Este documento presenta el plan institucional del espacio de práctica docente para el año 2012 de la Escuela Normal Superior "José M. Estrada". Incluye requisitos para cursar el espacio de práctica, el marco pedagógico-didáctico, las expectativas de logro, las obligaciones de los alumnos practicantes, los tipos de textos a trabajar, proyectos áulicos, y los criterios para la acreditación del espacio de práctica.
Estrategias para la exploración del mundo natural.Daniel Noboa
Este documento presenta el plan de estudios 2018 para la Licenciatura en Educación Preescolar en la materia de "Estrategias para la exploración del mundo natural". El curso se divide en tres unidades que abordan temas como la didáctica de los contenidos científicos, la construcción del conocimiento sobre materia y energía, y el trabajo por proyectos en ciencias naturales. El objetivo es que los estudiantes fortalezcan sus conocimientos disciplinares y desarrollen estrategias para promover el aprendizaje de ciencias en los niños.
Formas para el informe de practica manual de practica docente version corregi...karenvargasS
El documento presenta el manual de práctica docente de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Panamericana de Guatemala. Explica que la práctica docente permite aplicar teorías a situaciones reales y establece un diálogo entre la formación y la realidad. También describe los objetivos, competencias, normativas y reglamentos de la práctica docente para las carreras de profesorado.
Este documento presenta la información sobre un curso de Teoría y Práctica de la Didáctica que se llevará a cabo en la Universidad de Panamá. El curso durará 5 semanas y abordará conceptos clave de la didáctica como arte y ciencia de enseñar de manera efectiva. El curso utilizará estrategias constructivistas que incluyen talleres, presentaciones y la grabación de una microclase para desarrollar las competencias docentes requeridas.
La ayudantía docente implica que los estudiantes apoyen a los profesores en actividades dentro y fuera del aula, como elaborar material didáctico e intervenir en la enseñanza, para complementar su formación teórica con experiencia práctica y reflexión. Los estudiantes ayudan a los maestros en el aula y participan en el diseño de clases, con el objetivo de aprender el rol docente a través del contacto directo con la enseñanza. La ayudantía ofrece a los estudiantes una visión integral de los proces
El documento describe el proceso de aprendizaje de un estudiante de educación primaria durante su segundo semestre. El estudiante observa y analiza los vínculos entre la escuela y la comunidad, los procesos de organización institucional y las interacciones pedagógicas en el aula. Este primer acercamiento al trabajo docente, combinado con reflexión y análisis, contribuye al desarrollo de conocimientos, habilidades y valores necesarios para la enseñanza.
Este documento presenta un resumen de la práctica docente de Siany Cox en la Universidad de Panamá. Describe los lugares y facilitadores de la práctica, así como aspectos generales como la planificación, preparación y momentos clave del acto docente como el inicio, desarrollo y cierre de las clases. Finalmente, presenta conclusiones sobre fomentar el aprendizaje significativo, atender las necesidades de los estudiantes y mejorar la evaluación para que los estudiantes mejoren su aprendizaje.
Areas de oportunidad de mi práctica docenteAndrea Sánchez
El documento describe las diferentes áreas de oportunidad de un docente para mejorar su planificación del trabajo docente, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, clima del aula, y su propio desarrollo profesional. Entre las áreas clave se encuentran consultar materiales educativos al planificar, utilizar una variedad de recursos en clase, aplicar estrategias para atender a estudiantes de diferentes niveles, realizar evaluaciones formativas, y continuar aprendiendo para mejorar la práctica docente.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Observación y Práctica Docente 11" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria en el área de Español. El programa incluye dos bloques temáticos y actividades sugeridas. Los estudiantes realizarán dos jornadas de observación y práctica docente, una en la zona Huasteca y otra en la zona Altiplano. El objetivo es que los estudiantes desarrollen las competencias didácticas necesarias para trabajar de manera eficaz con
Estrategias para la exploración del mundo natural.Daniel Noboa
Este documento presenta el plan de estudios 2018 para la Licenciatura en Educación Preescolar en la materia de "Estrategias para la exploración del mundo natural". El curso se divide en tres unidades que abordan temas como la didáctica de los contenidos científicos, la construcción del conocimiento sobre materia y energía, y el trabajo por proyectos en ciencias naturales. El objetivo es que los estudiantes fortalezcan sus conocimientos disciplinares y desarrollen estrategias para promover el aprendizaje de ciencias en los niños.
Formas para el informe de practica manual de practica docente version corregi...karenvargasS
El documento presenta el manual de práctica docente de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Panamericana de Guatemala. Explica que la práctica docente permite aplicar teorías a situaciones reales y establece un diálogo entre la formación y la realidad. También describe los objetivos, competencias, normativas y reglamentos de la práctica docente para las carreras de profesorado.
Este documento presenta la información sobre un curso de Teoría y Práctica de la Didáctica que se llevará a cabo en la Universidad de Panamá. El curso durará 5 semanas y abordará conceptos clave de la didáctica como arte y ciencia de enseñar de manera efectiva. El curso utilizará estrategias constructivistas que incluyen talleres, presentaciones y la grabación de una microclase para desarrollar las competencias docentes requeridas.
La ayudantía docente implica que los estudiantes apoyen a los profesores en actividades dentro y fuera del aula, como elaborar material didáctico e intervenir en la enseñanza, para complementar su formación teórica con experiencia práctica y reflexión. Los estudiantes ayudan a los maestros en el aula y participan en el diseño de clases, con el objetivo de aprender el rol docente a través del contacto directo con la enseñanza. La ayudantía ofrece a los estudiantes una visión integral de los proces
El documento describe el proceso de aprendizaje de un estudiante de educación primaria durante su segundo semestre. El estudiante observa y analiza los vínculos entre la escuela y la comunidad, los procesos de organización institucional y las interacciones pedagógicas en el aula. Este primer acercamiento al trabajo docente, combinado con reflexión y análisis, contribuye al desarrollo de conocimientos, habilidades y valores necesarios para la enseñanza.
Este documento presenta un resumen de la práctica docente de Siany Cox en la Universidad de Panamá. Describe los lugares y facilitadores de la práctica, así como aspectos generales como la planificación, preparación y momentos clave del acto docente como el inicio, desarrollo y cierre de las clases. Finalmente, presenta conclusiones sobre fomentar el aprendizaje significativo, atender las necesidades de los estudiantes y mejorar la evaluación para que los estudiantes mejoren su aprendizaje.
Areas de oportunidad de mi práctica docenteAndrea Sánchez
El documento describe las diferentes áreas de oportunidad de un docente para mejorar su planificación del trabajo docente, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, clima del aula, y su propio desarrollo profesional. Entre las áreas clave se encuentran consultar materiales educativos al planificar, utilizar una variedad de recursos en clase, aplicar estrategias para atender a estudiantes de diferentes niveles, realizar evaluaciones formativas, y continuar aprendiendo para mejorar la práctica docente.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Observación y Práctica Docente 11" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria en el área de Español. El programa incluye dos bloques temáticos y actividades sugeridas. Los estudiantes realizarán dos jornadas de observación y práctica docente, una en la zona Huasteca y otra en la zona Altiplano. El objetivo es que los estudiantes desarrollen las competencias didácticas necesarias para trabajar de manera eficaz con
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar el trabajo docente del autor en cinco capítulos. El Capítulo 1 describe las fortalezas y áreas de oportunidad del autor en planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. El Capítulo 2 presenta el objeto de estudio. El Capítulo 3 incluye el sustento teórico. El Capítulo 4 describe la propuesta didáctica. Finalmente, el Capítulo 5 presenta las conclusiones.
Positivo negativo e interesante de mi labor docenteCatherina Gomez
Este documento presenta la experiencia docente de Tibisay Acosta Lorca como tutora de pasantías en la Universidad Central de Venezuela y como profesora en el Instituto Universitario Tecnológico de Los Llanos. Describe los aspectos positivos, negativos e interesantes de su carrera, incluyendo el trabajo con estudiantes y comunidades, la aplicación de nuevas metodologías educativas, y los desafíos de la precariedad laboral y la falta de preparación de los estudiantes.
Este documento presenta el programa del curso "Observación y Práctica Docente II" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria. El curso se enfoca en desarrollar las habilidades didácticas de los estudiantes para trabajar con adolescentes a través de la observación y práctica en escuelas telesecundarias. El programa incluye dos bloques temáticos: 1) el tratamiento de contenidos educativos y estrategias de enseñanza, y 2) la organización del grupo escolar y la atención a la
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que obtengan resultados positivos en la evaluación de su desempeño, mejorando su práctica a través de la reflexión y elaboración de una plane
El documento describe los elementos clave de los programas de tutoría para docentes de nuevo ingreso en varios países. Explica que la tutoría busca atender las necesidades emocionales, sociales e intelectuales de los nuevos maestros mediante el apoyo de un profesor experimentado, y analiza las necesidades y retos comunes que enfrentan los nuevos docentes, como inseguridad, problemas de adaptación al entorno escolar y falta de experiencia práctica. También presenta algunas alternativas implementadas en diferentes naciones para apoyar a los maestros no
El supuesto de esta investigación es que es posible elaborar, validar y reformular un manual didáctico para trabajar la tercera unidad de Ciencias Naturales de tercero básico sobre "El maravilloso mundo de las plantas", que considere la diversidad de estudiantes en el aula y sirva como apoyo para los docentes. Se parte del supuesto de que mediante un proceso riguroso de diseño, validación y reformulación es posible generar un material que facilite la labor docente al abordar esta unidad de manera inclusiva.
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de la Escuela Primaria José Ma. Morelos donde se llevaron a cabo las prácticas, incluyendo su infraestructura, personal y alumnado. También analiza las características del grupo de 5to grado al que le dio clases, como su participación, ritmos de aprendizaje y gustos. Por último, el estudiante reflexiona sobre su experiencia, reconociendo áreas de o
Este documento presenta las etapas y aspectos del proceso de evaluación del desempeño docente para el ciclo escolar 2015-2016 en México. Incluye cuatro etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expedientes de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias didácticas, y 4) planeación didáctica argumentada. Detalla los aspectos evaluados en cada etapa, así como los elementos requeridos para la planeación didáctica como la descripción del contexto escolar, diagnóst
COMO MEJORAR EL COMPROMISO DOCENTE EN LA EDUCACIONElena Porcel
Este documento presenta opiniones sobre cómo mejorar el compromiso docente en la educación. Se proponen varias áreas de mejora como la infraestructura, capacitaciones, motivación del personal docente, trabajo en equipo, gestión organizacional, clima institucional y evaluación. En general, se argumenta que mejorando estas áreas a través de mayor inversión, capacitación continua, estímulos y cultura evaluativa se puede elevar el compromiso de los docentes.
Este documento presenta un proyecto de servicio social que incluye 3 objetivos: 1) Diseñar e implementar planes de trabajo didácticos e innovadores, 2) Implementar actividades de ayudantía para fortalecer la práctica docente, y 3) Fomentar el gusto por la lectura y desarrollar la comprensión lectora. El proyecto detalla líneas de trabajo y actividades específicas para cada objetivo, con el fin de participar en el trabajo colectivo de la institución educativa y fortalecer las competencias del
Este documento presenta una guía de actividades para la evaluación del desempeño docente en la etapa de planeación didáctica argumentada. La guía contiene tres sesiones que guían a los docentes a través del proceso de planeación, incluyendo cómo describir el contexto interno y externo de la escuela, realizar un diagnóstico del grupo, elaborar un plan de clase y argumentar la planeación didáctica. El objetivo es que los docentes reconozcan los aspectos importantes de la planeación didáctica y mejoren su práct
Este documento presenta un plan de trabajo para la tutoría de un docente de nuevo ingreso durante dos años. El plan incluye observaciones en el aula, sesiones de capacitación y asesoramiento mediante correo electrónico y redes sociales para mejorar las prácticas educativas y competencias del docente. También incluye un cuadro para detectar las necesidades del docente y los saberes que se deben desarrollar o fortalecer, así como las estrategias y acciones correspondientes. El objetivo es diseñar estrategias que permitan lograr los
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Didáctica General impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se llevará a cabo en el tercer semestre de la carrera de Ciencias Exactas y consta de cuatro unidades temáticas. Cada unidad incluye los contenidos, objetivos de aprendizaje, metodología y estrategias didácticas. El curso busca que los estudiantes conozcan los fundamentos teóricos y aplicaciones prácticas de la didáctica para desarrollar un apre
Este documento presenta el resumen de la observación de una clase de Aritmética para sexto año en la Escuela La Salle. El desempeño del docente fue excelente, logrando mantener la motivación e interés de los estudiantes durante toda la clase. El uso del pizarrón y los materiales fueron efectivos. El contenido impartido cumplió con el plan de estudios. Los estudiantes participaron activamente gracias a la dinámica establecida por el profesor.
Este documento presenta el Plan de Acción Tutorial (PAT) diseñado para un grupo de 1o A de Telesecundaria. El PAT busca mejorar los hábitos de estudio de los alumnos mediante sesiones grupales y actividades colaborativas en las que aprenderán estrategias como los organizadores gráficos. La primera sesión consistirá en identificar sus hábitos de estudio actuales y la segunda en aplicar organizadores gráficos de manera colaborativa para comprender su importancia. Al final, los alumnos se comprometerán a mejorar sus há
”
Este documento describe las estrategias de inclusión educativa para estudiantes con necesidades educativas especiales, incluyendo la evaluación psicopedagógica, las adecuaciones curriculares de acceso, no significativas y significativas, y el seguimiento continuo del progreso del estudiante.
Portafolio de practicas tecnologias de la informacion i nuevictor camarena
El documento presenta un portafolio docente que incluye información sobre: 1) El uso del portafolio para documentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, 2) Datos personales y profesionales del docente como su nombre, profesión, antigüedad y metas, 3) Su función como docente, competencias y el curso sobre tecnologías de la información que imparte. El portafolio busca mostrar los logros alcanzados por los estudiantes a través de evidencias y una reflexión del proceso de enseñanza-ap
Proyecto de investigación acción pedagógicaLUIS VELASQUEZ
Este documento describe un proyecto de investigación-acción pedagógica para mejorar la producción de textos orales en estudiantes de 5 años en una escuela rural en Cajamarca, Perú. La investigadora analizará su práctica docente y aplicará estrategias como dramatizaciones, canciones y poesías para elevar el nivel de producción oral de los estudiantes. El objetivo es mejorar su práctica docente mediante la aplicación de estas estrategias y evaluar los resultados.
Este documento describe una secuencia didáctica de 8 actividades que utilizan herramientas de la Web 2.0 como Dropbox y YouTube para analizar los modelos de enseñanza de Charnay. Los estudiantes trabajan en grupos para identificar videos que ilustren los modelos, analizarlos y presentar sus hallazgos en una presentación de PowerPoint subida a YouTube para su discusión con otros grupos. El objetivo es favorecer el análisis de situaciones de enseñanza a través de un marco colaborativo y el uso de las TIC.
Este documento provee orientación a docentes sobre la evaluación diagnóstica. Define la evaluación diagnóstica como un proceso para obtener información sobre las capacidades de los estudiantes con el fin de apoyar y mejorar el proceso educativo. Describe que la evaluación diagnóstica evalúa aspectos cognitivos, socioafectivos y psicomotores de los estudiantes. También explica instrumentos y técnicas de evaluación diagnóstica como escalas de calificación, listas de verificación, observación y portafolios. El objetivo es ayud
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar el trabajo docente del autor en cinco capítulos. El Capítulo 1 describe las fortalezas y áreas de oportunidad del autor en planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. El Capítulo 2 presenta el objeto de estudio. El Capítulo 3 incluye el sustento teórico. El Capítulo 4 describe la propuesta didáctica. Finalmente, el Capítulo 5 presenta las conclusiones.
Positivo negativo e interesante de mi labor docenteCatherina Gomez
Este documento presenta la experiencia docente de Tibisay Acosta Lorca como tutora de pasantías en la Universidad Central de Venezuela y como profesora en el Instituto Universitario Tecnológico de Los Llanos. Describe los aspectos positivos, negativos e interesantes de su carrera, incluyendo el trabajo con estudiantes y comunidades, la aplicación de nuevas metodologías educativas, y los desafíos de la precariedad laboral y la falta de preparación de los estudiantes.
Este documento presenta el programa del curso "Observación y Práctica Docente II" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria. El curso se enfoca en desarrollar las habilidades didácticas de los estudiantes para trabajar con adolescentes a través de la observación y práctica en escuelas telesecundarias. El programa incluye dos bloques temáticos: 1) el tratamiento de contenidos educativos y estrategias de enseñanza, y 2) la organización del grupo escolar y la atención a la
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que obtengan resultados positivos en la evaluación de su desempeño, mejorando su práctica a través de la reflexión y elaboración de una plane
El documento describe los elementos clave de los programas de tutoría para docentes de nuevo ingreso en varios países. Explica que la tutoría busca atender las necesidades emocionales, sociales e intelectuales de los nuevos maestros mediante el apoyo de un profesor experimentado, y analiza las necesidades y retos comunes que enfrentan los nuevos docentes, como inseguridad, problemas de adaptación al entorno escolar y falta de experiencia práctica. También presenta algunas alternativas implementadas en diferentes naciones para apoyar a los maestros no
El supuesto de esta investigación es que es posible elaborar, validar y reformular un manual didáctico para trabajar la tercera unidad de Ciencias Naturales de tercero básico sobre "El maravilloso mundo de las plantas", que considere la diversidad de estudiantes en el aula y sirva como apoyo para los docentes. Se parte del supuesto de que mediante un proceso riguroso de diseño, validación y reformulación es posible generar un material que facilite la labor docente al abordar esta unidad de manera inclusiva.
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de la Escuela Primaria José Ma. Morelos donde se llevaron a cabo las prácticas, incluyendo su infraestructura, personal y alumnado. También analiza las características del grupo de 5to grado al que le dio clases, como su participación, ritmos de aprendizaje y gustos. Por último, el estudiante reflexiona sobre su experiencia, reconociendo áreas de o
Este documento presenta las etapas y aspectos del proceso de evaluación del desempeño docente para el ciclo escolar 2015-2016 en México. Incluye cuatro etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expedientes de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias didácticas, y 4) planeación didáctica argumentada. Detalla los aspectos evaluados en cada etapa, así como los elementos requeridos para la planeación didáctica como la descripción del contexto escolar, diagnóst
COMO MEJORAR EL COMPROMISO DOCENTE EN LA EDUCACIONElena Porcel
Este documento presenta opiniones sobre cómo mejorar el compromiso docente en la educación. Se proponen varias áreas de mejora como la infraestructura, capacitaciones, motivación del personal docente, trabajo en equipo, gestión organizacional, clima institucional y evaluación. En general, se argumenta que mejorando estas áreas a través de mayor inversión, capacitación continua, estímulos y cultura evaluativa se puede elevar el compromiso de los docentes.
Este documento presenta un proyecto de servicio social que incluye 3 objetivos: 1) Diseñar e implementar planes de trabajo didácticos e innovadores, 2) Implementar actividades de ayudantía para fortalecer la práctica docente, y 3) Fomentar el gusto por la lectura y desarrollar la comprensión lectora. El proyecto detalla líneas de trabajo y actividades específicas para cada objetivo, con el fin de participar en el trabajo colectivo de la institución educativa y fortalecer las competencias del
Este documento presenta una guía de actividades para la evaluación del desempeño docente en la etapa de planeación didáctica argumentada. La guía contiene tres sesiones que guían a los docentes a través del proceso de planeación, incluyendo cómo describir el contexto interno y externo de la escuela, realizar un diagnóstico del grupo, elaborar un plan de clase y argumentar la planeación didáctica. El objetivo es que los docentes reconozcan los aspectos importantes de la planeación didáctica y mejoren su práct
Este documento presenta un plan de trabajo para la tutoría de un docente de nuevo ingreso durante dos años. El plan incluye observaciones en el aula, sesiones de capacitación y asesoramiento mediante correo electrónico y redes sociales para mejorar las prácticas educativas y competencias del docente. También incluye un cuadro para detectar las necesidades del docente y los saberes que se deben desarrollar o fortalecer, así como las estrategias y acciones correspondientes. El objetivo es diseñar estrategias que permitan lograr los
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Didáctica General impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se llevará a cabo en el tercer semestre de la carrera de Ciencias Exactas y consta de cuatro unidades temáticas. Cada unidad incluye los contenidos, objetivos de aprendizaje, metodología y estrategias didácticas. El curso busca que los estudiantes conozcan los fundamentos teóricos y aplicaciones prácticas de la didáctica para desarrollar un apre
Este documento presenta el resumen de la observación de una clase de Aritmética para sexto año en la Escuela La Salle. El desempeño del docente fue excelente, logrando mantener la motivación e interés de los estudiantes durante toda la clase. El uso del pizarrón y los materiales fueron efectivos. El contenido impartido cumplió con el plan de estudios. Los estudiantes participaron activamente gracias a la dinámica establecida por el profesor.
Este documento presenta el Plan de Acción Tutorial (PAT) diseñado para un grupo de 1o A de Telesecundaria. El PAT busca mejorar los hábitos de estudio de los alumnos mediante sesiones grupales y actividades colaborativas en las que aprenderán estrategias como los organizadores gráficos. La primera sesión consistirá en identificar sus hábitos de estudio actuales y la segunda en aplicar organizadores gráficos de manera colaborativa para comprender su importancia. Al final, los alumnos se comprometerán a mejorar sus há
”
Este documento describe las estrategias de inclusión educativa para estudiantes con necesidades educativas especiales, incluyendo la evaluación psicopedagógica, las adecuaciones curriculares de acceso, no significativas y significativas, y el seguimiento continuo del progreso del estudiante.
Portafolio de practicas tecnologias de la informacion i nuevictor camarena
El documento presenta un portafolio docente que incluye información sobre: 1) El uso del portafolio para documentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, 2) Datos personales y profesionales del docente como su nombre, profesión, antigüedad y metas, 3) Su función como docente, competencias y el curso sobre tecnologías de la información que imparte. El portafolio busca mostrar los logros alcanzados por los estudiantes a través de evidencias y una reflexión del proceso de enseñanza-ap
Proyecto de investigación acción pedagógicaLUIS VELASQUEZ
Este documento describe un proyecto de investigación-acción pedagógica para mejorar la producción de textos orales en estudiantes de 5 años en una escuela rural en Cajamarca, Perú. La investigadora analizará su práctica docente y aplicará estrategias como dramatizaciones, canciones y poesías para elevar el nivel de producción oral de los estudiantes. El objetivo es mejorar su práctica docente mediante la aplicación de estas estrategias y evaluar los resultados.
Este documento describe una secuencia didáctica de 8 actividades que utilizan herramientas de la Web 2.0 como Dropbox y YouTube para analizar los modelos de enseñanza de Charnay. Los estudiantes trabajan en grupos para identificar videos que ilustren los modelos, analizarlos y presentar sus hallazgos en una presentación de PowerPoint subida a YouTube para su discusión con otros grupos. El objetivo es favorecer el análisis de situaciones de enseñanza a través de un marco colaborativo y el uso de las TIC.
Este documento provee orientación a docentes sobre la evaluación diagnóstica. Define la evaluación diagnóstica como un proceso para obtener información sobre las capacidades de los estudiantes con el fin de apoyar y mejorar el proceso educativo. Describe que la evaluación diagnóstica evalúa aspectos cognitivos, socioafectivos y psicomotores de los estudiantes. También explica instrumentos y técnicas de evaluación diagnóstica como escalas de calificación, listas de verificación, observación y portafolios. El objetivo es ayud
Actividad integradora de la unidad 1 relación de competencias docentes, genér...Tebam12
Este documento presenta una actividad integradora para relacionar las competencias docentes, genéricas y disciplinares. Se pide describir el contexto de los estudiantes, seleccionar competencias disciplinares de acuerdo a sus necesidades y proponer competencias genéricas y docentes para desarrollarlas. También se incluye información sobre el contexto de la escuela y características de los estudiantes, como su ubicación rural y niveles bajos de ingresos.
Este documento presenta un resumen del diagnóstico grupal de una clase de segundo grado en la Escuela Secundaria No. 438. El grupo está compuesto por 24 estudiantes divididos en igual número de niños y niñas. La mayoría de los estudiantes no están muy interesados en aprender y solo quieren terminar la secundaria. También tienen malos hábitos de estudio y conductas disruptivas en el aula. Se proponen estrategias para mejorar la convivencia, fomentar el interés por el aprendizaje y el respeto entre compañeros
Vigilantes do peso dieta dos pontos do dr alfredo halpern (download tabelas d...Senhor Tanquinho
O documento descreve três dietas baseadas no sistema de pontos de alimentos desenvolvido pelo Dr. Alfredo Halpern: a Dieta dos Pontos original, a Nova Dieta dos Pontos e a Dieta ProPontos dos Vigilantes do Peso. Todas atribuem valores numéricos aos alimentos de acordo com seu teor calórico, porém a Dieta ProPontos também considera outros nutrientes. O texto fornece detalhes sobre como cada dieta funciona e links para recursos gratuitos como calculadora e tabela de pontos.
Documento de apoyo para la escritura de PROYECTOS para la cobertura de cátedrasNoemi Haponiuk
Este documento proporciona orientaciones para la escritura de proyectos destinados a la cobertura de cátedras en el Instituto Superior de Formación Docente No 163. Explica las partes que debe contener un proyecto, como la fundamentación, expectativas de logro, contenidos, intervención didáctica, y evaluación. Además, brinda recomendaciones sobre la presentación y redacción del proyecto para asegurar su claridad y coherencia.
Este informe describe las observaciones y entrevistas realizadas por un grupo de estudiantes en la Escuela Juan Bautista Alberdi N° 4-026 como parte de un trabajo práctico, incluyendo detalles sobre la institución, entrevistas con el director, preceptor y otros, y un análisis de documentos como el plan educativo; el objetivo era profundizar su formación docente mediante el conocimiento del contexto institucional.
El resumen analiza el diagnóstico de un grupo de 22 estudiantes de 3er grado de secundaria en México. Se aplicaron varios instrumentos como evaluaciones de inteligencias múltiples, hábitos de estudio y conducta para identificar las fortalezas y debilidades del grupo. El diagnóstico encontró que los estudiantes tienen buenas habilidades de trabajo en grupo y autonomía pero dos estudiantes necesitan apoyo adicional. También se observó participación limitada de los padres y algunas familias disfuncionales.
Diagnóstico Jardín de niños; Problematica Nivel SocioeconomicoCarolina Mendez
Este documento presenta un diagnóstico escolar del Jardín de Niños "Oralia Guerra de Villarreal" ubicado en una zona de nivel socioeconómico medio-bajo. Describe las condiciones de la infraestructura, los recursos disponibles y las características sociodemográficas de las familias de los estudiantes. Explica cómo estos factores pueden afectar el desempeño y aprendizaje de los niños, y destaca la importancia del nivel educativo de las madres en particular.
Este documento presenta el proyecto áulico para el curso de Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTICX) en la Escuela E.E.M. No 1 en el año 2010. El proyecto describe los objetivos del curso, los contenidos conceptuales sobre alfabetización informática y redes, la metodología, los recursos, la evaluación y la bibliografía. El curso se centrará en desarrollar habilidades de alfabetización digital en los estudiantes de 1er año a través de
Este documento describe las situaciones didácticas para diagnosticar el desarrollo de los niños en un jardín de niños en varias áreas, incluyendo el desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística, y desarrollo físico y salud. El propósito es observar las capacidades de los niños en cada área a través de diversas actividades para identificar sus fortalezas y oportunidades de mejora.
Este documento presenta un plan de lección para una clase de lengua y literatura de primer grado. La lección se centra en los instructivos y comienza con una actividad inicial en la que los estudiantes comparten sus experiencias con un taller de origami. Luego, la maestra lee un cuento y guía una discusión sobre el mismo. Más adelante, los estudiantes describen los pasos que siguieron para hacer un germinador y dibujan cada paso. Finalmente, los estudiantes trabajan juntos para formular los pasos para hacer pingüinos de botellas de
El documento presenta el informe diagnóstico pedagógico de un estudiante llamado Jesús Enrique Granadillo. El informe describe las dificultades del estudiante en matemáticas como la división y fracciones. También destaca su alto índice de inasistencia. El informe concluye recomendando reforzar las áreas débiles del estudiante con tareas dirigidas y ejercicios progresivos con apoyo de su familia.
El documento describe las instituciones educativas y cómo funcionan. Explica que las instituciones educativas proveen tanto protección como sufrimiento al regular el comportamiento individual y transmitir la cultura. También discute cómo las instituciones educativas enfrentan demandas contradictorias de la sociedad y cómo activan fantasías en los estudiantes relacionadas a la autoridad, logros y juicio de los demás.
Este informe resume los resultados de un diagnóstico realizado a los estudiantes de quinto grado de la Escuela Básica "Campo Elías". El diagnóstico evaluó aspectos cognitivos, fisiológicos, emocionales y motrices de los 25 estudiantes. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes tienen un desarrollo físico saludable, aunque algunos necesitan mejorar su caligrafía, operaciones aritméticas y comprensión lectora. En general, los estudiantes se muestran alegres, resp
Este informe resume la información de un grupo de 13 estudiantes en el ciclo escolar 2012-2013. Identifica que varios estudiantes enfrentan barreras en el aprendizaje y propone estrategias didácticas para mejorar sus habilidades en lectoescritura y desarrollo cognitivo. Describe que los estudiantes están en diferentes niveles de lenguaje, matemáticas y habilidades sociales, y que aprenden mejor de forma visual y kinestésica. La maestra usa evaluaciones por rubricas y apoya a los estudiantes con planeación ac
Este documento presenta el plan anual de estudios para el grado 5° en las áreas de Lengua, Ciencias Sociales y Formación Ética y Ciudadana para el año 2013. Incluye expectativas de logros institucionales, una descripción del grupo, un diagnóstico inicial, la fundamentación del rol del docente, un pronóstico para el año y la selección y distribución de contenidos para el área de Lengua a lo largo de los dos primeros bimestres.
El documento presenta la metodología a seguir para elaborar un diagnóstico de necesidades como trabajo final. Se explica que el objetivo es caracterizar un sistema de aprendizaje, como una organización o proyecto educativo, identificando su situación actual y ideal para determinar brechas y necesidades. Los estudiantes trabajarán en equipos para describir estas situaciones, compararlas, analizar causas de diferencias, y proponer mejoras, entregando cinco informes a lo largo del proceso.
Plan institucional espacio de la practica 2016Noemi Haponiuk
Este documento establece las pautas y requisitos para cursar el Espacio de la Práctica Docente en los años 2°, 3° y 4° de la carrera de magisterio. Detalla los criterios de aprobación, las obligaciones de los estudiantes practicantes, y los tipos de textos que deben dominar. El objetivo es que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos y desarrollen las competencias docentes a través de la práctica en escuelas.
El documento describe los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseñanza. Cada dominio se refiere a un aspecto del proceso educativo: la planificación de la enseñanza, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, la enseñanza efectiva, y la reflexión y evaluación del progreso de los estudiantes. Los dominios destacan la importancia de considerar las características de los estudiantes, diseñar estrategias de enseñanza y evaluación efectivas, y comprometerse con el aprendizaje y desar
El documento describe los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseñanza. Cada dominio se refiere a un aspecto del proceso educativo: la planificación de la enseñanza, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, la enseñanza efectiva, y la reflexión y evaluación del progreso de los estudiantes. Los dominios guían a los profesores a preparar lecciones, generar un clima positivo, comprometer a los estudiantes en el aprendizaje, y mejorar continuamente mediante la autoevaluación.
Marco para la buena enseñanza (extraído de www.educadoras.cl)jasnamolina
El documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza, el cual busca mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes para entregar mejores aprendizajes a los estudiantes. El marco incluye cuatro dominios: preparación de la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y responsabilidades profesionales. El objetivo general es involucrar a todos los estudiantes en el aprendizaje a través de estrategias centradas
Este curso se enfoca en ayudar a los estudiantes a interpretar los planes de estudio de educación básica para que puedan flexibilizar el currículo, las metodologías y los proyectos de acuerdo a las necesidades de sus alumnos. El curso cubre temas como la adecuación curricular, el diseño de situaciones didácticas vinculadas al proyecto curricular y la aplicación, valoración y reformulación de las situaciones didácticas. Los estudiantes aprenderán a establecer relaciones entre los principios, conceptos y contenidos
Este curso se enfoca en ayudar a los estudiantes a interpretar los planes de estudio de educación básica para que puedan flexibilizar el currículo, las metodologías y los proyectos de acuerdo a las necesidades de sus alumnos. El curso cubre temas como la adecuación curricular, el diseño de situaciones didácticas vinculadas al proyecto curricular y la aplicación, valoración y análisis de dichas situaciones didácticas. Los estudiantes aprenderán a establecer relaciones entre los principios, conceptos y
La práctica educativa se refiere a la manera en que un docente enseña, desde la planeación hasta la evaluación, imprimiendo su propio estilo. Una buena práctica educativa debe incluir momentos de pensamiento crítico, interacción con la comunidad educativa, y compartir conocimientos de manera relevante para los estudiantes. Para el caso de la enseñanza de lenguas, la práctica educativa debe considerar los procesos antes y después de la interacción en el aula. El autor considera su práctica tra
Ensayo de tipología curricular. Diseño curricularjquijadau
Este documento presenta una discusión sobre diferentes tipos de currículo, incluyendo el currículo nulo, oculto y flexible. Explica que el currículo es una herramienta para los docentes que organiza los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza. También destaca la importancia de un currículo inclusivo y adaptado a las necesidades de los estudiantes y la sociedad. Finalmente, concluye que el currículo formal e informal busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral de la enseñanza
El documento describe el contexto educativo en el que se desarrollará un proyecto de aula. Presenta información sobre el Colegio Mundo Mágico de Temuco, incluyendo su misión, visión y enfoque pedagógico. También describe el aula donde se implementará el proyecto, sus recursos y dinámicas. Finalmente, entrega detalles sobre los estudiantes del curso 2° año C, incluyendo sus características individuales y de grupo que son relevantes para la planificación de clases.
Este documento habla sobre las adecuaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones deben tomar en cuenta la planeación del maestro, la evaluación de los alumnos, y pueden incluir modificaciones a la metodología, materiales, contenidos y evaluación para satisfacer mejor las necesidades de cada alumno. El objetivo final es garantizar la máxima participación e inclusión de todos los estudiantes en el currículo regular.
Este documento ofrece orientación para tutores sobre su papel y responsabilidades. Explica que la tutoría tiene como objetivo apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la superación académica de los estudiantes. También presenta casos hipotéticos de estudiantes para que los tutores practiquen la resolución de problemas y ofrece herramientas como entrevistas y formatos de seguimiento para que realicen efectivamente su labor.
El documento describe problemas relacionados con el bajo desempeño docente y conflictos vinculados a las metodologías de enseñanza en la Escuela Los Laureles. Señala que el desempeño docente está siendo evaluado por el Ministerio para confirmar las habilidades de los profesores y lograr que faciliten el aprendizaje de los estudiantes usando nuevas metodologías como el constructivismo. También menciona que las dificultades de aprendizaje de los estudiantes pueden abordarse mejor mediante la colaboración entre profesores,
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de "Proyección personal y profesional". Incluye información sobre la descripción del módulo, las competencias a desarrollar, orientaciones didácticas para cada unidad y una guía de evaluación. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y guiarlos en el desarrollo de competencias a través de experiencias significativas.
La tutoría en el ámbito educativo es una actividad pedagógica que ofrece apoyo y orientación a los estudiantes para facilitar su desarrollo personal y académico. Los tutores deben tener un perfil que les permita orientar a los estudiantes, asesorarlos en su plan de estudios, y servir como modelo para adquirir conocimientos. Las escuelas utilizan criterios como los resultados académicos de los estudiantes y reportes de profesores para determinar las estrategias de acción tutorial.
Este documento discute la importancia de la dimensión pedagógica curricular para los docentes. Explica que los maestros deben crear ambientes de aprendizaje que consideren los estilos de aprendizaje de los estudiantes y reconozcan sus capacidades. También destaca que los profesores deben evaluar periódicamente a los estudiantes y retroalimentar sus estrategias didácticas para satisfacer las necesidades de los alumnos. En general, el documento enfatiza que la acción del docente es fundamental para facilitar el desarrollo de compet
Este documento discute cómo la investigación-acción aplicada en la práctica docente puede ayudar a mejorar las habilidades pedagógicas de los maestros en formación. La investigación-acción involucra la planificación de lecciones, su implementación y reflexión posterior para mejorarlas continuamente. Este enfoque permite a los estudiantes de magisterio investigar problemas en el aula y trabajar con un asesor para transformar sus prácticas educativas y comprender mejor el contexto sociocultural.
Este documento presenta la guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Emprendimiento e Innovación. Incluye orientaciones didácticas para cada unidad, como fomentar el trabajo en equipo, el uso de las TIC y la creatividad. También describe las competencias a desarrollar, como la comunicación efectiva, el pensamiento crítico, el liderazgo sostenible y la responsabilidad social y ambiental. La guía busca que los alumnos construyan su identidad de liderazgo y desarrollen proyectos innovadores
Este documento describe la importancia de la reflexión sobre la práctica educativa para mejorar la enseñanza y formar a los estudiantes. Señala que los maestros deben analizar constantemente su desempeño a través de la autoevaluación para detectar áreas de oportunidad y solucionar problemas que afectan el aprendizaje de los estudiantes. Además, destaca que los docentes son responsables de crear un ambiente de aprendizaje sólido que permita a cada estudiante desarrollar su potencial y competencias para la vida.
Este documento describe la importancia de la reflexión sobre la práctica educativa para mejorar la enseñanza y formar a los estudiantes. Señala que los maestros deben analizar constantemente su desempeño a través de la autoevaluación para detectar áreas de oportunidad y solucionar problemas que afectan el aprendizaje de los estudiantes. Además, destaca que los docentes son responsables de crear un ambiente de aprendizaje sólido que permita a cada estudiante desarrollar su potencial y competencias para la vida.
El documento describe el rol fundamental del docente en la educación. Primero, explica que el trabajo docente es sagrado porque no solo enseña sino que también humaniza a las personas. Luego, detalla algunos factores que condicionan el proceso de formación continua de los docentes, como la diversidad de los estudiantes y las nuevas competencias requeridas. Finalmente, enfatiza la importancia de que los docentes se conviertan en profesionales de la docencia a través de la investigación educativa, la reflexión crítica y el trabajo en equipo.
Similar a Plan institucional espacio de la practica 2012 (20)
Comunicación 109 del 2023 - CorrelatividadesNoemi Haponiuk
El documento comunica cambios en los requisitos para cursar unidades curriculares correlativas en los profesorados de Psicología, Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Especial, Educación Física, Inglés, Matemática para la Educación Secundaria y Lengua para la Educación Secundaria. Se establece que los nuevos requisitos rigen a partir del ciclo lectivo 2024 y se solicita difundir esta información para facilitar la toma de decisiones de los estudiantes. Adjunta el Anexo 7
El documento recomienda a las universidades e institutos de educación superior que adopten medidas para reducir la propagación del COVID-19, como implementar clases virtuales, reducir el tamaño de los grupos, suspender prácticas en hospitales y actividades que impliquen aglomeraciones, y difundir recomendaciones del Ministerio de Salud. También instruye a las instituciones a informar regularmente sobre las medidas adoptadas.
El documento describe un taller de Geogebra sobre la creación de una herramienta nueva para dibujar un cuadrado. Los pasos incluyen dibujar un cuadrado y triángulos dentro de él, aplicar estilos de sombreado, etiquetar los vértices y crear una herramienta que permita dibujar un cuadrado al seleccionar dos puntos. El documento concluye indicando que se debe guardar el archivo como práctica 5.
Este documento describe un taller de Geogebra sobre el uso de la barra de entrada para crear las diagonales de un polígono variable. Se crean dos puntos iniciales A y B, y un deslizador n que varía el número de lados del polígono de 1 a 20. Usando la barra de entrada, se generan listas de puntos y segmentos para dibujar el polígono y sus diagonales, cuyos colores y estilos pueden modificarse. El documento incluye pasos para ocultar puntos, cambiar propiedades de objetos y guardar el archivo.
Este documento describe los pasos para completar una práctica en Geogebra sobre el estudio de funciones y hojas de cálculo. Los estudiantes ingresarán datos en celdas, graficarán funciones, observarán los puntos resultantes y sus coordenadas, y guardarán el archivo y la animación de la gráfica en diferentes formatos.
Este documento presenta una práctica en Geogebra para dibujar una función utilizando parámetros. Se crean tres deslizadores nombrados a, b y c para modificar los parámetros de la función f(x)= a(x - b)^2 + c. Al mover los deslizadores se puede observar cómo cambia la gráfica de la parábola.
El documento describe cuatro modelos para dibujar cuadrados en Geogebra usando diferentes herramientas: 1) trazar un cuadrado con puntos y polígono, 2) usar puntos, segmentos, circunferencia e intersección, 3) agregar perpendiculares, y 4) usar un polígono regular y mover vértices. El objetivo es familiarizarse con las herramientas básicas de Geogebra para construir figuras geométricas.
Comunicación de la independencia área perímetroNoemi Haponiuk
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar a estudiantes de primer año de secundaria sobre la independencia entre el área y el perímetro de una figura plana utilizando un modelo 1 a 1. La propuesta involucra 6 clases donde los estudiantes trabajan en grupos usando tangrams chinos y completando tablas compartidas en Google Drive. El objetivo es que los estudiantes descubran por sí mismos que el área se conserva mientras el perímetro varía al modificar la forma de una figura, desarrollando razonam
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los puntos notables de un triángulo utilizando el software GeoGebra. La secuencia incluye 7 actividades en las que los estudiantes investigan las propiedades de los puntos excentro, baricentro y circuncentro a través de construcciones geométricas dinámicas. El documento concluye que GeoGebra es una herramienta útil para este tipo de investigaciones geométricas debido a que permite analizar múltiples casos con exactitud y comprobar conjeturas de manera diná
La carrera de Profesor/a de Educación Secundaria en Lengua y Literatura dura 4 años académicos y otorga el título de Profesor/a de Educación Secundaria en Lengua y Literatura.
La carrera de Profesor/a de Educación Secundaria en Historia dura 4 años académicos y otorga el título de Profesor/a de Educación Secundaria en Historia según la Res. 74/08.
La carrera de Profesor/a de Educación Secundaria en Biología dura 4 años académicos y otorga el título de Profesor/a de Educación Secundaria en Biología.
Este documento presenta el cronograma de cursos de la carrera de Lengua y Literatura, Historia, Biología, Matemática e Inglés de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires para los primeros cuatro años de cada carrera, incluyendo los nombres de los profesores a cargo de cada curso.
Mini tutorial para ver calificaciones e-ducativaNoemi Haponiuk
Para ver la calificación final, el usuario debe hacer clic en la sección de calificaciones en el panel izquierdo, luego hacer clic dos veces en "calificación final" para que se despliegue el detalle de la calificación.
Mini tutorial para enviar actividades e-ducativaNoemi Haponiuk
El documento describe los 9 pasos para entregar una actividad y leer la devolución del tutor: 1) hacer clic en el nombre de la actividad, 2) ver la descripción y consigna, 3) adjuntar y enviar el archivo, 4) ver el cambio a "En corrección", 5) ver el cambio a aprobado, desaprobado o reentregar, 6) recibir un correo electrónico con la devolución, 7) hacer clic en la actividad para leer la devolución, 8) seguir los pasos 1-3 para reentreg
El documento compara la educación tradicional y la educación innovadora, señalando que la educación tradicional se basa en el pizarrón, los libros impresos y el aprendizaje memorístico, mientras que la educación innovadora utiliza pantallas digitales, bibliotecas digitales, carpetas digitales y fomenta un aprendizaje significativo y cuestionamiento de la información que supera los límites del aula y el horario escolar.
Este cronograma detalla el plan de estudios semanal para los grupos de ingresantes de la escuela COPAPLES durante marzo de 2013. Los estudiantes están divididos en tres grupos que rotan entre las materias de biología, historia, lengua e inglés, literatura y matemática. Cada grupo asiste a presentaciones, explicaciones y sesiones de argumentación dos veces por semana de lunes a viernes, con evaluaciones programadas para la última semana. Los profesores se turnan para impartir las lecciones a cada grupo.
Este documento presenta la Escuela Normal Superior "José Manuel Estrada" ISFD N° 163, que ofrece el nivel superior y contiene información sobre la institución, las carreras disponibles, las autoridades, los espacios y las instancias de participación democrática. La escuela cuenta con jardín, primaria, secundaria y nivel superior, y ofrece cinco carreras de profesorado con cuatro años de duración cada una. El documento describe la biblioteca, los espacios físicos, el campus virtual y los órganos de gobierno
1. PLAN INSTITUCIONAL DEL
ESPACIO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE 2012
Escuela Normal Superior “José M. Estrada” ISFD N 163
Abril 2012
2. PLAN INSTITUCIONAL DEL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE 2012
Requisitos académicos
Para cursar el Espacio de la Práctica, a partir de segundo año, es necesario que los alumnos
tengan las cursadas aprobadas del año inmediato anterior. Para rendir el final del Espacio de la
Práctica es necesaria la aprobación de los finales de estos espacios.
Marco pedagógico-didáctico
Las estrategias didácticas en el Nivel Superior tienen como fundamento la organización y
orientación de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje. Desde este punto de vista, la
función del docente no es desarrollar explicativamente los contenidos, sino plantear estrategias
para que el alumno pueda abordarlos por sí mismo.
En esta concepción, la reflexión y el análisis crítico son procedimientos pertinentes para el
desarrollo de las clases. La consulta bibliográfica y su discusión grupal, la argumentación y
contraargumentación, la resolución de problemas a libro abierto, son ejemplos de actividades que
concuerdan con la índole de las estrategias señaladas.
Lo expuesto representa el modelo de enseñanza-aprendizaje que debería predominar en el Nivel,
sin embargo, cabe destacar que dicho modelo no solo no excluye las intervenciones expositivas
necesarias y oportunas del docente sino que requiere de ellas.
Pero además, en las Carreras Docentes, las experiencias de aprendizaje en el Instituto Formador,
mediante el análisis crítico de las prácticas pedagógicas, deben apuntar a prefigurar, en las
representaciones del alumno las formas apropiadas para su futuro desempeño profesional. De
esta manera podrá captar el sentido de la función docente que, desbordando lo meramente
didáctico, se introduce en el horizonte último de la dimensión pedagógica, ámbito donde radica la
naturaleza misma del rol.
Por ello, también, es propósito y función de la Didáctica de la Formación de Formadores la
deconstrucción y reconstrucción de las representaciones y modelos previos de enseñanza y
aprendizaje, así como la constitución de toda la Institución escolar en un modelo de práctica
educativa.
La evaluación y la compensación deben incluirse en forma coherente en este Marco Pedagógico-
Didáctico.
La autonomía del alumno en la construcción del conocimiento debe proyectarse en
metacognición, entendida esta como la reflexión sobre los procesos de apropiación del objeto de
conocimiento, tanto en su aspecto conceptual como procedimental y actitudinal. En este sentido,
debe ponerse especial énfasis en abordar la autoevaluación y la coevaluación, como formas
3. necesarias de la evaluación misma y, también, como herramientas apropiadas para el desarrollo de
la metacognición.
En cuanto a la compensación, cabe distinguir sus alcances en este Nivel Educativo de los que tiene
en los niveles precedentes. En estos últimos, la apropiación de los contenidos curriculares por
parte del alumno constituye el sustrato mínimo para garantizar su apropiada inserción social. Por
ello, la compensación tiene como objetivo primordial generar todas las oportunidades posibles
para el logro de los aprendizajes.
En el Nivel Superior -cuya función es la formación de profesionales en áreas específicas-, la
compensación, en cambio, tiene la mirada necesariamente puesta en la acreditación y promoción
del alumno. Por tal motivo, en este Nivel existen requisitos mínimos para acceder a la misma y los
tiempos que se le destinan tienen límites determinados
Fundamentación
Siendo el espacio de la práctica docente el eje vertebrador de la formación docente, se espera que
en él se produzca la convergencia de los conocimientos y competencias que los alumnos van
construyendo durante su formación, en una concepción integrada de la acción pedagógica.
La práctica docente, concebida como “praxis”, síntesis de teoría, y práctica, implica la acción
educativa que el docente desarrolla cotidianamente, en determinadas y concretas condiciones
sociales, históricas e institucionales, involucra no solo el proceso que se lleva a cabo en el aula,
sino también en la institución y su contexto. Es por ello que en la estructura curricular se destina
un espacio para que se interrelacionen los contenidos de los otros tres espacios de la formación
entre sí, vinculándolos con el análisis y la comprensión de la institución educativa para la que el
futuro docente se forma.
Este espacio se desarrolla fundamentalmente en los servicios educativos de los respectivos niveles
implicados, con intervenciones que suponen grados crecientes de responsabilidad profesional. Es
necesario que facilite relaciones dinámicas entre teoría y práctica y que promueva la necesidad de
la investigación sobre las prácticas docentes, favoreciendo el proceso de acción- reflexión- acción.
Expectativas de logro
o Identificar las demandas que se le plantean al sistema educativo y a la escuela desde la
sociedad.
o Reconocer la incidencia del conocimiento y sus aplicaciones en el mundo social y las
connotaciones éticas que derivan de dichas aplicaciones.
o Valorar el intercambio de experiencias entre colegas y entre pares para el fortalecimiento
del propio rol.
o Comprender la problemática social de cada alumno, reconociendo su incidencia en el
aprendizaje.
4. o Seleccionar, aplicar y evaluar las estrategias para la prevención y atención de dificultades
de aprendizaje, en el aula y en la escuela.
o Elaborar proyectos innovadores, viables y contextualizados en el ámbito donde se vayan a
aplicar.
o Integrar los conocimientos adquiridos en los diferentes espacios y perspectivas, en la
elaboración, fundamentación, ejecución y evaluación de proyectos pedagógico-didácticos
y en la resolución de situaciones problemáticas de la institución y del aula.
o Mantener la coherencia de los proyectos pedagógico-didácticos elaborados, con los
lineamientos curriculares de la jurisdicción y con los marcos federales.
o Atender a la diversidad sociocultural y personal de sus alumnos, a través de la elaboración
de propuestas didácticas flexibles que promuevan la calidad y la equidad educativa.
o Elaborar las propuestas didácticas que tengan en cuenta los aprendizajes que puedan
realizar los alumnos en ámbitos extraescolares, promoviendo la interacción escuela-
comunidad.
o Identificar la normativa de aplicación en distintas situaciones, referidas al personal
docente, a la institución y al sistema educativo.
o Desempeñar con responsabilidad el rol docente y compromiso con la promoción de
actitudes de respeto por la dignidad y la vida humana, los derechos de las personas y el
afianzamiento de los valores de la vida democrática.
o Elaborar producciones escritas correspondientes a géneros discursivos específicos del
quehacer docente
o Desarrollar habilidades lingüísticas propias de la oralidad como herramientas
fundamentales del quehacer docente.
OBLIGACIONES DEL ALUMNO DOCENTE
o Respetar las normativas internas de la institución formadora y la institución destino
mientras se curse el espacio.
o Respectar – y hacer respetar - estrictamente los horarios de inicio y finalización de las
clases, tanto en la institución formadora como en la institución destino.
o Presentarse en la institución en la que se realizarán las prácticas diez minutos antes
del comienzo de la clase.
o Asistir limpio, prolijo y con vestimenta apropiada a una institución educativa, teniendo
en cuenta los acuerdos de convivencia de la institución formadora como así también
5. los acuerdos (explícitos e implícitos) de la escuela destino. Se sugiere conversar sobre
esta problemática al interior de la unidad curricular.
o En caso de ausencia o retraso deberá avisar con la mayor antelación posible a su
compañero de prácticas, al docente del curso y a los profesores de prácticas.
o La ausencia por enfermedad deberá justificarse con certificado médico presentado a la
escuela y al profesor de práctica en el día. En caso de que contar con pareja
pedagógica que pudiera continuar con su práctica, es imprescindible que le haga llegar
al docente a cargo del curso todos los materiales que pensaba emplear en esa
práctica.
o En caso de ausencias debidas a conflictos gremiales prolongados, se aprobará la
práctica siempre y cuando el alumno docente tenga un mínimo de 80% de asistencia.
Dadas estas condiciones, esos días no deberán ser recuperados.
o Durante los días en los que le corresponda observar y/o realizar prácticas, el alumno
practicante debe realizar todas las actividades institucionales que se realicen en el
horario que le corresponda y a las que sea invitado a permanecer.
o Antes de comenzar la clase, deberá tener todos los materiales PREPARADOS para su
uso.
o Las clases de práctica sólo pueden dictarse teniendo aprobadas las mismas por parte
del /lo docente/s de la unidad curricular y visada por el docente orientador.
o El practicante no puede abandonar el grupo a su cargo bajo ninguna circunstancia.
o Los alumnos docentes no son responsables civilmente sobre los alumnos, por lo tanto
deberán estar siempre acompañados durante las actividades de observación y
prácticas por el docente orientador y en caso de ausencia del mismo se suspenderá la
clase.
o El alumno que por razones personales decida NO cursar el Espacio de la Práctica
docente, deberá realizar una nota informando al profesor de tal circunstancia y
declarando conocer los presentes acuerdos.
o El alumno practicante debe observar las debidas formas, propias del vínculo docente –
alumno, tanto con sus profesores del Espacio de la Práctica como con el docente
orientador y los alumnos y el personal de la escuela destino.
Acuerdos sobre las tipologías textuales a trabajar en el Espacio
6. Al finalizar los cuatro años del Espacio de la Práctica el alumno debe conocer las características de
las siguientes tipologías textuales:
-Actas
-Notas a alumnos y padres.
-Cartas formales.
-Análisis institucionales.
-Diagnósticos áulicos.
-Planificaciones anuales.
-Proyectos áulicos.
-Propuestas áulicas.
-Libros de temas.
-Evaluaciones parciales/finales.
-Exposiciones orales formales.
Cualquiera de las presentaciones escritas deberán ser presentadas en forma prolija, legibles, con
adecuada ortografía y redacción. El incumplimiento de cualquiera de estos aspectos implicará la
desaprobación.
Los trabajos escritos no serán corregidos más de tres veces desde su primera versión entregada.
Proyectos áulicos
El tema a trabajar por el alumno practicante será acordado entre el docente del Espacio de la
Práctica y el docente orientador.
Una vez combinado el tema y la fecha de inicio, el alumno practicante deberá elaborar un
proyecto áulico que contemple el proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene previsto realizar.
Este proyecto deberá contemplar la totalidad de su tiempo de práctica, y será firmado por su
profesor de práctica y visado por el profesor orientador. Las partes que conforman este proyecto
serán: Fundamentación, expectativas de logro/objetivos, contenidos, actividades, recursos
didácticos, bibliografía, evaluación y tiempo previsto.
Una vez aprobado el proyecto áulico, el alumno practicante deberá presentar la propuesta de
clase, la que contendrá: expectativas de logro/objetivos, contenidos, actividades, evaluación y
tiempo previsto. En la organización de la clase deben diferenciarse claramente los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de la misma.
7. La propuesta de clase debe estar aprobada por el docente del Espacio al menos una semana
antes del tiempo previsto para el dictado. El docente orientador debe contar con una copia (que
contenga la aprobación y firma del docente del espacio) antes del inicio del dictado.
El seguimiento de la Residencia se realizará a través de la ficha confeccionada para ese fin, la que
debe ser provista por el alumno practicante cada clase al docente orientador, al profesor de
prácticas y a la pareja pedagógica, si la hubiere. En el caso de que el docente del Espacio no
concurra a observar una clase, el alumno practicante deberá proveerle de una copia de cada una
de las fichas de observación recibidas.
Libreta/ registro de asistencia
o Cada alumno tendrá registro de asistencia.
o El registro de asistencia se completará en cada clase.
o Las ausencias, feriados o cualquier otro motivo de suspensión de clase, deberán ser
asentados en el registro de asistencias.
Acreditación del Espacio de la Práctica
El trabajo en el Espacio de la Práctica se organiza en dos cuatrimestres, los que deben estar
aprobados para aprobar la totalidad de la unidad curricular.
La nota de aprobación es 4 (cuatro)
Criterios de aprobación del Espacio de la Práctica:
Además de contemplar los criterios establecidos para la acreditación en el Plan de Evaluación
Institucional, se considerarán:
El cumplimiento de lo dispuesto en el presente Reglamento.
El dominio de las macro habilidades del lenguaje.
El dominio teórico de los contenidos disciplinares.
La defensa sustentada de las ideas.
El empleo correcto del idioma, adecuado a la situación comunicativa.
El manejo del vocabulario técnico apropiado propio del desempeño profesional.
La contemplación de la diversidad áulica e institucional en las propuestas.
La actuación con responsabilidad y respeto.
8. La capacidad de establecer acuerdos.
La capacidad de generar un ambiente propicio para el aprendizaje.
La actitud de vigilancia epistemológica, tanto en las explicaciones como en los recursos y
actividades propuestas.
La actitud de reflexión e innovación de la propia práctica.
El conocimiento de las normas vigentes.
La promoción de las normas establecidas dentro del grupo clase.
Un alumno no aprobará el Espacio de la Práctica cuando:
No cumpla con lo pautado en el presente Reglamento
Desapruebe dos encuentros (independientemente de la carga horaria de cada encuentro)
Falte a una práctica sin aviso previo.
No presente el Proyecto o la planificación áulica según los tiempos pautados.
No presente los informes de las diversas actividades solicitadas (informes de observación,
informe final, etc.)
Un alumno no aprobará una clase cuando:
Cometa errores conceptuales propios de la disciplina y no sean reparados en clase.
Manifieste actitudes que desencadenen en falta de respeto hacia los diferentes actores de
la comunidad educativa.
Cometa hasta tres errores de ortografía en el pizarrón y no sean reparados en clase.
Cambie sin fundamento el plan de clase previamente aprobado
No use el registro de lengua apropiado a la situación de clase.
Tenga un mal desempeño en la oralidad
Sobre el examen final del Espacio
9. Cada docente decidirá las características del examen final integrador, el que en todos los
casos se centrará en las expectativas de logro y contenidos abordados en el presente
espacio.
Es necesario que el alumno conozca desde el comienzo del año las características de
dicho examen.
Organización general del Espacio
Primer año
Primer cuatrimestre
La escuela destino y su contexto.
Trabajo en instituto formador: clases a cargo de docente disciplinar y docente pedagógico.
Encuentros de entre cuatro y cinco horas semanales (combinando parte del encuentro con los dos
docentes y parte del encuentro con cada docente en forma individual)
Si los docentes a cargo lo deciden, se podrá comenzar con las visitas a instituciones educativas.
Segundo cuatrimestre
Observaciones aúlicas y ayudantías
1 semana: observación tiempo completo (una semana el tiempo completo de clase)
4 semanas: observación de clase de la disciplina/ tutorías
Tiempo restante: reuniones en instituto formador.
Segundo año
Primer cuatrimestre
Proyecto institucional. Proyecto áulico. Planificación.
Trabajo en instituto formador.
Observación participante en escuelas destino: 8 semanas (en materias de dos módulos, duplicando
la observación en dos cursos a partir del trabajo con pareja pedagógica)
Segundo cuatrimestre
Observación participante con ayudantías en escuelas destino: 6 semanas (en materias de dos
módulos, duplicando la observación en dos cursos a partir del trabajo con pareja pedagógica)
10. Practicas áulicas: cada alumno deberá dar dos clases acordando los temas con el docente
orientador.
Tercer/ cuarto año
Primer cuatrimestre
Trabajo en instituto formador
Observación de clase (de la disciplina) en escuela destino: 8 semanas
Segundo cuatrimestre
Práctica docente en escuela destino: 12 clases
Trabajo en instituto formador
CONTENIDOS
Espacio de la Práctica Docente I
Contenidos
• Tratamiento de la información educativa
Recolección, sistematización y análisis, según tipos, fuentes y circuitos de comunicación.
Elaboración y aplicación de instrumentos de recolección.
Análisis de variables, dimensiones e indicadores cuantitativos y cualitativos del Sistema
Educativo.
Lectura e interpretación de documentación y normativa.
• Análisis y explicación de situaciones educativas
Aplicación de conceptos y procedimientos abordados en los distintos Espacios Formativos.
Identificación e integración de variables contextuales en la elaboración de hipótesis
explicativas.
Detección de elementos facilitadores y obstaculizadores del aprendizaje, en los procesos de
comunicación y convivencia.
Interpretación de los vínculos entre los componentes del triángulo didáctico.
• Caracterización de las Instituciones
Identificación de culturas institucionales diferentes.
11. Análisis de modelos de Organización y Gestión Institucional.
Reconocimiento de:
roles y funciones
formas de interacción entre los actores
modalidades de vinculación con la comunidad.
• Aproximación al conocimiento de la Organización del Proyecto Educativo Institucional
Expectativas de Logro
Construcción y utilización de instrumentos que permitan recabar información sobre el sistema
educativo y la institución escolar.
Conocimiento de los modos e instrumentos a través de los cuáles circula la información en las
escuelas.
Identificación de concepciones educativas que subyacen en las situaciones observadas en la
institución, relacionándolas con los referentes teóricos.
Análisis de la incidencia, en las situaciones educativas, de las variables contextuales y de los
procesos de comunicación y convivencia.
Reconocimiento de las características de las relaciones vinculares que se establecen entre los
componentes del triángulo didáctico y de su incidencia en los aprendizajes.
Identificación de diferentes culturas institucionales y del modo en que condicionan las Prácticas
Pedagógicas.
Comprensión de diferentes formas de Organización y Modelos de Gestión de Instituciones
Escolares.
Análisis de los roles, funciones y formas de interacción de los distintos actores institucionales
entre sí y con la comunidad.
Identificación de las finalidades, componentes y destinatarios del P.E.I.
Contenidos comunes al Espacio de la Práctica Docente: II, III y IV
12. • Componentes del Diseño Didáctico
Expectativas de Logro. Concepto y funciones.
Contenidos. Criterios de selección y distintas formas de Organización.
Coordinación y conducción de grupos de aprendizaje.
Diferentes estrategias didácticas. Fundamentación.
Materiales de desarrollo curricular. Criterios de selección y uso.
Evaluación. Concepción, enfoques, tipos y ámbitos. Acreditación y promoción.
Consideraciones didácticas. Estrategias de Compensación
Evaluación. Concepción. Normativa.
y caracterización de los Componentes de los Proyectos Curriculares.
• Diseño de Propuestas Didácticas
Reconocimiento del Currículum como Marco prescriptivo y orientador.
Especificación de Expectativas de Logro.
Selección y Organización de Contenidos, a partir de diferentes criterios.
Selección fundamentada de técnicas, estrategias, recursos didácticos y tecnológicos.
Elaboración de propuestas de evaluación de los aprendizajes y de las propias prácticas.
• Implementación de Propuestas Didácticas
Adecuación al contexto, al P.E.I. y al grupo de alumnos.
Aplicación de distintas estrategias de enseñanza.
Utilización de recursos didácticos.
13. Orientación y coordinación de procesos de aprendizaje grupal e individual.
Instrumentación de propuestas evaluativas.
Espacio de la Práctica Docente II
Contenidos
• Análisis de Proyectos Curriculares Institucionales y Áulicos
Identificación de sus supuestos.
Aplicación de conceptos y principios explicativos abordados en los distintos Espacios
Formativos.
Detección y caracterización de los Componentes de los Proyectos Curriculares.
• Diseño de Propuestas Didácticas
Reconocimiento del Currículum como Marco prescriptivo y orientador.
Especificación de Expectativas de Logro.
Selección y Organización de Contenidos, a partir de diferentes criterios.
Selección fundamentada de técnicas, estrategias, recursos didácticos y tecnológicos.
Elaboración de propuestas de evaluación de los aprendizajes y de las propias prácticas.
• Implementación de Propuestas Didácticas
Adecuación al contexto, al P.E.I. y al grupo de alumnos.
Aplicación de distintas estrategias de enseñanza.
Utilización de recursos didácticos.
Orientación y coordinación de procesos de aprendizaje grupal e individual.
14. Instrumentación de propuestas evaluativas.
Resignificación didáctica de actividades institucionales (actos escolares, proyectos específicos
de Formación Ética, acciones de extensión a la comunidad, otros)
Expectativas de Logro
• Interpretación de las concepciones educativas que subyacen en las prácticas áulicas
observadas, desde los marcos teóricos abordados en los distintos Espacios de Formación.
• Análisis y aplicación de los componentes involucrados en la elaboración de proyectos
curriculares institucionales y áulicos: Expectativas de Logro, contenidos, estrategias, recursos,
técnicas, evaluación.
• Identificación y utilización del Currículum como Marco prescriptivo y orientador de las
Prácticas de Enseñanza y del propio Perfeccionamiento.
• Selección y Organización de Contenidos para distintas situaciones didácticas, en coherencia
con las Expectativas de Logro.
• Aplicación de criterios para la selección de técnicas, estrategias y recursos didácticos y
tecnológicos, en relación con los contenidos a enseñar y con las características de los alumnos
del ciclo y/o nivel correspondiente.
• Diseño y aplicación de estrategias de evaluación y autoevaluación de los procesos y
resultados de aprendizaje.
• Elaboración, implementación y evaluación de proyectos de enseñanza enmarcados en las
características del contexto, en el P.E.I., y en el análisis de las configuraciones psicológicas y
culturales de los diversos grupos de alumnos.
• Conocimiento y aplicación de estrategias para la orientación y coordinación de procesos de
aprendizaje individual y grupal.
Espacio de la Práctica Docente III y IV
Contenidos
• Construcción del rol docente
15. Articulación del saber y el saber enseñar.
Reflexión sobre la propia práctica como estrategia de Formación Permanente.
Colaboración e integración en Equipos de Trabajo para la elaboración del P.E.I. y otras actividades
institucionales.
Análisis de los marcos normativos que regulan la profesión docente.
• Intervención en contextos específicos
Adecuación a situaciones de diversidad cultural y social.
Articulación de aportes de otros agentes socializadores (familias, medios de comunicación, otras
instituciones, etc.).
Identificación de las principales dificultades de aprendizaje.
Diseño y aplicación de estrategias de Compensación.
Desarrollo de Proyectos específicos.
• Elaboración, implementación y evaluación de Proyectos de enseñanza
Encuadre en el Diseño Curricular Jurisdiccional.
Integración de los aprendizajes realizados en los diferentes Espacios Formativos.
Justificación a partir de los marcos teórico-prácticos construidos.
Aplicación en situaciones reales.
Evaluación fundamentada en criterios pertinentes.
Expectativas de Logro
Reflexión sobre las competencias requeridas para el desempeño del rol docente y para el
desarrollo profesional permanente.
16. Integración en Equipos de Trabajo para la elaboración del P.E.I. y otras acciones
correspondientes a las distintas dimensiones de la Gestión Institucional.
Identificación de la normativa de aplicación en distintas situaciones, referidas al personal
docente, a la Institución y al Sistema Educativo.
Atención a la diversidad socio-cultural y personal de sus alumnos, a través de la elaboración de
propuestas didácticas flexibles que promuevan la calidad y la equidad educativa.
Elaboración de propuestas didácticas que tengan en cuenta los aprendizajes que puedan
realizar los alumnos en ámbitos extraescolares, promoviendo la interacción escuela-
comunidad.
Detección y selección de estrategias para la atención de dificultades de aprendizaje e
implementación de propuestas de Compensación.
Integración de los conocimientos adquiridos en los diferentes Espacios y Perspectivas, en la
elaboración, fundamentación, ejecución y evaluación de Proyectos Pedagógico-Didácticos y en
la resolución de situaciones problemáticas de la Institución y del aula.
Coherencia de los Proyectos Pedagógico-Didácticos elaborados, con los Lineamientos
Curriculares de la Jurisdicción.
17. ANEXO Nº 1
CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACION DEL ALUMNO DOCENTE
Aspectos generales
o Cumple el horario.
o Domina con seguridad los contenidos.
o Tiene claridad expositiva.
o Está motivado y animado.
o Utiliza adecuadamente los recursos.
Relaciones
o Mantiene relaciones espontáneas y positivas.
o Acepta otras ideas y críticas.
o Atiende a todos los alumnos.
o Fomenta la participación de los alumnos
o Logra mantener la atención sostenida
Actividades.
o Presenta el plan de trabajo.
o Atiende los tres tipos de contenidos.
o Utiliza material curricular propio.
o Adecua el tiempo al ritmo de trabajo.
o Realiza una síntesis final y una aplicación o integración de los contenidos.
Metodología
o Propone trabajos en grupos.
18. o Parte de las ideas previas de los alumnos.
o Realiza actividades de motivación.
o Facilita la construcción de los aprendizajes.
o Maneja vocabulario específico.
o Jerarquiza conceptos.
o Utiliza fuentes y recursos.
Evaluación
o Elabora distintos instrumentos de evaluación
o Tiene flexibilidad para la reformación de acciones a partir de la corrección y
autoevaluación
19. ANEXO Nº 2
GUÌA DE OBSERVACIÒN
a- El trabajo de los alumnos:
o Las actividades que realizan, ¿responden a criterios de oportunidad y adecuación
evolutiva?
o ¿Apuntan al logro de competencias básicas?
o ¿ Se infiere un grado aceptable de participación individual, en pequeños grupos y
en grupo total?
o ¿Se tienen en cuenta saberes previos (escolares elaborados o intuitivos), intereses
y preocupaciones por hechos de la vida cotidiana?
o ¿Se apela a la capacidad operativa y creativa, a sus posibilidades investigadoras y
cuestionadotas, a sus aptitudes para observar, descubrir, relacionar, formular
anticipaciones, oponer ideas, cooperar con otros y aprender en forma
progresivamente autónoma?
o ¿Se valorizan actividades que priorizan la producción escrita por sobre la de
“completar”?
b- El trabajo del profesor:
o ¿Plantea objetivos claros, posibles de alcanzar, en términos de logros de diferente
alcance en el tiempo?
o ¿Elige ejes de trabajo o unidades didácticas según algún criterio de significatividad
epistemológica acorde con la disciplina en cuestión? ¿de acuerdo con la situación
del grupo?
o ¿Plantea situaciones problemáticas orientadoras de la investigación o la búsqueda
de datos, conceptos?
o ¿Realiza un diagnóstico para poder formularse preguntas e hipótesis de trabajo
orientadoras de su proyecto?
20. o ¿Establece una secuencia lógica y psicológica de los contenidos?
o ¿Emplea estrategias metodológicas diferenciadas según las características del
grupo o la índole de los aprendizajes que deben realizarse?
o ¿Establece una secuencia lógica y psicológica de los contenidos?
o ¿emplea estrategias metodológicas diferenciadas según las características del
grupo o la índole de los aprendizajes que deben realizarse?
o ¿Aprovecha recursos y, o, tecnología que la escuela le ofrece?
o ¿Son válidos los criterios de selección de formas y contenidos de la evacuación,
atendiendo tanto a procesos como a productos?
c- El tratamiento de los contenidos
o ¿Tienen significatividad social y relevancia cultural?
o ¿Aparecen diferenciados y secuenciados los distintos tipos de contenidos que los
alumnos pueden construir?
o ¿Se observa articulación de contenidos hacia adentro de la asignatura/área, y con
otras asignaturas/áreas?
o ¿Puede inferirse el enfoque con que se trabaja en el área o asignatura?
o ¿Se tienen en cuenta los contenidos que atraviesan en forma transversal el área o la
asignatura?
21. ANEXO N° 3
GUÍA PARA ELABORAR EL DIAGNÓSTICO
1) CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO
- Discriminación de la matrícula (mujeres, varones, desfasados en edad)
- Escuelas de origen
- Repitencia
- Historia escolar (verificar también con Gabinete)
- Problemáticas detectadas (verificar también con Gabinete)
2) ASPECTOS SOCIOCOMUNITARIOS (verificar también con preceptores y Gabinete)
- Nivel Educativo de la familia
- Nivel ocupacional
- Aspectos sanitarios (vacunación, etc.)
3) NIVEL ESPACIAL
- Ubicación espacial – mobiliario – tamaño – acceso al salón
- Distribución de los espacios y muebles
- Ubicación del/a profesor/a
- Movimientos posibles dentro del aula
4) RECURSOS
- Biblioteca, videoteca, ludoteca
- Internet
- Computadoras
- Bibliografía disponible
- Otros
5) ASPECTOS SOCIOPEDAGÓGICOS
- Etapa evolutiva
- Resultado de las evaluaciones diagnósticas (verificar con el docente orientador)
22. - Dinámica grupal. Vínculos.
- Modalidad de construcción de las normas:
• impuestas por el docente
• propuestas por el docente y construidas por docentes y alumnos
• impuestas por los alumnos
• surgidas de la interacción
• sin reglas claras
• ¿todos conocen los AIC? (solicitar copia)
- Estilo de conducción del docente:
• democrático
• laissez-faire
• autoritario
- Comunicación (tipo de redes de comunicación promovidas):
• unidireccional
• bidireccional
• multidireccional (cooperación)
• pertinentes
- Pertinencia de la interacción con respecto a la tarea:
• interacción en el grupo respecto del tratamiento de los contenidos
• interacción en el grupo respecto de contenidos no pertinentes
• ausencia de interacción
- Percepción del alumno-practicante del grupo observado:
• Rasgos sobresalientes del grupo:
Ordenados/desordenados
Participativos/no participativos
23. Respetuosos/irrespetuosos
Interesados/desinteresados
Otros rasgos destacables
• Nivel General:
Vocabulario: adecuado/inadecuado
suficiente/insuficiente
Lectura: sin dificultad/con dificultad (explicar cuáles)
Escritura: legible/ilegible
coherente/cofusa
adecuada/inadecuada
¿usan signos de puntuación?
¿usan mayúsculas?
¿respetan el espacio gráfico?
¿ortografía?
Razonamiento lógico: sin dificultad/con dificultad (explicar cuáles)
Presentación de sus producciones: prolija/desprolija
Responsable/irresponsable
• Observaciones (agregar todo aspecto no considerado)
- Sobre Lengua y Literatura:
a) ¿Qué habilidades anteriores poseen los alumnos necesarias para abordar los aprendizajes
de este año?
b) ¿Qué les falta para nivelarse?
c) ¿Qué métodos o estrategias cree conveniente aplicar en el grupo actual para lograr los
procesos de enseñanza-aprendizaje específicos?
d) ¿Qué recursos/estrategias serían necesarios para lograr los aprendizajes de este año?
e) ¿Cuáles cree que podrá utilizar?
24. f) Mencione las formas de evaluación que se adecuarán a la disciplina y al grupo. ¿Cree
importante emplear otras formas de evaluación diferentes de las evaluaciones
tradicionales?
g) Agregue toda otra observación que crea pertinente.