Programación Orientación 2016 17

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
Actuaciones del Equipo de Orientación y Apoyo
Aula de Apoyo a la Integración
Aula de Audición y Lenguaje
Aula de Refuerzo de Educación Infantil
Aula de Refuerzo Educativo de Primer Ciclo
Aula de Refuerzo Educativo de Segundo Ciclo
Aula de Refuerzo Educativo de Tercer Ciclo
Aula de ATAL
Actuaciones por el Equipo de Orientación y Apoyo

C.E.I.P. SAN PEDRO DE ALCÁNTARA
CURSO 2016/17
2
1. JUSTIFICACIÓN
El CEIP San Pedro de Alcántara atiende a los alumnos de Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo a través del Equipo de Orientación y Apoyo. Este
equipo está formado por las siguientes Aulas Específicas:
- La orientadora del E.O:E.:
- Aula de Apoyo a la Integración: María Josefa Coronado Alonso.
- Aula de Audición y Lenguaje: María de los Ángeles Gil Recio.
- Aula de ATAL: Estefanía Marín Sáez.
- 2 Aulas de Refuerzo Educativo: María Plaza Ocaña (CAR, 1º ciclo), 2º ciclo
Mercedes, Andrés, Judith y Virginia, y 3º ciclo Jose M.A., Jose M., Vanessa, Encarma
y Ana Belén.
- Refuerzo Educativo Infantil: María Eugenia.
Esta organización permite atender a la diversidad del alumnado existente en
nuestro centro: alumnos/as extranjeros, alumnos/as con dificultades de aprendizaje,
alumnos/as con dificultades en el habla y el lenguaje, alumnos/as que presentan
alguna discapacidad y aquellos/as que presentan altas capacidades intelectuales. Es
importante, resaltar que este año el Equipo de Orientación es nuevo en todas sus
especialidades, excepto en el refuerzo del 1º ciclo, que sigue siendo la misma
compañera.
Además, de todos los especialistas anteriormente citados, tienen de
permanencia en el centro los siguientes días:
- Maestra de PT a tiempo completo.
- Maestra de AL todos los días excepto el viernes.
- Orientadora: dos días a la semana (lunes y martes).
- Maestra de refuerzo en educación infantil: todos los días.
- Maestra de refuerzo en primaria: todos los días.
- Maestra de ATAL: sólo los viernes (un día a la semana).
2. OBJETIVOS DEL EOA
Los objetivos del este equipo son los siguientes:
a) Alumnado:
- Intervenir con el alumnado adscrito a nuestras aulas, estableciendo los programas
individualizados y adaptados a las características concretas de los alumnos.
- Realizar evaluaciones que aporten información a las evaluaciones psicopedagógicas
de los alumnos que aún no se encuentran en el censo.
- Realizar seguimientos indirectos de determinados alumnos con retrasos madurativos
en educación infantil. Estos consisten en consultas con los tutores acerca de su
evolución, intervenciones puntuales de los especialistas como refuerzo positivo, entre
otros.
b) Profesorado y al Centro:
- Orientación en la realización de AC No Significativas de los alumnos del Centro.
- Orientaciones al profesorado sobre pautas de intervención con los alumnos con
NEAE.
- Orientación en los materiales a utilizar, páginas webs y tipos de actividades que
pueden favorecer un desarrollo óptimo de sus capacidades.
- Colaboración con el Ciclo de Educación Infantil en el período de adaptación de los
alumnos/as de 3 años durante las dos primeras semanas, estableciendo un calendario
entre los miembros del EOA.
- Inclusión de todas las medidas de atención a la diversidad que se ponen en marcha
desde el EOA en los documentos del Centro.

CURSO 2016/17
3
c) Familias:
- Ofrecer a las familias pautas de actuación concretas (lenguaje, habla,…) que se
pueden trabajar en casa para complementar el trabajo realizado desde el Centro.
- Participar en aquellas reuniones con tutores y padres en las que sea necesario
aportar alguna información específica.
d) EOA
- Mejorar la coordinación entre todos los miembros de este equipo de manera que la
atención específica sea lo más completa y realista posible.
- Coordinación entre las aulas que compartan alumnos favoreciendo un línea de
trabajo común.
-Dinamizar la atención de la diversidad en el Centro.
-Realizar, previa petición del profesorado, información concreta sobre algún aspecto
(Programas de estimulación del Lenguaje, AC No significativa,…).
-Continuar con la aportación de información a nuestra página web.
-Coordinación entre el refuerzo Educativo de 1º y 2º Ciclo compartiendo un nº de
alumnos dada la mayor continuidad de la maestra de primer ciclo para asegurar una
continuidad en el refuerzo de parte del alumnado de 3º con mayor dificultad en su
aprendizaje, independientemente de las bajas que haya que cubrir. Además de la
coordinación en sus objetivos a trabajar para no superponer las actuaciones.
En el presente curso escolar reciben cualquier tipo de atención específica 193
alumnos del Centro. El desglose es el siguiente:
- Alumnado de (PT y AL): 22 de PT y de AL 16
- Alumnado de Refuerzo Educativo ciclo 1º: 41
- Alumnado de Refuerzo Educativo 2º y 3º ciclo: 65
- ATAL: 22
-Alumnado de Refuerzo de Infantil: 27
3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
- Instrucciones del 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación
y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.
- LEA 17/ 2007 y el D. 428/2008 por el que se establece la ordenación y el currículo
de educación infantil en la comunidad autónoma de Andalucía.
- LOMCE y el D. 97/ 2015 de 3 de marzo por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Ed. Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía.
- Orden del 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado.
4. COMPETENCIAS CLAVE
Atendiendo al artículo 6 de Decreto 97/2015, de 3 de marzo, las
competencias claves se definen como “una combinación de habilidades, prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes

CURSO 2016/17
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sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento
adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como
en los contextos educativos no formales e informales.
Todas ellas se tienen en cuenta a la hora de elaborar las programaciones de
las diferentes aulas del EOA.
Se contemplan 7 competencias clave:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
5. PROGRAMACIONES DE LAS DIFERENTES AULAS DEL EOA.
5.1. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
El C.E.I.P. “San Pedro de Alcántara”, dispone de un Aula de Apoyo a la
Integración para la atención de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales
escolarizados en dicho centro.
El Aula de Apoyo a la Integración se concibe como un aula abierta que dará
cabida a todo el alumnado que presenten o que puedan presentar a lo largo del curso
Necesidades Educativas Especiales.
La modalidad de escolarización de los alumnos de NEE es la B que combina el
Aula Ordinaria y apoyo, en períodos de tiempo variable, en AAI. En Ed. Infantil el
apoyo se realiza dentro de su aula ordinaria mientras que en Ed. Primaria se realiza en
pequeño grupo en el Aula de Apoyo a la Integración. Una de las premisas
fundamentales para realizar el horario de Integración es no situar las horas en aquellas
áreas más integradoras como Educación Física, Educación Artística, Religión, inglés o
Música. Y para aquellos alumnos/as que puedan continuar la dinámica de su aula se
procurará que asistan en Lengua y Matemáticas.
Características del alumnado y sus NEE.
Se atenderá a aquellos alumnos que presentan dificultades derivadas de
alguna discapacidad, bien motivadas por una historia de aprendizaje desajustada o
para aplicarles un programa específico (de TDAH, HHSS,…). Por tanto, el alumnado
que este curso escolar compone el AAI es el siguiente:
Educación
Infantil
3
años
5
años
-2 alumnos: Trastorno grave del desarrollo del lenguaje.
Primer ciclo 1º - 1 alumno: trastorno grave del desarrollo del lenguaje

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5
2º -1 alumna: Trastorno del espectro autista. Trastorno
generalizado del desarrollo no especificado.
- 2 alumnos: dificultades de aprendizaje por retraso en el
lenguaje.
- 1 alumno: dificultades de aprendizaje derivadas de TDAH
Segundo ciclo 3º - 1 alumno: dificultades de aprendizaje derivadas del TDAH.
- 1 alumno: dificultad de aprendizaje por capacidad
intelectual límite.
- 1 alumno: Trastorno del comportamiento perturbador no
especificado. Trastornos graves del desarrollo del lenguaje.
4º - 1 alumna: Dificultades de aprendizaje de la escritura-
disortografía.
- 1 alumno: TDAH. Tipo combinado. Otros trastornos
mentales.
- 1 alumno: TDAH. Tipo combinado.
- 1 alumna: Dificultades de aprendizaje por capacidad
intelectual límite.
-2 alumnos: Trastorno del espectro autista. Síndrome de
Asperger.
Tercer ciclo 5º
6º
- 1 alumno: NEE derivadas por TDAH. Predominio del
déficit de atención.
- 1 alumna: dificultades de aprendizaje por retraso en el
lenguaje.
- 1 alumna: dificultades de aprendizaje derivadas por el
TDAH.
- 1 alumna: Dificultades de aprendizaje. Dificultades
específicas en el aprendizaje de la lectura o dislexia.
- 1 alumno: TDAH. Predominio del déficit de atención.
- 1 alumna: dificultades de aprendizaje derivadas de
TDAH.
TOTAL: 22 alumnos/as
- Actualmente se está evaluando al siguiente alumnado: 1 alumna y 1 alumno de 4
años, 2 alumnos y 1 alumna de 5 años, 1 alumno de 1º y 1 alumno de segundo.
Las NEE que de forma general presentan los alumnos del AAI son las siguientes:
Lenguaje Oral Problemas de articulación y vocalización.
Vocabulario reducido y limitado.
Lectura
Dificultades en la lectura comprensiva, siendo silábica y
vacilante.
Errores como omisiones, sustituciones, adiciones,..
Dificultades en la lectura de oraciones complejas.
Deficiencias en el ritmo y entonación en la lectura.
Escritura
Caligrafía irregular.
Postura incorrecta.
Carencias en la linealidad y en los trazos.
Dificultades en el copiado produciéndose errores.

CURSO 2016/17
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Uso incorrecto de la reglas de puntuación además de las
ortográficas.
Deficiencias en la construcción de un texto sencillo.
Dificultades de Psicomotricidad fina y gruesa.
Código Matemático
Dificultades en la realización de las operaciones básicas.
Deficiencias en la resolución de pequeños problemas
matemáticos.
Refuerzo de la numeración.
Dificultades en el uso y manejo de unidades de medida
básicas.
Otras dificultades
Problemas de percepción auditiva y visual.
Problemas de concentración, atención y memoria.
Dificultades relacionadas con su autoestima.
Dificultades en las habilidades sociales.
Dificultades en establecimiento de relaciones interpersonales
adecuadas.
Objetivos y contenidos.
El trabajo que se pretende realizar durante el presente curso escolar se
encamina hacia la consecución de determinadas finalidades que, de forma general,
deben alcanzar todos/as los/as alumnos/as que asisten:
-Propiciar el máximo desarrollo de sus capacidades intelectuales, sociales y
comunicativas de cada alumno/a permitiendo su posterior aplicación en su grupo de
referencia.
-Facilitar la adquisición de unos hábitos de autonomía e independencia necesarias
para sus relaciones sociales y su vida diaria.
-Potenciar la existencia de un clima de aprendizaje adecuado que permita el desarrollo
de la comunicación dentro de sus posibilidades.
-Reforzar a los alumnos/as con dificultades en las Áreas Instrumentales.
-Diseñar, de forma conjunta, las Adaptaciones Curriculares Significativas y No
Significativas. En principio, no se precisa de la realización de una adaptación curricular
significativa durante este curso.
Programa de Refuerzo de la Áreas Instrumentales.
Los Objetivos Específicos que se pretenden conseguir se exponen a
continuación:
Comunicación
y Lenguaje
Reforzar el uso del Lenguaje Oral, tanto a nivel expresivo como
comprensivo, en distintas situaciones de intercambio social.
Prevenir posibles dificultades comunicativas que puedan existir.
Desarrollar el Lenguaje como medio de comunicación tanto de
forma oral como escrita.
Lectura y
Escritura
Adquirir una lectoescritura eficaz, a nivel comprensivo como
expresivo, que les permita una integración socioeducativa
adecuada.
Prevenir posibles deficiencias que pueden surgir en el acceso o
desarrollo de este código.
Potenciar una lectoescritura con un adecuado ritmo y fluidez.
Desarrollar los conceptos lógico-matemáticos necesarios para la

CURSO 2016/17
7
Conceptos
lógico-
matemáticos
resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
Favorecer el desarrollo de la realización adecuada de las
operaciones básicas.
Conocer las principales unidades de medida que permita una
integración social adecuada.
Programa de Autonomía en la vida diaria.
Con este programa se pretende potenciar al máximo su desarrollo emocional y
afectivo contando como objetivos fundamentales:
Favorecer el establecimiento de una relación profesor-alumno que permita un máximo
desarrollo de las capacidades del alumno.
Adquisición de hábitos de conducta y comportamiento que le permita establecer
relaciones interpersonales de calidad con sus iguales.
Favorecer el desarrollo de una autoimagen y autoestima adecuada.
Aprender a anudarse los zapatos.
Conocer el manejo del reloj.
Conocer, manejar y utilizar las monedas (euros, céntimos).
Contenidos
Los contenidos que se trabajarán a lo largo del curso se determinarán en
función del Nivel de Competencia Curricular que cada alumno/a presente. La mayoría
de los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales de este Centro se
encuentra en un nivel comprendido entre el 1º y 2º Ciclo de Educación Primaria.
Metodología
La intervención educativa con alumnos/as de necesidades educativas
especiales precisa de una metodología adaptada a las características del grupo
respondiendo de esta forma al principio de igualdad en el derecho a recibir una
educación de calidad.
La consecución de este derecho precisa de una actuación multidisciplinar, una
adecuación de los objetivos a alcanzar y una atención continuada que refuerce los
aprendizajes alcanzados.
Por lo tanto, en el Aula de Apoyo a la Integración se basará en los siguientes
principios psicopedagógicos:
- Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
- Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí mismos.
- Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.
- Propiciar la actividad-interactividad del alumno.
Es importante y necesario establecer una progresión adecuada en el logro de
los diferentes objetivos, según los niveles de los alumnos/as, proporcionando un
aprendizaje globalizado además del dominio de las áreas instrumentales. Para ello,
será fundamental una adecuada selección de los materiales de trabajo así como una
adaptación al nivel de la clase y del alumno/a en particular.

CURSO 2016/17
8
Todos los trabajos del aula y, en especial, aquellos que están relacionados con
las áreas de Lengua y Matemáticas, deben partir de las propias experiencias y
vivencias de los alumnos/as. Se fomentará el interés por la lectura que es uno de los
objetivos que el alumno/a debe adquirir ya que gracias a ello, el alumno/a aumenta su
vocabulario además mejora su capacidad de expresión.
En este Aula se trabajará con distintos tipos de agrupamientos. En Educación
Infantil se realiza la inclusión cuando es posible, para favorecer la adaptación a las
rutinas del aula, mejorar sus hábitos y normas así como favorecer su desarrollo social.
En Educación Primaria se trabaja en pequeños grupos de 2, 3 ó 4 alumnos
dependiendo de las características del alumnado. También, cuando es necesario y
posible, de manera individual.
La selección de las estrategias de intervención con el alumnado con
Necesidades Educativas Especiales dependerá de las características intelectuales,
sociales, afectivas y motoras del alumno/A. Se pueden destacar el mando directo, el
aprendizaje guiado, el aprendizaje por descubrimiento, la asignación de tareas,…
Toda actividad debe estar basada en la motivación y el juego como medios
más eficaces para alcanzar una actitud positiva frente a las tareas.
Algunas pautas metodológicas concretas dependiendo de las NEE de mis
alumnos son:
Síndrome
Asperger
- Realización de un horario visual a modo de agenda
que favorezca la anticipación de las tareas a realizar.
- Realización de viñetas o pequeños carteles para
aclarar las normas o situaciones imprevistas.
- Refuerzo de actividades sobre la Teoría de la Mente.
- Potenciación de la “elección de actividades o juegos”.
Trastorno del
Lenguaje/
Retraso
madurativo
- Fomento de la participación del alumnado en las
rutinas de su aula ordinaria.
-Fomento de su autoestima relacionada directamente
con su capacidad para realizar un buen trabajo.
-Vivenciación de las actividades relacionadas con los
conceptos básicos.
Educación
Primaria
Retraso
evolutivo
grave o
profundo (1º)
- Ampliación de la pauta con la que debe trabajar.
-Utilización de adaptadores en los utensilios escolares.
Dificultades
específicas
en
aprendizaje
de la lectura
o dislexia
- Adaptación en sus materiales: presentación clara,
sencilla y concreta.
- Utilización de un sistema de refuerzos, siendo el
fundamental el refuerzo positivo.
TDAH - Realización de un mayor número de actividades
orales.
- Actividades escritas sencillas y breves, intercalando
con un sistema de refuerzo que variará en función de
los intereses y gustos del alumno.
- Realización de material adaptado de los contenidos
de su AO: explicaciones, esquemas, actividades
complementarias,..
Discapacidad
intelectual
- Presentación de las actividades con un formato similar
(unir con flecha, completar,…) de manera que se

CURSO 2016/17
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leve/
moderada
consiga la mayor independencia en la realización de las
tareas.
- Selección de contenidos encaminados a conseguir la
autonomía en su vida diaria.
Dislexia -Realización de actividades de lateralidad y conciencia
espacio-temporal, ejercicios de atención y trabajo con
las letras en las que existe alguna omisión o
sustitución.
-Actividades divertidas: atención, juegos con la Matriz
de las letras.
En resumen, la metodología será activa, participativa, flexible y adaptada a las
características y necesidades concretas del alumno en cada situación.
Temporalización
La temporalización será flexible debido a que el desarrollo de objetivos,
contenidos y actividades que se llevarán a cabo están en función de las Necesidades
Educativas Especiales del alumnado. Por lo tanto, habrá alumnos/as que consigan los
objetivos planteados en un tiempo concreto mientras que otros alumnos/as precisen
de un período más largo para alcanzar los objetivos propuestos para él.
Recursos materiales y didácticos del AAI.
Lectoescritura Cartillas de lectura 1, 2, 3 y cuadernos Letrilandia.
Cartillas de lectura y cuadernos, editorial SM.
“Ven a Leer” nº 1, 2, 3.
“Cuentos para hablar”.
Libros de texto, cuadernos de trabajo de Lengua, 1º
Ciclo: PUPI, Santillana.
Cuadernos Aljibe: Lecturas comprensivas del 1º al
12º.
Vocabulario: 1º.
Gramática: 2º y 3º.
Cuadernos de Vacaciones Santillana 1º, 2º.
Materiales manipulativos para la lectura de palabras.
Lottos fonéticos, secuencias temporales,….
Lottos de imágenes para el fomento del vocabulario.
Matemáticas Libros de textos Santillana, SM, La Galera (1º a 4º)
Colección de operaciones básicas y resolución de
problemas. Ed. Bruño.
Material manipulativo para el trabajo de u,d,c y

CURSO 2016/17
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concepto de nº.
Monedas y fichas de compra-venta.
Lotos de imágenes para el trabajo de conceptos
básicos
Materiales
específicos
-Métodos específicos de lectura.
-Discriminación perceptiva. Relaciones espaciales.
Secuencia Temporal. 3 Infantil y Seguimiento. Ed.
ICCE.
-Esquema corporal. Diferenciación izquierda-derecha.
Coordinación visomanual nº 4 Infantil.
-La Conquista de las Palabras 1, 2 y 3: para alumnos
con alteraciones de la lectoescritura.
- Lecturas comprensivas de GEU.
-Cuentos de apoyo a la lectura y escritura. Primer
ciclo. Editorial Vinces Vives.
- Leo con Alex 1, 2, 3: para el alumnado que se inicie
en la lectoescritura.
Material
informático y
páginas webs
Juegos:
Colección de PIPO (inglés, español,…)
Colección música clásica (cuentos y cds de audio)
Aprende a leer con PIPO
Juego de Letras
Matemáticas con PIPO
La magia de las letras, y muchos más.
Páginas de referencia para elaboración de materiales:
Aulapt
En la escuela caben todos: blog
Orientación Andújar.
Tu aula de PT
Evaluación
Criterios de evaluación.
Utiliza el Lenguaje Oral, tanto a nivel expresivo como

CURSO 2016/17
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Comunicación
y Lenguaje
comprensivo, en distintas situaciones de intercambio social.
Utiliza gestos, dibujos o sonidos que aumenten sus
posibilidades comunicativas.
Desarrolla el Lenguaje como medio de comunicación tanto
de forma oral como escrita.
Lectura y
Escritura
Conoce, lee y escribe sílabas y palabras.
Lee palabras, frases y textos de forma expresiva y
comprensiva.
Realiza pequeñas composiciones de palabras, frases o
textos.
Aprende contenidos relacionados con el área de Lengua
(Vocabulario, gramática).
Conceptos
lógico-
matemáticos
Utiliza los conceptos lógico-matemáticos necesarios para la
resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
Realiza las operaciones básicas y comprende su sentido.
Conoce las principales unidades de medida que permita una
integración social adecuada.
Autonomía de
la vida diaria
Adquiere hábitos de conducta y comportamiento que le
permita establecer relaciones interpersonales de calidad con
sus iguales.
Tiene una autoimagen y autoestima adecuada.
Aprende a anudarse los zapatos.
Conoce el manejo del reloj.
Conoce, maneja y utiliza las monedas (euros, céntimos).
Resuelve situaciones de compra-venta, con o sin
calculadora.
+ Cuándo y Cómo evaluar.
La evaluación se lleva a cabo durante todo el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje del alumno/a, diferenciándose los siguientes momentos:
a) Evaluación Inicial: gracias a esta evaluación se determinará el Nivel de
Competencia Curricular, el estilo de aprendizaje y el nivel de relación social del
alumno/a. Esta información determinará los conocimientos previos que posee el
alumno en relación al área de Lengua y Matemáticas que posibilitará el
establecimiento de objetivos más realistas que se trabajarán durante el curso.
Esta evaluación se ha llevado a cabo durante los primeros quince días de curso, en
sesiones individuales y en pequeño grupo.
b) Evaluación Formativa: esta evaluación se llevará a cabo durante el desarrollo de
este proyecto, permitiendo con ella reorientar la intervención en el momento que sea

CURSO 2016/17
12
preciso. A través de la observación directa y sistemática, del diario y hojas de
evaluaciones se podrá determinar la consecución o no de los objetivos planteados.
c) Evaluación Final o Sumativa: Por último, con esta evaluación se determinarán si
los alumno/as han conseguido los objetivos y contenidos propuestos. Las técnicas de
evaluación utilizadas es la observación de los logros y avances, el análisis de sus
trabajos, y realizaciones de pequeñas pruebas sencillas. Esta información se plasma
en un informe de valoración trimestral que se entrega tanto a las familias como se
integran en su expediente.
Los modelos de informes trimestrales de varios niveles se adjuntan como Anexo I
“Modelos evaluación del EOA”.
Horario del Aula
Una vez elaborado el horario, se comunica por escrito a los tutores la
asistencia de sus alumnos al AAI. Esta planificación está sujeta a modificaciones en
función de los grupos así como de la inclusión de algún alumno a lo largo del curso
escolar.
AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1º S. 6º primaria C
V.6º primaria C
L. 6º primaria A
M.
A.
1º primaria
M.
A.
1º primaria
S. 6º
primaria C
V.6º
primaria C
L. 6º
primaria A
M.
A.
1º primaria
2º C. 3º primaria C
S. 4º primaria B
N.5º primaria B
C. 3º
primaria C
S. 4º
primaria B
P. 4º
primaria A
I. 4º
primaria B
A. 3º
primaria A
J. 4º
primaria C
Y.2ºprimaria
A
Ad. 2º
primaria C
Al. 2º
primaria C
3º J.4ºprimaria C
P. 4º primaria B
M. 2º primaria B
Y.2ºprimaria
A
Ad. 2º
primaria C
Al. 2º
primaria C
L. 5º
primaria C
N. 5º
primaria B
Y.2ºprimaria
A
Ad. 2º
primaria C
Al. 2º
primaria C
C. 3º
primaria C
S. 4º
primaria B
4º P. 4º primaria A
I. 4º primaria B
M. 2º
primaria B
Y.2ºprimaria
A
Ad. 2º
primaria C
C. 3º
primaria C
A. 3º
primaria A
D. 3º
primaria B
A. 3º
primaria A
RECREO
5º M. 1º primero C R. 3 años R. 3 años Y. 5 años Y. 5 años
6º Coordinación
Igualdad/Coordinación
Orientación
L. 5º
primaria C
N. 5º
primaria B
S. 4º
primaria B
M. 1º
primero C
L. 5º
primaria C
C. 5º
primaria A

CURSO 2016/17
13
Adaptaciones Curriculares Significativas
Según las Instrucciones de 22 de junio de 2015 las ACS suponen
modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los
objetivos y criterios de evaluación en el área/materia/módulo adaptado. De esta forma,
pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación
en el área/materia/módulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias clave. Estas adaptaciones requerirán
que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la
propuesta de aplicación de esta medida. En aquellos casos en los que el citado
informe no recoja la propuesta de esta medida será necesaria la revisión del mismo. El
alumno o alumna será evaluado en el área/materia/módulo adaptado de acuerdo con
los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS. Las decisiones sobre la
promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción
establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave,
teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma.
Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos
como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración
socioeducativa, etc.
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas
de educación primaria, educación secundaria obligatoria y módulos de aprendizaje
permanente de la formación profesional básica/programas específicos de formación
profesional básica que:
• Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área/materia/módulo
objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en
que se encuentra escolarizado.
• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que
imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas
áreas o materias no instrumentales.
El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista
en educación especial, con la colaboración del profesorado del área/ materia/módulo
encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o
departamentos de orientación.
Adaptaciones Curriculares no significativas
Según las Instrucciones de 22 de junio de 2015las ACNS suponen
modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del
ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación, en la organización, temporalización
y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en
métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las actividades y tareas
programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los
procedimientos e instrumentos de evaluación. Estas adaptaciones requerirán que el
informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de
aplicación de esta medida. Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de las
competencias clave, objetivos y criterios de evaluación de la propuesta pedagógica o
programación didáctica correspondiente del ámbito/área/materia/módulo objeto de
adaptación. Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS

CURSO 2016/17
14
tendrán como referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el
Proyecto Educativo del centro.
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta
un desfase en relación con la programación, del ámbito/área/materia/módulo objeto de
adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado:
• En el 2º ciclo de educación infantil, un desfase en el ritmo de aprendizaje y
desarrollo que implique una atención más personalizada por parte del tutor o tutora.
• En educación primaria, un desfase curricular de al menos un curso en el área
objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en
que se encuentra escolarizado.
La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el
responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de
propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del
ámbito/área/materia/módulo que se vaya a adaptar
Programas específicos
Según las Instrucciones de 22 de junio de 2015los programas específicos
(PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el
desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje
(percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o
reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía
personal y habilidades adaptativas,habilidades sociales, gestión de las emociones,
autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las
distintas competencias clave. Estos programas requerirán que el informe de
evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de
esta medida.
El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el profesorado
especialista en educación especial (PT/ AL), con la colaboración del equipo docente y
el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
Durante el presente curso escolar, se revisarán y actualizarán las ACS, ACNS
y los PE de los alumnos que asisten al aula de apoyo a la integración.
Programación Individual Anual del alumnado del Aula de Apoyo a
la Integración
Nombre Curso Número de
sesiones
Diagnóstico
Y. G. A. cinco años B 2 Trastorno grave del
desarrollo del
lenguaje
Aspectos a trabajar:
- Prerrequisitos: atención, percepción y memoria: Miniarco, memory, juegos de
ordenador…
- Lateralidad
- Orientación visoespacial: juegos, puzzles…
- Autonomía: vestido, aseo, comida…

CURSO 2016/17
15
- Psicomotricidad fina: uso de la tijera, seguimiento de punteado, punzón,
coloreado, plastilina, vestir y desvestir muñecos…
- Psicomotricidad gruesa: subida y bajada de escaleras (alternando), saltar con los
pies juntos, reflejos primitivos…
- Lengua:
Expresión oral: láminas de estimulación del lenguaje oral, lotos de
vocabulario
Comprensión oral: seguimiento de órdenes, aprendizaje de normas…
Aumento del vocabulario.
Discriminación auditiva
Longitud media de la frase (LME)
Gramática y sintaxis correcta
HHSS: demanda de ayuda y ayuda, contacto ocular, saludo y despedida,
compresión reglas del juego, iniciativa social, alternancia de turnos,
participación en juego grupal,…
- Matemáticas:
Conceptos básicos
Seriaciones siguiendo un criterio, dos y tres.
Razonamiento lógico-matemático: juegos deductivos…
sesiones
Diagnóstico
M.C.M 1º primaria C 5 Trastorno grave del
desarrollo del
lenguaje
ordenador…
- Psicomotricidad gruesa: subida y bajada de escaleras, saltar con los pies juntos, a
la pata coja, reflejos primitivos…
- Lengua:
vocabulario
Comprensión oral: seguimiento de órdenes cada vez más complejas,
normas,…
Secuencias temporales
Conciencia fonológica
Preescritura
Inicio en la lecto-escritura
Escritura de su nombre y de las vocales
Lectura de vocales

CURSO 2016/17
16
HHSS: demanda de ayuda y ayuda, saludo y despedida, hacer pequeños
recados, compresión reglas del juego, iniciativa social, alternancia de
turnos, participación en juego grupal,…
- Matemáticas:
Conceptos básicos
Seriaciones siguiendo varios criterios
Cálculo: sumas y restas manipulativas
Numeración del 1 al 50: correspondencia número- cantidad, grafía, series
progresivas y regresivas…
sesiones
Diagnóstico
A. C. 1º primaria A 3 Trastorno del
desarrollo del
lenguaje
- Prerrequisitos: atención y percepción: Miniarco, juegos de ordenador…
- Autonomía: vestido, aseo, comida, colgar/descolgar mochila
- Lengua:
vocabulario, explicación de lo que ha hecho a otra persona estableciendo
contacto ocular…
normas,…
Preescritura.
Inicio de la lecto-escritura.
Gramática y sintaxis correcta: concordancia de pronombres y
determinantes
HHSS: demanda de ayuda y ayuda, contacto ocular, expresiones faciales,
identificación de emociones, saludo y despedida, hacer pequeños recados,
- Matemáticas:
Numeración: números del 1 al 50.
Operaciones básicas: sumas y restas sin llevadas.
sesiones
Diagnóstico
M.M.B. 2ºB 2 Trastorno
generalizado del
desarrollo no
especificado

CURSO 2016/17
17
- Prerrequisitos: atención, percepción, concentración: Miniarco, juegos de
ordenador…
- Orientación visoespacial
- Uso correcto del cuaderno
- Psicomotricidad fina: control grafomotriz
- Lengua: Pragmática del lenguaje
o Emociones propias y ajenas
o Normas básicas de cortesía
o Conocer y usar frases hechas básicas
o Identificar dobles sentidos
o Conocer y comprender chistes
o Identificar y reaccionar ante una broma
o Diferenciar una broma de una burla
o Identificar adivinanzas
o Role-playing
o Expresar con gestos
o Tª de la mente
- Habilidades sociales básicas y de mayor complejidad mental
o Tener en cuenta los sentimientos de los demás
o Saludar y despedir en función del contexto y persona
o Hacer un cumplido y felicitar al ganador
o Pedir ayuda y ayudar
o Saber compartir
o Seguir instrucciones
o Convencer a los demás
o Desarrollar asertividad
o Autocontrol de la conducta
o Empatizar
o Mantener una conversación
sesiones
Diagnóstico
A.R. 2ºC 4 Dificultades de
aprendizaje por
retraso en el
lenguaje.
ordenador…
- Psicomotricidad fina: caligrafía, control óculo manual
- Lengua:
vocabulario
normas,…
Lectura comprensiva de frases
Escritura de frases dada una palabra

CURSO 2016/17
18
Dictados y copias con los fonemas estudiados
HHSS: demanda de ayuda y ayuda, hacer pequeños recados, compresión
reglas del juego, participación en juego grupal,…
- Matemáticas:
Conceptos básicos
Seriaciones siguiendo un criterio
Cálculo: sumas y restas sin llevadas
Resolución de problemas sencillos
Valor posicional de la cifra: decenas y unidades
Numeración del 1 al 50: correspondencia número- cantidad, grafía, series
Clasificación de números según diferentes criterios: mayor que, menor
que, igual
sesiones
Diagnóstico
C.B.G. 3ºC 4 Dificultades de
aprendizaje por
capacidad
intelectual límite
ordenador…
- Psicomotricidad fina: caligrafía, control óculo manual, lazada,…
- Psicomotricidad gruesa
- Orientación visoespacial: juegos, puzzles
- Esquema corporal
- Lengua:
vocabulario
normas,…
Lectura comprensiva de pequeños párrafos
Composiciones de pequeñas narraciones y descripciones
Dictados y copias
Ortografía, gramática y sintaxis correcta
- Matemáticas:
Cálculo: sumas y restas con llevadas y multiplicaciones de una cifra.
Resolución de problemas
Valor posicional de la cifra: decenas, centenas y unidades. Unidades de
Millar.

CURSO 2016/17
19
Numeración del 1 al 9999: lectura y escritura de números, series
que, igual
sesiones
Diagnóstico
D.C.O 3ºB 1 Trastorno de
Conducta
ordenador…
- Autocontrol y respeto a las normas
- Psicomotricidad fina: caligrafía, control óculo manual, dirección del trazo
- Lengua:
vocabulario
normas,…
Escritura de frases dada una o dos palabras
Dictados y copias
- Matemáticas:
Resolución de problemas sencillos
sesiones
Diagnóstico
S.R.P. 4ºB 4 Dificultades de
aprendizaje por
capacidad
intellectual límite.
ordenador…
- Psicomotricidad fina: caligrafía, control óculo manual
- Lengua:
vocabulario

CURSO 2016/17
20
normas,…
Dictados y copias
- Matemáticas:
Cálculo: sumas y restas con llevadas, tablas de multiplicar y multiplicación
Valor posicional de la cifra
Números de hasta 5 cifras: lectura y escritura de números, series
que, igual
sesiones
Diagnóstico
P.S.D 4ºB 1 TEA. Síndrome de
Asperger
- Desarrollar la pragmática del lenguaje en todas sus dimensiones:
o Identificar emociones propias y ajenas
o Favorecer normas básicas de cortesía
o Role-playing
o Tª de la mente
- Desarrollar habilidades sociales básicas y de mayor complejidad mental
o Saber compartir
o Autocontrolar la conducta
o Empatizar

CURSO 2016/17
21
o Alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades de comunicación e
interacción social.
sesiones
Diagnóstico
J.R.S 4ºC 2 TEA. Síndrome de
Asperger
- Desarrollar la pragmática del lenguaje en todas sus dimensiones:
o Identificar emociones propias y ajenas
o Favorecer normas básicas de cortesía
o Role-playing
o Tª de la mente
- Desarrollar habilidades sociales básicas y de mayor complejidad mental
o Saber compartir
o Autocontrolar la conducta
o Empatizar
o Alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades de comunicación e
interacción social
sesiones
Diagnóstico
4ºB
ordenador…
- Lengua:
Conciencia semántica: clasificaciones, campos semánticos…

CURSO 2016/17
22
Lectura comprensiva: localiza la idea principal, realiza resúmenes
Escritura de textos respetando las normas gramaticales y ortográficas:
narraciones, descripciones…
Dictados y copias
HHSS: resolución de conflictos
- Matemáticas:
Cálculo de las cuatro operaciones básicas (sumas, restas, multiplicaciones
y divisiones)
que, igual
Medidas y tiempo
sesiones
Diagnóstico
L.Y. 5ºC 3 Dificultades de
aprendizaje por
retraso en el
lenguaje.
ordenador…
- Lengua:
vocabulario, explicar hechos que le han sucedido, saber hacer preguntas
para obtener información…
normas,…
Conciencia semántica
Lectura comprensiva de pequeños textos
Dictados y copias
- Matemáticas:
Cálculo de las cuatro operaciones básicas

CURSO 2016/17
23
que, igual
sesiones
Diagnóstico
I.G.R 4ºB 2 TDAH. Síndrome de
Tourette
- Enseñar técnicas de autocontrol
- Prerrequisitos: atención, percepción y memoria
- Autoinstrucciones
- Técnicas de estudio: subrayado de palabras clave, búsqueda de la información
relevante, realización de mapas conceptuales o resúmenes
- Potenciar el pensamiento reflexivo: observación, clasificación, ordenamiento,
descubrir relaciones
- Reducir la impulsividad cognitiva y conductual
- Controlar las emociones
- Fomentar el razonamiento: razonamiento espacial, razonamiento verbal,
resolución de problemas, relaciones entre palabras…
- Mejorar la comprensión del lenguaje: estructura del lenguaje, leer para entender
- Desarrollar estrategias en la resolución de problemas
sesiones
Diagnóstico
P.L.M 4ºA 2 TDAH: Predominio
deficit de atención.
- Autoinstrucciones
- Desarrollar estrategias en la resolución de problemas.
- Expresión escrita: composiciones de textos, descripciones de imágenes.
sesiones
Diagnóstico

CURSO 2016/17
24
N.M.P 5ºA 3 TDAH. Predominio
deficit de atención
- Enseñar técnicas de autocontrol y resolución de conflictos
- Autoinstrucciones
- Cálculo
- Razonamiento lógico-matemático
- Numeración
- Operaciones básicas
sesiones
Diagnóstico
L.H 6ºA 2 Dificultades de
aprendizaje:dislexia
ordenador…
- Orientación visoespacial: juegos, copia de dibujos en cuadrículas…
- Lengua:
Expresión oral adecuada a su nivel
Comprensión oral: seguimiento de órdenes complejas, normas,…
Conciencia semántica: clasificaciones, campos semánticos
Lectura comprensiva: localiza la idea principal, resúmenes
Escritura de frases dada una o varias palabras
Dictados y copias.
- Matemáticas:
Cálculo de las cuatro operaciones básicas
que, igual
Medidas y tiempo

CURSO 2016/17
25
sesiones
Diagnóstico
S.A.C 6ºC 2 TDAH
- Autoinstrucciones
- Estructurar el pensamiento.
sesiones
Diagnóstico
V.P.G 6ºC 2 Dificultades de
aprendizaje
derivadas de TDAH
- Autoinstrucciones
- Estructurar el pensamiento
sesiones
Diagnóstico
A.F.R 2ºC 3 Dificultades de
aprendizaje
derivadas del TDAH

CURSO 2016/17
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- Autoinstrucciones
- Conciencia Fonológica
- Comprensión y expresión escrita: composiciones, dictados, copiados, resúmenes
etc…
sesiones
Diagnóstico
Y.V.G 2ºA 4 Dificultades de
aprendizaje por
retraso en el
lenguaje
ordenador…
- Lengua:
vocabulario, explicar hechos que le han sucedido,…
Conciencia Fonológica:
Lectura comprensiva: localiza la idea principal, realiza resúmenes,
responde a las preguntas sobre un texto…
Dictados y copias
Rimas, adivinanzas, trabalenguas, canciones.
- Matemáticas:
Razonamiento lógico-matemático
Operaciones básicas: sumas y restas con llevadas.
Numeración hasta el 999.
sesiones
Diagnóstico
C.B.F 5ºA 2 TDAH predominio
del deficit de

CURSO 2016/17
27
atención
ordenador…
- Autoinstrucciones
- Lengua:
- Matemáticas:
Estrategias para la resolución de problemas matemáticos.
sesiones
Diagnóstico
R.B.P 3 años 2 Trastornos graves
del desarrollo del
lenguaje.
ordenador…
- Lateralidad
- Psicomotricidad gruesa: subida y bajada de escaleras (alternando), saltar con los
pies juntos, reflejos primitivos…
- Lengua:
vocabulario
Comprensión oral: seguimiento de órdenes, aprendizaje de normas…

CURSO 2016/17
28
HHSS: demanda de ayuda y ayuda, contacto ocular, saludo y despedida,
- Matemáticas:
Conceptos básicos
Seriaciones siguiendo un criterio.
sesiones
Diagnóstico
A.S. 3º A 3 Dificultades de
aprendizaje
derivadas del TDAH
- Autoinstrucciones
- Lengua:
- Matemáticas:
Estrategias para la resolución de problemas matemáticos.
Actividades Extraescolares y Complementarias
La participación de la maestra de PT en las actividades extraescolares y
complementarias se determinará atendiendo a los siguientes criterios:

CURSO 2016/17
29
-En educación Infantil, se recomienda en aquellas actividades que se desarrollan en
un entorno abierto y sin monitores asignados.
- En educación primaria, se recomienda con aquellos alumnos/as que precisen una
especial atención en las salidas.
En ambas situaciones el tutor/a deberá solicitar la participación de la maestra
de PT.
5.2. PROGRAMACIÓN AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta la importancia del lenguaje como medio de comunicación y
representación, (estrechamente vinculado al conocimiento y pensamiento) que nos
ayuda a regular nuestra propia conducta y la ajena; desde el aula de A.L se intentará
rehabilitar el lenguaje y el habla cuando sufran perturbaciones, alteraciones o
trastornos para que no impidan la comunicación y expresión de ideas y sentimientos.
El trabajo que voy a describir a continuación es un plan de apoyo, un conjunto
de actuaciones dirigidas a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje que trata de
servir de ayuda para todos los implicados en la acción educativa del centro, más
concretamente, en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.
1. OBJETIVOS GENERALES:
1.1.- Objetivos respecto al centro y el aula:
- Favorecer el proceso de integración escolar del alumnado con dificultades de
comunicación.
- Detección temprana del alumnado con posibles dificultades y/o retraso en el
lenguaje, presenten o no discapacidad.
- Valorar las necesidades educativas de los alumnos/as relacionadas con la
comunicación y el lenguaje.
- Elaboración de informes de evaluación y Plan de trabajo individualizados.
- Establecer con los alumnos/as sesiones de trabajo individuales y grupales que
favorezcan la interacción oral.
- Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingüísticos del currículo escolar y en
la elaboración y desarrollo de programas relacionados con la comunicación y el
lenguaje (P.C., Programaciones del ciclo/aula y adaptaciones curriculares).
- Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención y el
tratamiento de dificultades en el área del lenguaje.
- Proporcionar orientaciones y material de apoyo a los tutores y profesores de apoyo.

CURSO 2016/17
30
- Colaborar y/o realizar adaptaciones curriculares.
- Realizar las coordinaciones oportunas con los componentes del E.O.E, tutores,
profesores de apoyo y el equipo educativo del centro, etc., para el seguimiento de los
alumnos y evaluaciones correspondientes, así como para informar y dar pautas a las
familias.
1.2.- Objetivos respecto al alumno:
Objetivos de comunicación:
- Despertar en el alumno/a una auténtica necesidad de comunicación.
- Estimular pautas de conducta (imitación y atención a estímulos auditivos y verbales).
- Desarrollar en el alumno/a las habilidades necesarias que propicien el desarrollo de
la comunicación oral, estableciendo niveles de producción vocal espontánea y
voluntaria para crear y mantener relaciones sociales.
- Establecer producciones orales en situaciones funcionales diversas.
- Favorecer el desarrollo de las capacidades comprensivas y expresivas.
Objetivos lingüísticos:
- Determinar el nivel de desarrollo lingüístico del alumno/a.
- Conseguir un correcto desarrollo fonológico.
- Corregir las anomalías o retrasos.
- Reeducar los distintos problemas de capacidad fonética-fonológica.
- Establecer y desarrollar progresivamente los conceptos semánticos.
- Adquirir y utilizar los aspectos morfosintácticos básicos.
- Estimular el lenguaje oral en alumnos/as de Educación Infantil, mediante sesiones de
pequeño grupo.
Objetivos Sociolingüísticos:
- Compensar los déficits lingüísticos (deprivación sociocultural, inmadurez…).
- Prevenir posibles problemas relacionados con:
a.- Retrasos simples del habla.
b.-Dislalias evolutivas.
c.-Discapacidad auditiva.

CURSO 2016/17
31
- Propiciar la consecución de un vocabulario comprensivo y expresivo, adecuado a la
edad cronológica del alumno/a.
- Favorecer la expresión – comprensión del idioma español en los alumnos de otras
nacionalidades.
Objetivos en la lectoescritura:
- Favorecer y propiciar los prerrequisitos necesarios para la adquisición de la
lectoescritura.
- Prevenir las dificultades de aprendizaje en el proceso lectoescritor.
1.3.- Objetivos respecto a la familia:
- Asesorar a los padres/madres proporcionando las orientaciones precisas.
- Fomentar actitudes participativas de los padres/madres en el proceso educativo de
sus hijos/as.
- Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades de sus hijos/as.
- Favorecer la relación y el contacto estableciendo reuniones periódicas.
2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS.
Los objetivos que se plantean en las sesiones en el aula de Audición y Lenguaje,
contribuyen de manera directa y clara a la consecución de la COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA, especialmente al BLOQUE Nº 1: Escuchar, Hablar,
Conversar. Aunque con parte del alumnado también se trabaja el BLOQUE Nº 2:
Comunicación escrita.
De manera indirecta, se van a trabajar también las otras competencias clave:
competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología,
competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
2.1.- Programación de sesiones de estimulación y/o comunicación del lenguaje
oral y rehabilitación de dislalias y retrasos fonológicos. BLOQUE Nº 1:
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Las sesiones de estimulación del lenguaje oral persiguen el enriquecimiento del
vocabulario de algunos alumnos/as de Educación Infantil, que por diversas causas
(inmadurez, falta de estimulación u otras) presentan un lenguaje muy inmaduro y
desfasado con su edad a nivel fonológico, léxico-semántico y sintáctico.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
BLOQUE Nº 1: ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN

CURSO 2016/17
32
Ampliar el vocabulario básico
(expresivo y comprensivo).
Centros de interés del aula
ordinaria:
El colegio.
La familia.
La casa.
Los animales
Los colores……
Es capaz de reconocer, identificar
y nombrar objetos, personas y
animales de uso cotidiano.
Tomar conciencia de la
funcionalidad del lenguaje.
Saludos cordiales
Despedidas
Agradecimientos
Peticiones
Utiliza el lenguaje oral para
manifestar sus estados de ánimo,
deseos y establecimiento de
conversaciones.
Mejorar los intercambios
comunicativos entre iguales y con
los adultos.
Conocimiento y uso de los
elementos y estructuras
gramaticales. (Coherencia
semántica y morfosintáctica)
Pictogramas
Trenes sintácticos:
S+V/S+V+CD/S+V+CD+CC
Concordancia artículo y
nombre
Concordancia género y
número.
El adjetivo
Canciones
Poesías
Trabalenguas y Retahílas
Es capaz de elaborar frases con
una palabra dada.
Es capaz de ampliar una frase
dada.
Memoriza y repite canciones,
poesías y trabalenguas sencillos.
Producción de textos orales
coherentes y cohesionados en el
marco de las distintas funciones de
comunicación.
Expresión de ideas.
Vocabulario.
Sentido Global del texto
Descripción
Se expresa oralmente de forma
adecuada utilizando un orden
correcto.
Es capaz de describir objetos,
personas, animales, cosas y
situaciones vividas.
Dotar a los órganos
fonoarticulatorios de mayor
agilidad y tono. Relajación
Respiración y soplo
Praxias.
Articulación.
Lenguaje espontáneo
Relajación
Praxias.
Articulación.
Es capaz de realizar de manera
desinhibida las praxias frente al
espejo.
Mejorar la coordinación
fonorespiratoria
Controla la intensidad de soplo
con distintos materiales ( velas,
bolitas de seda, molinillos,
silbatos).
Identificar y discriminar sonidos
ambientales.
Es capaz de reconocer e identificar
de forma clara sonidos cotidianos.

CURSO 2016/17
33
Vivenciar la articulación de los
fonemas, sinfones, sílabas y
palabras.
Relajación
Praxias.
Articulación.
Es capaz de reproducir ente el
espejo las distintas posiciones de
los fonemas y sinfones trabajados.
Discriminar auditivamente los
fonemas, sílabas y palabras.
Identifica fonemas o sinfones
trabajados en distintas palabras y
posiciones.
Articular correctamente fonemas,
sílabas y palabras.
Es capaz de elaborar palabras y
frases sencillas de manera
correcta.
Automatizar y generalizar los
fonemas, sinfones y palabras
aprendidas al lenguaje espontáneo.
Utiliza en su lenguaje espontáneo
y de manera continua los fonemas,
sinfones y palabras aprendidas.
2.2.- Programación de sesiones para la rehabilitación de trastornos en la lectura
y la escritura. BLOQUE Nº 2: LEER Y ESCRIBIR
A través de estas sesiones se pretende conseguir la competencia lingüística en
su campo de Lenguaje escrito puesto de manifiesto en los siguientes indicadores:
- Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo la información
general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
- Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con
finalidades variadas, relacionados con los intereses de alumnado y su interacción con
el entorno.
BLOQUE Nº 2: LEER
Identificar, interpretar y oralizar las
convenciones gráficas del español.
Psicomotricidad y fluidez.
Abecedario
Composición fonética
Expresividad fonética
Reconoce y utiliza correctamente el
abecedario.

CURSO 2016/17
34
Reconocer y utilizar correctamente
las normas de ortografía natural y
arbitraria.
Convenciones
ortográficas.
Signos de puntuación: El
punto, la coma,..
Signos de entonación:
interrogación,
admiración, exclamación.
Discrimina e identifica
adecuadamente los distintos
grafemas asociados a un mismo
fonema.
Conoce y usa correctamente las
reglas de ortografía.
Utiliza y respeta los signos de
puntuación y entonación
Conseguir una lectura fluida, con
óptima entonación.
Psicomotricidad y fluidez.
Abecedario
Composición fonética
Expresividad fonética
Es capaz de leer de forma fluida
cualquier tipo de texto.
Responde correctamente a las
cuestiones
Desarrollar una lectura comprensiva
de cualquier texto
Lectura literal.
Lectura crítica
Responde correctamente a
preguntas planteadas sobre un
texto leído.
Introducirse en los elementos
básicos de la literatura
Cuentos, trabalenguas
Adivinanzas.
Poesías
Es capaz de reconocer e identificar
distintos cuentos.
Memoriza y recita trabalenguas y
poesías sencillas.
Es capaz de repetir y memorizar
trabalenguas.
BLOQUE Nº 2: ESCRIBIR
Vocales.
Consonantes

CURSO 2016/17
35
Elaborar palabras y frases sencillas
teniendo en cuenta las normas
básicas de ortografía y composición
Sílabas trabadas, mixtas e
inversas.
El punto.
Reglas de ortografía (
adecuadas al nivel)
Nombre común y propio
Concordancia artículo-
sustantivo.
Concordancia adjetivo-
sustantivo.
Diminutivos,
aumentativos.
Familia de palabras.
Es capaz de elaborar palabras y
frases sencillas con palabras dadas
utilizando una adecuada ortografía.
Es capaz de elaborar textos
correctos ortográficamente al
dictado.
Elaborar textos sencillo con
vocabulario variado y expresión de
ideas de manera ordenada.
Tamaño y forma de la
letra.
Forma de coger el lápiz
Ligamento y unión de
letras.
Márgenes de un texto.
Presentación.
Es capaz de explicar de manera
escrita, textos sencillos expresando
ideas o sentimientos de manera
ordenada y razonada, con una
presentación adecuada.
Conocer las clases de palabras así
como los elementos básicos de una
oración
Letra, sílaba, palabra
El género y el número
Diminutivos y
aumentativos.
Artículos, Sustantivos,
verbos, adjetivos
calificativos.
Sinónimos y antónimos
Es capaz de identificar los distintos
componentes de una oración.
Realiza ejercicio de concordancia
de género y número.
Es capaz de relacionar palabras
sinónimas y contrarias.
De manera indirecta, en algunas sesiones se van a trabajar también las siguientes
competencias:
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Cuando en las sesiones se realizan actividades cooperativas y grupales se consigue:
Que el alumno participe en las sesiones grupales aportando su trabajo, opinión y esfuerzo.
A través del ámbito pragmático del lenguaje, el niño/a dispondrá de una herramienta social
que le permite interactuar mejor.
Aprende a respetar y utilizar normas de comunicación

CURSO 2016/17
36
Prestar atención, escuchar a los demás.
Pedir, respetar el turno y el tiempo de intervención.
Se aprenden normas de cortesía.
Se trabajan formas de disculpar o pedir las cosas.
Se favorece la comunicación del alumno/a con el mundo.
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Cuando la metodología elegida sea el ordenador:
Se adquieren capacidades de utilización de estos recursos.
Se pretende que el alumno/a haga un uso crítico de las nuevas tecnologías
Alcanzar autonomía en la búsqueda de información y utilización del ordenador como
herramienta de trabajo.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Se trabajará esta competencia en la estimulación del vocabulario, siempre que trabajemos conceptos
de espacio y tiempo, que ayudan al alumno/a a organizar su pensamiento y expresarse con mayor
precisión.
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
El progreso en la adquisión de la competencia lingüística contribuye al desarrollo de esta competencia a través
de:
Se contribuye al autoconcepto y desarrollo de la autoestima del niño/a.
Con cada esfuerzo y cada logro, mejora la visión de él mismo y de sus capacidades.
Revisará sus propios trabajos, extrae conclusiones y valora sus posibilidades de mejora.
Adecua sus trabajos a sus capacidades
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Entendida como la capacidad de autoevaluación del alumno/a, en la que revisa su trabajo y aprende a
aceptar los errores con el fin de mejorar los resultados.
Se valorarán de forma consciente las propias capacidades.
Se despertará en el alumno/a el interés por seguir aprendiendo y perseverando.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Se trabajará esta competencia a través de las actividades como:
Lectura de cuentos, audición de canciones, músicas, memorización de retahílas, refranes, poesías,….
Realización de creaciones artísticas propias y experiencias artísticas compartidas.
Desarrollo y puesta en funcionamiento de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.

CURSO 2016/17
37
3.- METODOLOGÍA
Se procurará llevar a cabo una metodología que siga los principios
fundamentales del aprendizaje significativo, tratando que sea individualizada,
personalizada y activa, teniendo en cuenta las características individuales de cada
alumno/a, mostradas en la evaluación inicial.
En el desarrollo de las intervenciones se tendrá siempre presente la utilización
de MATERIAL MANIPULATIVO, dentro de un contexto LÚDICO, combinando el
modelo estructuralista (organización prevista por la maestra de AL) y funcional
(respecto a las iniciativas del niño), con control de posibles distracciones y facilitando
el aprendizaje por DESCUBRIMIENTO.
3.1.- Aspectos básicos de la intervención con los alumnos/as:
A) MOTIVACIÓN ANTE LA TAREA:
Se propiciará un ambiente donde el alumno/a se sienta seguro, aumentando su
autoestima y favoreciendo su actitud frente al trabajo. Por lo que:
- Se plantearán actividades adecuadas a las competencias del alumno/a.
- Los ejercicios serán secuenciados en grados progresivos de dificultad y atendiendo a
los avances que se sucedan.
- Se ofrecerán instrucciones sencillas, evitando ambigüedades.
- Se proporcionarán las ayudas necesarias para la realización de las distintas tareas y
ejercicios.
- Se ofrecerán refuerzos positivos.
- Se utilizarán como motivadores las nuevas tecnologías, tales como el ordenador.
- Plantear actividades cercanas a la vida real del alumno/a.
B) MEDIACIÓN EN EL APRENDIZAJE:
Dependiendo de las necesidades de cada alumno/a proporcionaremos directrices y
apoyos facilitadores para el desarrollo y adquisición de las destrezas lingüísticas a
nivel oral y/o escrito.
Para la rehabilitación del lenguaje oral se emplearán estrategias como “la espera
estructurada, la enseñanza incidental, correcciones directas o indirectas, el modelado,
etc.”
Para la rehabilitación del lenguaje escrito utilizaremos una metodología más global
y analítica.
En cuanto al espacio, se organizará en zonas de trabajo, dependiendo de la
actividad a realizar: rincón de praxias – Ordenador – Mesa de trabajo – pizarra.

CURSO 2016/17
38
Siguiendo lo anteriormente expuesto, se elaborarán una serie de PROGRAMAS
ESPECÍFICOS, que den respuesta a las NEAE que presente el alumno/a, con los
siguientes puntos según su necesidad:
o Entrenamiento Auditivo:
1. Detección y discriminación.
2. Discriminación e identificación.
3. Identificación y reconocimiento.
4. Reconocimiento y comprensión.
o Percepción auditiva de ruidos y sonidos.
o Percepción y memoria auditiva del habla.
o Asociación auditiva: Relación de un estímulo auditivo con una imagen mental y asociarlo
a otro estímulo auditivo.
o Expresión gestual.
o Ejercicios de imitación y atención.
o Ejercicios de voz: vocalización.
o Ejercicios de los elementos prosódicos del habla: ritmo, entonación, tensión, tiempo,
intensidad, tonalidad y pausa.
o Fonología:
1. Ejercicios de relajación.
2. Ejercicios de respiración. Lograr respiración costodiafragmática.
3. Ejercicios de soplo.
4. Praxias bucofonatorias.
Ejercicios de labios.
Ejercicios de lengua: externos e internos.
Músculos maceteros
Movilidad de la musculatura velopalatina.
Ejercicios faciales.
5. Actividades articulatorias: Posición y repetición.
6. Automatización e integración de la articulación en sílabas y palabras.
7. Articulación de palabras dentro de la frase.
8. Ejercicios de segmentación fonológica.
o Comprensión Semántica:
1. Aprendizaje y reconocimiento de palabras.
2. Contrarios y sinónimos.
3. Clasificaciones, definiciones y descripciones.
4. Establecer familias de palabras.
o Morfosintaxis:
1. Formación de género y número.
2. Formación de adjetivos.
3. Verbos regulares e irregulares en pasado, presente y futuro.
4. Aumentativos y diminutivos.
5. El artículo y los pronombres: demostrativos y posesivos.
6. Estructuración de frases: aumentando el grado de dificultad.
o Ampliación de vocabulario y Fluidez Verbal.

CURSO 2016/17
39
o Pragmática: Uso adecuado de las funciones:
Comunicativa
Instrumental (pedir, hacer demandas…)
Declarativa (expresar sentimientos, deseos e ideas)
Reguladora (modificar la conducta de los demás).
Heurística (preguntar para conocer lo que ocurre; previsión de búsqueda de información).
Imaginativa (inventar y crear historias transcendiendo del aquí y el ahora).
o Lectoescritura.
C) GENERALIZACIÓN EN EL APRENDIZAJE:
Con objeto de favorecer la generalización de lo aprendido se establecerán:
- Ejercicios y tareas relacionadas tanto con sus aficiones e intereses particulares,
como con los centros de interés trabajados en el aula.
- Dotar a los padres de una serie de actividades a realizar en el ámbito familiar que
contribuya a la interiorización y generalización en su entorno habitual, de lo aprendido
en el aula.
3.2.- Coordinación y colaboración ante el proceso educativo:
Se establecerán cauces de coordinación y colaboración con todos/as los
maestros/as tutores/as, maestros/as especialistas, maestro de PT que trabajan con
los alumnos/as que asisten al aula de A.L., de modo que se favorezca y propicie un
proceso de aprendizaje global, tratando de evitar contradicciones y solapamientos en
las funciones.
Las actuaciones con el alumno/a en el aula de AL, deben tender a converger con
la programación de aula.
Esta coordinación se basará en:
Establecer horarios.
Metodología a llevar a cabo.
Elaboración y revisión de adaptaciones curriculares.
Proporcionar orientaciones y material de apoyo.
Proceso de evaluación.
Asesoramiento a las familias.
3.3.- Horario y agrupamientos.
A. ALUMNADO:
Para determinar que alumnos/as, recibirán atención en el aula de AL, con el fin
de organizar las sesiones, tiempos y agrupamientos de dichos alumnos/as, se tendrá
en cuenta:

CURSO 2016/17
40
Alumnado con NEE censados en el programa informático Séneca.
Alumnado con DIA que aparecen en el programa informático Séneca.
Memorias del curso anterior.
Demandas de los tutores/as y sus informes respectivos sobre la descripción de
la dificultad que presenta el alumno/a.
Valoraciones complementarias del especialista de AL y orientador/a del E.O.E.
Criterios del centro para la atención al alumnado con NEAE.
Como criterio general, las prioridades se establecerán siguiendo estas pautas:
La gravedad del caso en orden al tipo y grado de necesidad educativa y las
dificultades que pueda generar el acceso a los aprendizajes (área de comunicación
oral y lecto-escritura).
Edad cronológica inferior.
Disponibilidad del horario.
Teniendo en cuenta los criterios mencionados, el alumnado que va a ser atendido a lo
largo de este curso será el siguiente:
Los destacados con sombreado y negrita son los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales y que constan en censo, por lo tanto prioritarios a la hora de ser
atendidos.
B) AGRUPAMIENTO:
ALUMNO/A CURSO NEE/DIA VALORACIÓN
R. EI 3 NEE Discapacidad auditiva. Hipoacusia.
L. EI 4 NEE TEA. Síndrome de Asperger.
Y. EI 5 NEE Trastorno grave del desarrollo del lenguaje.
C. 1ºA NEE Trastorno del habla. Disglosia.
M. 1ºC
NEE Trastorno grave del desarrollo del
lenguaje
Y. 2ºA DIA Retraso en el lenguaje
M. 2ºB NEE TEA. TGD no especificado.
A. 2ºC DIA Retraso en el lenguaje.
D. 3ºB
NEE Trastorno grave del desarrollo del
lenguaje
C. 3ºC NEE/DIA TEL mixto. CI límite.
P. 4ºA NEE TEA. Síndrome de Asperger.

CURSO 2016/17
41
Considerando la influencia de la interacción grupal en el ámbito de la comunicación y
el lenguaje, se utilizará la formula de agrupamiento en GRUPO REDUCIDO, siempre
que no se requiera, por las características del alumnado, una intervención
especializada.
Es preciso considerar la rentabilidad de una intervención dentro del aula, siempre que
sea posible, ponderando, en todo caso, las ventajas y desventajas de una posible
salida del aula y del momento en que deba producirse.
Señalar que al aula también acude una serie de alumnos/as por presentar diferentes
dislalias. Acuden en dos grupos diferenciados según disponibilidad horaria tanto del
alumnado como de la maestra de AL.
C) HORARIO:
El horario se ha establecido teniendo en cuenta los siguientes criterios:
- Asistirán al aula de Audición y Lenguaje los alumnos/as que en base a su informe de
evaluación psicopedagógica necesiten de este recurso y así figure en su dictamen de
escolarización.
- Alumnos/as que ya asistían al aula el curso anterior y no han conseguido la totalidad
de los objetivos propuestos.
- Se procurará atender a los alumnos/as preferentemente en las áreas curriculares.
- Debe ser un horario flexible en la medida en que se detecten mejoras en el alumnado
o nuevos alumnos/as con necesidades en el área del lenguaje y la comunicación.
A. 4ºB NEE TEL mixto.
S. 4ºB NEE/DIA TDAH. CI límite.
A. 4ºB DIA Retraso en el lenguaje.
J. 4ºC NEE TEA. Síndrome de Asperger.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

CURSO 2016/17
42
3.4.- Recursos Materiales.
Los recursos utilizados serán de varios tipos:
A) De diagnóstico:
- Distintas pruebas, tanto estandarizadas como no, aportadas por la maestra o
el E.O.E. Ejemplos:
- Test de Vocabulario en imágenes Peabody.
- TSA, el desarrollo de la morfosintaxis en el niño.
- ITPA, Test de aptitudes psicolingüísticas.
- Registro Fonológico Inducido. Otros.
B) De intervención:
1.- Útiles de trabajo:
- Lápiz negro y bicolor.
9:00-9:45 M. (1ºC)
Y. (2ºA)
A. (2ºC)
C. (3ºC)
S. (4ºB)
A.(4ºB)
P. (4ºB)
J.(4ºC)
M (2ºB)
9:45-10:30
C. (3ºC)
S. (4ºB)
A. (4ºB)
A. (4ºB)
A. (4ºB)
M. (1ºC)
A. (2ºC)
A. (4ºB)
A. (4ºB)
10:30-11:15
Grupo dislalias
nº1
M. (1ºC)
P. (4ºB)
J. (4ºC)
M. (1ºC)
11:15-12:00
C.(1ºA)
R. (3ºA)
C.(1ºA)
Y (Inf5B)
Grupo dislalias
nº2
C. (1ºA)
Y. (Inf5B)
12:00-12:30 R E CR E O
12:30-13:15
R. (Inf3A)
M. (Inf4B)
L. (Inf4A)
L. (Inf4A)
Y. (Inf5B)
L. (Inf4A)
13:15-14:00 Y. (2ºA)
C. (3ºC)
S. (4ºB)
R. (Inf3A)
M. (Inf4B)
R. (Inf3A)
M. (Inf4B)

CURSO 2016/17
43
- Sacapuntas, tijeras, pegamento.
- Ceras duras y blandas.
- Rotuladores.
- Papel de seda.
- Témperas y pinceles.
- Pajitas.
- Depresores.
- Velas.
- Instrumentos musicales.
- Otros.
2.- Material de Apoyo:
Banco de actividades y fichas elaborada por la maestra de AL.
Desarrollo del vocabulario comprensivo y expresivo.
Desarrollo del lenguaje oral.
Recuperación y desarrollo de la comprensión y expresión.
Fichas de comprensión lectora.
Programas de reeducación para las dificultades en la escritura.
Programas de desarrollo de la memoria, atención y razonamiento.
Juegos de ordenador.
3.- Material manipulable elaborado por la profesora:
Aprendizaje de vocabulario.
Discriminación de fonemas.
Numeración y seriación.
Clasificación y asociación.
Estructuración de frases.
Método lecto-escritor.
4.- Material estándar:
Encajables.
Secuencias temporales.
Juegos de asociación, identificación y memoria.
Juegos de construcción.
5.- Material Logopédico:
Método lúdico – fonético.
Lotos.
Lotos acciones.

CURSO 2016/17
44
El tren de las palabras.
Baraja fonética.
Discriminación auditiva.
Canciones y cuentos infantiles.
Juego de los fonemas.
Manual de Logopedia Escolar. CEPE
Aprendo a pronunciar la R. CEPE
Programa de Inmersión Lingüística.
Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad articulatoria CEPE
La dislexia, origen, diagnóstico y recuperación. CEPE
6.- Apoyos Tecnológicos
Ordenador.
Tablet.
El material utilizado con cada alumno/a variará en función de sus necesidades
y progresos.
El espacio disponible reúne las condiciones necesarias de amplitud y
luminosidad para favorecer el trabajo del alumno/a.
4.- EVALUACIÓN.
De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía y en la
Orden del 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Primaria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su
progreso en el conjunto de las áreas del currículo y las diferentes competencias clave
a alcanzar, llevándose a cabo desde los diferentes elementos de las diferentes áreas y
competencias.
La evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador del proceso
educativo, al proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervención educativa. Así mismo, también tendrá
un carácter formativo y contextualizado.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación, lo abordaremos desde dos programas
distintos:
4.1.- Evaluación del proceso de aprendizaje.
La evaluación es el instrumento que nos permitirá comprobar el nivel de logro de las
metas educativas que nos hemos propuesto alcanzar.
- Se realizará una evaluación inicial con el objetivo de detectar cuales son las
necesidades educativas de cada caso, sobre la que se basará nuestra intervención.

CURSO 2016/17
45
- Se hará mediante la evaluación conjunta del EOE, la maestra de PT y el tutor o
tutora, utilizando pruebas estandarizadas o no, del nivel adecuado a los objetivos
propuestos.
- Trimestralmente se realizará una reunión de evaluación y seguimiento con los
profesionales que participan en la labor educativa del alumno/a.
- Se realizarán informaciones trimestrales a la familia sobre programaciones y
aspectos a trabajar con sus hijos/as. Para ello se realizarán entrevistas con la familia a
través de las tutorías, que permitan conocer los avances del alumno/a.
- Se llevará a cabo una evaluación final, donde estarán implicados todos los
profesionales que intervienen en la educación del niño, para valorar el nivel de
consecución de los objetivos propuestos, quedando reflejado en la memoria final de
curso.
Tendrá un carácter continuo, favorecida por el tratamiento de los alumnos/as de forma
individualizada o en pequeño grupo y se registrará en un DIARIO DE CAMPO.
Este modelo ofrece la posibilidad de realizar las modificaciones necesarias en el
programa de intervención atendiendo a las necesidades del niño/a.
Se priorizará la cooperación interprofesional facilitando la información oportuna a los
padres. Trimestralmente se realizarán informes por escrito a disposición de tutores y
padres. El último informe realizado se archivará en el expediente escolar del alumno.
4.2.- Evaluación del proceso de enseñanza.
Para llevar a cabo el proceso de la evaluación se ha diseñado un programa que evalúe
los propios programas de intervención, es decir, que no sólo evalúe al alumno o
alumna sino también al proceso de enseñanza que se ha llevado a cabo con el
alumno/a en cuestión. El objetivo será comprobar, en qué medida, los recursos son
adecuados y eficientes. Al mismo tiempo, el seguimiento y la evaluación de la
intervención se harán para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a
cabo. Los elementos a tener en cuenta en el seguimiento- evaluación serán:
Aspectos a evaluar:
Contexto (social, familiar, escolar) en el que se ha desarrollado la
intervención.
Colaboración familiar: nº de reuniones, continuidad, actitud familiar…
Materiales de los que se han dispuesto.
Colaboración y trabajo en equipo: reuniones de ciclo, participación en la
elaboración de AC…
Evaluación inicial del alumno, proceso seguido y resultados finales.
Incidentes acaecidos durante el proceso.
Adecuación del currículo propuesto al alumno/a.
Problemas detectados:

CURSO 2016/17
46
Hacer una especificación detallada de los mismos, con posibles hipótesis de
resolución (proceso reflexivo). Para ello será imprescindible la observación y la
recogida de datos de forma sistemática, a través del diario de clase. Proceso de
investigación-acción.
Criterios de evaluación: (indicadores sobre si los objetivos se van consiguiendo o
no):
Requiere unos criterios cualitativos en cada una de las áreas que se han referido
como aspectos a evaluar. Ejemplo:
El alumno acude a las clases como si fuera una actividad lúdica.
Las clases se dan todos los días; no han existido sustituciones prolongadas.
El alumno participa en la decoración de la clase con sus trabajos.
Instrumentos de evaluación:
Son muy variados, pero cada uno de ellos tiene una función precisa.
- Entrevista con los padres.
- Escalas de observación y pruebas estandarizadas.
- Análisis de documentos aportados por la familia (diagnósticos anteriores).
- Cuestionarios.
- Sesiones de evaluación con los tutores y otros profesores que intervengan.
- El diario de clase. El registro de las producciones diarias del alumno.
- Los criterios de evaluación y los indicadores de logro recogidos en la AC.
Síntesis y propuesta de mejora:
Toda la información recogida, se analizará, al menos al finalizar cada trimestre.
Así se van realizando análisis de la evolución del alumno y del programa en sí mismo.
Los documentos de todo el proceso de evaluación quedarán reflejados en los
distintos documentos del centro:
1. Expediente del alumno: elementos que hagan referencia directa al mismo. Tiene
especial significancia a la información que se trasmite a la familia trimestral y
anualmente. En el caso de que existan entrevistas se reflejará una sintaxis de las
mismas.
2. Memoria final de curso. Se reflejan aquellas propuestas de mejora, fruto de la
reflexión y de las respuestas dadas a los distintos problemas encontrados.

CURSO 2016/17
47
5. COORDINACIÓN EXTERNA
5.1. Colaboración con el E.O.E.
De manera coordinada con la orientadora del E.O.E. en el centro, se
determinarán las siguientes actuaciones:
Alumnado que asiste al aula de A.L.
Número de sesiones.
Indicaciones sobre la metodología a llevar a cabo.
Revisión y altas, si procede, del alumnado atendido.
Asesorar, propiciar e intercambiar material específico para las distintas
necesidades presentadas.
5.2. Colaboración con la Familia
Se mantendrán reuniones con las familias en las horas de tutoría. Se pondrá en
conocimiento de los padres los siguientes puntos.
Horario de atención a su hijo/a.
Características de la intervención realizada y, en su caso, la colaboración por
parte de ellos.
Materiales y técnicas que se utilizan.
Pautas a seguir en el ámbito familiar.
Progreso observado.
Así mismo, podrá ser requerida con el fin de facilitar información específica sobre su
hijo/a.
5.3. Colaboración con otros agentes
Paralelamente, se hace necesario un trabajo colaborativo y coordinado desde
el centro, con diferentes agentes externos al mismo, pero que influyen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado.
Se establecerán los mecanismos necesarios para mantener reuniones periódicas de
intercambio de información con todas aquellas asociaciones o gabinetes pedagógicos
externos con el objeto de trabajar de forma conjunta, en el proceso aprendizaje del
alumnado atendido, que propicien y favorezcan la consecución y generalización de los
objetivos propuestos.

CEIP San Pedro de Alcántara
Programaciones del Equipo de Orientación. Curso 2016-2017
48
5.3. PROGRAMACIÓN DEL REFUERZO EN EDUCACIÓN INFANTIL.
El refuerzo en la etapa de educación infantil se concibe para dar respuesta a
aquellas necesidades educativas que presentan los alumnos de esta etapa. En ella se
producen cambios evolutivos importantes, muy diferenciados de un curso a otro así
como la diversidad en las capacidades de los alumnos por lo que las funciones de la
figura de la maestra de apoyo serán:
- Sustitución en el caso de alguna baja en esta etapa.
- Apoyo en el período de adaptación de los alumnos de 3 años así como la
dedicación de un mayor nº de horas a este curso durante el primer trimestre.
- Apoyo y refuerzo a los alumnos con leves dificultades en su proceso
madurativo.
- Coordinación con los tutores para priorizar los aspectos a trabajar.
- Realización de un seguimiento de los alumnos recomendados por los tutores
así como la elaboración trimestral de un informe en el que se detallen a las familias los
contenidos trabajados.
Las características de los alumnos que recibirán atención por la maestra de
apoyo en pequeño dentro de su aula ordinaria previo información a las familias, son:
-Alumnos con leves retrasos madurativos.
-Alumnos con dificultades para comunicarse.
-Alumnos con un ritmo de trabajo más bajo.
El objetivo fundamental es potenciar al máximo las capacidades de los alumnos
prestando una atención más individualizada a aquellos que la precisen. Los contenidos
a reforzar dependerán de sus necesidades pero a nivel general se detallan:
Los contenidos a trabajar:
3 años Refuerzo del vocabulario trabajado en el aula ordinaria.
Refuerzo de las rutinas de clase.
Hábitos y normas en clase.
Apoyo en actividades de motricidad fina.
4 años Apoyo en las actividades de su aula en pequeño grupo.
Refuerzo en actividades de motricidad fina.
Seguimiento en ciertas actividades individuales.
5 años Seguimiento de actividades e inicio de la lectoescritura.
Apoyo en las actividades de su aula en pequeño grupo.
La metodología se basará en la individualización de la enseñanza, basada
principalmente en la vivenciación y el juego como motor principal del aprendizaje.
Algunas pautas de actuación:
-Utilización del refuerzo positivo como refuerzo fundamental.
-El aprendizaje guiado en pequeño grupo favorece una atención adecuada y
continuada para realizar las tareas de manera satisfactoria.
-Utilización de un sistema de refuerzos que respondan a los intereses de los alumnos.
-El alumnado que precise de un Programa de Modificación de Conducta se
recomienda que soliciten orientación al EOA del Centro.

49
Los recursos que empleará son aquellos de las aulas donde se encuentra el
alumno así como lotos de vocabulario.
En la evaluación se distinguen 3 momentos:
a) Evaluación inicial. Se llevará a cabo una vez finalice el apoyo en el período de
adaptación a 3 años. La relación de alumnos que pueden precisar apoyo deben
facilitarla los tutores. Se utilizarán los modelos de evaluación diseñados por EOA para
3 y 4 años guiarán el trabajo a iniciar con los alumnos.
b) Evaluación Formativa. Esta evaluación permite observar y analizar el grado de
consecución de los objetivos de manera continua ya que se utilizará un diario en el
que se detalle lo trabajado. Además se utilizarán otras técnicas de evaluación como la
observación directa y el análisis de las tareas realizadas.
C )Evaluación Final. Los progresos y avances deben quedar plasmados en un informe
de evaluación trimestral y que se deberán entregar a las familias junto con sus notas
ordinarias.
La atención al alumnado, tal y como se ha mencionado se hará de forma
individualizada o en pequeño grupo. A través de dos tablas se detallan dos listados del
alumnado de 4 y 5 años que, en un principio, van a requerir la atención de la maestra
de refuerzo educativo.
CURSO ALUMNOS DIFICULTADES
4 AÑOS A J.G.S
Y.L.M
D.G.G.
A.R.
A.O
Problemas en todos los niveles, atención,
concentración, expresión oral, contenidos lógico
matemáticos y motricidad fina.
4 AÑOS B A.V.G
A.B.
P.M.B.
I.S.S.
M.G.
Problemas de lenguaje y en adquisición de
contenidos.
Problemas en la adquisición de conceptos de
lógica-matemática, atención y motricidad fina.

50
4 AÑOS C A.S.C.
C.P.S.
P.G.G.
N.G.A.
E.M.G.
Comprensión, dificultades con el idioma.
Problemas de atención.
Problemas de atención.
Dificultades en comprensión y memoria junto con
una gran inseguridad.
Falta de atención.
CURSO ALUMNOS DIFICULTADES
5 AÑOS A M.J.R.
A.D.R.
R.P.N.
J.H.
I.B.O
Problemas en la adquisición de los contenidos
relacionados con la lógica-matemática y
lectoescritura.
Dificultades de motricidad fina y adquisición de
contenidos.
5 AÑOS B Y.O.
D.P.
J.M.
L.R.
Y.G.
Dificultades en adquisición de contenidos lógico
matemáticos, lecto-escritura y problemas de
atención.
5 AÑOS C L.M.H.
R.M.G.
P.R.G.
Dificultades en la adquisición de contenidos
lógico-matemáticos, lecto-escritura y déficit de
atención.
Déficit de atención severo y problemas con la
lecto-escritura.
La evaluación de este alumnado se hará de forma coordinada con la tutora de cada
uno de los alumnos. Partiremos de la evaluación inicial elaborada por la tutora para
saber cuáles son las dificultades que presenta el alumno para así poder intervenir e ir
evaluando sus progresos de forma continua. A lo largo de los trimestres se irá

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