Este documento proporciona orientación sobre cómo construir y configurar un laboratorio de Mixcraft en las escuelas. Explica las características y funciones clave de Mixcraft, incluida la interfaz, la línea de tiempo, la grabación y edición de audio y MIDI. También cubre temas como la composición musical, el uso de efectos, loops e instrumentos virtuales, y la integración de video en Mixcraft. El archivo adjunto contiene ejemplos adicionales para las lecciones.

2. La Guía de enseñanza de Mixcraft está diseñada para complementar los programas educativos que
usan Mixcraft. El libro examina las muchas capacidades de Mixcraft, incluido, por ejemplo, el procesa-
miento de señales digitales y composición musical. Sugerencias sobre cómo se puede incorporar Mix-
craft en música y asignaciones no musicales (por ejemplo, marketing / publicidad, creación de podcast
y actuaciones) se proporcionan a lo largo del libro. También con el libro tiene "Descarga de materiales
adicionales" que incluye ayudas didácticas, como planes de lecciones imprimibles (en formato .pdf), que
brindan a los estudiantes y educadores la capacidad de trabajar juntos en las tareas. Sin embargo, más
importante aún, el texto ofrece estrategias para enseñar estos principios y articula conceptos complejos
en términos que los estudiantes comprenderán. Además, Internet contiene muchos tutoriales sobre
diversas áreas de uso de Mixcraft. Página de tutoriales en vídeo de la Universidad Mixcraft de Acous-
tica contiene docenas de tutoriales informativos de Mixcraft (http://www.acoustica.com/mixcraft/v7/help
/ video-tutorials.htm). Finalmente, Mixcraft tiene una excelente sección de "Ayuda" accesible una vez
que el software se ha abierto. No dude en utilizar estos recursos junto con este manual.
El archivo de Materiales adicionales contiene ejemplos de proyectos, videos, fotografías y fo-
lletos para los estudiantes. que puede ser muy útil para enseñar las lecciones que se encuen-
tran en este libro
El Capítulo 1 comienza con sugerencias sobre cómo construir un laboratorio de música. Se
ofrecen varios diseños para ayudar los educadores crean un entorno de enseñanza ideal.

4. 2
CLAVE
Tutorial
para estudiantes
ENTENDIENDO MIXCRAFT
1 ●CONSTRUYENDO UN LABORATORIO DE MIXCRAFT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Preparando su laboratorio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Software sugerido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Complementos de efectos e instrumentos virtuales integrados de Mixcraft.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Entorno para un laboratorio de musica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Configuraciones de la estacion de musica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Otras lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2 ●RECONOCIENDO MIXCRAFT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Interface de Mixcraft. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Linea de tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Barra maestra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Panel de rendimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Tab Area: Proyecto, Sonido, Mixer & Biblioteca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
El Piano Roll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Notacion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Secuenciador por pasos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Barra de herramientas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Abriendo una nueva cancion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Guardando/Exportando canciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3 ●USANDO AUDIO CON MIXCRAFT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
En pistas de audio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Grabando con Mixcraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Editando audio con Mixcraft. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Creando loops. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Cortando regiones de audio para la linea de tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Mezclando audio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4 ●USANDO MIDI CON MIXCRAFT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
que es MIDI? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Pistas de instrumentos virtuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Grabando MIDI con Mixcraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
GrabandoRecording MIDI: flujo de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Editando MIDI con Mixcraft. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Cuantizar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Transponer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Editando regiones MIDI Regions en la linea de tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Creando loops con regiones MIDI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Mezclando MIDI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
5 ●MIXCRAFT VIDEO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Equipamiento de video. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Tutorial de video. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Usando imagenes fijas & fotografias con Mixcraft. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Mezclando su pelicula o presentacion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

5. 3
6 ●USANDO PLUGINS DE EFECTOS, LOOPS E INSTRUMENTOS
DE MIXCRAFT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Plugins de efectos de Mixcraft. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Reverb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Delay. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Mas efectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Loops . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
7 ●COMPOSICION MUSICAL CON MIXCRAFT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Que hay en una cancion?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Secciones comunes en una cancion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Una aproximacion a la creacion de musica con Mixcraft: Musica basada en loops. . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Componiendo una cancion de 8 o 12 barras con loops. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Trucos y tips con loops . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Mas alla de los loops. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
8 ●USANDO MIXCRAFT PARA PROYECTOS ESCOLARES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Declaracion de enseñanza y clases. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Projectos cortos: Tutoriales para Grabar y Editinar Audio/MIDI en Mixcraft. . . . . . . . . . . 69
Projectos largos: Lecciones interdisciplinarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. 7
INTRODUCCION
BIENVENIDO
La Guía de enseñanza de Mixcraft está diseñada para complementar los programas educativos que
usan Mixcraft.El libro examina las muchas capacidades de Mixcraft, incluido, por ejemplo, el procesa-
miento de señales digitalesy composición musical. Sugerencias sobre cómo se puede incorporar Mix-
craft en músicay asignaciones no musicales (por ejemplo, marketing / publicidad, creación de podcast
y actuaciones) se proporcionan a lo largo del libro. También con el libro tiene"Descarga de materiales
adicionales" que incluye ayudas didácticas, como planes de lecciones imprimibles(en formato .pdf), que
brindan a los estudiantes y educadores la capacidad de trabajar juntos en las tareas.Sin embargo, más
importante aún, el texto ofrece estrategias para enseñar estos principios y articulaconceptos complejos
en términos que los estudiantes comprenderán. Además, Internet contiene muchostutoriales sobre
diversas áreas de uso de Mixcraft. Página de tutoriales en vídeo de la Universidad Mixcraft de Acous-
tica contiene docenas de tutoriales informativos de Mixcraft (http://www.acoustica.com/mixcraft/v7/help
/video-tutorials.htm). Finalmente, Mixcraft tiene una excelente sección de "Ayuda" accesible una vez
que el softwarese ha abierto. No dude en utilizar estos recursos junto con este manual.
BAJAR MATERIALES ADICIONALES
Usted puede bajar material adicional a este libro en::
http://www.acoustica.com/mixcraft/v8guide.htm
El archivo de Materiales adicionales contiene ejemplos de proyectos, videos, fotografías y fo-
lletos para los estudiantes.que puede ser muy útil para enseñar las lecciones que se encuen-
tran en este libro
ORGANIZACIÓN DEL LIBRO
.
El Capítulo 1 comienza con sugerencias sobre cómo construir un laboratorio de música. Se
ofrecen varios diseños para ayudarlos educadores crean un entorno de enseñanza ideal.
El Capítulo 2 examina las diversas funciones de Mixcrafty características que incluyen detalles
de la interfaz y preferencias para ajustar el software para que coincidalas demandas del aula
individual. Los capítulos 3 y 4 ofrecen breves tutoriales sobre dosáreas: cómo usar audio y
MIDI con Mixcraft. Para educadores interesados en desarrollarplanes de lecciones de película
o video, el Capítulo 5 cubre las funciones de video de Mixcraft. Todo el software extra, como
complementos, instrumentos virtuales y loops de audio, se analizan en el Capítulo 6.Y final-
mente, el Capítulo 7 cubre lo que presumiblemente la mayoría de los educadores estarán inte-
resados: la composición musical con Mixcraft.
Ha habido una gran demanda de planes de lecciones diseñados específicamente para Mixcraft.
Por consiguiente,Los dos tercios finales de este manual ofrecen planes de lecciones ejempla-
res y detallados que están diseñadosespecíficamente para estudiantes de primaria y secunda-
ria. Los planes de lecciones sondividido por tiempo estimado de clase y por relevancia para te-
mas interdisciplinarios. El Capítulo 8cubre la introducción formal a estos planes de lecciones
integrales.

7. Antes de que se crearan las directrices nacionales y formales para la educación musical,
los administradores escolares estaban perplejos por cómo medir y evaluar el valor educativo
de un plan de estudios basado en la música. Como resultado, se crearon los Estándares Na-
cionales para la Educación Musical (NSME). Estos nueve estándares tienen como objetivo
guiar a los educadores al crear y enseñar proyectos y planes de lecciones para los estudian-
tes. En este libro, se tratan todos estos estándares. Hay planes de lecciones sobre música
solista y en grupo. interpretación, en escuchar y analizar música y, por supuesto, en compo-
ner y arreglar música dentro de las pautas especificadas. Además, muchos de estos están-
dares pueden complementar los planes de lecciones de formas que no se describen en este
texto. Si los educadores desean extender los planes de lección propuesta, la lluvia de ideas
con los conceptos inherentes a la NSME es un enfoque excelente.
Cantar, solo y con otros, un variado repertorio de música.
Interpretar con instrumentos, solo y con otros, un repertorio de música variado.
6.
Evaluar música e interpretaciones musicales.
Comprender las relaciones entre la música, otras artes y disciplinas fuera de las artes.
9.

10. Interfaz USB Audio / PC
Este dispositivo apoya el uso de
micrófonos externos e instrumentos
durante la grabación.
Controlador de teclado MIDI
Teclados como este modelo,
trabajan con Mixcraft y pueden to-
car y controlar los instrumentos
virtuales de Mixcraft
1/8” Stereo Mini y
1/4” Mono Plug
Cable USB Cable de micrófono XLR con
Terminales macho y hembra
Cable MIDI

12. • 1 Profesor
(Pantalla de proyección)

14. • PC
• Mixcraft
Parlantes de PC o
auriculares
MATERIALES RECO-
MENDADOS::
• Interfaces de audio
• Controladores MIDI
• Parlantes de monito-
reo o auriculares
• Microófonos, o mi-
crófonos USB
• Mixer
• Proyector y pantalla
de proyección
• Pizarrón interactivo

15. En esta configuración, la interfaz de audio / computadora es el punto focal de toda la grabación y el
monitoreo. Conectada a la PC a través de puertos USB o Firewire, la interfaz debe tener un Jack de
auricular, entradas de audio para micrófonos y entradas para instrumentos electrónicos. Los estudian-
tes deben estar familiarizados, antes de grabar o monitorear su música, con el modelo y las funciones
de la interfaz de audio / computadora. Las capacidades adicionales en la interfaz pueden incluir en-
tradas y salidas analógicas para monitores y entradas y salidas MIDI para otros dispositivos MIDI.
Hay muchas opciones de configuración para crear un laboratorio de música. Si las sugerencias ante-
riores no son posibles, buscar otra literatura ayudará a cultivar alternativas. La serie de libros "For
Dummies" es un gran lugar para comenzar; el lenguaje está dirigido al principiante y el contenido es
completo. Crear un laboratorio de música sólido no es tarea fácil; ¡el proceso no debe apresurarse!
Eargle, J. Eargle’s The Microphone Book.

19. Las regiones MIDI ilustran notas MIDI y datos MIDI. Las líneas horizontales dentro de
la región se refieren a la duración de una nota (cuánto tiempo se mantendrá la nota)
mientras que la posición vertical de una línea se refiere al tono (las líneas más altas
tienen un tono relativo más alto que las líneas más bajas)

20. El panel de interpretación es una poderosa herramienta orientada a la interpretación que
permite a los estudiantes remezclar, componer, improvisar e interpretar música en tiempo
real con Mixcraft. Consiste en una interfaz de cuadrícula, donde los estudiantes pueden
arrastrar y soltar loops de Mixcraft, grabaciones de audio e incluso regiones MIDI en paneles
desocupados y usar estos paneles para luego poner en comenzar, reproducir y crear una
canción desde cero con loops de audio y MIDI. Para los proyectos de los estudiantes, el panel
de interpretación facilita la experimentación con diferentes arreglos al interpretar o improvi-
sar música en vivo. También se pueden utilizar controladores MIDI externos para controlar el
panel de interpretación.
El panel de interpretación, ubicado a la derecha, es una cuadrícula masiva que los estu-
diantes pueden usar para lanzar regiones y bucles de audio y MIDI para crear una canción
desde cero.
El Área de pestañas (parte inferior izquierda del Espacio de trabajo) es un grupo de ventanas
organizadas en cuatro "pestañas" (Proyecto, Sonido, Mezclador y Biblioteca). Para los proyec-
tos de los estudiantes, las pestañas más importantes serán las áreas de Biblioteca y Mezcla-
dor. Tanto los profesores como los estudiantes deben familiarizarse con las funciones de bús-
queda y exploración de la Biblioteca y el diseño del Mezclador.
Aquí, los usuarios encontrarán los metadatos (por ejemplo, título de la
canción, autor, título del álbum, género musical, etc.) y las notas del proyecto correspondien-
tes a la sesión de Mixcraft. Los estudiantes pueden usar esta área para tomar notas o ideas
sobre el proyecto. Estos campos se pueden editar haciendo clic e ingresando texto a la sesión
de Mixcraft. Los estudiantes pueden usar esta área para tomar notas o ideas sobre el proyec-
to. Estos campos se pueden editar haciendo clic e ingresando texto.

23. Una interpretación MIDI en el teclado numérico antes de la conversión a notación.
La interpretación MIDI de arriba convertida en notación.
Mixcraft también puede utilizarsecomo secuenciador por pasos, una herramienta útil para progra-
mar ritmos de batería y melodías cortas. El secuenciador por pasos se divide en pasos con longitu-
des de nota determinadas por el usuario (por ejemplo, la duración de los pasos se puede estable-
cer en notas negras, corcheas, semicorcheas, etc.) Los secuenciadores de pasos se integran co-
múnmente en hardware musical como cajas de ritmos y sintetizadores de bajo y permite que mú-
sicos y productores programen rápidamente ritmos de batería, líneas de bajo, motivos y más. Los
estudiantes encontrarán que el secuenciador de pasos es una herramienta de composición intuiti-
va que puede incorporarse en muchos de los planes de lecciones.
Los secuenciadores por pasos presentan una interfaz fácil y divertida para componer ritmos
de batería, líneas de bajo y melodías basados en patrones.

24. La pantalla de apertura de Mixcraft permite a los usuarios configurar rápida y fácilmente
sesiones de Mixcraft.

27. Pista de audio de Mixcraft
una característica ingeniosa, el Tuning Fork, monitorea y muestra el tono
de una señal de audio entrante. Los usuarios pueden afinar instrumentos sin la necesi-
dad de un afinador externo o un complemento de efectos superfluos. Para activar el
diapasón, se debe armar una pista de audio haciendo clic izquierdo en el botón de
brazo. Una vez armado, aparecerá un icono de horquilla giratoria en la esquina iz-
quierda. Al seleccionar el icono, se activa el sintonizador.
Una pista de audio armada con el diapasón seleccionado.

34. Cuando se completa una producción de Mixcraft, todas las pistas de audio se pueden mez-
clar en una pista maestra. Mixcraft admite varios formatos de archivo de audio, inclui-
dos .WAV y .MP3. Antes de mezclar, reproduzca la producción y controle el medidor de volu-
men maestro. Observe si el volumen maestro alcanza su punto máximo o llega a la zona
roja. Si es necesario, vuelva a subir el volumen principal unos pocos decibeles. Para mezclar,
seleccione en el menú superior Archivo> Mezclar a…> y seleccione el formato de archivo
deseado.

39. TIP:
Para sacar a relucir la
Interfaz de órgano, ha-
ga clic en el botón edi-
tar que aparece una vez
que se cargó Combo
Organ F

45. (Digital o Analógica)
Si los preofesores tienen la intención de usar videos o imágenes para un plan de lección,
buenas noticias: ¡Mixcraft admite archivos de video e imágenes! El Capítulo 5 es un tutorial
sobre cómo usar Mixcraft para importar y editar videos y aún imágenes para crear pelícu-
las y presentaciones de diapositivas personalizadas. Además, Mixcraft se puede usar para
agregar sonido (música o efectos de sonido) y texto a archivos de video o imagen. Aplica-
ciones comunes y ejemplos de estas características pueden incluir la creación de bandas
sonoras para videos o la adición de texto a presentaciones de diapositivas de fin de año.
Las habilidades adquiridas en este tutorial también son relevantes para varios planes de
lecciones en este manual, incluidos los proyectos comerciales y el proyecto cinematográfi-
co. El capítulo comienza con una descripción general de los equipos de video esenciales.
Luego, un breve tutorial demuestra cómo se puede usar Mixcraft para agregar música o
texto a imágenes y videos. El capítulo concluye mostrando cómo mezclar un video o una
presentación de diapositivas para ver
Hay muchos tipos de cámaras de video en el mercado. Las videocámaras digitales moder-
nas graban directamente en una tarjeta SD, lo que facilita la transferencia y copia de vi-
deos a una computadora. Las cámaras más antiguas que graban en cinta analógica nece-
sitan un convertidor (generalmente un dispositivo USB) para copiar videos de la cinta a
una computadora. Colaborar con una clase de cine para grabar videos y luego lanzar
Mixcraft para hacer postproducción es un flujo de trabajo ideal.
Configuración: antes de comenzar el video tutorial, necesitará recuperar varios archivos de
la “Descarga de materiales adicionales”. Busque el directorio de tutoriales en vídeo. Desde
aquí, arrastre y suelte las carpetas "Animales de Alaska" y "Película de muestra" en el escri-
torio.

46. Una vez que se haya cargado la ventana Nuevo proyecto, elimine las pistas de audio o de
instrumentos y marque la casilla de pista de video.
Hay dos formas de importar un archivo de video o película al espacio de trabajo: 1) Arras-
tre y suelte el archivo de video directamente en la pista de video o 2) simplemente selec-
cione el archivo a través del directorio en el menú superior> Video> Insertar video
Reproduzca el video en Mixcraft y observe las áreas que pueden necesitar ser editadas.
Primero, haga doble clic en la región del video para abrir la ventana de vista previa del
video. Se inició la reproducción haciendo clic en el botón de reproducción principal en la
barra principal.
6.

48. Intente arrastrar una
región de la imagen
sobre otra. Observe
que se superponen.
Esta técnica creará
un impecable efecto
de fundido durante la
reproducción.

59. Finalmente, este es el capítulo que los educadores y estudiantes han estado esperando pa-
cientemente: ¡Composición musical con Mixcraft! El capítulo 7 examina los conceptos de
composición musical en forma de composición. Para los educadores que no cuentan con
una rica experiencia musical y no están familiarizados con la composición de canciones, la
estructura de la canción se divide en varios componentes comprensibles. A continuación, se
exploran varios enfoques hacia la composición de canciones utilizando una serie de estructu-
ras de canciones populares. Se anima a los estudiantes a adaptar estas estructuras durante
los esfuerzos de composición. Finalmente, como ejemplo específico, se proporciona un breve
tutorial sobre la composición basada en bucles con Mixcraft. Este tutorial final demuestra
cómo crear una canción de blues simple de 12 compases en minutos usando solo cuatro
bucles.
La música es una forma de arte compleja y multifacética. Como oyentes, aprendemos a
apreciar la música desde la perspectiva del espectador. A menudo, esta forma de discusión
enmascara o trivializa la lucha de escribir una pieza musical original. Sin embargo, empren-
der la tarea real de escribir una canción revela rápidamente tanto el desafío como la dificul-
tad de organizar notas y letras en una obra de arte significativa. Antes de embarcarse en el
viaje de la composición de canciones, los educadores y los estudiantes deben conocer las
estructuras básicas de una canción. A continuación se muestra un desglose de una canción
prototípica. Incluidas con las definiciones hay formas en que estos conceptos se reflejan en
Mixcraft. Los educadores pueden usar esta información para resaltar los componentes es-
tructurales de una canción. Finalmente, puede ser útil para los educadores acompañar una
lección haciendo que los estudiantes escuchen ejemplos.
Una canción es simplemente una composición musical que contiene palabras y se puede
organizar para incluir instrumentos musicales. El mundo moderno está lleno de canciones;
allá donde vamos escucharemos canciones de todos los géneros. Por lo tanto, debería ser
fácil involucrar a los estudiantes en una discusión sobre su música favorita. Probablemente
habrá una variedad de preferencias de estilo musical para debatir o acordar. Quizás esta
discusión podría luego ser empujada hacia una mirada a la historia de la canción y los cam-
bios que han ocurrido a medida que varios géneros de canciones han evolucionado durante
las últimas décadas y se han creado eras históricas y nuevas formas. En este punto, los estu-
diantes deben estar preparados para aprender que todas las diversas canciones sobre las
que han discutido apasionadamente tienen más en común de lo que parece; y que estas
canciones están vinculadas por muchos de los mismos componentes centrales comunes que
siguen:

60. 6.

62. Una vez que se escribe una canción, es necesario arreglarla u orquestarla para un conjun-
to de instrumentos. Este proceso implica la asignación de un instrumento para tocar una
parte específica. Al realizar los arreglos, es importante considerar los instrumentos disponi-
bles para el estudiante o educador, las expectativas de la audiencia y los componentes
estructurales de la música. Por ejemplo, incluir una parte de flauta podría ser una decisión
insensata si no hay un flautista que interprete la parte (por supuesto, siempre puede usar
los instrumentos de flauta virtual de Mixcraft o un loop de flauta en lugar de un intérprete).
Si la audiencia espera un tipo particular de música, digamos música electrónica, una can-
ción de rock puede no ser una adición apropiada al repertorio. Finalmente, tenga cuidado
al elegir instrumentos para las partes: designar una melodía que está fuera del rango de
ejecución de un instrumento en particular es un error común entre los compositores jóve-
nes.
Géneros musicales:

63. I I I I IV IV I I I I
(6) (8) (9)
C G F F C G/F C G

64. 6.

65. En esta captura de pantalla, el verso 1 y el verso 2 son idénticos. El verso 2 se creó copiando y pegando los bu-
cles del verso 1 en la línea de tiempo, donde se encuentra el verso 2 después del coro.
Cambiar el tono de un
bucle es útil para crear
progresiones de acor-
des. Por ejemplo, los
usuarios pueden crear
una progresión básica
I-IV-V por semitonos
(IV = 5 semitonos) (V
= 7 semitonos)

69. Además de los proyectos cortos, hemos diseñado grandes lecciones interdisciplinarias que los
educadores y los estudiantes encontrarán estimulantes y creativas. Aunque no es necesario, se
recomienda que los estudiantes estén familiarizados con Mixcraft antes de abordar estos pro-
yectos más largos. Dado que gran parte del material es interdisciplinario, sería mejor asociar
estos planes de lecciones con otros cursos (el software de música no es solo para lecciones de
música, sino que también puede ser invaluable para presentaciones de diapositivas y para la
creación de videos). Esperamos que los educadores encuentren formas adicionales de incor-
porar Mixcraft en otros programas educativos, especialmente en cursos que no son de música.
Estos planes de lecciones podrían conducir aun plan de estudios más diverso y multidisciplina-
rio. A continuación se muestra una lista de los proyectos más largos disponibles en este li-
bro:...