1. EDUCACION INCLUSIVA
Y
DIVERSIDAD CULTURAL

2. FUNDAMENTOS DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA


surge del convencimiento de que todos
tenemos el derecho a la educación
desarrollando formas de habilitar a las
escuelas para que atiendan a todos los niños
y niñas de su comunidad,
La Educación inclusiva se centra en todo el
alumnado, prestando especial atención a
alumnos(as) con necesidades especiales y
discapacidades,niños(as) pertenecientes a
minorías étnicas y lingüísticas, y otros

3. 
La Declaración Mundial y el Marco de Acción de
Salamanca sobre las Necesidades Educativas
Especiales (Jomtien 1990) (1994), que enuncia
que las escuelas deben acoger a todos los
niños, independientemente de sus condiciones
sociales, culturales e individuales. La
Declaración de Salamanca exhorta a que los
gobiernos reorienten sus estrategias para
satisfacer las necesidades educativas
especiales dentro de la escuela ordinaria,
trabajando por una educación inclusiva.
También recomienda que se revisen los
programas de formación docente para que los
docentes puedan satisfacer las necesidades
educativas especiales en el aula regular.
.

4. EDUCACION INCLUSIVA


Reconoce la diversidad como valor y como el
derecho de todos a educarse juntos y recibir
una educación de calidad en la escuela más
cercana a su domicilio.
Su principio rector es que las escuelas
deben acoger a todos los niños, sin
discriminar en razón a sus diferencias
sociales, físicas, étnicas, culturales,
emocionales, económicas o habilidades.

5. LOS OBJETIVOS DE LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA




1. Ampliar la cobertura de atención a las personas con
discapacidad en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo: especial, regular, alternativo, superior.
2. Abrir servicios de rehabilitación en el 50% de los centros
de salud a nivel nacional, y articularlos con los servicios
educativos locales, facilitando la inclusión a programas
educativos regulares.
3. Contar con material adecuado y maestros capacitados
en atención a la diversidad, en el 60% de los centros
educativos especiales, los mismos que deben apoyar los
procesos de inclusión.
4. Atender al 75% de los menores y adolescentes con
discapacidad a través de servicios sociales y programas
adecuados a sus necesidades.

6. 



5. Adecuar al 60% de los Centros Educativos
Especiales con infraestructura accesible.
6. Implementar los Servicios de Apoyo y
Asesoramiento a las Necesidades Educativas
Especiales /SAANE) en todas las regiones.
Actualmente hay 5 Centros de Recursos que se
convertirían en SAANES, 3 en Lima, 1 en Cusco y 1
en Arequipa.
7. Abrir espacios de capacitación laboral y
recreación para las personas con discapacidad
mayores de 20 años, en coordinación con los
municipios.
8. Incorporar programas informáticos accesibles
para estudiantes con ceguera en el Proyecto
DIGETE, y en los centros educativos donde
estudien.

7. ALUMNOS CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES

El término “Necesidades Educativas
Especiales” en adelante NEE o ACNEE (para
referirnos a los alumnos que las presentan)
aparece por primera vez en el Informe
Warnock (1978), informe que inspiraría la
Ley de Educación de 1981 en Gran Bretaña.

8. 


Se considera que un niño presenta n.e.e.
cuando tiene alguna dificultad en el aprendizaje
que requiera una medida educativa especial.
El concepto de dificultad de aprendizaje es
relativo; se da cuando un niño tiene una
dificultad para aprender significativamente que
la mayoría de los niños de su misma edad, o si
sufre una incapacidad que le impide o dificulta
el uso de las instalaciones educativas que
generalmente tienen a su disposición los
compañeros de su misma edad.
En cuanto a la medida especial, también es
un concepto relativo y se define como una
ayuda educativa adicional o diferente respecto
de las tomadas en general para los niños que
asisten a las escuelas ordinarias.

9. 

Partiendo de la premisa de que todos los
alumnos precisan a lo largo de su escolaridad
diversas ayudas pedagógicas de tipo personal,
técnico o material, con el objeto de asegurar el
logro de los fines generales de la educación, las
necesidades educativas especiales se predican
de aquellos alumnos que, además y de forma
complementaria, puedan precisar otro tipo de
ayudas menos usuales.
Una necesidad educativa se describe en término
de aquello que es esencial para la consecución
de los objetivos de la educación”.

10. Alumno que en un periodo concreto o a lo
largo de toda la escolarización, requiera
una atención específica de apoyo
educativo por las siguientes causas:
 Discapacidad física, psíquica o sensorial
o por mantener trastornos graves de
conducta.
 Sobredotación intelectual.
 El estar en situaciones desfavorecidas de
tipo socioeconómico, cultural, étnico,
lingüístico o de salud.” (Art. 2.2).

11. 

Deficiencia: hace referencia a las
anormalidades de la estructura corporal y de
la apariencia y a la función de un órgano o
sistema, cualquiera que sea la causa; en
principio, las deficiencias representan
trastornos a nivel de un órgano.
Discapacidad: reflejan la consecuencia de
la deficiencia desde el punto de vista del
rendimiento funcional y de la actividad del
individuo. Refleja un trastorno a nivel de
persona.

12. 
Minusvalía: hacen referencia a las
desventajas que experimenta el individuo
como consecuencia de las deficiencias y
discapacidades. Así pues, las minusvalías
reflejan una interacción y adaptación del
individuo al entorno. Reflejan un trastorno a
nivel Social

13. DÉFICITS DE TIPO VISUAL


Miopía( corto de vista) Hipermetropia:( mala visión de
cerca). Astigmatismo( privación sin seña)l. Nistagmo:
parpadeo. Estrabismo: torcer la vista. Atrofia óptica:
incluyen lesión, degeneración o necrosis de las fibras
nerviosas: Queratitis proceso infeccioso de la córnea.
Queratomalacia: alteración de córnea y conjuntiva
ocular,:Tracoma: enfermedad vírica que produce
granulaciones en la conjuntiva. Albinismo: ausencia de
pigmentación (melanina) en ojo, piel y cabellos y produce
trastornos visuales .Aniridia: ausencia total o parcial del
iris. Glaucoma: presión anormalmente elevada en el
interior del ojo. Cataratas: El cristalino pierde su
Transparencia bloqueando el paso de la luz.
Desprendimiento: la retina se separa total o
parcialmente de las capas exteriores del tejido
ocular.Retinosis pigmentaria: pérdida prematura de la
pigmentación de la retina.Retinopatía diabética:
hemorragias producidas por diabetes. Daltonismo:
anomalía congénita ceguera al color rojo-verde.
Acromatopsia: ceguera total a los colores.

14. DÉFICITS DE TIPO AUDITIVO




LEVE (pérdida de 20-40dB): dislalias y
fallos morfosintácticos leves
MEDIA (“ de 40-70 dB): dislalias y fallos
morfosintácticos significativos
SEVERA (“ de 70-90 dB): retraso
generalizado del lenguaje
PROFUNDA (“ de más de 90 dB): retraso
grave de lenguaje y habla

15. 





En función de la zona donde se localiza la
lesión:
Hipoacusia conductiva o de transmisión:
localizada en oído externo o medio
Hipoacusia neurosensorial o de
percepción: localizada en oído interno.
En función de la edad de la pérdida:
Prelocutivas: menos de 3-5 años
Postlocutivas: más de 5 años

16. BARRERAS DEL APRENDIZAJE Y
PARTICIPACION SOCIO-EDUCATIVA

Este concepto hace alusión a los factores y obstáculos
del contexto y de la respuesta educativa que dificultan o
limitan el pleno acceso a la educación y las
oportunidades de aprendizaje de un gran número de
alumnos y alumnas.
Según Tony Booth (2000), las barreras al aprendizaje y
la participación aparecen en la interacción entre alumno
y los distintos contextos: las personas, políticas,
instituciones, culturas, y las circunstancias sociales y
económicas que afectan sus vidas.

17. PEDAGOGIA PARA LA DIVERSIDAD
Y
ADAPTACIONES CURRICULARES

19. funciones básicas del SAANEE







Prevención
Detección
Evaluación
Formulación de hipótesis
Intervención especifica
Tratamiento
Inclusión educativa, social de los
estudiantes con discapacidad leve,
moderada, severa multidiscapacidad, talento
y superdotación,

20. 





Participar en la elaboración del PEI y demás
instrumentos de gestión en las Instituciones Educativas
Inclusivas de Educación Básica Regular,
Elaborar el Plan de Trabajo Anual del Servicio ,
Seleccionar y adecuar los instrumentos y realizar
evaluaciones psicopedagógicas de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales , determinar en
base a los resultados el plan individual de atención
integral de cada uno de los estudiantes con NEE y su
derivación y acompañamiento tanto en las Instituciones
Educativas Inclusivas.
Planificar, programar, ejecutar y evaluar eventos de
capacitación y actualización para el personal directivo y
docentes de las Instituciones Educativas Inclusivas,
Organizar eventos para informar, orientar y capacitar a
los padres de familia de estudiantes
Organizar campañas de sensibilización dirigidos a la
comunidad

21. 





Promover convenios con instituciones educativas de
Educación Básica Regular, Educación Básica
Alternativa y Educación Técnico Productivo y el
CEBE al cual pertenecen,
Promover acciones orientadas a la eliminación de
barreras arquitectónicas.
Promover la conformación de redes integradas por
Instituciones Educativas Inclusivas
Promover la conformación de redes de padres de
familia
Elaborar material impreso variado (volantes,
trípticos afiches, etc.) que permitan difundir los
alcances y beneficios del servicio.
Sistematizar y difundir experiencias exitosas y
creativas relacionadas con la atención de los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

22. ELEMENTOS DEL CURRICULO QUE SE
PUEDEN ADAPTAR:
Capacidades,
métodos,
recursos
y
materiales, temporalización y evaluación

23. ¿Qué posibilitan las Adaptaciones
Establecer un puente entre
Curriculares?
el estilo de enseñanza y el
estilo de aprendizaje.
Prevenir desajustes entre
las habilidades del
estudiante y las exigencias
del currículo.
Ayudar a compensar las
dificultades que presentan
los estudiantes.
Permite utilizar las
habilidades actuales del
estudiante, mientras se
desarrollan otras
necesarias.

24. Adaptaciones curriculares
De acceso
Condiciones físico
ambientales.
Infraestructura
Mobiliario
Materiales específicos

25. ELEMENTOS FACTIBLES DE ADAPTAR
Capacidades
¿Qué aprenden?
Metodología:
¿Cómo van a aprender?
Recursos y
materiales
¿Con qué aprenden?
Temporalización:
¿Cuándo van aprender?
Evaluación
¿Cómo evaluar lo
aprendido?
¿Cómo intervenir en el
proceso ?

26. “Las adaptaciones curriculares no
admiten prescripciones, ni
recetas.
La creatividad y el
profesionalismo del docente del
aula y del equipo especializado
de apoyo, son fundamentales”.

27. DIVERSIDAD CULTURAL

El Perú posee una alta diversidad de
culturas y el país cuenta con 14 familias
lingüísticas y al menos 44 etnias distintas,
de las que 42 se encuentran en la
Amazonía.

29. TIPOS DE DIVERSIDAD
Diversidad Biológica o biodiversidad:
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Diversidad cultural:
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Diversidad lingüística:
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30. La diversidad cultural se manifiesta por
la diversidad del lenguaje, de las
creencias religiosas, de las prácticas del
manejo de la tierra, en el arte, en la
música, en la estructura social, en la
selección de los cultivos, en la dieta y
en todo número concebible de otros
atributos de la sociedad humana.

31. INTERCULTURALIDAD

Interacción entre culturas, de una forma
respetuosa, horizontal y sinérgica,,
favoreciendo en todo momento la integración
y convivencia de ambas partes. En las
relaciones interculturales se establece una
relación basada en el respeto a la diversidad
y el enriquecimiento mutuo; sin embargo no
es un proceso exento de conflictos, estos se
resuelven mediante el respeto, el diálogo, la
escucha mutua, la concertación y la sinergia

32. 
La educación intercultural promueve
relaciones de igualdad, cooperación entre
personas procedentes de culturas diferentes,
mediante la enseñanza-aprendizaje de
valores, habilidades, actitudes,
conocimientos... Junto a esta expresión de
educación intercultural, también se emplean
otras como educación multicultural,
multiétnica, multirracial... Al emplear los
distintos términos siempre tenemos presente
un enriquecimiento mutuo, gracias al
reconocimiento y la valoración de las
distintas culturas.

33. IMPORTANCIA DE LA INTERCULTURALIDAD
EN LOS PROCESOS PEDAGOGICOS

Entenderemos los procesos pedagógicos como el
conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y
saberes que acontecen entre los que participan en
procesos educativos, escolarizados y no
escolarizados, con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para la vida en común. Cambiar
estas prácticas, relaciones y saberes implica por
tanto influir sobre la cultura de los diversos agentes
que intervienen en los procesos de enseñar y
aprender.