PRÁCTICAS DOCENTE UN ESPACIO DE ENCUENTROS

II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones

Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Quevedo Marcela - Zabalza Patricia 2
Eje temático: Prácticas de acompañamiento a los docentes principiantes
REPORTE DE EXPERIENCIA
PRÁCTICAS DOCENTE UN ESPACIO DE ENCUENTROS
Quevedo Marcela Rosana
DNI: 25.141.425
marce_rosana@yahoo.com.ar
Zabalza Patricia
DNI: 21.394.184
patozaba@hotmail.com
Instituto Superior Nuestra Señora del Valle (Córdoba - Capital)
Palabras Claves: Práctica Docente - Espacio de Encuentros
Resumen
Abordamos nuestra propuesta de Práctica Docente pretendiendo superar algunos
problemas de la formación: divorcio entre la teoría y la práctica, perspectiva aplicacionista
de la teoría, relación utilitaria y distante con las escuelas de prácticas y sus protagonistas.
Por ello la concebimos como “Espacio de Encuentros” que signifique:
o PROCESO DE FORMACIÓN COMPARTIDA: cada uno, desde su rol, tiene
ALGO QUE APRENDER Y APORTAR.
o MIRADA ANALÍTICA, REFLEXIVA, COMPRENSIVA DEL CONTEXTO
COMPLEJO.
o ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN CONJUNTA ASUMIDO CON APERTURA y
COMUNICACIÓN.
o OPORTUNIDAD DE DIÁLOGO ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA.
Iniciando la construcción del espacio fundamos vínculos con espacios y escuelas
de diferentes contextos. Desde allí, diseñamos diversos dispositivos apuntando a
construir lo pretendido:
o Encuentros con Directivos de “Escuelas Asociadas”.
o Encuentros con “Maestros Orientadores”.
o Encuentro de “Trabajo sobre Planificaciones”
o Construcción de relatos narrativos de prácticas
o Encuentros con “Especialistas” de diferentes escenarios educativos.
Logros de la experiencia:
Creación de un clima colaborativo donde todos se sienten protagonistas y
responsables desde su rol: directivos, maestros, profesores IFD, alumnos practicantes.

La explicitación de enfoques, acuerdos y expectativas allana el camino
predisponiendo de manera positiva la resolución constructiva de situaciones.
El trabajo en equipo enriquece visiones y aliviana tensiones.
La escritura narrativa de experiencias profundiza la práctica reflexiva y aporta
herramientas y procesos facilitadores de la documentación de prácticas, permite a los
alumnos apropiarse de sus procesos de formación fortaleciendo la autonomía, la
construcción activa de una identidad profesional comprometida con la búsqueda de
itinerarios propios, estrategias personales, la capacidad de fundamentar dando cuenta de
sus acciones y decisiones.

PRÁCTICAS DOCENTES UN ESPACIO DE ENCUENTRO
En el relato de nuestra experiencia desarrollamos un enfoque de trabajo asumido
en el contexto de la Formación Docente Inicial, desde el Departamento de Prácticas
Docentes, que consideramos de impacto en el futuro ejercicio del docente novel, en
cuanto pretende, a través de distintos dispositivos, instalar en el IFD una cultura de
trabajo colaborativo articulado, que modele formas comprometidas de asumir el rol,
aporte herramientas y estrategias reflexivas e instaure visiones abiertas a la compleja
diversidad de los escenarios educativos.
La transformación de la Formación Docente en Argentina, plantea como finalidad
una formación integral que promueva en los estudiantes, la construcción de
conocimientos y de herramientas necesarias para fortalecer la identidad como
profesionales, como trabajadores, como ciudadanos comprometidos con la educación;
ampliando sus experiencias educativas y generando formas más abiertas y autónomas
de relación con el saber. Esto requiere promover espacios de articulación e integración
permanente entre los docentes del profesorado para fortalecer una cultura de trabajo en
equipo y una actitud de apertura a la recepción de nuevas experiencias formativas.
La docencia es una profesión y un trabajo cuya especificidad se centra en los
procesos de transmisión producción de conocimientos en torno a la enseñanza tendiente
al desarrollo integral de los sujetos con lo que se interactúa. Se propone un trayecto
formativo que considere a los estudiantes, jóvenes y adultos, como portadores de
saberes, de cultura, de experiencias sobre sí y sobre la docencia, atravesados por
características epocales. “Se trata de promover una relación crítica, reflexiva,
interrogativa, sistemática y comprometida con el conocimiento, que permita involucrarse
activamente en la internalización de un campo u objeto de estudio, entender su lógica,
sus fundamentos y que obre de soporte para objetivar las huellas de sus trayectorias
escolares, para tomar decisiones, proyectar y diseñar propuestas alternativas de
prácticas de enseñanza”.
La investigación en caso de las propias prácticas son opciones de una alternativa
para acortar las distancias que han sostenido históricamente tanto las tradiciones de
investigación científica como la labor educativa.

Son importantes también los desarrollos en torno a las metodologías de
investigación y metacognición. Resultan fundamentales las herramientas posibilitadoras
de aprendizajes futuros y por ello garantes de la continuidad que demandan los procesos
de formación: la actualización del conocimiento, la puesta al día de los cambios y las
nuevas propuestas en relación con los métodos de enseñanza y de divulgación de
resultados de investigaciones.
Hacer investigación ha supuesto ubicar en un espacio intelectual ajena a las
prácticas docentes la generación o construcción de conocimientos. El cotidiano de la
escuela ha disociado la producción de la transmisión de conocimientos convirtiendo a los
docentes en agentes reproductores de saberes que le son ajenos. Por ello la práctica
docente debe abordar el proceso de enseñanza y de aprendizaje integrando los marcos
teóricos y la investigación; retomando, resignificando y complejizando los conocimientos
sobre la prácticas docentes abordados el año anterior.
La práctica docente debe ser entendida dentro de otras prácticas sociales, y como
tal, una tarea altamente compleja. Esta característica deviene de su desarrollo en
escenarios singulares, en diversos contextos, atravesada por múltiples dimensiones, que
requieren a su vez de decisiones éticas y políticas desde quienes las realizan.
Otra de las dimensiones relevantes que presenta la práctica es su relación con la
teoría. Esto significa en primera instancia superar la dicotomía entre ambas, que se basa
en algunos casos en una apología de la práctica, lo cual sería equivalente a la formación
de un oficio, en la cual los docentes se nutren de un saber hacer. Pero esto no puede
oponerse al conocimiento ligado a desarrollos científicos, que deben ser tratados en los
centros de formación. Las prácticas cobran sentido cuando se teoriza sobre ellas y las
teorías adquieren una significación histórica, social y material cuando se practican.
Las acciones que se generaron desde el departamento de práctica en nuestra
institución, pretenden ser de fuerte impacto en el perfil de los alumnos del Instituto y sus
futuras prácticas de iniciación en la docencia, ya que en la vinculación con otros niveles e
instituciones se enriquecen y cobran vida los ejes fundamentales sobre los cuales se
asienta la propuesta distintiva de nuestro Instituto de formación. Por esta situación fue
necesario tener presente que el proyecto de Prácticas Docentes si bien está enmarcada
en los diseños curriculares para el nivel en nuestra Jurisdicción. Esto implicó recordar:
PRIORIDADES INSTITUCIONALES

En el marco de acciones de Articulación el Instituto Superior Nuestra Señora del
Valle propuso desde su espacio de Práctica Docente como uno de sus objetivos.
Generar redes con “Escuelas Asociadas” y otras Instituciones que desarrollen
propuestas educativas y sociales en la comunidad. Que posibilite el diálogo, la
reflexión y la construcción colaborativa en relación a distintas temáticas,
experiencias y Proyectos Pedagógicos Comunitarios asociados. Desde esta
visión, las escuelas asociadas, más organizaciones, instituciones, entidad
como una red que interactúa, como un sistema. Generando acciones
articuladas, de capacitación, investigación, formación docente continua, en
torno a una problemática común, asumiéndola como propia todo el sistema.
Entonces nos planteamos definiciones acerca de lo que es y no es la Práctica:
UN PROCESO DE FORMACIÓN COMPARTIDA; donde cada uno, desde su
rol, tiene ALGO QUE APRENDER Y APORTAR, no una evaluación midiendo a
un “maestro ideal”.
UNA MIRADA ANALÍTICA, REFLEXIVA, COMPRENSIVA DEL CONTEXTO
COMPLEJO, no examen descalificatorio.
UN ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN CONJUNTA ante las diferencias que
puedan emerger. ASUMIDO CON APERTURA y COMUNICACIÓN, no quejas
paralizadoras.
OPORTUNIDAD de ENCUENTRO, DIÁLOGO ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA,
no una ocasión de aplicar teorías y evaluar prácticas con categorías rígidas
POROYECTO EDUCATIVO DE FORMACION DOCENTE NUESTRA
SEÑORA DEL VALLE
LINEAMIENTOS/
PRESCRIPCIONES
DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS
PROYECTO
INSTITUCIONAL/PASTORAL DOCUMENTOS DE LA IGLESIA
UNA EDUCACIÓN BASADA EN UNA CONCEPCIÓN ANTROPOLOGICA
SOCIO CULTURAL Y TRASCENDENTE DEL HOMBRE Y DE LA
HISTORIA
CALIDAD ACADÉMICA
COMPROMISO CON LA PERSONA
TRABAJO INSTITUCIONAL
EN CLIMA DE COMUNIDAD
ENTRE TODOS SUS INTEGRANTES
INVESTIGACIÓN Y REFLEXIÓN DEL
CURRICULUM
TESTIMONIO EN LA COMUNIDAD
INSERTÁNDOSE EN EL MEDIO
PARA CONOCER Y TRANSFORMAR
LA CULTURA

Definimos también el rol del docente orientador como nexo entre la escuela y los
alumnos del ISFD, constituyéndose referente desde el cual lograr vínculo directo con el
proyecto Institucional, etc. Buscamos constituirlo en parte de un equipo de trabajo junto a
los profesores del ISFD, favoreciendo el aprendizaje del rol, el diseño junto con los
alumnos de nuevas experiencias, la sistematización criterios para analizar la propia
práctica.
Concretamos múltiples dispositivos para contribuir a tal fin:
o Encuentro con Directivos de Instituciones asociadas, destinado a
plantear enfoque de trabajo del ISFD y recoger demandas y
expectativas respecto a la formación docente.
o Encuentros con Maestros Orientadores –sobre trayectorias y biografías
profesionales, problemáticas del contexto institucional y áulico, la
planificación como dispositivo integrador de conocimientos en las
prácticas docentes.
o Foro interinstitucional :”Siglo XXI: El desafío de educar entre todos-
Nuevas competencias en la profesión docente”. En el cual se contó con
disertantes sobre: Educación para la Inclusión, Educación Rural,
Educación Hospitalaria, Educación en contexto de encierro, Educación
de adultos, Educación solidaria-aprendizaje y servicio, Educación
común en nuevos conglomerados demográficos:”barrios ciudad”,
Defensoría de los Derechos de niñas, niños y adolescentes. Entre los
disertantes contamos con distintos enfoques basados en recuperar
saberes provenientes de investigaciones, de contenido académico, y
de carácter práctico, integraban el grupo de ponentes docentes de la
casa, representantes de instituciones provinciales vinculadas o no al
ISFD, y directivos de escuelas asociadas invitados a sistematizar y
compartir su experiencia en un contexto enriquecedor para todos y
respetuoso de la diversidad profesional que confluye en los escenarios
educativos.
Los otros objetivos planteados en nuestro Proyecto de Prácticas más específicamente
hacia los alumnos del ISFD fueron:
Promover la deconstrucción analítica y reconstrucción de Experiencias
educativas que posibiliten, análisis de la multidimensionalidad de las

Prácticas. Reconocer la implicación de los sujetos desde sus trayectorias
personales y sociales.
Favorecer el desarrollo de actitudes de compromiso, responsabilidad, respeto,
solidaridad cristiana en los distintos contextos y momentos de la formación.
Con estos últimos objetivos propusimos a los alumnos actividades como:
o Elaboración de informes narrativos desde una posición personal que
incluya decisiones tomadas, sentimientos y emociones vividas en
distintos momentos de las Prácticas.
o Desgrabación de clases organizando el registro descriptivo etnográfico
en tres columnas según la técnica de notas de campo
o Integración y contrastación de la propia visión sobre la experiencia
vivida y la mirada de los otros plasmada en el instrumento para la
observación de clases: pareja pedagógica, docente orientador, profesor
de práctica.
o Relato subjetivo sobre la experiencia de prácticas eligiendo un símbolo
representativo y desarrollando la "metáfora" en un texto explicativo.
o Resignificación de la práctica observada y la propia teniendo en cuenta
estrategias y recursos para el trabajo con los contenidos.
o Abordaje de la lectura de material teórico según problemáticas
vivenciadas en el campo de las prácticas –educación en contextos de
pobreza, enseñanza de la convivencia, importancia de los recursos
didácticos, prácticas rutinarias y mitos sobre alumno, docente,
enseñanza - para enriquecer la reflexión generando interrogantes que
interpelan las prácticas vivenciadas
Entre los logros de la experiencia podemos compartir:
La creación de un clima colaborativo donde todos se sienten protagonistas y
responsables desde su rol: directivos, maestros, profesores IFD, alumnos
practicantes.
La explicitación de enfoques, acuerdos y expectativas allanó el camino
predisponiendo de manera positiva la resolución constructiva de situaciones.
Se trabajó formando equipos, articulando colectivos – Directivos, Profesores del
IFD, Maestros orientadores, Profesionales de Instituciones sociales, Alumnos en
formación-, a través de instancias compartidas de reflexión-acción tendientes a
favorecer el intercambio de miradas, posiciones, saberes y experiencias. El
trabajo en equipo enriqueció visiones y alivianó tensiones.

La escritura narrativa de experiencias profundizó la práctica reflexiva y aporta
herramientas y procesos facilitadores de la documentación de prácticas,
permitiendo a los alumnos apropiarse de sus procesos de formación fortaleciendo
la autonomía, la construcción activa de una identidad profesional comprometida
con la búsqueda de itinerarios propios, estrategias personales, la capacidad de
fundamentar dando cuenta de sus acciones y decisiones.
Logramos Brindar a los alumnos en formación un espacio de apoyo genuino para
la construcción de saberes propios de la profesión, al mismo tiempo que modelos
de trabajo reflexivos y colectivos.
Aún tenemos mucho por mejorar, pero sentimos que vamos por buen camino.
Estamos convencidas de que las experiencias en contexto de la formación favorecen
aprendizajes que impactarán en los desempeños iniciales, cuando favorecen la
articulación e integración de saberes y experiencias provenientes de distintas fuentes:
aspectos vivenciales, subjetivos, emocionales, y aspectos teórico académicos, así como
también aspectos prácticos. El conformar una red con instituciones asociadas nos
permite la apertura de un diálogo permanente con los contextos de inserción, con sus
idiosincrasias particulares y realidades concretas que favorece la superación de la
alienante dicotomía entre teoría y práctica.

• BIBLIOGRAFÍA
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Centro Rosario de Investigación en Ciencias Sociales -CRICSO- y Facultad de
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