Este documento presenta un resumen de la modalidad pedagógica del taller y propone una conceptualización teórica de la misma. Se basa en la revisión crítica de las líneas teóricas del constructivismo y la perspectiva crítico-reflexiva que fundamentan al taller. Tiene como objetivo delimitar teórico-metodológicamente esta modalidad tan extendida en lo extracurricular pero poco definida. Como caso testigo se analiza el Taller de Formación de Coordinadores dictado en la Asociación de Mujeres Bonaerenses en 2002
Cazorla manual de introducción a la ciencia políticaHenry Rivas
Este capítulo introduce los conceptos fundamentales de la ciencia política. Explica que las ciencias sociales estudian las manifestaciones externas de la sociedad y las fuerzas políticas dentro de ella. Señala que una ciencia surge cuando desarrolla una teoría sistemática y empíricamente comprobada. Finalmente, indica que los precursores de las teorías sociológicas y políticas son tan antiguos como la civilización misma.
Lafiosca María Luz, “La conformación del gremialismo docente durante la segunda presidencia de Perón: el caso de la Unión de Docentes Argentinos (1954)”, V Seminario Internacional de la Red ASTE, 11 al 13 de noviembre de 2015, Rosario.
Este documento resume la trayectoria del Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educación del Perú (SUTEP) entre 1972 y 2005. Explica cómo el SUTEP se consolidó como una expresión de la agencia crítica del magisterio peruano a partir de los años 1970, en el contexto de las reformas educativas impulsadas por el gobierno militar de la época. También analiza cómo el SUTEP se ramificó debido a las influencias del Partido Comunista del Perú-Patria Roja y el Partido Comunista Peruano-Send
Marta delgado sindicalismo docente y neoliberalismopuntodocente
Delgado Marta, El sindicalismo docente frente a la aplicación de las políticas neoliberales en educación: el caso de Ctera y las transferencias de servicios educativos a las jurisdicciones provinciales, Tesis de Maestría, FLACSO, 2003.
Enfoques y tendencias en la educacion de adultosjosepiate1
Este documento presenta una clasificación preliminar de enfoques en educación de adultos. Identifica dos visiones principales: la incrementalista y la estructuralista. La visión incrementalista ve a la educación como funcional al sistema capitalista, mejorando la eficiencia a través de la planificación y administración. La visión estructuralista analiza la educación como parte del desarrollo capitalista y su papel en regular la fuerza de trabajo y socializar valores e ideologías que refuerzan el control social.
El documento presenta un análisis de la trayectoria política de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) en México. Comienza con una breve historia de la CNTE desde su surgimiento en 1979 y describe sus principales etapas de lucha y demandas por la democratización sindical y mejoras salariales y laborales para los maestros. Luego, plantea el problema de que las acciones de la CNTE se han transformado para representar no solo un movimiento social magisterial sino un grupo de presión que usa tácticas de protest
Revista Mexicana de Investigación Educativa 381 EDUCACIÓN POSDISCIPLINARIA, F...MARISOL ROBAYO RIVERA
Este documento analiza cómo la racionalidad política neoliberal está formando nuevas subjetividades en educación a través de conceptos foucaultianos como la gubernamentalidad. Señala que (1) la concepción de la "tecnología de sí mismo" se usa ahora para controlar a la población; (2) el sujeto disciplinado tradicional se sustituye por un sujeto empresario permanentemente en curso; y (3) los modelos posfordistas de gestión escolar son centrales en este proceso. Concluye que se debe rearmar el
Este documento analiza las transformaciones en las relaciones entre el estado y la sociedad en el contexto de los cambios en el capitalismo globalizado. Se discuten dos fases de la reforma estatal - una "quirúrgica" que redujo el tamaño del estado, y una "difícil" que busca un mejor estado. También se examinan las tres dimensiones de la relación estado-sociedad: funcional, material y de dominación. El autor argumenta que aunque los actores y estrategias han cambiado, las reglas fundamentales de la relación estado-sociedad permanec
Cazorla manual de introducción a la ciencia políticaHenry Rivas
Este capítulo introduce los conceptos fundamentales de la ciencia política. Explica que las ciencias sociales estudian las manifestaciones externas de la sociedad y las fuerzas políticas dentro de ella. Señala que una ciencia surge cuando desarrolla una teoría sistemática y empíricamente comprobada. Finalmente, indica que los precursores de las teorías sociológicas y políticas son tan antiguos como la civilización misma.
Lafiosca María Luz, “La conformación del gremialismo docente durante la segunda presidencia de Perón: el caso de la Unión de Docentes Argentinos (1954)”, V Seminario Internacional de la Red ASTE, 11 al 13 de noviembre de 2015, Rosario.
Este documento resume la trayectoria del Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educación del Perú (SUTEP) entre 1972 y 2005. Explica cómo el SUTEP se consolidó como una expresión de la agencia crítica del magisterio peruano a partir de los años 1970, en el contexto de las reformas educativas impulsadas por el gobierno militar de la época. También analiza cómo el SUTEP se ramificó debido a las influencias del Partido Comunista del Perú-Patria Roja y el Partido Comunista Peruano-Send
Marta delgado sindicalismo docente y neoliberalismopuntodocente
Delgado Marta, El sindicalismo docente frente a la aplicación de las políticas neoliberales en educación: el caso de Ctera y las transferencias de servicios educativos a las jurisdicciones provinciales, Tesis de Maestría, FLACSO, 2003.
Enfoques y tendencias en la educacion de adultosjosepiate1
Este documento presenta una clasificación preliminar de enfoques en educación de adultos. Identifica dos visiones principales: la incrementalista y la estructuralista. La visión incrementalista ve a la educación como funcional al sistema capitalista, mejorando la eficiencia a través de la planificación y administración. La visión estructuralista analiza la educación como parte del desarrollo capitalista y su papel en regular la fuerza de trabajo y socializar valores e ideologías que refuerzan el control social.
El documento presenta un análisis de la trayectoria política de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) en México. Comienza con una breve historia de la CNTE desde su surgimiento en 1979 y describe sus principales etapas de lucha y demandas por la democratización sindical y mejoras salariales y laborales para los maestros. Luego, plantea el problema de que las acciones de la CNTE se han transformado para representar no solo un movimiento social magisterial sino un grupo de presión que usa tácticas de protest
Revista Mexicana de Investigación Educativa 381 EDUCACIÓN POSDISCIPLINARIA, F...MARISOL ROBAYO RIVERA
Este documento analiza cómo la racionalidad política neoliberal está formando nuevas subjetividades en educación a través de conceptos foucaultianos como la gubernamentalidad. Señala que (1) la concepción de la "tecnología de sí mismo" se usa ahora para controlar a la población; (2) el sujeto disciplinado tradicional se sustituye por un sujeto empresario permanentemente en curso; y (3) los modelos posfordistas de gestión escolar son centrales en este proceso. Concluye que se debe rearmar el
Este documento analiza las transformaciones en las relaciones entre el estado y la sociedad en el contexto de los cambios en el capitalismo globalizado. Se discuten dos fases de la reforma estatal - una "quirúrgica" que redujo el tamaño del estado, y una "difícil" que busca un mejor estado. También se examinan las tres dimensiones de la relación estado-sociedad: funcional, material y de dominación. El autor argumenta que aunque los actores y estrategias han cambiado, las reglas fundamentales de la relación estado-sociedad permanec
Este documento describe el contexto de las reformas educativas de los años 90 en América Latina y la situación de la formación docente. Propone repensar la formación docente desde una perspectiva crítica basada en los aportes de Paulo Freire. Señala que la formación docente debe superar las contradicciones del sistema de opresión y evitar pseudoprogresismos que legitiman el sistema hegemónico.
Este documento presenta algunos conceptos y referencias históricas sobre la formación del estado. Explica que el estado surge como resultado del proceso de construcción social en el que se definen los componentes que estructuran la vida organizada de una sociedad. El estado nacional surge cuando una instancia política articula la dominación en la sociedad a través de instituciones que permiten su ejercicio. También surge en relación con una sociedad civil que ha adquirido el carácter de nación. El documento plantea que la formación del estado nacional y de la nación son procesos conver
Este documento resume la evolución del pensamiento de Peter Drucker sobre la relación entre empresa y sociedad. Inicialmente, Drucker defendió una visión organicista en la que la empresa debía concebirse como una comunidad integradora con una dimensión social. Más tarde, pasó a defender el papel central de la corporación empresarial como institución representativa de la sociedad industrial. Sin embargo, en sus obras posteriores, Drucker negó cada vez más lo social, llegando a negar la existencia de un conflicto entre empresa y sociedad.
Texto que pone sobre la mesa conceptos básicos sobre los estados-nación. Abriendo las discusión, a partir de algunos atributos que el autor considera propios de los Estados-Nación, siendo estos los que lo diferencien de otros sistemas organizativos. Los estados-nación propios del capitalismo, se ven descritos en este texto.
Este documento discute diferentes enfoques para conceptualizar las clases sociales, incluyendo la teoría marxista de clases y la teoría funcionalista de estratificación. Propone el concepto de "clase-categoría" desarrollado por Roberto Briceño-León como una forma de operacionalizar el concepto marxista de clase social. Este enfoque se basa en indicadores como la propiedad, tipo de trabajo, control del proceso productivo y función en relación al capital o trabajo. El documento argumenta que este enfoque permite estudiar empíricamente las manifest
El documento discute cómo el constructivismo ha sido apropiado como referente para las reformas educativas neoliberales en España y otros países de América Latina. Señala que aunque el constructivismo tiene muchas interpretaciones, la visión piagetiana ha influido más en las reformas. Sin embargo, esta visión simplifica el constructivismo y puede usarse para legitimar formas de control sobre la educación que favorecen un tipo de individuo alejado de los ideales democráticos.
El Sutep o la revolución La incursión maoísta en el sindicalismo magisterial ...Moises Moisés
El Sutep o la revolución La incursión maoísta en el sindicalismo magisterial (1964-1972)
Julio Vargas
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
frizlang@hotmail.com
El Foro de Convergencia Empresarial - Maricel Ciocecastellam
Luego de examinar la coyuntura actual, se invita a discutir acerca de las disputas que se traducen en la creación del Foro de Convergencia Empresarial (FCE), constitutivo del bloque en el poder en el marco del modelo de acumulación conformado a partir de 2002. Si bien es cierto que su creación es reciente -diciembre 2013-, el artículo intenta problematizar de qué manera el esquema ideológico neoliberal busca evitalizarse a través de esta convergencia y, a la vez, analiza de qué modo los intereses de los actores empresarios más beneficiados durante la posconvertibilidad se vinculan con esta nueva configuración del poder económico.
Palabras clave: Foro de Convergencia Empresarial - Bloque en el poder - Posconvertibilidad - Poder Económico.
Este documento resume una tesis de maestría sobre la vida y obra de José Carlos Mariátegui, pensador peruano y fundador del socialismo en Latinoamérica. La tesis analiza la visión dialéctica de Mariátegui sobre la relación entre teoría y práctica, enfocándose específicamente en su concepción de la prensa como vehículo para sintetizar ambas. La tesis describe la formación intelectual y política de Mariátegui, su proyecto editorial incluyendo la revista Amauta, y argumenta que ésta represent
Este documento es una tesis que analiza las divergencias políticas e ideológicas entre el Partido Comunista y el Partido Socialista en Chile durante el gobierno de la Unidad Popular de Salvador Allende entre 1970 y 1973. La tesis explora los orígenes de ambos partidos, las diferencias que surgieron entre ellos en las décadas anteriores y durante el gobierno de Allende, y las consecuencias de estas divergencias, incluido el golpe militar de 1973 y la posterior división de la izquierda chilena. La tesis también incluye una propuesta
Este documento presenta un resumen del primer volumen de los apuntes sobre la pedagogía crítica de Germán López Noreña. El capítulo inicial aborda diferentes aproximaciones a la definición de pedagogía crítica encontradas en la literatura, sin llegar a una definición consensuada. Los capítulos subsiguientes exploran los principios, fines y métodos de la pedagogía crítica, así como sus antecedentes históricos en figuras como Ovide Decroly y John Dewey. El documento concluye presentando los
Este documento presenta un resumen del primer volumen de los apuntes sobre la pedagogía crítica de Germán López Noreña. El capítulo inicial aborda diferentes aproximaciones a la definición de pedagogía crítica encontradas en diversas fuentes. Los capítulos siguientes exploran los principios, fines y métodos de la pedagogía crítica, así como sus antecedentes históricos en figuras como Ovide Decroly y John Dewey. El documento concluye presentando los aportes de estos pensadores pedagógicos a
Este documento presenta un resumen de los primeros seis capítulos de un volumen sobre la Pedagogía Crítica. En el Capítulo I, se analizan diferentes aproximaciones a la definición de Pedagogía Crítica. El Capítulo II examina los principios fundamentales de la Pedagogía Crítica. El Capítulo III describe los fines y métodos de la Pedagogía Crítica. El Capítulo IV explora los antecedentes y precursores de la Escuela Nueva, considerada el antecedente más cercano a la Pedagogía Crítica.
Este documento discute la investigación como un proceso de intervención social. Argumenta que la investigación en ciencias sociales debe basarse en el trabajo de campo y la interacción con las comunidades, para comprender las realidades sociales desde una perspectiva compleja e interdisciplinaria. También enfatiza la importancia de que los estudiantes se involucren en proyectos de vinculación comunitaria para desarrollar sus habilidades de investigación aplicada. Finalmente, propone que la intervención es una forma en que la investigación puede generar un proceso de transformación social a través
Tendencias e innovaciones curriculares en la educacion superior1johnjohnre
Este documento discute las tendencias e innovaciones curriculares en la educación superior en México. Explica que la innovación curricular se refiere principalmente a cambios técnicos en los planes de estudio, más no a discutir el sentido social de estos. También analiza cómo la innovación ha tenido diferentes grados de acuerdo al contexto socioeconómico del país, pasando por etapas de desarrollo industrial, crisis económica y políticas neoliberales. Finalmente, señala que a pesar de ser impulsada por la modernización estat
Este documento describe cómo realizar un recorte temático en la enseñanza de las ciencias sociales utilizando el concepto de trabajo. Propone seleccionar los trabajadores urbanos en Uruguay en el siglo XX como el recorte temático y usar la situación de las lavanderas en Montevideo como una entrada al tema. Explica que un recorte temático requiere seleccionar un contexto espacial y temporal específico, considerar factores contextuales y conceptos clave relacionados al tema, y encontrar una manera de introducir el tema de manera inter
Programa 2012 - Fundamentos Psicopedagógicos de la educación.fundpsicoedu
Este documento presenta la cátedra de Fundamentos Psicopedagógicos de la Educación para las carreras de Historia del Arte y Artes Plásticas en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata. Detalla las correlativas requeridas, la modalidad y carga horaria de la cursada, y la metodología de trabajo y evaluación. Además, presenta la fundamentación teórica de la cátedra, que enfatiza la producción de conocimiento desde una perspectiva crítica, el análisis de la
Este documento resume los seis capítulos del libro "El Currículum: más allá de la teoría de la reproducción" de Stephen Kemmis. El capítulo 1 discute las perspectivas de Schwab y Stenhouse sobre la relación entre teoría y práctica en el currículum. El capítulo 2 analiza cómo la educación de masas influyó en el desarrollo de teorías técnicas del currículum. El capítulo 3 introduce la teoría crítica del currículum. El capítulo 4 contrasta las teorías técn
Trabajo social y c.s. reconceptualización método críticoLuis Gutierrez
Este documento discute el objeto de estudio del trabajo social y su relación con las ciencias sociales. Argumenta que el trabajo social no debe definirse por la intervención sino que debe orientarse a producir conocimiento científico crítico junto con otras disciplinas sociales. También examina los límites del enfoque de la reconceptualización y la necesidad de diferenciar entre análisis social e intervención profesional. Concluye que el trabajo social debe analizarse como parte integral de las ciencias sociales para establecer adecuadamente su lugar como disciplina cientí
Blanco Andrea y Rico Evangelina, “El Encuentro Colectivo Docente y los desafíos de crecer: Nuevos problemas, nuevas articulaciones en una experiencia de práctica sindical de la Provincia de Buenos Aires”, V Seminario Internacional de la Red ASTE, 11 al 13 de noviembre de 2015, Rosario.
Este trabajo refiere a una investigación en curso en el marco de un proyecto institucional
realizado en el Instituto de Profesores Artigas (I.P.A.) Montevideo, Uruguay1.
La población objetivo de este proyecto son los noveles profesores quienes inician su
ejercicio profesional en nuestro medio, en un sistema educativo en crisis y en
instituciones de contextos denominados desfavorables, y no necesariamente por opción.
En este trabajo se presentan las principales características de dos puntos de vista usados
como marcos teóricos de referencia en investigaciones realizadas en Didáctica de la Matemática,
los denominados antropológico y ontosemiótico.
Este documento describe el contexto de las reformas educativas de los años 90 en América Latina y la situación de la formación docente. Propone repensar la formación docente desde una perspectiva crítica basada en los aportes de Paulo Freire. Señala que la formación docente debe superar las contradicciones del sistema de opresión y evitar pseudoprogresismos que legitiman el sistema hegemónico.
Este documento presenta algunos conceptos y referencias históricas sobre la formación del estado. Explica que el estado surge como resultado del proceso de construcción social en el que se definen los componentes que estructuran la vida organizada de una sociedad. El estado nacional surge cuando una instancia política articula la dominación en la sociedad a través de instituciones que permiten su ejercicio. También surge en relación con una sociedad civil que ha adquirido el carácter de nación. El documento plantea que la formación del estado nacional y de la nación son procesos conver
Este documento resume la evolución del pensamiento de Peter Drucker sobre la relación entre empresa y sociedad. Inicialmente, Drucker defendió una visión organicista en la que la empresa debía concebirse como una comunidad integradora con una dimensión social. Más tarde, pasó a defender el papel central de la corporación empresarial como institución representativa de la sociedad industrial. Sin embargo, en sus obras posteriores, Drucker negó cada vez más lo social, llegando a negar la existencia de un conflicto entre empresa y sociedad.
Texto que pone sobre la mesa conceptos básicos sobre los estados-nación. Abriendo las discusión, a partir de algunos atributos que el autor considera propios de los Estados-Nación, siendo estos los que lo diferencien de otros sistemas organizativos. Los estados-nación propios del capitalismo, se ven descritos en este texto.
Este documento discute diferentes enfoques para conceptualizar las clases sociales, incluyendo la teoría marxista de clases y la teoría funcionalista de estratificación. Propone el concepto de "clase-categoría" desarrollado por Roberto Briceño-León como una forma de operacionalizar el concepto marxista de clase social. Este enfoque se basa en indicadores como la propiedad, tipo de trabajo, control del proceso productivo y función en relación al capital o trabajo. El documento argumenta que este enfoque permite estudiar empíricamente las manifest
El documento discute cómo el constructivismo ha sido apropiado como referente para las reformas educativas neoliberales en España y otros países de América Latina. Señala que aunque el constructivismo tiene muchas interpretaciones, la visión piagetiana ha influido más en las reformas. Sin embargo, esta visión simplifica el constructivismo y puede usarse para legitimar formas de control sobre la educación que favorecen un tipo de individuo alejado de los ideales democráticos.
El Sutep o la revolución La incursión maoísta en el sindicalismo magisterial ...Moises Moisés
El Sutep o la revolución La incursión maoísta en el sindicalismo magisterial (1964-1972)
Julio Vargas
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
frizlang@hotmail.com
El Foro de Convergencia Empresarial - Maricel Ciocecastellam
Luego de examinar la coyuntura actual, se invita a discutir acerca de las disputas que se traducen en la creación del Foro de Convergencia Empresarial (FCE), constitutivo del bloque en el poder en el marco del modelo de acumulación conformado a partir de 2002. Si bien es cierto que su creación es reciente -diciembre 2013-, el artículo intenta problematizar de qué manera el esquema ideológico neoliberal busca evitalizarse a través de esta convergencia y, a la vez, analiza de qué modo los intereses de los actores empresarios más beneficiados durante la posconvertibilidad se vinculan con esta nueva configuración del poder económico.
Palabras clave: Foro de Convergencia Empresarial - Bloque en el poder - Posconvertibilidad - Poder Económico.
Este documento resume una tesis de maestría sobre la vida y obra de José Carlos Mariátegui, pensador peruano y fundador del socialismo en Latinoamérica. La tesis analiza la visión dialéctica de Mariátegui sobre la relación entre teoría y práctica, enfocándose específicamente en su concepción de la prensa como vehículo para sintetizar ambas. La tesis describe la formación intelectual y política de Mariátegui, su proyecto editorial incluyendo la revista Amauta, y argumenta que ésta represent
Este documento es una tesis que analiza las divergencias políticas e ideológicas entre el Partido Comunista y el Partido Socialista en Chile durante el gobierno de la Unidad Popular de Salvador Allende entre 1970 y 1973. La tesis explora los orígenes de ambos partidos, las diferencias que surgieron entre ellos en las décadas anteriores y durante el gobierno de Allende, y las consecuencias de estas divergencias, incluido el golpe militar de 1973 y la posterior división de la izquierda chilena. La tesis también incluye una propuesta
Este documento presenta un resumen del primer volumen de los apuntes sobre la pedagogía crítica de Germán López Noreña. El capítulo inicial aborda diferentes aproximaciones a la definición de pedagogía crítica encontradas en la literatura, sin llegar a una definición consensuada. Los capítulos subsiguientes exploran los principios, fines y métodos de la pedagogía crítica, así como sus antecedentes históricos en figuras como Ovide Decroly y John Dewey. El documento concluye presentando los
Este documento presenta un resumen del primer volumen de los apuntes sobre la pedagogía crítica de Germán López Noreña. El capítulo inicial aborda diferentes aproximaciones a la definición de pedagogía crítica encontradas en diversas fuentes. Los capítulos siguientes exploran los principios, fines y métodos de la pedagogía crítica, así como sus antecedentes históricos en figuras como Ovide Decroly y John Dewey. El documento concluye presentando los aportes de estos pensadores pedagógicos a
Este documento presenta un resumen de los primeros seis capítulos de un volumen sobre la Pedagogía Crítica. En el Capítulo I, se analizan diferentes aproximaciones a la definición de Pedagogía Crítica. El Capítulo II examina los principios fundamentales de la Pedagogía Crítica. El Capítulo III describe los fines y métodos de la Pedagogía Crítica. El Capítulo IV explora los antecedentes y precursores de la Escuela Nueva, considerada el antecedente más cercano a la Pedagogía Crítica.
Este documento discute la investigación como un proceso de intervención social. Argumenta que la investigación en ciencias sociales debe basarse en el trabajo de campo y la interacción con las comunidades, para comprender las realidades sociales desde una perspectiva compleja e interdisciplinaria. También enfatiza la importancia de que los estudiantes se involucren en proyectos de vinculación comunitaria para desarrollar sus habilidades de investigación aplicada. Finalmente, propone que la intervención es una forma en que la investigación puede generar un proceso de transformación social a través
Tendencias e innovaciones curriculares en la educacion superior1johnjohnre
Este documento discute las tendencias e innovaciones curriculares en la educación superior en México. Explica que la innovación curricular se refiere principalmente a cambios técnicos en los planes de estudio, más no a discutir el sentido social de estos. También analiza cómo la innovación ha tenido diferentes grados de acuerdo al contexto socioeconómico del país, pasando por etapas de desarrollo industrial, crisis económica y políticas neoliberales. Finalmente, señala que a pesar de ser impulsada por la modernización estat
Este documento describe cómo realizar un recorte temático en la enseñanza de las ciencias sociales utilizando el concepto de trabajo. Propone seleccionar los trabajadores urbanos en Uruguay en el siglo XX como el recorte temático y usar la situación de las lavanderas en Montevideo como una entrada al tema. Explica que un recorte temático requiere seleccionar un contexto espacial y temporal específico, considerar factores contextuales y conceptos clave relacionados al tema, y encontrar una manera de introducir el tema de manera inter
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Este documento presenta la cátedra de Fundamentos Psicopedagógicos de la Educación para las carreras de Historia del Arte y Artes Plásticas en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata. Detalla las correlativas requeridas, la modalidad y carga horaria de la cursada, y la metodología de trabajo y evaluación. Además, presenta la fundamentación teórica de la cátedra, que enfatiza la producción de conocimiento desde una perspectiva crítica, el análisis de la
Este documento resume los seis capítulos del libro "El Currículum: más allá de la teoría de la reproducción" de Stephen Kemmis. El capítulo 1 discute las perspectivas de Schwab y Stenhouse sobre la relación entre teoría y práctica en el currículum. El capítulo 2 analiza cómo la educación de masas influyó en el desarrollo de teorías técnicas del currículum. El capítulo 3 introduce la teoría crítica del currículum. El capítulo 4 contrasta las teorías técn
Trabajo social y c.s. reconceptualización método críticoLuis Gutierrez
Este documento discute el objeto de estudio del trabajo social y su relación con las ciencias sociales. Argumenta que el trabajo social no debe definirse por la intervención sino que debe orientarse a producir conocimiento científico crítico junto con otras disciplinas sociales. También examina los límites del enfoque de la reconceptualización y la necesidad de diferenciar entre análisis social e intervención profesional. Concluye que el trabajo social debe analizarse como parte integral de las ciencias sociales para establecer adecuadamente su lugar como disciplina cientí
Blanco Andrea y Rico Evangelina, “El Encuentro Colectivo Docente y los desafíos de crecer: Nuevos problemas, nuevas articulaciones en una experiencia de práctica sindical de la Provincia de Buenos Aires”, V Seminario Internacional de la Red ASTE, 11 al 13 de noviembre de 2015, Rosario.
Este trabajo refiere a una investigación en curso en el marco de un proyecto institucional
realizado en el Instituto de Profesores Artigas (I.P.A.) Montevideo, Uruguay1.
La población objetivo de este proyecto son los noveles profesores quienes inician su
ejercicio profesional en nuestro medio, en un sistema educativo en crisis y en
instituciones de contextos denominados desfavorables, y no necesariamente por opción.
En este trabajo se presentan las principales características de dos puntos de vista usados
como marcos teóricos de referencia en investigaciones realizadas en Didáctica de la Matemática,
los denominados antropológico y ontosemiótico.
El documento presenta una introducción al Análisis Marxista de Coyuntura como metodología científica innovadora en la Universidad Bolivariana de Venezuela. Explica brevemente qué es el análisis, el marxismo, la coyuntura y el análisis de coyuntura. Luego describe los pasos para realizar un Análisis Marxista de Coyuntura, incluyendo la consideración de los dos polos de la contradicción, los ámbitos local, nacional e internacional, y los componentes económico, social, político-jurí
Este documento discute cuatro desafíos y horizontes para la consolidación disciplinar del Trabajo Social en Colombia: 1) La construcción de conocimientos desde y para el Trabajo Social a través de la investigación; 2) Comprender de forma compleja la intervención profesional; 3) Las relaciones interdisciplinarias con otras ciencias sociales; 4) La vigilancia epistemológica para transformar retos en posibilidades mediante la reflexión crítica. Abordar estos desafíos permitirá fortalecer la disciplina del Trabajo Social y su formación prof
El gran reto de la educación inclusiva en el siglo xxi. aldo ocampo gonzález....hipocampus0727
Este documento surge como respuesta a la necesidad de aclarar la naturaleza epistémica que define el modelo de educación inclusiva a la luz de las transformaciones y tensiones vigentes en Latinoamérica. Se reconoce el problema epistemológico y pragmático asociado al desarrollo de este modelo, ofreciendo un análisis detallado para iniciar la proposición inicial de una teoría de la educación inclusiva. Se concluye comentando el carácter actual de las medidas y propuestas a la luz de este modelo, las que sin duda imprimen un carácter reduccionista y colonializan el sentido de una epistemología coherente a este modelo más allá de su paradigma fundante denominado Educación Especial.
Este documento discute las teorías sobre la organización de las escuelas. Señala que no existe una teoría unificada y que los enfoques se han centrado más en grandes burocracias que en escuelas. También destaca la necesidad de estudiar las escuelas desde dentro, considerando los conflictos y la política. Finalmente, argumenta que las escuelas no pueden estudiarse como entidades aisladas sino que deben entenderse en su contexto cultural e integrando diferentes perspectivas teóricas.
FORMACIÓN DOCENTE INICIAL E INSERCIÓN PROFESIONAL: ANÁLISIS DE LAS REPRESENTA...ProfessorPrincipiante
Las dificultades asociadas a la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales
(desinterés por el aprendizaje, bajos rendimientos, entre otras), se vinculan con aspectos
relacionados tanto con los alumnos como con los docentes, no sólo aquellos que están
actualmente en funciones sino también los que están en su proceso de formación inicial
(Mazzitelli, 2007; Mazzitelli y Guirado, 2010; entre otros).
Actualmente, a través de varias investigaciones, se ha brindado especial atención a las
cuestiones relacionadas con la formación inicial de los docentes de nivel secundario
(Vaillant, 2009). “La formación inicial del maestro es el primer punto de acceso al
desarrollo profesional continuo y desempeña un papel clave en la calidad (…) de nuevos
docentes que pasan a formar parte de este proceso.” (Vaillant, 2006:8).
En esta etapa de la formación docente los estudiantes van construyendo modos de
pensamiento y comprensión que influirán en su futura práctica (D’Andrea y Corral de
Zurita, 2006), por lo que constituye una instancia propicia para promover cambios e
implementar acciones que contribuyan a la superación de posibles obstáculos y a su
inserción profesional, considerada por Vonk (1996) como el proceso de transformación
desde ser un docente en formación hasta llegar a desempeñarse de forma autónoma.
En este contexto resulta de interés ahondar en el pensamiento de los futuros profesores
durante su proceso de formación desde la perspectiva de las representaciones sociales
(RS), por ser un enfoque teórico-metodológico que constituye una alternativa para la
superación de modelos intraindividuales y posibilita el estudio de los fenómenos
educativos desde un punto de vista psicosocial.
Este documento discute las aproximaciones entre comunicación y educación. Explica que aunque ha habido esfuerzos significativos para abordar este tema en las últimas décadas, la investigación aún está en sus inicios y se centra más en documentos que en estudios empíricos. También describe las tensiones entre enfoques tecnófobos y tecnófilos, y entre quienes ven la comunicación/educación como un proyecto crítico versus quienes la ven como un enfoque instrumental. Finalmente, señala que comunicación/educación es un
Programa teoria y dis curricular 2014 16.09.14 (1)analiajuiz1
Este documento presenta el programa de un seminario sobre teoría y diseño curricular dictado en la Universidad Nacional de Lomas de Zamora. El seminario abordará tres unidades: 1) el proyecto político y la política curricular, 2) la cuestión curricular desde su instauración, crisis y perspectivas actuales, y 3) los procesos de diseño curricular. El objetivo general es analizar el campo curricular desde perspectivas políticas, epistemológicas e históricas, y adquirir herramientas metodológicas para el diseño cur
- Caracterización del campo de estudio de la didáctica
- Evolución histórica de la didáctica:
- Corrientes
- Demarcación actual de la didáctica
- Aportes de otras ciencias a la didáctica
1. UNIrevista - Vol. 1, n° 3 : (julho 2006) ISSN 1809-4651
Hacia una conceptualización
teórica de la modalidad taller
Santiago Castellano
Investigador Instituto G.Germani, profesor, lic. en Ciencias de la Comunicación
castellano1@gmail.com
Universidad de Buenos Aires, Argentina
Mauro Lo Coco
Investigador Instituto G.Germani, profesor, lic. en Ciencias de la Comunicación
Universidad de Buenos Aires, Argentina
Resumen
A partir de la revisión crítica de los conceptos y líneas teóricas que construyen la modalidad taller (constructivismo
y perspectiva crítico-reflexiva) se propone una delimitación teórico-metodológica de esta modalidad, tan extendida
en el campo de lo extracurricular (también en las curriculas), pero poco definida en sus límites y posibilidades. El
análisis parte de una experiencia concreta: El Taller de Formación de Coordinadores, dictado en la Asociación de
Mujeres Bonaerenses (una ONG), en julio de 2002. El recorrido conceptual de las líneas teóricas que confluyen en
la modalidad servirá para profundizar las implicancias de esta manera de articular praxis y teoría en el cruce de los
campos de la pedagogía y la comunicación.
Palabras clave: Taller, Teoria, Metodologia.
Introducción
En el cruce de los campos de la comunicación y la educación, se encuentra una modalidad pedagógica
extensamente difundida, pero poco trabajada teóricamente: Este trabajo tiene como fin estudiar
específicamente a la modalidad denominada taller, para abordar la problemática de la educación
extracurricular. El caso testigo que se ha abordado para esta cuestión es el diseño y la implementación del
Taller de Formación de Coordinadores realizado en la Asociación de Mujeres Bonaerenses (AMBO), en La
Plata, Provincia de Buenos Aires, en junio de 2002. Se propone la revisión crítica de la modalidad Taller, a
través de una problematización de su historia y metodología específicas, que permita clarificar límites y
posibilidades de las propuestas pedagógicas que se desarrollan desde esta metodología y en el campo
extracurricular.
La modalidad taller se basa en una concepción constructivista del conocimiento, que en nuestro país tiene su
auge a partir del advenimiento de la democracia, en 1983. Como veremos en la reseña histórica, los modos
de definir al taller, difieren en cuanto a diversos matices, aunque podemos anticipar que parecen coincidir en
dos aspectos centrales: el conocimiento como construcción grupal y la subordinación de la teoría a la praxis,
esto es, la acción como modo de producción del background teórico. Como señala Gardner en La mente no
escolarizada (Gardner, 1997), nos basamos en un enfoque transformativo, en el que el coordinador actúa
1
2. Hacia una conceptualización teórica de la modalidad taller
Santiago Castellano y Mauro Lo Coco
como facilitador, al plantear problemas, o ubicar al alumno en determinadas situaciones para que éste
elabore sus propias ideas, ponga a prueba diferentes modos de resolución y logre su propia construcción
conceptual. Estos dos pilares nos servirán para manejarnos con una definición si se quiere básica, pero
operativa a nuestros fines: cuando usemos, entonces, el concepto taller, estaremos refiriéndonos
específicamente a una modalidad con las características anteriormente aludidas, y no más que ellas.
En la misma dirección, y si se examina el momento histórico y los agentes que propulsan nuestro objeto,
plantearemos que una concepción teórica sobre la praxis pedagógica implica, necesariamente, una
dimensión política. Como lo expresan los tres niveles de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal)
legitimado por la ley de Educación Superior, todo proyecto educativo implica una concepción de mundo y de
sujeto, lo que consecuentemente deviene en un impacto político. De este modo, no podemos obviar que, el
progresivo desarrollo y difusión de la modalidad taller se relacione con lo que Eliseo Verón denomina
condiciones de producción y de reconocimiento (Verón, 1987). La creciente oferta y demanda de talleres
expresa también, un progresivo descentramiento de la educación respecto de la esfera pública, lo cual,
evidentemente, es reflejo del observable retiro del Estado en diferentes materias que le fueron propias hasta,
al menos, la década del ´60. En este sentido, entendemos que la educación no formal integra un complejo
de fenómenos de descentramiento en torno a políticas culturales, educativas y sanitarias, entre las más
destacables.
Como primera dimensión del abordaje a las problemáticas que atravesaron el taller, nos abocaremos al
encuadre institucional, definido por Héctor Scaglia, como “ aquello que no cambia, es lo que hace posible el
mantenimiento y delimita la función del observador: es decir que el rol, producto de un encuadre conocido y
controlable, deviene también en conocido y controlable” (Scaglia, 1999). En este plano, la institución AMBO
emerge en 2002 como resultado de las Asambleas Populares nacidas en la crisis de Diciembre de 2001, que
precipitó la caída del Gobierno de Fernando De la Rúa. Según sus propias autoridades, AMBO surge de la
necesidad de “contener a una parte de la población bonaerense, inmersa en un proceso de exclusión social”.
La demanda del Taller de Formación de Coordinadores se relacionaba, en palabras de las autoridades, con la
“necesidad de nuclear a mujeres que tuvieran la inquietud de aportar, desde su formación profesional, su
liderazgo o, al menos, vocación de servicio, algo a la comunidad de excluidos”. Resulta significativo el modo
de conceptualizar la situación, en tanto el término “excluidos” nos remite a diversas interpretaciones
posibles; marcadas por las dimensiones en que podemos comprender la exclusión. Creemos, sin embargo,
que la expresión estaba orientada hacia aquellos sectores que, fuera del mercado laboral, no cuentan con la
formación ni los recursos necesarios para subsistir por sí mismos, ya que no logran integrarse a la
comunidad productiva. Independientemente de ello, la inquietud de las autoridades de AMBO, así como las
representaciones que de sus alocuciones subyacen nos interesan sólo en la medida en que nos permitirán
entender la manera en que el taller se desarrolló. Nos referimos particularmente a cierta concepción de la
exclusión que parecía subyacer en la voz de los representantes de la institución por la que fuimos
contratados: según los miembros de AMBO, la programática para enfrentarla consistía en la acción por fuera
del Estado. Evidentemente, esto manifiesta cierto clima social, vinculado con el descrédito de las
instituciones sociales públicas y tradicionales, tales como las sanitarias y educativas, por citar los casos más
significativos y pertinentes. En este marco, entendemos que, a su vez, debemos pensar esta cuestión en
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Santiago Castellano y Mauro Lo Coco
relación con la progresiva descentralización del Estado, que observamos en la mayoría de los países
occidentales y que da pie para el surgimiento de instituciones intermedias como las Organizaciones No
Gubernamentales (ONG).
Así, entendemos que la denominada crisis de los macrorrelatos (Mattelart, Ford, 1996) está estrechamente
vinculada con la modalidad de micropolítica que practican ciertas instituciones. Del mismo modo, la creciente
atomización de las reivindicaciones sociales pone de manifiesto un proceso de fragmentación del tejido social.
Creemos entonces que la demanda de AMBO resulta sintomática, sobre todo si tenemos en cuenta que se
realiza en Mayo de 2002 en Argentina, ya que se presenta en un contexto de suma irritación respecto del
complejo institucional de nuestro país. De algún modo, el surgimiento y posterior desarrollo de las ONG, ya
manifestaba cierta respuesta a las políticas neoliberales implementadas en América Latina (respuesta sobre
la que sería necesario, creemos, debatir al menos en lo que concierne a su funcionalidad política). Pensamos,
asimismo, que Diciembre de 2001 representó un hito respecto de la representación colectiva del Estado en
nuestro país, independientemente de la dirección que posteriormente tomaron los acontecimientos. En lo
que concierne a lo educativo y comunitario, creemos que el surgimiento de las Asambleas Populares -
algunas de las cuales aún persisten bajo la forma de ONGs, centros culturales o proyectos partidario-
políticos imprecisos-, puso en escena violentamente la crisis de credibilidad respecto del Estado como capaz
de formar y/o contener a gran parte de la población. Del mismo modo, ello que podría, en términos
gramscianos, haberse direccionado hacia y por algún giro partidario nuevo, resultó, en lo inmediato, difícil
de cooptar. Esta problemática debería ser objeto de otra investigación, sin embargo, resulta necesario
realizar estas consideraciones en tanto esta coyuntura y sus discursos atravesaron tanto la demanda como
la realización del trabajo.
Acerca de la modalidad taller: un recorrido teórico
Para el diseño del Taller de Formación de Coordinadores (en adelante, TFC), nos hemos centrado en dos
lineamientos teóricos principales. Por una parte, seguimos las obras de Celestin Freinet y Paulo Freire como
emblemas de una perspectiva pedagógica que pretende una educación integral del alumno, considerando el
aprendizaje como un proceso donde éste debe tener garantizada su participación activa, a partir de su
experiencia y no como mero depositario de saberes que el docente solamente transmite. Ambos autores
comparten una concepción de la enseñanza como necesariamente vinculada a la transformación, desde la
apropiación vivencial del alumno, y pautada desde lo metodológico para garantizar su participación.
Siguiendo esta línea, consideramos útil abordar los rasgos principales de dos tendencias educativas
fundantes de la modalidad taller: el constructivismo y la perspectiva crítico reflexiva. Podemos pensar que el
modelo educativo tradicional evidencia cierta dicotomía entre los conocimientos adquiridos en su seno y su
posterior extrapolación en otros contextos de desempeño. David. Perkins señala en su artículo Las
campanas de alarma (Perkins, 1997), que al analizar con ejemplos concretos lo aprendido en el aula, al
momento de aplicar los conocimientos de cultura general, se produce un desfasaje que pareciera revelar que
lo que se ha aprendido no se ha incorporado. Es lo que el propio autor llama transferencia lejana, en este
caso negativa. Una persona no recuerda con exactitud la formulación de una teoría, o bien, su confusión
llega a un extremo que se transforma en un conocimiento distorsionado y a veces carente de sentido, de
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Santiago Castellano y Mauro Lo Coco
modo que se lo puede considerar o bien frágil (ha sido aprendido pero no vivenciado), o bien pobre (no
suficientemente desarrollado como para ser transferido) (Perkins, 1997). Evidentemente, el conocimiento
frágil o pobre está vinculado con algo más que la memoria a corto o largo plazo, y en este sentido, podemos
hablar de un síntoma característico de la pedagogía tradicional.
Nos interesa el planteo de Perkins respecto de la transferencia, en tanto el TFC se planteó, primordialmente,
una construcción grupal del conocimiento tendiente a ser desarrollado desde el alumnado, a partir de
problemas o situaciones para resolver. Se pretendía que las alumnas pudieran generar su conocimiento de la
coordinación a partir de su experiencia en la resolución de cuestiones concernientes tanto al diseño
curricular, las dinámicas grupales o la formulación de técnicas. Nos interesaba especialmente desarrollar lo
experiencial, en función, justamente, de combatir la fragilidad de una formación que podría volverse ajena.
Se trataba, entonces, de combatir la fragilidad procurando el desarrollo de la afinidad. El propio Perkins se
permite formular, en el campo educativo formal, una alternativa metodológica que tiene por fin trabajar la
perspectiva motivacional del alumno, a la que denomina aula taller. Aquí encontramos una definición
sumamente operativa que, aunque aplicada al dominio de la educación formal, permite encontrar los
fundamentos básicos de taller: “La metodología del aula taller comporta un replanteo total en la dinámica de
aprendizaje. Si el aula es un taller, el alumno cambia de rol (respecto del aula tradicional), y se transforma
en sujeto activo de su propio aprendizaje. Del mismo modo, el docente, de único depositario de la verdad,
pasa a ser un sujeto más (aventajado si se quiere) en el proceso de aprendizaje. Su tarea será, sobre todo,
la de acompañar, coordinar y desencadenar (cuando esto no suceda espontáneamente) procesos cognitivos,
utilizando para ello el diálogo y el debate” (Perkins, 1997).
Esto no implica pasar del autoritarismo a la permisividad absoluta, quizás sí de un régimen de pedagogía
visible a uno semi-invisible, en términos de Basil Bernstein (Bernstein, 1996). En la modalidad taller, se
procura que docentes y alumnos avancen juntos, en una misma propuesta de recorrido: el desarrollo
conjunto de una propuesta educativa que, si bien parte de los primeros, sólo se completa con el aporte
único e insustituible de los segundos. Sólo por este camino el resultado será creativo, transformador de la
realidad, y sólo a partir de ello se puede lograr lo que Perkins define como transferencia. Este concepto
remite a la factibilidad de aplicación de los contenidos aprendidos en aula en contextos situacionales
similares (transferencia cercana) o diferentes (transferencia lejana) (Perkins, 1997). Esto significa que el
aprendizaje ya no puede limitarse a una serie de nociones teóricas, impartidas en aulas desde un panóptico
de vigilancia ostentado por el sujeto de saber (para ver que nadie se copia), o desde una asimetría obscena,
que crea en los alumnos un inocultable sentimiento de inferioridad. Creemos que el conocimiento que
debemos priorizar es el de los alumnos, al fin y al cabo, aquellos que pueden perpetuarlo fuera del acotado
espacio de trabajo.En función de esta intención, el TFC se concibió con los aportes de dos perspectivas
teóricas generales, cuyos elementos recorrieron tanto el diseño como la implementación y la evaluación del
trabajo.
El constructivismo
Consideramos que la modalidad taller también está atravesada por elementos de la escuela constructivista
en tanto ella se pretende plantear el aprendizaje como proceso de elaboración a partir de problemas, antes
que como transmisión de conocimientos. Nacida a fines de la década del 70 y comienzos de los 80, la
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escuela constructivista emerge de perspectivas alternativas de formación pedagógica que parten de marcos
teóricos-metodológicos de corte cualitativo. Estas miradas proponen abarcar los aspectos subjetivos y no
manifiestos del comportamiento humano en los procesos educativos en general y por ende, en el proceso
formativo de los docentes. La denominada perspectiva constructivista aparecerá sustentada en cierta
concepción particular acerca del conocimiento y en cuanto a su concepción del proceso que realizan los
sujetos de la apropiación y desarrollo de saberes. La línea constructivista se instala en la formación docente
inicial en nuestro país a partir de la década de los años 80 y se caracteriza por una fuerte influencia de la
psicología. Esta perspectiva se constituye a partir de articular la práctica educativa con la aplicación de la
psicología. Esta tendencia, desde los comienzos de su implementación hasta la actualidad, observa
variaciones significativas con relación a los pilares teóricos que le sirven de fundamento. En este sentido
pueden diferenciarse dos etapas: - la primera, que caracteriza sobre todo los primeros años de la década, se
sustenta en la psicología genética de Jean Piaget extendida a la práctica educativa. Desde la base, sostiene
que el sujeto organiza la realidad gracias a la posibilidad de realizar operaciones mentales de nivel creciente
en complejidad, transformando al universo en operable y susceptible de ser racionalizado. Desde esta
perspectiva, se concibe la función de la educación como aquella que consiste en favorecer los procesos
constructivos de los sujetos que aprenden, considerando especialmente sus estructuras cognitivas. Esta
concepción atraviesa la formulación de las técnicas del TFC, en razón de que ellas son concebidas como
situaciones problemáticas a resolver por los alumnos.
- la segunda etapa, que comienza a implementarse poco antes de la presente década, a partir del
reconocimiento de algunas de las limitaciones de sustentar la práctica pedagógica en una sola perspectiva
teórica, amplía su fundamentación (además de la psicogenética) con la inclusión de otras perspectivas, como
la teoría de la asimilación de Ausubel y la teoría socio-cultural de Lev Vygotsky. Es la denominada
perspectiva socio-constructiva. La ampliación del marco teórico referencial de esta línea pedagógica,
contribuye a resignificar la importancia del contenido, esto es, de los objetos de conocimiento en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y a atribuir al docente su perfil como facilitador, dado que su función ya
no es sólo la creación de contextos situacionales para que el alumno construya sus conocimientos (como se
sostenía en la etapa anterior), sino que debe "orientar y guiar esta actividad con el fin de que la
construcción del alumno se acerque, de forma progresiva, a lo que significan y representan los contenidos
como saberes culturales" y no sólo las nociones operatorias (Coll, 1990, p. 442). En este sentido, y dada la
necesidad de vincular el contexto de formulación de situaciones-problema que produzcan conocimientos
transferibles, y en función de la denominada telé (J.L. Moreno, en Pichón Rivière, 1981), el diseño del TFC
persiguió como uno de sus objetivos principales, tener impacto en su contexto social.Además de plantear al
aprendizaje como cuestión situacional de desarrollo también se plantea, desde el constructivismo en cierta
concepción de lo curricular. Las interpretaciones constructivistas acerca del currículo son tributarias del
modelo mediacional de investigación didáctica, el que hace hincapié en los procesos cognitivos que median
entre las actividades instructivas y los resultados de aprendizaje (Vygotsky, en Wertsch 1993). El estudio del
desarrollo evolutivo del sujeto y de sus procesos de aprendizaje se convierte en el eje de la investigación y
de la formación docente, ya que constituyen el punto de partida para determinar los procesos de enseñanza.
El diseño curricular es concebido como conjunto de experiencias de aprendizaje que tienen los alumnos bajo
la responsabilidad de la escuela. James Schiro señala al respecto la necesidad de un modelo curricular
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“humanista expresivo” centrado en el alumno (Schiro, en Zabalza, 1987). En estos enfoques subsisten las
disciplinas convencionales, pero son los intereses del alumno, sus motivaciones, sus deseos, sus relaciones
con el medio, los que actúan como eje de estructuración del currículo. Desde esta perspectiva, el rol docente
consiste en apoyar o acompañar el desarrollo del alumno, creando un ambiente que movilice las estructuras
cognitivas de pensamiento y respete su diversidad. El constructivismo también posee dos lineamientos
respecto del perfil del docente. En la primera etapa, el constructivismo psicogenético se manifestó en los
contextos de formación docente marcando el carácter no intervencionista del educador. Al igual que el
docente, el formador pierde su función de coordinador para pasar a ser mero "moderador", "facilitador",
"orientador". La formación docente consiste en la vivencia de experiencias semejantes a las que se
provocarán en el alumno en la escuela. Se trata que reaprenda el objeto a enseñar recorriendo el mismo
camino que habrá de recorrer el alumno, asegurando la coherencia entre los principios constructivistas y la
formación. Se homologa el contexto de formación y el contexto de aprendizaje en el aula, enfrentando al
docente con situaciones semejantes a las que enfrentará con sus alumnos. De este modo la relación entre la
experiencia de formación y la práctica docente es de transferencia de una práctica a otra. Se parte de la
experiencia práctica, que luego se analiza a la luz de la teoría, la cual anticipa nuevas experiencias. La
relación entre teoría y práctica es de alternancia.
El dispositivo privilegiado para este tipo de formación es el taller como modalidad pedagógica de aprender –
haciendo / aprender–vivenciando, y es esta manera de concebir el aprendizaje la que atravesó el diseño y la
implementación del TFC. Resulta interesante observar la objeción, que realizan Beatriz Alen y Carmen
Delgadillo (Alen y Delgadillo, 1994) a esta tendencia en la formación docente: se puede establecer que las
características que singularizan el aprendizaje en el contexto de formación impiden su homologación con el
aprendizaje en el aula. Estas características están referidas al objeto de conocimiento que se aborda y al
sujeto de aprendizaje. El problema de la transferencia de lo aprendido pretendía resolverse, en el TFC,
mediante la modalidad Consultoría, y un posterior monitoreo.
En el socio-constructivismo, las aportaciones de Ausubel (Ausubel, 1963) y de Vigotsky (1978), permiten
resignificar las concepciones de enseñanza, de docente y de su formación. Se desplaza el eje desde el
alumno al profesor, desde el aprendizaje a la enseñanza, desde los métodos al contenido. Asumiendo el
fundamento de que el alumno, a través de su propia actividad, construye el conocimiento, estos autores
plantean que los contenidos que el alumno construye son contenidos preelaborados, ya construidos y
predefinidos a nivel social y que su apropiación no se logra de forma espontánea sino que debe mediar una
ayuda intencional externa. Esto condiciona el rol del docente ya que su función no se limitará a crear las
condiciones para que el alumno despliegue su actividad constructiva, sino a orientar esa actividad a los fines
de lograr que el alumno reconstruya la cultura y el conocimiento público en el ámbito de aprendizaje,
articulando los procesos constructivos propios con los saberes social y culturalmente organizados . Si bien
hablamos de dos etapas, creemos que existe una continuidad con las tendencias de formación inspiradas en
el constructivismo piagetiano, ya que persiste la homologación de los contextos de formación docente con el
contexto del aprendizaje en el aula.
La tentendencia crítico-reflexiva
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Santiago Castellano y Mauro Lo Coco
La tercera tendencia que aquí consideramos, emerge en nuestro país durante los últimos años de la década
de los 80 -más precisamente a partir de la llegada de la democracia- y se desarrolla en paralelo con la
segunda etapa del constructivismo a la que hiciéramos referencia anteriormente. Creemos que esta
tendencia marca significativamente algunos de los procesos de formación docente actualmente vigentes.
Esta tendencia obtiene la denominación crítico-reflexiva, en alusión a su implicancia especulativa en pos de
innovaciones, modificaciones o transformaciones a través de la práctica educativa. En esta línea, podemos
identificar al menos tres perspectivas:
* Una primera mirada, que observa como principio nuclear la conjunción investigación-acción y aparece
incluida en los nuevos conceptos de desarrollo profesional que tienen lugar en la actualidad, con expresiones
como "profesores como investigadores en la acción" (Stenhouse,1987; Elliot; 1990; Schön, 1987) . De ella
pretendemos instalar, respecto del TFC, la articulación entre la práctica de coordinación en simultáneo con
el desarrollo de esta investigación, como modo de reformular posteriormente nuestro diseño así como sus
estrategias de implementación.
* Una segunda perspectiva, que considera la reflexión acerca de las prácticas colectivas desarrolladas
durante los procesos de formación y utiliza el grupo como dispositivo central (Ezcurra et al.,1990; González
Cuberes, 1991; entre otros) sintetizando los aspectos cognitivos y afectivos orientados hacia la constitución
de un rol docente como coordinador del aprendizaje. En este sentido, integramos en el TFC la perspectiva
de González Cuberes subsumiéndola a la obra de Enrique Pichón Rivière en el campo de la psicología social.
* Una tercera, que además de considerar la dimensión gnoseológica de los procesos formativos, reconoce la
dimensión política de los actos educativos desde un propósito emancipatorio y se propone un proceso de
formación que apunta a la constitución de "profesores como prácticos reflexivos" (Carr y Kemmis, 1988;
Liston y Zeichner, 1993) o "profesores como intelectuales transformativos" (Giroux, 1990). En esta línea,
desde la coordinación del TFC se pretendió articular este enfoque con el espíritu de las obras de Celestin
Freinet y Paulo Freire.
Estas tres perspectivas presentan algunas coincidencias que permiten incorporarlas en una categoría crítico-
reflexiva, pero también presentan conceptualizaciones y procedimientos metodológicos que difieren entre sí,
y con frecuencia se presentan en la práctica como complementarios. El elemento que aúna estos tres
enfoques en la formación, es la estrecha interacción entre la teoría y la práctica que se vincula con la
reflexión acerca del hacer docente y su modificación a partir de aquélla, en una relación dialéctica que
supone también una re-conceptualización permanente. Esta cuestión funciona como eje transversal a la
práctica de la coordinación del TFC. Tanto la teoría como la práctica son componentes necesarios del
conocimiento por cuanto los sujetos no pueden conocer separadamente de su acción, de su vivencia como
tampoco pueden accionar sin reflexión. Este es el sustento sobre el cual se asienta el principio de reflexionar
sobre la propia práctica docente como una instancia ineludible de innovación o transformación de los
procesos educativos y para autorregular la intervención y el rol según condiciones objetivas y subjetivas. En
esto se asienta la investigación en y sobre la acción educativa. En la práctica, los procesos a través de los
cuales se efectiviza la formación docente, constituyen en sí mismos un componente más del objeto de
conocimiento; esto es, no sólo se conoce un objeto diferenciado del sujeto, sino también el modo en cómo
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es conocido. Así, objeto y proceso se confunden.Se rescata el aspecto gnoseológico en cuanto a lo objetual y
de proceso, lo ideológico en relación a la historicidad y la conjugación entre el plano de la acción y el
pensamiento en tanto la intención reflexiva se orienta hacia una transformación. El pensamiento crítico
generó también una concepción de lo curricular como solución de problemas, también llamada perspectiva
de proceso o práctica. Si bien esto significó un nuevo modo de entender el diseño curricular, no puede
hablarse aún de un modelo acabado, ya que, por un lado, el movimiento encierra diferentes tendencias y
líneas de producción teóricas y, por el otro, no tiene un alto grado de implantación en las prácticas
pedagógicas.
En función de estas dos corrientes, y articulando algunos de sus elementos principales, se diseñó la
metodología básica del TFC, que se desarrollará en otro trabajo..
A modo de cierre
Queda abierto el análisis de la experiencia en relación a los ejes metodológicos y a la construcción del
Esquema Conceptual Referencial y Operativo utilizado. A modo de anticipo de una próxima presentación,
aportamos la siguiente reflexión para seguir pensando: Lo que denominamos Taller no encuentra su
definición en los ejes técnico o metodológico, sino que la cuestión en la que halla su especificidad es en su
dimensión de modalidad operativa: ser un modo de aprender –una forma de adaptación activa a la realidad-
-, flexible y ajustable a los fines de un grupo determinado (teniendo en cuenta una definición amplia de
grupo, en la necesaria diferencia subjetiva y de rol de sus integrantes).
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