Pautas generales para la elaboración en Secundaria de una programación LOMCE.

1. ¿CÓMO ELABORAR UNA
PROGRAMACIÓN LOMCE
EN LA ESO?
I.E.S. Almina
Formación para jefes de departamento
15 de octubre de 2015

2. Punto de partida: marco legislativo
• LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la ESO y el
Bachillerato.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que
describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Ed.
Primaria, ESO y Bachillerato.
• Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se
establece el currículo de ESO y Bachillerato, y
corrección de errores (BOE 21/7/2015).

4. ¿Qué dice la ley?

5. ¿Qué dice la ley?

6. ¿Qué dice la ley?

7. ¿Qué ítems pide la inspección
obligatoriamente? (I)
2. Secuencia y distribución temporal de los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables.
3. Relación entre los estándares de aprendizaje
evaluables y cada una de las competencias.
4. Tratamiento de los temas transversales.
5. Medidas de atención a la diversidad.
Procedimientos de elaboración y evaluación de las
adaptaciones curriculares.

8. ¿Qué ítems pide la inspección
obligatoriamente? (II)
6. Técnicas, procedimientos e instrumentos de
evaluación de los aprendizajes del alumnado.
7. Criterios de calificación.
8. Decisiones metodológicas y didácticas.
9. Técnicas, procedimientos e instrumentos de
evaluación e indicadores de logro del proceso de
enseñanza.
10. Recursos materiales y didácticos.
11. Programa de actividades complementarias y
extraescolares.
19. Técnicas, procedimientos, instrumentos e indicadores
de evaluación de la programación didáctica.
(12-18 se incluyen en la propuesta curricular).

9. PASOS PARA HACER LA PROGRAMACIÓN
1. Realizar un esquema con las unidades formativas y
secuenciarlas a lo largo del curso.
2. Secuenciar los estándares de aprendizaje evaluables
que corresponden a cada unidad.
3. Trasladar a la programación didáctica los títulos de las
unidades y los estándares.
4. Completar con los contenidos y criterios de evaluación
que procedan.
5. Definir los instrumentos de evaluación de cada
estándar.
6. Dar el peso (calificación máxima) a cada estándar, de
manera que haya estándares básicos o prioritarios y
estándares no prioritarios.
7. Completar el resto de apartados.

10. LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
¿Qué son?
Especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y
que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado

11. LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
¿Pero eso no es como un
criterio de evaluación?
Los estándares son
niveles de realización
aceptable o no aceptable
para cada uno de los
criterios (P. Cabrera).
Los estándares
determinan hasta qué
punto hemos logrado o
no un criterio de
evaluación delimitando
el grado de éxito que
se ha conseguido
durante el proceso de
enseñanza y
aprendizaje

12. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES (I)
Cada estándar se corresponde con varios
según el grado de consecución de cada
estándar de aprendizaje.
INDICADORES DE LOGRO

13. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES (II)
 Algunos estándares pueden repetirse en
una o varias evaluaciones pero todos
deben evaluarse.
 La secuenciación de estándares es el
proceso más laborioso.
 Para cada estándar hay que establecer un
instrumento de evaluación.
 Un mismo instrumento puede servir para
evaluar varios estándares.

14. LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
¿Cómo evaluamos?
con rúbricas
Sirven para calificar el
grado de logro de un
estándar y reconocer
el grado de eficacia y
el nivel de dominio
alcanzado en las
competencias
.
rubistar

15. EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN DE UNA UNIDAD

16. CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD

17. CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD

18. CONSEJOS PARA REALIZAR LAS TABLAS/RÚBRICAS
DE EVALUACIÓN
 Es recomendable que la puntuación que se otorgue a
cada estándar sea múltiplo de 3.
 Cada estándar tendrá mayor o menor prioridad
(reflejada también en la puntuación) en función de los
intereses del profesor, acuerdos del departamento
didáctico, etc.
 Para que resulte más cómodo, los indicadores de logro
pueden repetirse en los estándares:
3. excelente, creativo, bien expresado…
2. bien (poco creativo, adquisición parcial del
estándar, etc.)
1. regular (adquiere mínimamente el estándar, no
es creativo, necesita ayuda…)
0. no lo consigue, no muestra interés, etc.