Este documento presenta el manual de uso de la aplicación EDICO 1.0, un evaluador digital y de competencias. Explica que EDICO 1.0 permite introducir datos de evaluación de alumnos, como notas e instrumentos de evaluación, y automáticamente calcula las notas finales, el nivel de competencias alcanzado, y el grado de consecución de criterios. Además, guía al usuario paso a paso en cómo introducir y configurar correctamente la información en la aplicación.
Este documento explica el uso del pasado simple en inglés. Se utiliza para acciones completadas en el pasado, series de acciones pasadas en orden, y hábitos en el pasado. La estructura básica es sujeto + verbo pasado + complemento. Los verbos regulares terminan en "ed" y los irregulares cambian su forma. Para negar o hacer preguntas se usa el auxiliar "did". Se proveen ejemplos para ilustrar los usos y estructuras.
The document summarizes the founding and early growth of CL, an education company. It describes how Satya quit his job in 1995 to launch CL. Over the next few years, CL recruited accomplished individuals including Shiva Kumar from advertising, Sreenivasan from Sony, and Sujit from a job in California. Intel Capital became a strategic investor in 2000. In 2001, CL made its first acquisition in Mumbai. Then in 2002 it expanded to West Asia.
Tajuddin Inayat Zari is a piping designer and drafter seeking a career in piping design. He has over 6 years of experience in oil and gas design. He is proficient in AutoCAD, SP3D, PDMS, and Solid Edge. Zari holds qualifications in ASME B31.3 Process Piping Engineering and Piping Design and Drafting. He has worked on projects in Saudi Arabia, Qatar, Bahrain, India, and has experience in piping layout, isometric drawings, material take-offs, and verifying design codes.
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Este documento habla sobre la programación y evaluación por competencias según la LOMCE. Explica que este enfoque implica un proceso complejo que incluye el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje para trabajar de forma coherente los elementos curriculares, así como una gestión complicada de los datos de evaluación para valorar los aprendizajes alcanzados en el área y en cada competencia clave. También estructura la formación en tres bloques relacionados con el diseño didáctico, la evaluación durante el proceso de ense
Reunión general de educación primaria a mitad de camino del primer trimestre para recordar el trabajo pendiente por hacer de las PPDD e informar sobre los procedimientos a seguir con las tablas de estándares de aprendizaje y las últimas informaciones sobre el futuro a nivel de evaluación.
Este documento proporciona orientación para la monografía de la asignatura de Tecnología de la Información en una Sociedad Global. Explica que la monografía debe examinar cómo los sistemas de tecnología de la información afectan positiva y negativamente a las personas. Además, provee ejemplos de cómo formular un tema de investigación como una pregunta y un enfoque para abordarla. Finalmente, detalla el proceso de evaluación de las monografías utilizando criterios y descriptores para asignar una puntuación en una escala
Presentacion cuadernos digitales ara y edicoPilar Torres
Este documento describe las ventajas de utilizar cuadernos digitales para la evaluación del alumnado. Debido a la gran cantidad de datos que los profesores deben registrar y calcular para cada alumno, un cuaderno digital puede automatizar estos cálculos y ofrecer resúmenes de las notas. El documento analiza dos cuadernos digitales gratuitos, ARA 3.0 y EDICO 1.0, que pueden adaptarse a los requisitos normativos y ser útiles para agilizar el proceso de evaluación.
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Este documento describe indicadores de proceso y resultado para la evaluación. Los indicadores de proceso miden el progreso de las acciones planeadas, mientras que los indicadores de resultado comparan los cambios observados con los resultados esperados. Se proveen ejemplos de ambos tipos de indicadores y sus fuentes de verificación asociadas.
Este documento describe las rúbricas, que son herramientas de evaluación que utilizan criterios y estándares para evaluar el desempeño de los estudiantes. Explica que las rúbricas ayudan a estandarizar la evaluación y hacerla más objetiva, transparente y justa. También describe los tipos de rúbricas (global y analítica), sus características, elementos, ventajas y desventajas. Por último, ofrece consejos sobre cómo elaborar rúbricas de manera efectiva.
Como hacer una_programacion_docente_lomce_2 (1)redrigo
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Cómo elaborar una programación LOMCE (ESO)Ies Almina
Este documento proporciona orientaciones sobre cómo elaborar la programación didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de acuerdo con la Ley de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Explica que la programación debe incluir la secuenciación de contenidos, estándares de aprendizaje y competencias, así como criterios de evaluación, metodología, y recursos. Además, detalla los pasos para crear la programación, incluyendo la definición de unidades formativas, estándares y herramientas de evalu
Evaluación en línea - 2° y 6°. XO - Plan CEIBAL.ctepay
El documento presenta información sobre las evaluaciones autónomas aplicadas en segundo y sexto año de educación primaria en Uruguay. Resume la experiencia del 2009, describe el proceso de aplicación de las pruebas en 2010 incluyendo el registro de docentes y estudiantes, la aplicación de las pruebas y el acceso a los resultados. También presenta objetivos de implementar un sistema de evaluación en línea que genere retroalimentación para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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El documento describe el proceso de evaluación de un programa de formación docente en licenciaturas ejecutivas. Se recopila información de estudiantes y docentes a través de evaluaciones iniciales, medias y finales. También se evalúa a los docentes al inicio de su contratación y durante el curso para identificar áreas de mejora. Los resultados se utilizan para mejorar el programa y capacitar a los docentes.
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Este documento presenta una serie de rúbricas para evaluar diferentes tipos de actividades educativas. En la introducción, explica que las rúbricas son herramientas objetivas que permiten evaluar las competencias de los estudiantes de manera sistemática. Luego, detalla la estructura típica de una rúbrica, incluyendo criterios de evaluación, niveles de desempeño y puntajes. Por último, ofrece más de 50 rúbricas específicas para evaluar estrategias grupales, organizadores gráficos, actividades
Catálogo de rúbricas para educación superior y básicaRuralIlque
El documento presenta un catálogo de rúbricas desarrollado por la Dirección de Educación Media Superior para evaluar diversas actividades y trabajos de los estudiantes. Explica que las rúbricas ofrecen una evaluación objetiva a través de criterios y niveles de desempeño. Además, indica que las rúbricas pueden ser adaptadas por los profesores y contienen instrucciones para su aplicación y calificación. Finalmente, incluye varias rúbricas de ejemplo para la autoevaluación, trabajo colabor
Este documento presenta un catálogo de rúbricas como instrumento de apoyo para la evaluación de diversas actividades educativas. La Dirección de Educación Media Superior busca brindar herramientas que permitan mejorar el desempeño docente y llevar a cabo procesos de evaluación efectivos para el aprendizaje de los alumnos. El catálogo incluye rúbricas para la autoevaluación, coevaluación, estrategias grupales, organizadores gráficos y actividades específicas. Las rúbricas describen criterios
Este documento presenta una introducción sobre el uso de rúbricas como instrumentos de evaluación objetivos que permiten valorar las competencias de los estudiantes. Explica que la Dirección de Educación Media Superior pone a disposición este catálogo de rúbricas para apoyar la evaluación de diversas actividades educativas. Describe la estructura básica de las rúbricas y ofrece ejemplos de rúbricas para evaluar diferentes tipos de actividades como exposiciones, organizadores gráficos, trabajos académicos y artí
Este documento describe los conceptos y beneficios de las rúbricas como herramienta de evaluación. Explica que una rúbrica define los niveles de desempeño de una tarea y los criterios de evaluación. Detalla los pasos para construir una rúbrica, incluyendo definir criterios y escalas de calidad. También distingue entre rúbricas holísticas y analíticas, y cuando cada tipo es más apropiado. Finalmente, enfatiza la importancia de considerar preguntas clave al elaborar una rúbrica para a
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LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
1. Manual de EDICO 1.0 – Evaluador Digital y de Competencias José Luis Gutiérrez Madrid
Página - 1 -
MANUAL DE LA APLICACIÓN EDICO 1.0
COPYRIGHT 2013 Autor: José Luis Gutiérrez Madrid. Profesor de Tecnología del I.E.S. Garci Méndez (El Carpio-Córdoba) <gutimadriles
en gmail.com> Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported
www.evaluador-edico.blogspot.com.es
1. INTRODUCCIÓN.
Esta aplicación es una hoja de cálculo configurada de tal forma que nos sirva como cuaderno del profesor,
dónde vayamos introduciendo todos los datos útiles según los instrumentos de evaluación que utilicemos
para cada unidad didáctica.
EDICO 1.0 se encargará de calcular automáticamente las notas de cada alumno/a y de cada evaluación según
los porcentajes que nosotros establezcamos a cada instrumento de evaluación y a cada unidad didáctica.
Además si configuramos en la pestaña “Programación” la relación existente entre las unidades didácticas y
las competencias básicas, y entre las unidades didácticas y los criterios de evaluación, la aplicación calculará
también el nivel de adquisición de dichas competencias y el grado de consecución de los criterios de
evaluación de cada alumno/a.
EDICO 1.0 nace como consecuencia de la necesidad de facilitar la tarea enorme que el profesor/a tiene que
llevar a cabo a la hora de registrar la gran cantidad de notas tomadas diariamente en el aula, para
posteriormente cuantificarlas no sólo en las notas de evaluación, sino también en el grado de cumplimiento
de las competencias básicas y de los criterios de evaluación, cumpliendo unas relaciones y unos porcentajes
estipulados en las Programaciones Didácticas.
Ya existían algunas aplicaciones fantásticas desarrolladas por profesores de enseñanza secundaria, como el
programa ARA o la aplicación ESCOBA, pero en EDICO se ha intentado no sólo simplificar en lo posible la
ingente cantidad de datos a manejar, sino el desarrollo de una aplicación trabajable a diario, a pie de aula,
en la que el cuaderno de trabajo del profesor no es una libreta de papel, sino el ordenador con nuestra
aplicación abierta y lista para usar.
2. Manual de EDICO 1.0 – Evaluador Digital y de Competencias José Luis Gutiérrez Madrid
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2. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA DE EDICO 1.0 PARA LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Los criterios de evaluación, según dicta la L.O.E 2/2006 de 3 de mayo, permitirían fundamentar la nota
cualitativa y cuantitativa de los objetivos planteados e, igualmente, la nota del grado de adquisición de las
Competencias Básicas. Así pues, si un determinado alumno/a “ha aprobado” una secuencia didáctica (es
decir, ha adquirido suficientemente los objetivos planteados en un tema o unidad didáctica), y dicha
evaluación se ha realizado en base a uno o varios criterios de evaluación (definidos preceptivamente por el
currículo de cada área-materia), también dicho criterio de evaluación fundamentará igualmente la
evaluación positiva de las Competencias Básicas que inicialmente se hubieran asociado a dicho criterio de
evaluación.
Analizando lo anterior queda claro que el referente para la evaluación las Competencias deben ser los
Criterios de Evaluación. El problema es que relacionar las valoraciones de los Criterios de Evaluación con las
de las Competencias Básicas es bastante engorroso.
Es mucho más fácil y rápido relacionar directamente las calificaciones de las pruebas de evaluación que
realizamos con las Competencias Básicas. Y dado que las pruebas de evaluación las hemos diseñado para
valorar los Criterios de Evaluación, éstos serán el referente último con que estaremos evaluando las
Competencias Básicas.
Es más, cuando evaluamos según los Criterios de Evaluación, lo que hacemos es valorar los Indicadores de
Evaluación, sin embargo, en esta aplicación no relacionamos cada Indicador por separado con cada
Competencia, sino que relacionamos los Indicadores en conjunto que forman el Criterio de Evaluación con las
Competencias que se trabajan en cada Unidad Didáctica.
En resumen, la clave está en relacionar los objetivos y contenidos que se trabajan en cada Unidad Didáctica
con las Competencias Básicas y con los Criterios de Evaluación.
Podemos por tanto, valorar los Criterios de Evaluación y evaluar las Competencias Básicas de nuestros
alumnos/as sin tener que hacer nuevas pruebas de evaluación, sin añadir más tareas al trabajo del
profesor/a o sin modificar las pruebas e instrumentos de calificación que utilizamos habitualmente.
3. Manual de EDICO 1.0 – Evaluador Digital y de Competencias José Luis Gutiérrez Madrid
Página - 3 -
3. INSTRUCCIONES PARA LA INTRODUCCIÓN DE DATOS EN LA APLICACIÓN
En la hoja “Programación”:
Los pasos 3º y 4º son opcionales, pues sin ellos, obtenemos las notas de las tres evaluaciones de cada
alumno/a, sin embargo, no obtendríamos el grado de consecución de las Competencias Básicas ni el de los
Criterios de Evaluación.
Para facilitar estos dos pasos se puede rellenar la hoja “Normativa” que es totalmente opcional y se puede
extraer de nuestra Programación Didáctica. La columna de Competencias me serviría para todos los cursos
por igual, pero la de los Criterios Generales de Evaluación variará dependiendo del nivel en el que esté esta
clase.
1º) Introducimos nuestra materia y
la clase que deseamos evaluar
2º) Introducimos el
número de unidad y el
título de cada unidad
3º) OPCIONAL
Introducir la relación de cada unidad
didáctica con las ocho Competencias
Básicas, ponderando de 1 a 5 el nivel o
grado de dicha relación. (En blanco: no está
relacionado, 1: poca relación, 5: muy
relacionado)
4º) OPCIONAL
Introducir la relación de
cada unidad didáctica con
los criterios de evaluación
generales, ponderando de
1 a 5 el nivel o grado de
dicha relación. (En blanco:
no está relacionado, 1:
poca relación, 5: muy
relacionado)
ES OPCIONAL
4. Manual de EDICO 1.0 – Evaluador Digital y de Competencias José Luis Gutiérrez Madrid
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También en la hoja “Programación”:
5º) Introducimos el número de unidad didáctica según el orden
en el que se va impartiendo a lo largo del curso y si se dan en la
1ª, 2ª o 3ª evaluación. Sólo se ponen las unidades impartidas.
5. Manual de EDICO 1.0 – Evaluador Digital y de Competencias José Luis Gutiérrez Madrid
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En la hoja”1 Eval”:
6º) Introducimos los números de orden de los/as alumnos/as y
sus apellidos y nombres.
Estos listados se pueden copiar de los archivos de jefatura de
estudios y pegarlos directamente en las celdas.
7º) Introducimos los instrumentos de
evaluación que vamos a utilizar para
evaluar esta unidad didáctica.
8º) Introducimos el porcentaje (peso) que
tiene cada instrumento evaluador con
respecto al total de todos los instrumentos
de la unidad. Pueden usarse desde 1 hasta
7 instrumentos diferentes en cada unidad
La suma de porcentajes
debe dar 100, lo cual
nos avisa poniendo la
celda de color verde
9º) Introducimos el porcentaje (peso)
que tiene cada unidad didáctica con
respecto a toda la evaluación. Como
vimos en el paso 5º, podemos
configurar hasta 6 unidades por
evaluación
OPCIONALMENTE podemos
anotar la fecha y las incidencias
de cada sesión. Contenido
explicado, actividades
trabajadas, etc
6. Manual de EDICO 1.0 – Evaluador Digital y de Competencias José Luis Gutiérrez Madrid
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Una vez terminadas las tres evaluaciones, iremos a la hoja “Final”:
10º) YA ESTAMOS LISTOS PARA
ANOTAR TODO LO QUE OCURRA EN EL
AULA DIARIAMENTE. Damos valor de 1
a 10 a cada instrumento de evaluación
de la unidad didáctica.
11º) Aunque el programa calcula la nota media de la evaluación, con un
decimal, debemos ser nosotros en última instancia quienes decidamos la
nota, sin decimales, que llevará cada alumno en el Boletín.
13º) Aunque el programa
calcula la nota media de la
evaluación final, con un
decimal, debemos ser
nosotros en última
instancia quienes
decidamos la nota, sin
decimales, que llevará
cada alumno en el Boletín
Final.
12º) Introducimos el porcentaje
(peso) que tiene cada evaluación con
respecto a la evaluación final.
7. Manual de EDICO 1.0 – Evaluador Digital y de Competencias José Luis Gutiérrez Madrid
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4. ¿ QUÉ DATOS CÁLCULA LA APLICACIÓN EDICO ?
1º) Calcula la nota
ponderada de cada
unidad didáctica
2º) Calcula la nota ponderada de
cada evaluación, 1ª, 2ª y 3ª por
separado, y también la
evaluación Final.
8. Manual de EDICO 1.0 – Evaluador Digital y de Competencias José Luis Gutiérrez Madrid
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3º) Calcula el número de alumnos aprobados y
suspensos, así como sus porcentajes y dibuja
un diagrama de columnas tridimensional
9. Manual de EDICO 1.0 – Evaluador Digital y de Competencias José Luis Gutiérrez Madrid
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4º) Calcula el grado de adquisición de las Competencias Básicas
y el grado de consecución de los Criterios de Evaluación de cada
alumno/a. Tanto en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación por separado,
como en la evaluación Final
Valoradas de 1 a 10
Valoradas de 1 a 5.
Puntuación
transformada según
equivalencias.
10. Manual de EDICO 1.0 – Evaluador Digital y de Competencias José Luis Gutiérrez Madrid
Página - 10 -
5º) En la hoja “Informe”, obtenemos un informe de cada alumno/a y de cada evaluación (1ª, 2ª o FINAL),
que detalla el grado de adquisición de cada una de las competencias básicas y el grado de consecución de
cada uno de los criterios de evaluación. Este informe se puede imprimir.
Selecciono un alumno/a de la
clase de una lista desplegable
Selecciono la 1ª, 2ª o evaluación
FINAL de una lista desplegable
La aplicación
presenta los
resultados que
extrae de los
cálculos de las hojas
anteriores