrollar la identidad samaria en estudiantes de segundo y tercer grado. Un grupo de estudiantes de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Santa Marta, junto con su coordinadora de prácticas, diseñaron e implementaron durante un mes un proyecto de aula en el Colegio Gimnasio Bolivariano de Santa Marta sobre la identidad de la ciudad y su gente. A través de preguntas y actividades, los docentes identificaron los vacíos de conocimiento de los estudiantes y sus intereses, enfocándose principal
Este documento resume la historia de la Institución Educativa N° 14743 "Sagrado Corazón de Jesús" ubicada en Paita, Perú. Fue creada en 1980 como un PRONOEPRI y convertida en EPM en 1988, adoptando el nombre de "Sagrado Corazón de Jesús". Desde entonces, la institución ha crecido y mejorado sus instalaciones gracias al apoyo de las autoridades locales. Actualmente atiende a más de 2400 estudiantes en inicial, primaria y secundaria con 99 trabajadores. El documento destaca
Retos para gigantes transitando por el saberonyrysverbel
Los versos de Darío utilizan elementos de la poesía como la metáfora y la descripción detallada. Algunos aspectos que se pueden mejorar incluyen:
- La rima y métrica: Los poemas suelen seguir patrones rítmicos y rimas para que fluyan mejor al leerlos en voz alta. Estos versos no siguen un patrón rítmico claro.
- La profundidad de los sentimientos: Si bien describen aspectos físicos de la chica que le gusta, podrían expresar sentimientos más profundos como la admiración, el
Este documento presenta una guía para realizar entrevistas periodísticas. Explica que una entrevista es un diálogo entre un entrevistador y un entrevistado sobre un tema de interés público, con el fin de obtener información de primera mano. Generalmente consta de una introducción, un cuerpo con preguntas y respuestas, y un cierre. Como ejemplo, resume una entrevista al cantante Camilo Echeverri sobre su participación en la película Mi villano favorito 2.
Este documento presenta el nuevo Modelo Educativo Flexible llamado "Retos para gigantes: Transitando por el saber" desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El modelo busca garantizar la educación de niños y niñas de primaria que se encuentran en condición de enfermedad y deben recibir tratamiento médico o están hospitalizados. El modelo enfatiza la construcción personal e involucra a la familia para acompañar el proceso educativo.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del libro "Alumnos transnacionales. Escuelas mexicanas frente a la globalización":
1) El libro explora el fenómeno emergente de niños que cruzan fronteras nacionales y se inscriben en sistemas escolares tanto en México como en Estados Unidos, lo cual era muy raro hace unas décadas.
2) Si bien los niños han migrado e ingresado a escuelas de otros países por siglos, lo novedoso ahora es que algunos niños cruzan fron
Este documento describe la propuesta pedagógica de los colegios de la Caja de Compensación Familiar del Valle del Cauca (Comfandi) a lo largo de 38 años. Se divide la historia en 4 momentos: 1) El Origen y la Pedagogía Tradicional (1969-1981), 2) La Revolución Pedagógica (1982-1994), 3) La Revisión de la Propuesta (1995-2002), 4) Innovación y Competitividad (2003-2007). En cada momento se analizan categorías como la construcción de la propuesta, el
Este documento presenta los Estándares Básicos de Competencias en diferentes áreas del conocimiento como lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanía. Incluye palabras de la Ministra de Educación Nacional sobre el propósito de mejorar la calidad de la educación en Colombia y una introducción general sobre la noción de calidad educativa y cómo fueron formulados los estándares.
Este documento discute la importancia de aprender a convivir y la diversidad cultural. Sostiene que la finalidad de la escuela es facilitar las herramientas para entender el mundo y cultivar la convivencia para crear una sociedad más justa donde todas las personas puedan vivir felizmente. Señala que la convivencia es un valor fundamental y un reto, dado que las personas tendemos al individualismo, la competitividad y la discriminación. Para lograr una convivencia positiva se necesitan normas consensuadas y respeto mutuo entre todas las personas.
Este documento presenta orientaciones para apoyar el desarrollo de las competencias de comprensión y expresión oral en los primeros y segundos grados de educación primaria. Explica que la comunicación oral es fundamental para el desarrollo personal y la convivencia social. Luego, describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar, y ofrece estrategias para facilitar los aprendizajes orales en el aula, como juegos de rol y debates. Finalmente, incluye ejemplos de situaciones de aprendizaje para cada gra
Este documento presenta una recopilación de 425 juegos tradicionales chilenos y de otros países para ser utilizados en la escuela básica. Incluye juegos de estatica y percepción corporal, equilibrio, espacio y tiempo, lenguaje, al aire libre e interiores. Los juegos buscan fomentar valores como el trabajo en equipo, la creatividad, y habilidades como la coordinación motriz, la memoria y la expresión. El documento ofrece sugerencias metodológicas para la selección e implementación
Este documento proporciona orientaciones para la organización y desarrollo de encuentros semanales en escuelas nicaragüenses con el objetivo de promover valores. Incluye temas como normas de convivencia, hábitos de estudio, uso responsable de la tecnología, entre otros. También presenta sugerencias de actividades y una metodología participativa para abordar los temas de manera dinámica.
Este manual presenta una recopilación de 425 juegos tradicionales chilenos y de otros países, con el objetivo de apoyar el trabajo de los profesores y promover el aprendizaje a través del juego en niños. Los juegos están organizados en 10 secciones e incluyen sugerencias metodológicas y técnicas para su aplicación.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas sobre el núcleo de aprendizaje de la autonomía para la educación parvularia de 1o y 2o nivel de transición. Explica que la autonomía se refiere a la capacidad progresiva de los niños para valerse por sí mismos a través del desarrollo de habilidades motoras, socioemocionales e intelectuales. Describe estrategias como el juego, espacios apropiados y el trabajo en zonas para favorecer la autonomía de los niños. Finalmente
Este documento presenta dos creencias comunes sobre la enseñanza de las ecuaciones:
1. Que las ecuaciones se aprenden resolviendo muchos ejercicios y solo después se emplean para resolver problemas.
2. Que solo se puede enseñar a resolver problemas de aplicación de ecuaciones cuadráticas después de haber enseñado todos los algoritmos de su resolución.
Se muestra un ejemplo de cómo un profesor enseña las ecuaciones cuadráticas resolviendo primero un problema y obteniendo la ecuación durante el proceso
Este documento presenta los integrantes del equipo consultivo y responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el primer grado del Nivel Básico. Incluye una lista de más de 40 personas que participaron en su desarrollo, entre ellos especialistas, asesores, directores y coordinadores de diferentes instituciones educativas. Además, agradece la colaboración de docentes del Nivel Inicial y Básico que participaron en la validación nacional de estos indicadores.
Este documento describe una actividad para que los niños aprendan y practiquen deportes novedosos. Los dirigentes escogen deportes poco conocidos y los niños se dividen en grupos para investigar las reglas de cada deporte. Luego, en una salida al aire libre, cada grupo enseña y practica el deporte que investigó con el resto de la Unidad. El objetivo es fomentar el interés por conocer nuevos deportes y desarrollar habilidades de investigación.
Este documento presenta un cuaderno de ciencias naturales para 5to grado de primaria. Incluye una introducción donde se explica que el objetivo es contribuir al diálogo pedagógico entre docentes y aportar propuestas de enseñanza basadas en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. También presenta al equipo de autores y funcionarios del Ministerio de Educación involucrados en la producción del cuaderno.
El documento presenta la estrategia educativa "Caminar en Secundaria" diseñada para estudiantes de grados 6o y 7o en zonas rurales que están en riesgo de deserción. La estrategia incluye dos tipos de materiales: "Hagámonos Expertos" y "Aprendamos Haciendo" para fortalecer competencias científicas, históricas, de análisis de textos, matemáticas, ciudadanas y artísticas a través de talleres experimentales y proyectos pedagógicos productivos.
Este documento presenta resúmenes de experiencias pedagógicas implementadas en varios países de América Latina con el objetivo de mejorar la retención escolar. Incluye experiencias de Argentina, Chile, Colombia, México, Paraguay, Perú y Uruguay. Además, contiene artículos que reflexionan sobre temas como las causas del fracaso escolar, la importancia de la experiencia escolar y la relación entre las generaciones. El documento fue producido en el marco de un proyecto multilateral sobre estrategias y materiales pedagógicos
Este documento presenta un breve resumen de un libro dirigido a docentes sobre los desafíos de la educación en el siglo 21. El libro contiene cinco secciones que abordan temas como el papel del docente en la sociedad actual, un análisis de las características de las sociedades del siglo 21 y la necesidad de un cambio de paradigma educativo hacia un enfoque holístico. El libro también discute la importancia de cuatro sabidurías (antropológica, ciudadana, ecológica y espiritual
Este proyecto buscó desarrollar la identidad samaria en estudiantes de segundo y tercer grado. Un grupo de estudiantes de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Santa Marta, junto con su coordinadora de prácticas, diseñaron e implementaron durante un mes un proyecto de aula en el Colegio Gimnasio Bolivariano de Santa Marta sobre la identidad de la ciudad y su gente. A través de preguntas y actividades, los docentes identificaron los vacíos de conocimiento de los estudiantes y sus intereses, enfocándose principal
Este documento resume la historia de la Institución Educativa N° 14743 "Sagrado Corazón de Jesús" ubicada en Paita, Perú. Fue creada en 1980 como un PRONOEPRI y convertida en EPM en 1988, adoptando el nombre de "Sagrado Corazón de Jesús". Desde entonces, la institución ha crecido y mejorado sus instalaciones gracias al apoyo de las autoridades locales. Actualmente atiende a más de 2400 estudiantes en inicial, primaria y secundaria con 99 trabajadores. El documento destaca
Retos para gigantes transitando por el saberonyrysverbel
Los versos de Darío utilizan elementos de la poesía como la metáfora y la descripción detallada. Algunos aspectos que se pueden mejorar incluyen:
- La rima y métrica: Los poemas suelen seguir patrones rítmicos y rimas para que fluyan mejor al leerlos en voz alta. Estos versos no siguen un patrón rítmico claro.
- La profundidad de los sentimientos: Si bien describen aspectos físicos de la chica que le gusta, podrían expresar sentimientos más profundos como la admiración, el
Este documento presenta una guía para realizar entrevistas periodísticas. Explica que una entrevista es un diálogo entre un entrevistador y un entrevistado sobre un tema de interés público, con el fin de obtener información de primera mano. Generalmente consta de una introducción, un cuerpo con preguntas y respuestas, y un cierre. Como ejemplo, resume una entrevista al cantante Camilo Echeverri sobre su participación en la película Mi villano favorito 2.
Este documento presenta el nuevo Modelo Educativo Flexible llamado "Retos para gigantes: Transitando por el saber" desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El modelo busca garantizar la educación de niños y niñas de primaria que se encuentran en condición de enfermedad y deben recibir tratamiento médico o están hospitalizados. El modelo enfatiza la construcción personal e involucra a la familia para acompañar el proceso educativo.
Este documento presenta el Modelo Educativo Flexible "Retos para gigantes: Transitando por el saber" desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El modelo busca garantizar la educación de niños y niñas de primaria que se encuentran en condición de enfermedad o hospitalización. La ministra de Educación Nacional introduce el modelo y enfatiza la importancia de garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo para todos los estudiantes. El documento incluye los contenidos y guías del modelo para las diferentes áreas de estudio.
Aquí están las respuestas a tus preguntas:
1. ¿Cuántas canicas empacó Dana en cada bolsa?
No se especifica cuántas canicas empacó Dana en cada bolsa.
2. ¿Cómo podría llamar a cada uno de estos paquetes?
Se podrían llamar a cada paquete de canicas "bolsas".
3. Completa la secuencia: 1 2 4 5 6 7 8 9 __
10. El número que sigue después del 9 en la secuencia es 10.
Espero haber respondido tus preguntas
El documento presenta el modelo educativo flexible "Retos para gigantes: Transitando por el saber" desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El modelo busca garantizar la educación de niños y niñas que se encuentran en condiciones de enfermedad u hospitalización para que puedan continuar sus estudios. La ministra de educación introduce el modelo y explica que el objetivo es no solo garantizar el acceso a la educación sino también favorecer la permanencia en el sistema educativo.
Este documento presenta el nuevo Modelo Educativo Flexible llamado "Retos para gigantes: Transitando por el saber" dirigido a estudiantes de básica primaria que se encuentran hospitalizados o recibiendo tratamiento médico y no pueden asistir a clases presenciales. El modelo busca garantizar la consecución de los procesos de enseñanza y aprendizaje a distancia y favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. El documento incluye la presentación de la ministra de Educación Nacional y lista los autores y equip
Este documento presenta tres temas sobre cuentos para el grado 3. El primer tema invita a los niños Camilo y Angie a compartir cuentos que encontraron en la biblioteca del hospital con otros niños. El segundo tema pide a los niños que cierren los ojos e imaginen su cuento favorito. El tercer tema presenta un cuento llamado "Las tres cabras llamadas Huracán" y hace preguntas sobre el cuento.
Este documento presenta el Modelo Educativo Flexible "Retos para gigantes: Transitando por el saber" dirigido a niños y niñas que se encuentran en condiciones de enfermedad o que son víctimas de conflicto. El modelo busca garantizar la continuidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta población a través de guías educativas que pueden ser usadas en hospitales, centros de salud u otras instituciones. El documento explica los propósitos, población objetivo, fundamentos pedagó
Este documento presenta el nuevo Modelo Educativo Flexible llamado "Retos para gigantes: Transitando por el saber" desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El modelo busca garantizar la educación de niños y niñas de primaria que se encuentran en condición de enfermedad y no pueden asistir a la escuela de forma regular. El modelo enfatiza la construcción personal e involucra a la familia para acompañar a los estudiantes.
Enseñar desde la pasión, aprender desde la pasión. Esta es la clave de una buena enseñanza de
la Religión. Solo lo que pasa por el corazón es capaz de apasionarnos.
Por ello, te presentamos y ofrecemos un proyecto con el que lograrás que tus clases sean un
ámbito en el que tus alumnos y alumnas descubran cuánto les aporta el área de Religión para sus
vidas. Descubrirán que lo que les enseñas ha pasado por tu corazón. Aprenderán a ser mejores
personas, a relacionarse mejor con ellos mismos, con los demás, con su familia y con el entorno.
Sabrán mirar la realidad, a los demás, a sí mismos y a Dios con otros ojos, con otra mirada.
Este documento describe las competencias de comprensión y expresión oral que deben desarrollar los estudiantes del tercer ciclo de educación primaria. Explica que la comunicación oral es fundamental para el desarrollo personal y la convivencia social. Luego, presenta matrices con las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben lograr, y sugiere estrategias como escuchar con atención, narrar historias y participar en debates para facilitar los aprendizajes.
Este documento presenta la introducción a los Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP) como una estrategia para que los estudiantes aprendan haciendo a través del desarrollo de proyectos productivos. Explica que el trabajo de este año se dividirá en tres fases: la primera para consolidar el proyecto, la segunda para llevarlo a la práctica mediante una estrategia de mercadeo y la tercera para crear un plan que lo haga sostenible. También resume la historia de Andrés, un joven que creó
Este documento presenta el cuaderno semanal número 3 para el grado 3 de educación básica primaria. Contiene temas de diferentes áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, entre otras. La ministra de educación introduce el material y resalta la importancia de garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes.
Este documento presenta el cuaderno semanal número 2 para el grado 3 del Modelo Educativo Flexible "Retos para gigantes: Transitando por el saber" del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Incluye contenidos de diferentes áreas como lenguaje, matemáticas, educación religiosa, ciencias sociales, ciencias naturales y tecnología para la semana 2. También presenta una sección de evaluación y un informe semanal.
Este documento presenta orientaciones para la enseñanza de Ciencia y Ambiente en Educación Inicial. Explica que el aprendizaje científico se basa en la curiosidad natural de los niños por descubrir el mundo. Define las competencias y capacidades científicas que deben desarrollarse, como indagar métodos científicos e investigar situaciones, explicar fenómenos basados en conocimientos científicos, y construir una posición crítica sobre ciencia y tecnología. Finalmente, brinda orientaciones didácticas para des
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
3. Palabras de la ministra
PRESENTACIÓN
Garantizar a los niños, niñas y jóvenes de Colombia una educación de calidad es la
bandera que nos mueve día a día en el Ministerio de Educación Nacional, para que
todos y todas tengan oportunidades de acceso y permanencia, con equidad, en el
sistema escolar.
En esta oportunidad nos complace entregar al país un nuevo Modelo Educativo
Flexible llamado Retos para gigantes: Transitando por el saber, el cual atenderá
a los niños y niñas de básica primaria de toda nuestra geografía colombiana que
se encuentren en condición de enfermedad, recibiendo tratamientos médicos u
hospitalizados, razón por la cual deben interrumpir su proceso educativo.
Para el Estado es de vital importancia no solo garantizar el acceso a la educación,
sino también favorecer la permanencia en el sistema educativo. Casos tan especiales,
como los de los estudiantes que se encuentran en situación de vulnerabilidad, deben
tener las condiciones necesarias y las estrategias pedagógicas pertinentes para que
puedan continuar y concluir sus estudios de manera adecuada. Y eso es lo que el
sistema les ofrece el día de hoy a través de este Modelo Educativo Flexible.
Retos para gigantes: Transitando por el saber es un Modelo Educativo Flexible
que busca garantizar la consecución de los procesos de enseñanza y aprendizaje
que se desarrollan en la Escuela, y favorece la construcción de bases sólidas en el
desarrollo integral de los estudiantes y en el fomento de su autoestima, tan necesarias
para alcanzar sus sueños y para afrontar los diversos retos de la vida. Por eso, el
modelo enfatiza principalmente en la construcción personal e involucra a la familia
como base fundamental del acompañamiento.
Sean bienvenidos a esta experiencia educativa, que plantea nuevos escenarios
de formación, donde las brechas se cierran y afloran los procesos de equidad y de
calidad educativa que tanto requiere Colombia.
María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional
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5. Evaluación...................................................................................................................................................................................................................................32
Informe semanal.................................................................................................................................................................................................................38
EMOCIONES
MIS
LENGUAJE
EDUCACIÓN RELIGIOSA
MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CIENCIAS SOCIALES
Contenido
CIENCIAS NATURALES
TECNOLOGÍA
●
Guía 1. Comprendo y comparto historietas..................................................................................6
●
Guía 2. Me divierto cuando leo historietas....................................................................................8
●
Guía 3. Es hora de crear, dibujar y escribir...............................................................................10
●
Guía 1. ¿Cuánto he recorrido? ¿Cuánto me falta por recorrer?........................12
●
Guía 2. ¿Cuántas frutas?................................................................................................................................14
●
Guía 3. Cantidad igual, diferente organización..................................................................16
●
Guía 1. Gobiernos departamentales...............................................................................................18
●
Guía 2. ¿Cómo funciona la democracia?...................................................................................20
●
Guía 1. El sistema digestivo del ser humano...........................................................................22
●
Guía 2. Los alimentos según composición y función.......................................................24
●
¿Qué valores me permiten cumplir con lo que me he
propuesto en la vida?.......................................................................................................................................26
●
La inspiradora simetría de la naturaleza......................................................................................28
●
El tornillo de Arquímedes: artefacto tecnológico que
resolvió un problema de la agricultura..........................................................................................30
●
Hoy conoceré quién decide sobre mi cuerpo........................................................................36
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LIBRO
4
CUADERNO
SEMANA
7
Recuerda
P nto
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pa
a
r
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t d
LENGUAJE
Comprendo y comparto historietas
Jaimito es feliz cuando encuentra historietas. Hoy comparte con su
amiga Karen a “Spiderman” (El hombre araña) y a Gaturro. Karen
le hace algunas preguntas sobre las imágenes y algunas palabras
que no entiende, pero él no sabe muy bien qué contestarle. ¿Qué
pueden hacer Jaimito y Karen para conocer más sobre las histo-
rietas?
Seguramente has leído en periódicos, revistas o libros, historietas que
han llamado tu atención. Escribe el nombre de algunos personajes
de esas historietas y descríbelos. ¿Has escuchado hablar o has leído a
Mafalda, Garfield, Gaturro, entre otros?
1. Observa la historieta, pero antes lee el texto: Gaturro es un perso-
naje creado en 1993 por el humorista argentino Cristian Dzwonik.
Es un gato marrón, con grandes cachetes amarillos. Gaturro solo
habla con sus amigos animales.
2. Después de observar y leer la historieta de Gaturro: ¿qué está
pensando Gaturro sobre sí mismo? ¿Quién crees que se come a
Gaturro? ¿Qué significa la expresión GRRRRRR?
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LIBRO
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CUADERNO
SEMANA
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Mi compromiso
LIBRO
4
CUADERNO
SEMANA
7
Aplica y resuelve
Literatura
Se llama historieta a una serie de dibujos que forman un relato o
narración, con texto o sin él. En la historieta los dibujos son organi-
zados en viñetas que forman una secuencia de lo que va ocurriendo
en la historia. Los temas presentados en una historieta son variados
y libres. Hay historietas de aventuras, fantásticas, cómicas. Los ele-
mentos de las historietas son:
✦ Las viñetas (cada uno de los cuadros de la historieta).
✦ Los dibujos, que representan personajes y ambientes.
✦ Los globos o bocadillos, donde aparecen los textos y pensa-
mientos de personajes.
✦ Las onomatopeyas, que son la representación del sonido y
pueden estar dentro o fuera del globo. Por ejemplo: GRRRRRR.
Comprender cada vez
mejor las historietas para
conocer diversas formas
de expresión.
Valora tu aprendiza
je Sí No A veces
Comprendo cada vez mejor las historietas
que leo y reconozco sus mensajes.
Identifico tema, personajes, acción, viñetas,
globos y elementos de la historieta.
✦ Vuelve a leer la historieta y fíjate antes de responder las preguntas:
a. ¿Cuántas viñetas o cuadros componen la historieta y que ocurre
en cada uno?
b. ¿Quiénes son los personajes?
c. ¿Qué ocurre entre el gato y el perro?
d. ¿En qué piensa Gaturro?
e. ¿Qué tipos de globos se han utilizado?
f. ¿Qué significa la expresión GRRRRRRRR?
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SEMANA
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Recuerda
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Conversación
Susurro
Pensamiento
Conversación de varios
personajes a la vez
Grito
Llanto o sudor
LENGUAJE
Me divierto cuando leo historietas
Jaimito y Karen continúan disfrutando y aclarando las dudas que
aún tienen sobre las historietas, porque quieren aprender a ela-
borarlas. Ellos creen que para poder ser creadores de historietas
deben saber mucho sobre estas. ¿Tendrán razón? ¿Por qué?
Como viste en la guía anterior, Gaturro es un personaje con caracte-
rísticas especiales y no se comunica de igual manera con sus amigos
animales que con las personas. ¿Recuerdas la diferencia?
1. Observa otra de las historietas de Gaturro y fíjate en elementos,
como las viñetas, los personajes, la narración, las formas de los
globos o bocadillos que contienen los textos y cómo los utiliza el
creador de la historieta
2. Observa los siguientes globos o bocadillos, su forma y la explicación
que contienen:
Ah... ¡Cómo me gusta
mi ventana, mi silloncito,
mis cojines!
¡T
oma todos los
útiles!
No, gracias
prefiero quedarme
con los inútiles...
Hay que volver al colegio...
te compré cuadernos, lápices,
cartuchera, maleta...
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CUADERNO
SEMANA
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Mi compromiso
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CUADERNO
SEMANA
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Aplica y resuelve
Conversación
Susurro
Pensamiento
Conversación de varios
personajes a la vez
Grito
Llanto o sudor
Literatura
Leer y compartir lo que
aprendo sobre las historietas
para expresarme cada
vez mejor.
Valora tu aprendiza
je Sí No A veces
Identifico características propias de una
historieta.
Disfruto cada vez más la lectura de
historietas.
3. Crea un personaje imaginario y emplea alguno de los globos
anteriores para que pueda expresar lo que dice.
La historieta no solo contiene elementos como los ya vistos (globos,
viñetas, dibujos, onomatopeyas). También tiene otras características:
que son de carácter narrativo, porque tiene la presencia de un na-
rrador como emisor o relator de la historia; y evidencia el tiempo y
la secuencia, enmarcada en viñetas.
Usan lenguaje visual y verbal. La historieta usa recursos visuales
como el color, la ubicación de los objetos, los trazos, etc. Y también del
lenguaje verbal a través de lo que se expresa en los globos.
✦ Completa en tu cuaderno los siguientes enunciados. Fíjate de
nuevo en la historieta de Gaturro y responde:
- La actitud de Gaturro en la viñeta 1 es de:
a. Pereza b. Comodidad. c. Afán.
- En la viñeta 2, la mamá de Gaturro le informa que:
a. Debe ir al colegio. b. Le trajo un regalo.
- Escribe en tu cuaderno lo que ocurre en las viñetas tres y
cuatro, y tu opinión sobre el diálogo de Gaturro y su mamá.
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Recuerda
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LENGUAJE
Es hora de crear, dibujar y escribir
Ahora que Karen y Jaimito conocen más sobre las historietas y
cómo se crean están dispuestos a completar una historieta, pero
tienen dudas de cómo empezar. Ayúdales.
1. Ya que conoces varias historietas y sabes cómo están hechas,
recuerda una que te guste mucho e identifica el tema, sus per-
sonajes, las viñetas que la componen y lo que se expresa en los
globos. Utiliza tus capacidades como dibujante y represéntala en
dibujos.
2. Observa las viñetas y la forma de sus globos.
3. Vas a escribir en los globos pero antes fíjate en los dibujos e ima-
gina un tema, como la pereza de levantarse. Dale un nombre al
personaje, por ejemplo: el oso perezoso. Luego, crea para cada
globo un diálogo de acuerdo con los dibujos y lo que representan,
el personaje, la forma de los globos, etc.
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Mi compromiso
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CUADERNO
SEMANA
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Aplica y resuelve
Proceso de producción
Como ves, elaborar historietas no es tan complicado y puede resultar
muy divertido. Si vas a crear tu propia historieta debes tener en cuenta:
✦ Planear: definir un tema, personaje o personajes, escenario y
narración en tu historieta.
✦ Dibujar los personajes y el escenario.
✦ Escribir los posibles diálogos entre los personajes y elaborar los
globos apropiados para cada caso.
✦ Una vez termines debes corregir, revisa la ortografía, verifica si tu
historieta presenta coherencia y claridad de las palabras, si has
usado correctamente cada uno de los elementos de la historieta
y si expresa lo que realmente pretendías.
✦ Publicar: comparte con otras personas tu historieta.
Compartir mis trabajos
escritos o dibujados y pedir
opiniones.
Valora tu aprendiza
je Sí No A veces
Reconozco los pasos para elaborar una
historieta.
Elaboro historietas, las comparto y pido
opiniones sobre lo que hago.
✦ Ahora, crea, escribe y dibuja tu historieta:
a. Dibuja a los personajes y el escenario de acuerdo con el tema
que selecciones.
b. Dibuja las viñetas de tu historieta y sus globos. Escribe el texto
en los globos y luego corrige tu trabajo.
c. Revisa la ortografía y si has utilizado claramente los elementos
de la historieta.
d. Revisa si en tu historieta se expresa realmente lo que buscabas.
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2 340 metros
127 km
59 km
A
B
C
1 056 metros
MATEMÁTICAS
¿Cuánto he recorrido?
¿Cuánto me falta por recorrer?
Analiza las imágenes y resuelve.
✦ ¿Cuál es la altura de la montaña?
✦ ¿Cuántos metros ha descendido la
alpinista para llegar a la base de la
montaña?
✦ ¿Cuántos metros le faltan descender
al alpinista para llegar a la base de
la montaña?
✦ ¿Qué distancia ha recorrido el auto?
✦ Si el auto debe ir del punto A al C,
¿qué distancia debe recorrer?
✦ ¿Qué distancia le falta por recorrer al
auto para llegar al punto C?
1. La distancia de la casa al colegio de Mariana es 328 metros.
Si ha recorrido 139 metros, ¿cuántos metros le faltan a Mariana
para llegar al colegio?
2. Miguel y Jaime participan en una carrera de ciclismo de 1 000
metros.
✦ Si Miguel ha recorrido 456 metros, ¿cuántos metros le faltan
por recorrer?
✦ Si a Jaime le faltan por recorrer 544 metros, ¿cuántos metros
ha recorrido?
✦ Con la información anterior, ¿quién va ganado la carrera?
Propiedades de la sustracción
La sustracción de números naturales no cumple las propiedades
conmutativa ni asociativa.
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Aplica y resuelve
Pensamiento numérico
Resolver problemas
de sustracción esta semana.
Valora tu aprendiza
je Sí No A veces
Resuelvo problemas con sustracciones.
Reconozco que la sustracción no cumple
ninguna propiedad.
1. Resuelve, si se puede, cada operación.
a. 345 –234 d. (60 – 19 ) + 11 g. 42 – (8 + 5)
b. (13 + 24) – 12 e. 589 – 478 h. 28 + ( 10 – 9)
c. (42 – 8 ) + 5 f. 13 + ( 24 – 12) i. 60 – (19 + 11)
2. Resuelve los problemas.
a. Tulio debe subir 231 escalones para llegar a la cima. Si ha su-
bido 176 escalones, ¿cuántos le faltan para llegar a la cima?
b. Paula viaja de Bogotá a Melgar, cuya distancia es 98 km. Si le
falta recorrer 49 km, ¿qué distancia ha recorrido Paula?
c. Un alpinista subió una montaña de 1 870 metros. Si ha
descendido 439 metros, ¿cuántos metros le falta descender?
✦ La propiedad conmutativa indica que
el orden de los términos no altera el
resultado.
8 − 5 = 3
Tengo 8 manzanas y
regalo 5, me quedan
3 manzanas.
5 − 8 = No se puede
Tengo 5 manzanas,
no puedo regalar 8
manzanas.
La sustracción no cumple la propiedad
conmutativa
✦ La propiedad asociativa indica que se
pueden agrupar más de dos términos
y el resultado no se altera.
8 − 5 = No se puede
La sustracción solo se realiza entre dos
términos, el minuendo y el sustraendo.
La sustracción no cumple la propiedad
asociativa.
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MATEMÁTICAS
¿Cuántas frutas?
Analiza la imagen y responde.
✦ Describe tres estrategias diferentes que puedes usar para encontrar
el número total de frutas en cada caso.
Multiplicación de números naturales y sus términos
La estrategia más corta para contar el número de frutas en cada
caso es la multiplicación, observa:
✦ Como las manzanas están organizadas en 5 filas y 4 columnas,
podemos contarlas usando la multiplicación, entonces:
5 × 4 = 20
✦ ¿Cuántas manzanas hay para la venta?
✦ ¿Cuántas fresas hay para la venta?
✦ ¿Cuántos bananos hay para la venta?
✦ ¿Cuántos naranjas hay para la venta?
✦ ¿Cuántas peras hay para la venta?
✦ ¿Cuántas ciruelas hay para la venta?
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Aplica y resuelve
Pensamiento numérico
Resolver tres
multiplicaciones cada
día de la semana.
Valora tu aprendiza
je Sí No A veces
Reconozco diferentes momentos donde
puedo usar la multiplicación.
Identifico los términos de la multiplicación.
✦ Observa cómo se llama cada término de la multiplicación.
5 Factor o multiplicando
× 4 Factor o multiplicador
20 Producto
✦ Copia y completa la tabla:
Representación
gráfica
Multiplicación
Factor o
multiplicando
Factor o
multiplicador
Producto
3 x 7
12
5 8
24
2 x 9
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=
=
MATEMÁTICAS
Cantidad igual, diferente organización
Observa cómo empacan las galletas en tres fábricas:
Fábrica 1 Fábrica 2 Fábrica 3
✦ ¿En cuál fabrica comprarías la caja de galletas?
Justifica tu respuesta.
Escribe el valor que hace falta en cada caso.
✦ 6 × = 24 ✦ 7 × 3 = ✦ × 5 = 30
✦ 2 × = 12 ✦ 3 × 9 = ✦ 3 × 3 =
Multiplicación y sus propiedades
✦ Propiedad conmutativa. El orden de los factores no altera el
producto de la multiplicación. Ejemplo:
3 × 8 8 × 3
24 24
✦ Propiedad modulativa. Si en una multiplicación uno de los
factores es 1, el producto es igual al otro factor. A 1 se le llama
elemento neutro de la multiplicación. Ejemplo:
7 × 1 3 × 1
7 3
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Aplica y resuelve
=
Pensamiento numérico
✦ Propiedad asociativa. Si se multiplican varios números, estos se
pueden agrupar de diferentes formas y el producto es el mismo.
Ejemplo:
(2 × 3) × 4 2 × (3 × 4)
6 × 4 2 × 12
24 24
1. Escribe en cada caso qué propiedad o propiedades se cumplen.
a. 11 × 1 = 11 Propiedad
b. (2 × 8) × 1 = 2 × (8 × 1) Propiedad
c. 23 × 4 = 4 × 23 Propiedad
2. Aplica, en cada caso, la propiedad conmutativa.
a. 8 × 9
b. 12 × 4
c. 3 × 15
3. Aplica, en cada caso, la propiedad asociativa.
a. 4 × 3 × 2
b. 5 × 8 × 3
c. 2 × 11 × 3
Resolver, cada día
de esta semana, tres
multiplicaciones y aplicar
sus propiedades.
Valora tu aprendiza
je Sí No A veces
Identifico y diferencio las propiedades que
se cumplen en la multiplicación de números
naturales.
Uso las propiedades que se cumplen en la
multiplicación de números naturales.
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CIENCIAS SOCIALES
Gobiernos departamentales
Un municipio ha sufrido por varios años el deterioro de sus calles y
edificios; además, enfrenta el problema de recibir constantemente
población desplazada de otros municipios y departamentos. ¿A
quién le corresponde atender estos problemas: a las autoridades
del municipio o del departamento?
1. Escribe en tu cuaderno el nombre de tu departamento y de su
gobernador.
2. ¿Cuál es el municipio o la ciudad más conocida de tu departa-
mento? ¿Por qué?
Autoridades departamentales
Para administrar el territorio y las múltiples necesidades de la población,
Colombia está dividida en 32 departamentos, los cuales están bajo
la autoridad del gobernador y de la Asamblea departamental.
El gobernador. Es el jefe de la administración y trabaja en la eje-
cución de las políticas generales que establece la Presidencia de la
República. También vela por el mantenimiento del orden público.
La Asamblea departamental. Es un órgano integrado por diputados.
De acuerdo con el número de habitantes, un departamento puede
tener entre 11 y 31 diputados, quienes son elegidos por voto popular.
Ellos tienen, entre otras, funciones:
✦ Reglamentar la prestación de los servicios a cargo del departa-
mento.
✦ Expedir disposiciones relacionadas con el apoyo financiero a los
municipios.
✦ Implementar planes y programas de desarrollo económico, social
y de obras públicas.
✦ Expedir las normas para el presupuesto departamental.
✦ Organizar la administración departamental y las funciones de
cada dependencia.
Gobernación de
Cundinamarca, ubicada en
Bogotá, D.C.
Hospital de Kennedy
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Aplica y resuelve
Relaciones ético-políticas
1. Copia en tu cuaderno y relaciona con una línea cada necesidad
con las funciones de los gobiernos departamentales.
Valora tu aprendiza
je Sí No A veces
Comprendo cómo está formado un gobierno
departamental.
Explico la importancia de estar representados
en la Asamblea departamental.
Identifico el papel del gobernador de un
departamento.
Me informaré
sobre el desempeño
del gobierno
de mi departamento.
3. Escribe en tu cuaderno una frase que resalte el trabajo de un
gobierno departamental.
Necesidad Función del gobierno
Comunicar al gobierno nacional y
dar solución a los problemas de
los municipios.
Promover acciones para el bienes-
tar de la población.
Administrar los recursos económicos
y realizar proyectos en los municipios
que lo requieran.
Se necesita realizar campañas de
vacunación a menores de edad.
Un municipio necesita mejorar las
carreteras o vías de acceso.
Mejorar el funcionamiento de los
colegios públicos.
2. Observa las imágenes y describe en tu cuaderno las necesidades
de la comunidad que la gobernación puede atender.
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CIENCIAS SOCIALES
¿Cómo funciona la democracia?
Hay lugares en el mundo donde el gobierno lo ejerce una sola
persona, quien heredó el poder de su padre y este de su abuelo;
por lo tanto, la población nunca ha tenido el derecho de decidir
quién puede gobernar mejor su país. ¿Qué opinas de ese sistema
de gobierno?
1. Analiza y determina si es falsa o verdadera cada afirmación del
gobierno anterior.
“Colombia es un estado social de derecho
organizado en forma de república unitaria,
descentralizada, con autonomía de sus en-
tidades territoriales, democrática, partici-
pativa y pluralista, fundada en el respeto
de la dignidad humana en el trabajo y la
solidaridad de las personas que la integran
y en la prevalencia del interés general”.
✦ Es un gobierno donde una persona puede ordenar lo que
quiera.
✦ Es un gobierno pensado para una familia que ocupa el
poder.
✦ Es un gobierno que asegura el bienestar de su población.
✦ Es un gobierno para una población que obedece a su
gobernante.
✦ Viva todo el tiempo solo.
2. Escribe cómo sería un gobierno justo y qué podría aportar para su
buen funcionamiento un ciudadano.
La democracia
La democracia es un sistema de gobierno que se basa en la par-
ticipación de los ciudadanos en los asuntos del Estado. Leamos
el artículo primero de nuestra Constitución Política.
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Aplica y resuelve
Problemas sociales
1. Los ciudadanos necesitan una solución al problema de la violencia
y el conflicto armado. El gobierno, en cabeza del presidente, inició
un proceso de paz que busca perdonar a los grupos armados que
se desmovilicen. Ante este proceso, los ciudadanos tienen varias
formas o mecanismos de participación.
Copia en tu cuaderno el cuadro y relaciona las dos columnas con
una línea.
Valora tu aprendiza
je Sí No A veces
Reconozco el fundamento de la democracia.
Explico por qué la participación es esencial
para la democracia.
Identifico las formas de participación en un
sistema democrático.
Iniciaré mi participación
ciudadana manteniéndome
informado de lo que pasa
en el país.
Busca someter a votación la pro-
puesta del gobierno.
Promueve derogar o anular un
acto legislativo.
Pretende que un funcionario como
el alcalde deje el cargo.
Forma de participación Objetivo
Revocatoria del mandato
Consulta popular
Referendo derogatorio
2. El poder público está dividido en tres ramas con funciones in-
dependientes y específicas. Copia el cuadro en tu cuaderno y
escribe una persona que ocupa el cargo en cada una de ellas
(presidente o alcalde, juez, congresista)
Poder legislativo Crea las leyes.
Poder ejecutivo
Administra y ejecuta
las políticas públicas.
Poder judicial Administra justicia.
Forma de participación Objetivo
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CIENCIAS NATURALES
El sistema digestivo del ser humano
Una mañana mientras Juan desayuna huevos, pan y café, recuer-
da que la noche anterior comió carne y arroz. Muy pensativo le
pregunta a su mamá: ¿qué pasa con todo lo que como?, ¿hacia
dónde se va?
1. Imagina que estás comiendo un helado con crema de vainilla,
fresas y chocolate. Escribe en tu cuaderno qué pasa con el helado
en tu boca.
2. Luego, el helado baja por tu garganta porque sientes frío. Explica
en tu cuaderno por dónde baja el helado y a dónde llega.
3. Cuando sientes hambre, en el estómago se presentan ciertos
movimientos y ruidos que te indican que es hora de comer. ¿Qué
ocurre en el estómago con los alimentos?
¿Cuáles son las partes del sistema digestivo?
Las partes del sistema digestivo son:
✦ Boca: los dientes y las muelas cortan y muelen los alimentos.
✦ Las glándulas salivales: producen saliva, que es la encargada
de disolver los alimentos.
✦ La lengua: encargada de discriminar los sabores (dulce, ácido,
salado, amargo), convertirlos en una masa y empujarlos hacia la
faringe.
✦ Faringe: cavidad que conecta la boca con el esófago.
✦ Esófago: conduce el alimento hacia el estómago.
✦ Estomago: almacena alimentos, rompe los alimentos en pedazos
más pequeños y los reduce a sustancias aún más pequeñas.
✦ Intestino delgado: allí se terminan de digerir los alimentos en
pequeñas moléculas y luego son absorbidas para llevarlas a la
sangre. El hígado y la vesícula producen bilis.
✦ Intestino grueso: en esta parte se absorbe el agua y se forman las
heces.
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Aplica y resuelve
1
2
3
4
6
5
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9
Entorno vivo
1. Explica en tu cuaderno cómo se relacionan la función de los
dientes, la lengua y las glándulas salivales.
2. Escribe en tu cuaderno qué hace el esófago para impulsar los
alimentos hacia el estómago.
3. El estómago produce sustancias que ayudan a romper los alimen-
tos en partículas muy pequeñas. Cuando llegan al intestino delga-
do algunas pasan a la sangre y otras al intestino grueso, donde
se forman las heces. Colorea la siguiente imagen, escribe al frente
de cada número el nombre correspondiente y lo que ocurre con
los alimentos en esta parte.
Valora tu aprendiza
je Sí No A veces
Reconozco la función de los dientes, la len-
gua y la saliva en la función de la digestión.
Identifico la función del esófago en el trans-
porte de los alimentos hasta el estómago.
Explico el recorrido que hacen los alimentos
en mi sistema digestivo.
Lavar mis
manos muy bien antes
de consumir los alimentos.
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Recuerda
CIENCIAS NATURALES
Los alimentos según composición y función
Nataly es una niña de 10 años que a toda hora come dulces,
chocolates y pan. Cada seis meses sus padres la llevan a control
médico al pediatra. El mes pasado Nataly subió de peso. ¿Cuáles
son los alimentos que ella debería consumir para regular su peso?
1. Haz la siguiente tabla en tu cuaderno y completa la información
con los alimentos que consumes en el desayuno, en el almuerzo y
en la comida.
Alimentos
Desayuno
Almuerzo
Comida
2. Explica en tu cuaderno qué te podría ocurrir si durante una semana
solo te alimentaras con dulces, papas fritas, pan y gaseosa.
3. Tus padres siempre te dicen que debes comer huevos, verduras,
queso y carne. Pregúntales a ellos la función que cumplen estos
alimentos en tu cuerpo.
¿Cómo se clasifican los alimentos según su composición
y función?
Según su composición, los alimentos se clasifican en:
✦ Carbohidratos: son fuente de energía para tu crecimiento (pan).
✦ Grasas: proporcionan energía y calor a tu cuerpo (carnes).
✦ Proteínas: son la materia prima de las células y tejidos (huevos).
✦ Minerales: ayudan a construir tus huesos (verduras).
✦ Vitaminas: regulan los procesos químicos del cuerpo (verduras y
frutas).
Según su función, los alimentos se clasifican en:
✦ Constructores o formadores: ayudan a fortalecer tus huesos y
músculos (carnes, pescados, leche).
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Aplica y resuelve
Entorno vivo
✦ Protectores o reguladores: protegen tu cuerpo y lo mantienen
listo para funcionar (frutas y hortalizas).
✦ Energéticos: son los alimentos que te proporcionan energía
para poder saltar, nadar, caminar, estudiar (cereales, chocolate,
azúcar, dulces, mantequilla).
Valora tu aprendiza
je Sí No A veces
Clasifico los alimentos según su composición
química.
Clasifico los alimentos según su función.
Reconozco la importancia de tener una
dieta balanceada.
Incluir en mi
desayuno, almuerzo
y comida alimentos que me
ayuden a crecer, correr, jugar,
leer, estudiar.
1. Realiza en tu cuaderno el siguiente cuadro y completa la información:
Cinco alimentos que
consumes en el día
Tipo de alimento según
su composición química
Tipo de alimento según
su función
2. Observa la información nutricional que viene escrita en los empa-
ques de los siguientes alimentos, haz el cuadro en tu cuaderno y
completa la información.
Composición química
Clasificación según
la función
Paquete de papas fritas
Chocolates
Gaseosa
3. Si tuvieras que indicarle a Nataly una dieta balanceada, qué tipo
de alimentos le recomendarías. Elabora un menú para el desayuno,
almuerzo y la comida.
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26. 26
EDUCACIÓN RELIGIOSA
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Recuerda
¿Qué valores me permiten cumplir
con lo que me he propuesto en la vida?
Cuando nos trazamos propósitos o metas para la vida, podemos
llegar a considerar nuestros objetivos como difíciles, imposibles o
simplemente no sabemos cómo podemos iniciar. Todo lo que ne-
cesitamos para alcanzar nuestras metas está en nosotros, y por eso
te invitamos a reflexionar sobre cómo podemos alcanzar lo que
queremos en la vida, con la ayuda de las siguientes actividades:
✦ Describe una situación en la que te hayas sentido motivado para
realizar lo que te propusiste, escribe en tu cuaderno cuáles fueron
los valores, actitudes y cualidades que te ayudaron a lograr tu
objetivo y dibuja como te sentiste una vez que lo alcanzaste.
Los valores que nos ayudan a alcanzar nuestras metas
Cuando nos proponemos una meta en la vida debemos pensar
inmediatamente en cómo lograrlo, pues las herramientas que nos
permiten construir nuestros sueños están en nosotros mismos.
La confianza en ti mismo: la constancia, el
compromiso con tu proyecto de vida y la motivación
te ayudarán a realizar todo lo que te propones.
Reconocer tus limitaciones y tus capacidades:
conocer muy bien tus cualidades y fortalezas
así como tus limitaciones y dificultades.
Ser responsable: reconocer que lo que te
sucede en la vida es consecuencia de
tus decisiones y conductas.
Perseverar y ser constante:
persistir en aquello que te ayudará a
lograr lo que te has propuesto.
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Valores
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Mi compromiso
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Aplica y resuelve
1. Las actitudes que te ayudan a reconocer tus capacidades, que te
motivan y te dan confianza son las que te permiten realizar lo que
te propones. En tu cuaderno, transforma las siguientes expresiones
en frases que enuncien actitudes positivas que te motiven a alcanzar
tus metas.
✦ Tengo pereza, mejor otro día lo hago.
✦ No sé si pueda hacerlo, parece muy difícil e inalcanzable.
✦ Yo no puedo hacerlo todo sin la ayuda de nadie.
✦ Yo creo que mejor abandono mi meta.
2. Ahora, escribe cuáles son tus sueños o propósitos en la vida. Luego,
describe cuáles son las cualidades y los valores que te permitirán
lograr tus objetivos y qué aspectos debes mejorar para alcanzarlos.
Valora tu aprendiza
je Sí No A veces
Aprendí acerca de las cualidades que me
permiten tomar decisiones y acciones para
alcanzar mis propósitos.
Sé que tengo todas las capacidades,
valores y habilidades para lograr lo que
me propongo en la vida.
Asumir
una actitud positiva
frente a mis propósitos
en la vida, pues puedo
lograr todo lo que
me propongo.
3. Reconocer que tienes todas las cualidades y que puedes alcanzar
todo lo que te propones, es el comienzo para actuar con firmeza
en la construcción de tus metas sin importar las dificultades. Escri-
be en tu cuaderno una carta para ti mismo, en la que expreses
tus cualidades, valores, aspectos que te distinguen de los demás
y, sobre todo, tus propósitos para alcanzar lo que te propones.
Mis propósitos en la vida
1
2
3
Mis cualidades, valores
1
2
3
Aspectos por mejorar
1
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Recuerda
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
La inspiradora simetría de la naturaleza
Cuando observas la naturaleza, es posible que encuentres formas
que presentan regularidades o cosas que se repiten, estas produ-
cen una sensación de equilibrio y orden. Busca en los libros o en
la internet una imagen de un copo de nieve, una estrella de mar,
una hoja, una mariposa. ¿Qué observas en las formas de estas
imágenes? ¿Cómo lo explicas?
Un eje de simetría es una línea imaginaria que divide una figura de
tal manera que cada mitad es idéntica a la otra, aunque aparecen
invertidas, como si se reflejaran en un espejo. ¡Prueba este ejercicio!
Trabaja en una hoja el ala de una mariposa, puedes utilizar salpica-
duras o chorrear pintura de distintos colores, y antes de que la pintura
seque, dobla el papel por la mitad, el cual debes volver a desplegar.
¿Lo advertiste? El doblez corresponde en este caso al eje de simetría.
Te contamos que cualquier forma en la cual podamos distinguir este
eje imaginario o dibujado, es simétrica. Las formas simétricas son fre-
cuentes en la naturaleza y encontramos dos tipos de ellas:
a. Formas con simetría axial, las cuales se pueden dividir con un
eje vertical u horizontal, e identificar que las partes de estas son
iguales (imagen 1).
b. Formas con simetría radial (imagen 2), en las cuales puedes
trazar varios ejes de simetría que se cruzan en el centro, como una
estrella.
Ahora, mira con atención las siguientes imágenes. ¿Cómo las clasificarías
según el tipo de simetría que presentan?
1
Simetría axial
2
Simetría radial
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Mi compromiso
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Crea
Lenguaje visual
Valora tu aprendiza
je Sí No A veces
Identifico simetrías en la naturaleza.
Dibujo composiciones teniendo en cuenta
los ejes de simetría.
✦ ¿Te gusta esta pintura? Realiza tu propia propuesta en la cual utili-
ces ejes de simetría. Inspírate en la naturaleza y escoge una simetría
axial o radial. Si vas a realizar una simetría axial debes trazar un
eje vertical u horizontal. Si te decides por la radial, dibuja en la hoja
primero una equis y sobre esta una cruz. Luego vas localizando los
puntos principales que quieres destacar, teniendo en cuenta que
queden a la misma distancia del centro. Al final une los puntos para
completar el contorno de la figura que escogiste.
¡Muy bien!, algunas de ellas presentan
simetría axial, porque solo tienen un eje ver-
tical, en cambio formas como el cactus, el
erizo, la medusa, poseen una simetría radial
formada por sus partes, las cuales están
distribuidas alrededor de un punto central.
Materiales
✹ Un octavo de
cartulina o papel
✹ Lápiz
✹ Borrador
✹ Tajalápiz
✹ Regla
✹ Vinilos de colores
Practicar
dibujos con ejes
de simetría.
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Recuerda
TECNOLOGÍA
El tornillo de Arquímedes: artefacto
tecnológico que resolvió un problema
de la agricultura
Puedes creer que un tornillo haya sido en parte la solución para
regar los cultivos unos 300 años antes que Cristo. Ven y conoce los
aportes de estas dos grandes invenciones.
1. El tornillo, además de unir dos piezas firmemente, tiene otras
aplicaciones. Identifica en la imagen qué tornillos existen y qué
función cumplen en el molino casero.
2. Las herramientas de mano, como la llave expansiva, también se
ha beneficiado del tornillo. Explica en tu cuaderno cómo funciona
en esta herramienta el tornillo sin fin.
1
2
4
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Aplica y resuelve
Valora tu aprendiza
je Sí No A veces
Identifico el aporte hecho por el tornillo de
Arquímedes en los canales de riego de la
Antigüedad.
Identifico el funcionamiento y aplicación del
tornillo de Arquímedes en la actualidad.
Valorar
el esfuerzo de los
inventores en todo momento
histórico, por hacer más
fáciles las tareas
de las personas.
1. El tornillo de Arquímedes por más de dos mil años nos ha brindado
su trabajo. En la imagen observas una mezcladora de concreto,
que utiliza el mismo principio para sacar de su tanque rotatorio el
concreto en las construcciones. Describe en tu cuaderno el funciona-
miento detallado de este mecanismo en una mezcladora.
El tornillo de Arquímedes en la agricultura antigua
En el año 300 a. C. ya se usaba un tornillo sin fin, como el que se
muestra en la imagen, para subir agua desde un pozo a los canales
de riego de cultivos. Este tornillo era operado por una persona, que
hacía girar una manivela, la cual giraba una espiral (tornillo) en el
interior de un cilindro. De esta manera el agua ascendía del pozo al
canal de riego.
2. Identifica, dibuja y describe en tu cuaderno la función de dos apli-
caciones más del tornillo sin fin o también llamado de Arquímedes
en artefactos o sistemas tecnológicos de nuestro entorno.
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1. Señala las partes de la historieta.
2. Escribe los diálogos de cada uno de los personajes.
3. Caperucita llevaba en su cesta: manzanas, flores y galletas,
pero se comió algunas y regaló otras en el camino. Calcula qué
cantidad llevó finalmente a la abuela.
Manzanas Flores Galletas
24
− 13
82
− 36
60
− 43
Manzanas Flores Galletas
4. Calcula.
1023 2430 5420
× 100 × 10 × 10
4831
× 100
Galletas
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7. Los vecinos de Caperucita compraron un tornillo de arquímedes.
Señala los usos que pueden darle.
a. Tratamiento de aguas residuales. c. Riego.
b. Abastecimiento de agua. d. Todas las anteriores.
8. Caperucita se ha propuesto importantes metas en su vida. Escribe
tres consejos para que pueda cumplir con estos objetivos.
9. Dibuja los ejes de simetría y completa el dibujo de Caperucita
apoyándote en ellos.
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Hoy
aprenderé
EMOCIONES
MIS
Hoy conoceré quién decide
sobre mi cuerpo
Cuidar y respetar mi cuerpo me exige conocer los derechos y de-
beres que tienen todos los niños y niñas, para respetarlos y exigir
que sean respetados. Lo más importante es sentirme bien con mi
cuerpo, y evitar cualquier situación que me haga sentir incómodo,
dolorido o avergonzado. Para eso aprenderé quién debe tomar
decisiones al respecto y por qué.
1. En la tabla aparecen ocho aspectos muy importantes que debes
tener en cuenta para aprender a cuidar tu cuerpo. Escoge al me-
nos tres de esos aspectos y crea en tu cuaderno una historieta
en la que les cuentes a otras personas las decisiones tuyas para
cuidarte o mejorar el estado de tu cuerpo.
Los ocho aspectos del
cuidado son…
Mi decisión para cuidarme
en ese aspecto es…
Aseo
Salud
Respeto
Alimentación
Ejercicio
Evitar riesgos
Descanso
Bienestar emocional
Al hacer el ejercicio anterior, habrás notado que a veces es difícil
decidir por uno mismo y que por eso algunas personas, como
padres, hermanos mayores, profesoras, nuestro médico y quienes
nos cuidan en casa, nos ayudan a decidir.
2. Lee la siguiente lista de decisiones tomadas por algunas niñas
y niños. Luego, contesta en tu cuaderno: ¿con cuál de los ocho
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3. En cada cultura, las prácticas de cuidado son distintas pero igual-
mente valiosas. Por ejemplo, en algunas etnias los niños llevan el
cabello largo, en otras, muy corto. Averigua una práctica que sea
propia de tu cultura y que te distinga frente a personas de otras
culturas.
4. Ten en cuenta que cuidar el cuerpo es también cuidar tus emo-
ciones, si estás feliz y tranquilo te sentirás mejor, si estas triste, tu
cuerpo también lo sentirá. En tu caso, crees que existe una prác-
tica de cuidado especial que te brinden tus padres, familiares o
amigos y que incida positivamente en el cuidado de tu cuerpo. Te
invitamos a que la describas en tu cuaderno y la compartas con
quien sientas mayor confianza.
1. Decidí ver televisión cinco horas al día.
2. Decidí comer frutas, verduras y tomar agua.
3. Decidí que cuando me agredan, voy a
agredir también.
4. Decidí jugar en las escaleras.
5. Decidí hacer deportes según lo que me
recomendó el médico.
6. Decidí bañarme los dientes una sola vez al
día
7. Decidí que soy una persona valiosa.
aspectos se relacionan?, ¿qué tal te parece cada decisión?, ¿por
qué? Consulta con un adulto cercano qué te aconsejaría en relación
con los casos y tus respuestas.
Los niños pueden decidir sobre cómo cuidar su cuerpo, pero no
todas las decisiones que toman al respecto son adecuadas, por
lo que veces se requiere del apoyo de adultos y personas mayores
de confianza y que quieren nuestro bienestar.
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Informe semanal
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●
Se interesa por leer y comprender historietas cada vez de mejor
manera.
●
Identifica temas, personajes, acción, viñetas, globos y elementos de la
historieta.
●
Identifica características propias de una historieta.
●
Disfruta cada vez más la lectura de historietas.
●
Reconoce los pasos para elaborar una historieta.
●
Elabora historietas, las comparte y pide opiniones sobre lo que hace.
●
Resuelve problemas con sustracciones.
●
Reconoce que la sustracción no cumple ninguna propiedad.
●
Reconoce diferentes momentos donde puede usar la multiplicación.
●
Identifica los términos de la multiplicación.
●
Identifica y diferencia las propiedades que se cumplen en la
multiplicación de números naturales.
●
Usa las propiedades que se cumplen en la multiplicación de números
naturales.
●
Comprende cómo está formado un gobierno departamental.
●
Explica la importancia de estar representados en la Asamblea
departamental.
●
Explica por qué la participación es esencial para la democracia.
●
Identifica las formas de participación en un sistema democrático.
LENGUAJE
MATEMÁTICAS
CIENCIAS SOCIALES
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Observaciones y recomendaciones
●
Aprende acerca de las cualidades que le permiten tomar decisiones
y acciones para alcanzar sus propósitos.
●
Sabe que tiene todas las capacidades, valores y habilidades para
lograr lo que se propone en la vida.
●
Explica el recorrido que hacen los alimentos en el sistema digestivo.
●
Clasifica los alimentos según su composición química.
●
Clasifica los alimentos según su función.
●
Identifica el aporte hecho por el tornillo de Arquímedes en los canales
de riego de la Antigüedad.
●
Identifica el funcionamiento y aplicación del tornillo de Arquímedes en
la actualidad.
●
Identifica simetrías en la naturaleza.
●
Dibuja composiciones teniendo en cuenta los ejes de simetría.
CIENCIAS NATURALES
EDUCACIÓN RELIGIOSA
TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
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40. Grado 1
Transición Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5
Transitando por el saber
Grado 1
Transición Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5
Colección
Cubierta Grado4.indd 1
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