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¿CÓMO ELABORAR UNA
PROGRAMACIÓN LOMCE
EN LA ESO?
I.E.S. Almina
Formación para jefes de departamento
15 de octubre de 2015
Punto de partida: marco legislativo
• LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
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Bachillerato.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que
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• Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se
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6. Técnicas, procedimientos e instrumentos de
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11. Programa de actividades complementarias y
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19. Técnicas, procedimientos, instrumentos e indicadores
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1. Realizar un esquema con las unidades formativas y
secuenciarlas a lo largo del curso.
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que corresponden a cada unidad.
3. Trasladar a la programación didáctica los títulos de las
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estándar.
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APRENDIZAJE EVALUABLES
¿Qué son?
Especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y
que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura;
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permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado
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APRENDIZAJE EVALUABLES
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criterios (P. Cabrera).
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determinan hasta qué
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EVALUABLES (I)
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Cómo elaborar una programación LOMCE (ESO)

  • 1. ¿CÓMO ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN LOMCE EN LA ESO? I.E.S. Almina Formación para jefes de departamento 15 de octubre de 2015
  • 2. Punto de partida: marco legislativo • LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato. • Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Ed. Primaria, ESO y Bachillerato. • Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de ESO y Bachillerato, y corrección de errores (BOE 21/7/2015).
  • 3.
  • 7. ¿Qué ítems pide la inspección obligatoriamente? (I) 2. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 3. Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las competencias. 4. Tratamiento de los temas transversales. 5. Medidas de atención a la diversidad. Procedimientos de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
  • 8. ¿Qué ítems pide la inspección obligatoriamente? (II) 6. Técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. 7. Criterios de calificación. 8. Decisiones metodológicas y didácticas. 9. Técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza. 10. Recursos materiales y didácticos. 11. Programa de actividades complementarias y extraescolares. 19. Técnicas, procedimientos, instrumentos e indicadores de evaluación de la programación didáctica. (12-18 se incluyen en la propuesta curricular).
  • 9. PASOS PARA HACER LA PROGRAMACIÓN 1. Realizar un esquema con las unidades formativas y secuenciarlas a lo largo del curso. 2. Secuenciar los estándares de aprendizaje evaluables que corresponden a cada unidad. 3. Trasladar a la programación didáctica los títulos de las unidades y los estándares. 4. Completar con los contenidos y criterios de evaluación que procedan. 5. Definir los instrumentos de evaluación de cada estándar. 6. Dar el peso (calificación máxima) a cada estándar, de manera que haya estándares básicos o prioritarios y estándares no prioritarios. 7. Completar el resto de apartados.
  • 10. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ¿Qué son? Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado
  • 11. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ¿Pero eso no es como un criterio de evaluación? Los estándares son niveles de realización aceptable o no aceptable para cada uno de los criterios (P. Cabrera). Los estándares determinan hasta qué punto hemos logrado o no un criterio de evaluación delimitando el grado de éxito que se ha conseguido durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
  • 12. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (I) Cada estándar se corresponde con varios según el grado de consecución de cada estándar de aprendizaje. INDICADORES DE LOGRO
  • 13. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (II)  Algunos estándares pueden repetirse en una o varias evaluaciones pero todos deben evaluarse.  La secuenciación de estándares es el proceso más laborioso.  Para cada estándar hay que establecer un instrumento de evaluación.  Un mismo instrumento puede servir para evaluar varios estándares.
  • 14. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ¿Cómo evaluamos? con rúbricas Sirven para calificar el grado de logro de un estándar y reconocer el grado de eficacia y el nivel de dominio alcanzado en las competencias . rubistar
  • 15. EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN DE UNA UNIDAD
  • 18. CONSEJOS PARA REALIZAR LAS TABLAS/RÚBRICAS DE EVALUACIÓN  Es recomendable que la puntuación que se otorgue a cada estándar sea múltiplo de 3.  Cada estándar tendrá mayor o menor prioridad (reflejada también en la puntuación) en función de los intereses del profesor, acuerdos del departamento didáctico, etc.  Para que resulte más cómodo, los indicadores de logro pueden repetirse en los estándares: 3. excelente, creativo, bien expresado… 2. bien (poco creativo, adquisición parcial del estándar, etc.) 1. regular (adquiere mínimamente el estándar, no es creativo, necesita ayuda…) 0. no lo consigue, no muestra interés, etc.