Manual estrategias pedagógicas para padres

1. MANUAL DE ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS
PARA PADRES DE FAMILIA DE ESCOLARES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
QUE ES DOWN
Conocida como trisomía 21, el desde el nacimiento pueden
síndrome de Down es una justo ir encaminadas a
enfermedad de origen genético, problemas de la alimentación
cuyo conocimiento se ha dado a como trastornos de la succión,
través de los años y que se son justamente características
diferencia de otros síndromes como la hipotonía, macroglosia,
por las características tanto las deficiencias en coordinación
físicas como cognitivas que motora las causantes de que
posee. Pero es justamente en el ese control oral motor se vea
comienzo del proceso de disminuido y este tan alterado
rehabilitación donde se que influye posteriormente en
observan las mayores falencias el desarrollo de ese lenguaje
en el camino hacia su desarrollo verbal.
integral. Las más evidentes
Síndrome de Down

2. Características síndrome de
Down Braquiocefalia región occipital plana
Discapacidad cognitiva Genitales hipotrifico
Retraso del crecimiento Hendidura palpebral
Dermatoglifos atípicos Extremidades cortas
Diastasas de musculo abdominales Paladar ojival
Hiperlaxitud ligamentosa Oreja redonda de implantación baja
Hipotonía
Otra característica: cabello liso, obesidad, ojos rasgados, afecciones cardiacas
y retardo mental entre otras. Cabe anotar que el grado de deficiencia mental
puede variar de un niño a otro, muchos alcanzan con el tiempo grandes logros
escolares, además de que se pueden llegar a integrar socialmente en
actividades laborales remuneradas. Los niños con síndrome de Down tienen un
pronóstico favorable dependiendo del inicio de intervención, el manejo
adecuado en el proceso de rehabilitación y el apoyo familiar.
Normatividad. DECRETO 366 DE 2009 (FEBRERO 9 DE 2009)
Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo
pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

3. CAPÍTULO I. DISPOSICIONES GENERALES
ARTÍCULO 1. ÁMBITO DE APLICACIÓN. El presente decreto se aplica a
las entidades territoriales certificadas para la organización del servicio de
apoyo pedagógico para la oferta de educación inclusiva a los estudiantes que
encuentran barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de
discapacidad y a los estudiantes con capacidades o con talentos excepcionales,
matriculados en los establecimientos educativos estatales.
ARTÍCULO 2. PRINCIPIOS GENERALES. En el marco de los derechos
fundamentales, la población que presenta barreras para el aprendizaje y la
participación por su condición de discapacidad y la que posee capacidad o
talento excepcional tiene derecho a recibir una educación pertinente y sin
ningún tipo de discriminación. La pertinencia radica en proporcionar los apoyos
que cada individuo requiera para que sus derechos a la educación y a la
participación social se desarrollen plenamente.
Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un déficit que
se refleja en las limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar, lo
cual le representa una clara desventaja frente a los demás, debido a las
barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales
que se encuentran en dicho entorno. La discapacidad puede ser de tipo
sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visión y sordo ceguera, de
tipo motor o físico, de tipo cognitivo como síndrome de Down u otras
discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo
intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar características que
afectan su capacidad de comunicarse y de relacionarse como el síndrome de
Asperger, el autismo y la discapacidad múltiple.
ARTÍCULO RESPONSABILIDADES
3. DE LAS ENTIDADES
TERRITORIALES CERTIFICADAS. Cada entidad territorial certificada, a
través de la Secretaría de Educación, organizará la oferta para la población
con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, para lo cual
debe:

4. 1. Determinar, con la instancia o institución que la entidad territorial defina, la
condición de discapacidad o capacidad o talento excepcional del estudiante que
lo requiera, mediante una evaluación psicopedagógica y una caracterización
interdisciplinaria.
La instancia o institución competente que la entidad territorial designe para
determinar la condición de discapacidad o capacidad o talento excepcional
entregará a la secretaría de educación, antes de la iniciación de las actividades
del correspondiente año lectivo, la información de la población que requiere
apoyo pedagógico.
2. Incorporar la política de educación inclusiva en las diferentes instancias y
áreas de la secretaría de educación y definir una persona o área responsable
de coordinar los aspectos administrativos y pedagógicos necesarios para la
prestación del servicio educativo a estas poblaciones.
3. Incorporar en los planes, programas y proyectos, las políticas, normatividad,
lineamientos, indicadores y orientaciones pedagógicas producidas por el
Ministerio de Educación Nacional, sus entidades adscritas y otros ministerios.
4. Desarrollar programas de formación de docentes y de otros agentes
educadores con el fin de promover la inclusión de los estudiantes con
discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales en la educación
formal y en el contexto social.
5. Prestar asistencia técnica y pedagógica a los establecimientos educativos
que reportan matrícula de población con discapacidad o con capacidades o con
talentos excepcionales en lo relacionado con el ajuste de las diversas áreas de
la gestión escolar, para garantizar una adecuada atención a los estudiantes allí
matriculados y ofrecerles los apoyos requeridos.
6. Definir, gestionar y mejorar la accesibilidad en los establecimientos
educativos en lo relacionado con infraestructura arquitectónica, servicios
públicos, medios de transporte escolar, información y comunicación, para que
todos los estudiantes puedan acceder y usar de forma autónoma y segura los
espacios, los servicios y la información según sus necesidades.
7. Gestionar con los rectores o directores rurales los apoyos requeridos por los
estudiantes con discapacidad para la presentación de las pruebas de Estado en
general.

5. 8. Coordinar y concertar con otros sectores, entidades, instituciones o
programas especializados la prestación de los servicios, con el fin de
garantizar a los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos
excepcionales, los apoyos y recursos técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
terapéuticos, administrativos y financieros.
9. Comunicar al Ministerio de Educación Nacional el número de
establecimientos educativos con matrícula de población con discapacidad y
población con capacidades o con talentos excepcionales, con dos fines: a)
ubicar en dichos establecimientos los recursos humanos, técnicos, tecnológicos
y de infraestructura requeridos, y b) desarrollar en dichos establecimientos
programas de sensibilización de la comunidad escolar y de formación de
docentes en el manejo de metodologías y didácticas flexibles para la inclusión
de estas poblaciones, articulados a los planes de mejoramiento institucional y
al plan territorial de capacitación.
CAPÍTULO II. ORGANIZACIÓN DE LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO
EDUCATIVO
ARTÍCULO ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
4.
COGNITIVA, MOTORA y AUTISMO. Los establecimientos educativos que
reporten matrícula de estudiantes con discapacidad cognitiva, motora,
síndrome de Asperger o con autismo deben organizar, flexibilizar y adaptar el
currículo, el plan de estudios y los procesos de evaluación de acuerdo a las
condiciones y estrategias establecidas en las orientaciones pedagógicas
producidas por el Ministerio de Educación Nacional. Así mismo, los docentes de
nivel, de grado y de área deben participar de las propuestas de formación
sobre modelos educativos y didácticos flexibles pertinentes para la atención
de estos estudiantes.
ARTÍCULO 5. ATENCIÓN A ESTUDIANTES SORDOS USUARIOS DE
LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA (LSC). Para la prestación del servicio
educativo en preescolar y básica primaria a los estudiantes sordos usuarios de
LSC se requiere docentes de nivel y de grado que sean bilingües en el uso de la
misma, así como también modelos lingüísticos y culturales. Para los grados de
secundaria y media, se requiere, además de los docentes de área, el docente de

6. castellano como segunda lengua, intérpretes de LSC, modelos lingüísticos y
culturales, los apoyos técnicos, visuales y didácticos pertinentes.
SERVICIO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
”Los niños que aprenden juntos niño/a o joven para determinar sus
aprenden a convivir juntos en una necesidades educativas especiales y
sociedad real, y mejor” orientar a la familia respecto a la
Cuenta para ello con: escolaridad más adecuada según la
• Equipo Directivo. necesidad de quien se trate:
• Equipo técnico-profesional
interdisciplinario. Base de datos de 1.- Evaluación de las necesidades
docentes integradores, Donde la educativas especiales: El propósito
familia selecciona y tramita en su es identificar las necesidades
obra social educativas especiales de alumnos
• Coordinadores por los que se consulta y
• Docentes de apoyo a domicilio si fundamentar las decisiones
los necesitara respecto a la propuesta curricular y
al equipo de apoyo que requiere. Se
Las actividades se organizan en tiene en cuenta su desarrollo global
cuatro áreas: y su proceso de aprendizaje:
En relación al sujeto:
a.- Admisión: • Recopilación de información tal
1-evaluación de las NEE como antecedentes médicos,
2-interconsulta psicológicos, sociales, etc.
3-escuela • Aplicación de pruebas pedagógicas.
4-docente integrador • Evaluación de la historia de
5-equipo escolar aprendizaje.
6-aceptación y compromiso familiar • Determinación de competencia
curricular
Esta etapa comienza con la •Determinación de estilo de
entrevista a los padres y aprendizaje.
posteriormente se trabaja con el En relación al contexto familiar:

7. • Actitudes ante la problemática del 6.-Aceptación y compromiso de la
hijo. familia: se firma un acta de
• Sus expectativas respecto del compromiso entre los padres donde
proceso de integración. ambas partes ponen de manifiesto
• Disposición para comprometerse y su coincidencia en reconocer el valor
colaborar en el proceso, incluida la de la integración, se definen las
toma de decisiones. mutuas incumbencias y se garantiza
la presencia efectiva de los padres
2.- Interconsulta con los en la toma de cualquier decisión. Si
profesionales tratantes del niño a hay colegios que no aceptan
fin de aunar criterios sobre las integradores de afuera es otro de
características individuales y las los problemas…
estrategias de abordaje.
b.- Implementación del proyecto
3.- Orientación a los padres para la de integración:
selección de la escuela integradora 1-acuerdo interinstitucional
que se adecue a las necesidades del 2-selección de la estrategia
alumno. 3-espectativas de logro
4-adaptaciones curriculares
4.- Selección del docente 5-criterios de evaluación y
integrador quién se hará cargo del promoción
proceso. (A cargo de la familia) Base 6-participación familiar
de datos. 7-seguimiento, supervisión y
evaluación
5.- Entrevista con el Equipo 8-trabajo con las familias
Escolar a fin de conocer el Proyecto
Educativo Institucional, la dinámica La implementación Integración o
escolar, la disponibilidad de estrategias de intervención constan
recursos edilicios, las de las siguientes etapas:
características del grupo escolar, y
consensuar los criterios básicos de 1.- Acuerdo Interinstitucional: se
la propuesta de integración. firma un acuerdo entre las partes
donde se deja constancia de las

8. coincidencias así como del tal como se prevé en las normativas
compromiso. Se acuerdan tiempos, vigentes.
espacios y metas del trabajo
compartido. 5- Determinación de criterios de
evaluación y promoción: el alumno
2.- Selección de estrategias de será evaluado en función de las
apoyo: los apoyos pueden brindarse adaptaciones curriculares diseñadas
dentro del aula, en el aula y en el para él, en su proyecto de apoyo
domicilio. individual. La evaluación de los
aprendizajes es flexible, continua y
3.- Determinación de las permite realizar los ajustes que se
expectativas de logro: en relación consideren necesarios..
al proyecto curricular del aula y a
las necesidades educativas del 6- Participación de las familias en
alumno en la etapa de admisión o en el proceso de integración: los
el período inicial del proceso. padres son convocados a reuniones
de seguimiento y/o en la escuela, a
4.- Determinación de las los efectos de informarse del
adaptaciones curriculares: este diseño del apoyo como participar en
proceso está orientado por las todas las instancias. Del proceso.
expectativas de logros y por las El proyecto de integración una vez
competencias que debe alcanzar el diseñado se eleva a la autoridad
alumno, teniendo en cuenta no sólo competente.
sus características sino la de los
contextos institucional y familiar. 7.- Seguimiento, supervisión y
Las adaptaciones curriculares serán evaluación.
diseñadas en forma conjunta entre El proyecto de integración es
el maestro integrador y el maestro abierto y flexible, por ello requerirá
de grado, y en función de las de un trabajo de seguimiento y
necesidades educativas especiales evaluación continuo por parte del
podrán ser poco significativas, equipo interdisciplinario de apoyo,
significativas o muy significativas, así como registro y documentos,
materiales específicos diseñados

9. institucionalmente para el trabajo Esta etapa permite realizar el
individual. ajuste de las estrategias
implementadas y efectuar la
También cuenta con profesionales evaluación del proceso de
psicopedagogos y docentes de integración.
educación especial en el rol de
Coordinadores que tienen como 8- Trabajo con las familias.
función establecer el contacto Se realiza a través de entrevistas
periódico con las instituciones individuales y consultas por mail o
escolares, acompañar y apoyar el telefónicas:
trabajo de los docentes de apoyo, La salud de la dinámica familiar y su
coordinar acciones con los calidad de vida incide directamente
profesionales involucrados y en la vida de las personas con alguna
promover el acercamiento de las discapacidad y su proceso de
familias. habilitación /rehabilitación e
integración social.

10. El apoyo integral escolar buscar situaciones y estilos nuevos de apoyos
específicos, que ofrezcan a los alumnos mejores oportunidades de desarrollar
el potencial de aprendizaje dentro de la dinámica del aula común. Institucional
y operativamente, interpreta el apoyo pedagógico para la integración escolar,
como el conjunto de procesos sistemáticos y sostenidos mediante los cuales,-
con sus recursos humanos- interactúa con las instituciones escolares comunes,
para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos con necesidades
educativas especiales, satisfacer estas y lograr los cambios actitudinales de
las escuelas, necesarios para atender la diversidad.
El Apoyo Curricular Colaborativo cuyo eje es el trabajo con el alumno, con el
contexto escolar, familiar y social donde se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Orienta a que el equipo de apoyo participe de la cultura
de la escuela, promoviendo de esta manera variedades de alternativas que
favorecen una postura más flexible, colaborativa y positiva de las instituciones
escolares comunes.
Tal equipo técnico-profesional está compuesto por profesionales con funciones,
tareas diferenciadas y propias en cada caso, que con enfoque interdisciplinario
comparten una finalidad global de apoyo a la integración escolar y perfilan su
modelo de actuación en consonancia con los diferentes actores.
El proceso de integración abarca todos los niveles y ciclos del sistema escolar.
Integra en el nivel inicial, primario, secundario en todo el país

11. “Porque a veces, las personas que presentan alguna discapacidad, alguna
anomalía, tienden a ser estudiadas como algo extraño, como algo raro,
cuando en realidad deberían más bien darnos ocasión para estudiarnos a
nosotros mismos”
Fernando Savater