Este documento analiza los libros de texto de química para grado 11 y su influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Señala que es importante realizar un análisis crítico de los libros para garantizar que presenten los conceptos de manera clara y contextualizada. Describe un error encontrado en un libro que confundió a los estudiantes sobre un concepto básico, lo que podría llevar a problemas mayores en la comprensión de la asignatura. Concluye que los maestros deben revisar críticamente los

1. “Los libros de texto de química ¿una orientación o una confusión?”
Andrea Lorena Ríos Mora
Docente de bioquímica “Colegio Parroquial Del Santo Cura de Ars”
Resumen: este artículo se analiza la importancia de un análisis crítico que debe tener los
libros de texto para grado once; específicamente en química y su influencia en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Abstrae: this article analyzes the importance of a critical analysis that must have the books
of text for degree eleven; specifically in chemistry and his influence in the process of
education learning.
Introducción
Hay cierta tradición entre los profesores
de Física y Química de Bachillerato y de
Universidad, en reconocer las grandes
dificultades que tienen los estudiantes en
el aprendizaje significativo de los
conceptos y las leyes de la
Termodinámica.
Se acepta que hay un alto grado de
incomprensión de estos conocimientos
científicos, si bien los docentes suelen
atribuir una menor dificultad a los
conceptos que se introducen en la
primera ley (energía interna y entalpía)
que a los de la segunda ley (entropía y
energía libre o exergía). El caso se
agrava cuando hay que aplicar estos
conceptos y leyes al dominio de las
reacciones químicas, es decir, en la
Termoquímica. Este reconocimiento de la
existencia de problemas en estas
enseñanzas es positivo pero no lo es
tanto el atribuir como únicas causas de
estas dificultades de aprendizaje al
carácter abstracto de los conceptos o a
los propios estudiantes dejando de lado
la responsabilidad de la enseñanza
(Gabel, 1998).
Análisis de un texto educativo
Como se dijo anteriormente, en la
enseñanza de una asignatura o un
concepto en general; lo más importante
es la claridad con la que este se expone
y además la contextualización de los
mismos, para su aplicación en la vida del
estudiante. En el texto de nuestro articulo
pretendemos plasmar nuestra
preocupación con el uso de libros de
texto incorrectos en los conceptos; este
inconveniente puede ser dado por la
casa editorial que accidentalmente causo
un error de escritura o como un descuido
garrafal de los autores; en fi sea cual
fuese el origen de tal problema, la
relevancia que tiene merece ser
estudiada a fondo; por tal motivo
convertimos este tópico en nuestro foco
de investigación.
El libro en el cual se detecto el problema,
fue el “hipertexto” de la editorial
Santillana; en el texto al final de cada
unidad se presenta un taller de carácter
evaluativo; significando que lo que se

2. pregunte ahí y lo que se confirme con el
mismo libro es la verdad y esta correcto
en todo sentido. El tema a considerar fue
modelo atómico; en el cual se tomaron
conceptos como masa, partículas
subatómicas y otros. En el taller se
presentaba una pregunta con cuatro
distractores y se anunciaba que una de
ellas era necesariamente correcta; ahora
bien ninguna de las respuestas era
correcta, lo cual causo confusión en los
estudiantes; que marcaron la que más
consideraban correcta puesto que para
ellos el libro no podía estar mal, este
pequeñito error tal vez viéndolo a la
ligera, si lo observamos detenidamente y
con ojo critico significa un gravísimo
inconveniente, puesto que al ser confuso
incluso el más básico de todos los
conceptos, causaría un grave efecto en
los estudiantes, desde una dificultad para
entender la el siguiente tema como la
incomprensión de toda la asignatura, y si
seguimos esta secuencia,
encontraríamos una posible causa de la
deserción por parte de los estudiantes a
la asignatura dada por el desinterés y el
tedio que se le tendrá a la materia,
puesto que es natural que lo que no lo
entendemos y se nos obliga a aprender;
se convierte en algo poco o nada
atrayente. Por otro lado el carácter
verdadero que se les da a los libros
hacen que si éstos están errados, los
estudiantes no indaguen sobre su
veracidad si no que se los toma como
verdaderos lo que lleva a que sus
argumentos y las bases sobre las que
fundamentan la estructuración de los
conceptos sea errada, y esta los
acompañara lo largo del transcurso del
año escolar y en su carrera universitaria
y se extenderá hasta su vida laboral.
Finalmente después de evidenciar el
problema y los posibles efectos de este
en una población estudiantil destacamos
la labor del docente en la prevención de
todos estos inconvenientes; puesto que
en sus manos o más bien en nuestras
manos está el brindar la luz que nuestros
estudiantes necesiten para la elaboración
de su constructo conceptual. Finalmente
presentamos unas consideraciones que
se beben tener al momento de presentar
los libros de texto, y hacer una previa
revisión de estos en general y hacer
hincapié en los talleres evaluativos; y
notar como esta sencilla actividad, puede
ser determinante en el proceso de que
llevan los estudiantes en el colegio y del
mismo modo garantizar una mayor
aceptación por su parte hacia la química.
De igual modo a pesar de todos los
avances y estudios por parte de
pedagogos didactas y demás
investigadores; la química sigue siendo
una materia de un carácter difícil no por
lo conceptual sino más bien que la
educación tradicionalista la ha hecho ver
así. Por tal motivo finalizamos este
artículo haciendo un llamado a los
profesores en formación para que sean
los colaboradores en este gran proceso
de cambio.
Bibliografía.
http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/TED/announc
ement/view/8