El documento discute la formación de maestros en España. Argumenta que las facultades se han centrado demasiado en las ciencias de la educación en lugar de los fundamentos académicos. Como resultado, muchos maestros suspendieron un examen de conocimientos de primaria. El autor está de acuerdo en que los maestros deben conocer los contenidos que enseñan así como tener formación pedagógica.

1. LAURA CORRALES CASTAÑO EDUCACIÓN Y SOCIEDAD – 2ºC PRIMARIA
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PRÁCTICA 5: PRIMERO APRENDE Y
SOLO DESPUÉS ENSEÑA
1. Resume el contenido del artículo.
2. Señala la tesis principal.
3. Valoración crítica: argumentar los puntos de concordancia y discrepancia con el
planteamiento de Enrique Moradiellos.
La publicación de unos resultados parciales de las oposiciones a maestro que Madrid
hizo en 2011 ha sacado a la luz que el 86% de los examinados suspendió una prueba
que incluía preguntas sobre los conocimientos que debe tener un alumno de sexto
de primaria. La publicación de estos resultados, inmersa en un cambio de los
criterios para baremar a sus interinos, reabre un gran debate: la formación universitaria ha
descuidado gravemente los fundamentos disciplinares en beneficio del saber formal y
procedimental de las ciencias de la educación.
La difusión de unas filosofías y antropologías psicopedagógicas de perfiles muy
pragmáticas y formalistas han llegado a ser hegemónicas en el campo de la
pedagogía y la didáctica. Sin embargo, estas perspectivas psicopedagógicas carecen
de fundamento racional lógico, donde se puede enseñar de todo a todos al margen
de los contenidos. El acto educativo y la labor de enseñar y de aprender siempre será una
materia informada donde un continente contendrá un contenido.
Todo maestro y profesor debe conocer los fundamentos básicos de sus disciplinas, a los que
deben sumar otros más específicos del saber pedagógico y didáctico, y no caer en la supuesta
ciencia holística donde con aprender a enseñar basta. Así pues, las universidades deben
remendar su fallo y atender a las carencias de los futuros maestros y profesores.
RESUMEN
TESIS
PRINCIPAL

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No hace mucho, mantuve una conversación con una maestra jubilada y, hablando de
cómo me iba en la carrera, añoró que en sus años de formación no recibiera
instrucción sobre cómo impartir sus clases. Ahora bien, se sabía la lista de los reyes
godos y de todos los afluentes de España de memoria. Creo que se ha pasado de un
método totalmente basado en el contenido a un método basado en el continente.
Estoy totalmente de acuerdo con Enrique Moradiellos en que para enseñar algo es
irremediablemente necesario conocer ese algo. Una vez conocido, tengo que tener unas bases
pedagógicas y didácticas para proyectar esos conocimientos. Es decir, no podemos creer que la
pedagogía y/o didáctica nos dará una pócima para poder enseñar de todo a todos. Del mismo
modo, el cultivo de las disciplinas científico-humanísticas no nos dará una varita mágica para
saber qué hacer con nuestros alumnos en cada momento.
Una noticia bajo la autoría de Pilar Álvarez publicada en el periódico El País (14 de marzo de
2013), puso al descubierto que el 86% de los aspirantes a una plaza docente en Madrid no
pasó la prueba de conocimientos que incluía preguntas que debe responder un alumno de 12
años.
Como bien dice Pilar Álvarez en “Un fallo docente desde la base”, creo que España tiene una
asignatura pendiente en la formación de sus docentes. Queremos compararnos con países
como Finlandia, sin embargo, históricamente en España las facultades de Magisterio han sido
más una salida laboral que una cuestión vocacional, a lo que debemos sumar un bajo
reconocimiento social y económico.
Además, los procesos de selección permitían que un maestro con una nota mínima (incluso un
cero) pudiera estar ejerciendo en un colegio. De ahí la publicación de los resultados: los
procesos selectivos de algunas comunidades autónomas están cambiando los criterios de
selección. Por ejemplo, en Castilla-La Mancha los baremos para las oposiciones a maestro van
a variar en comparación con la última vez que se convocaron hace ya tres años: para conseguir
plaza en las oposiciones, la experiencia contará una tercera parte y la nota los otros dos tercios
restantes, el doble. Además, las distintas pruebas que conforman las oposiciones serán
eliminatorias, una medida que descartará a aquellos que saquen un cero.
Los malos resultados exigen un cambio, como dice Enrique Moradiellos, pero antes de
lanzarnos tendremos que dar con las posibles causas. Creo que los cambios deben concernir a
la propia educación impartida en las escuelas, a la formación de nuestros maestros y a los
procesos de selección de los mismos. Evidentemente la formación de los maestros en las
VALORACIÓN
CRÍTICA

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universidades debe atender a este déficit. Ahora bien, no sé si realmente este problema radica
en las facultades o viene de más lejos.
La preparación de los maestros comienza en las facultades, pero muchos estudiantes llegan a
las facultades sin conocimientos básicos, arrastrando un lastre que viene de mucho antes.
Dejemos de buscar a cabezas de turco y empecemos a preocuparnos y a reflexionar en qué
podemos hacer como futuros maestros, ya sea por supervivencia personal o por autoestima
profesional.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:
El País: “Primero aprende y solo después enseña”. Enrique Moradiellos - 22 MAR 2013
http://elpais.com/elpais/2013/03/19/opinion/1363725498_641538.html
El País: “Maestros suspensos en primaria”. Pilar Álvarez - Madrid 14 MAR
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/03/13/actualidad/1363202478_209351.html
El País: “Un fallo docente desde la base”. Pilar Álvarez - Madrid 14 MAR
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/03/14/actualidad/1363297944_043059.html
La Tribuna de Toledo. es: “La nota contará dos tercios para sacar plaza en las oposiciones”.
Luis J. Gómez / Toledo - sábado, 23 de marzo de 2013
http://www.latribunadetoledo.es/noticia/ZC136841A-9AAE-1DFC-
5DBB2DAC3DEF964F/20130323/nota/contara/dos/tercios/sacar/plaza/oposiciones