Modelo de formacion_por_competencias

El Modelo de formación
por competencias
Francisco Ayala Aguirre

Formación basada en Competencias
Antecedentes:
• Las nuevas formas de trabajo y la
necesidad de muchas personas de
cambiar varias veces de ocupación y
adaptarse a situaciones inesperadas
exigen capacidades que rebasan las
competencias proporcionadas por la
formación específica o las disciplinas
escolares o universitarias.

• ¿Qué justifica la formación basada en
competencias?
– Enfatiza y localiza el esfuerzo del
desarrollo económico y social en la
valoración de los recursos humanos.
– Parece responder mejor a la necesidad de
encontrar un punto de convergencia entre
educación y empleo.
– Se adapta a la necesidad de un cambio
omnipresente en la sociedad internacional
bajo múltiples formas.

Educación Basada en Competencias
El aprendizaje está
basado en
resultados. Lo que
los estudiantes
pueden hacer, así
como aquello que
saben.
Los resultados
están basados en
estándares.
La evaluación
está basada en la
ratificación
de que se
han obtenido
resultados
Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)

Competencias
• “… un conjunto identificable y evaluable
de capacidades que permiten
desempeños satisfactorios en
situaciones reales de trabajo, de acuerdo
a estándares históricos y tecnológicos
vigentes.”
• “… en la definición de competencia se
integran el conocimiento y la acción.”
Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia
laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires:
Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38

“ Estas competencias representan una
combinación dinámica de cualidades, de
capacidades y de actitudes. El fomento de
estas capacidades es el objetivo de los
programas educativos. Las competencias
serán formadas en varias unidades del
curso y determinadas en diversas etapas.
(Las competencias son obtenidas por el
estudiante)”
* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee
Competencias

1. Permiten mayor transparencia a los perfiles
profesionales de los programas de estudio y
enfatiza los resultados del aprendizaje.
2. Mayor acercamiento del aprendiz al proceso
educativo.
3. El crecimiento de una sociedad que aprende
para toda la vida requiere de flexibilidad.
4. Necesidad de niveles más altos de
empleabilidad y de formación ciudadana.
5. Realce de la dimensión europea de Enseñanza
superior (TUNING).
6. Necesidad de un lenguaje compartido para
todos los participantes.
* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee
¿Por qué enfocarse en las Competencias?

Competencias
• “Es la capacidad de movilizar
conocimientos y técnicas y de
reflexionar sobre la acción. Es también
la capacidad de construir esquemas
referenciales de acción o modelos de
actuación que faciliten las acciones de
diagnóstico o de resolución de
problemas productivos no previstos o
no prescriptos”.

Desarrollo curricular por objetivos
Plan de estudios
Se organiza en
Conjunto
de
Materias
Se definen
• Objetivos
Generales de
Aprendizaje
• Contenidos
de los cursos
• Objetivos
específicos
de
aprendizaje
Definición de
Criterios y
Proceso
de
Evaluación
Desarrollo de
Perfil Profesional

Desarrollo curricular por competencias
Perfil Profesional
por Competencias
Competencias
Competencias
específicas por
Materia
Contenidos
de Materia
Temas y sub temas
Definición
de
Identificación y
definición de
Organización de
Integración de
Módulos con
Unidades de
Aprendizaje
Conformación de
Materia como parte
del plan de estudios
Definición de Evidencias para
Verificar el desarrollo de competencias

“El diseño curricular basado en
competencias, al tomar como punto de
partida de su elaboración la identificación la
descripción de los elementos de
competencias de un rol profesional, pretende
promover el mayor grado posible de
articulación entre las exigencias del mundo
productivo y la formación profesional a
desarrollar”
Diseño curricular basado
en competencias

EVALUACIÓN EN LA
FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS

Evaluación por competencias
• Evaluación del desempeño
– Producto tangible o acción observable (evidencia)
– Promueven autoevaluación
– Revela grados de eficiencia basado en criterios
establecidos
• Se reduce a:
– Qué es lo que queremos que los estudiantes
conozcan o sean capaces de hacer y seleccionar
los métodos más apropiados, válidos y confiables,
y aplicarlos en formato costo-beneficio más
eficiente.

¿Qué es una evidencia?
• Un conjunto de elementos tangibles que
nos permiten demostrar que se ha
logrado cubrir de manera satisfactoria un
requerimiento o un criterio específico de
desempeño, una competencia o bien el
resultado de un aprendizaje.

Tipos de evidencia
• El alcance del cumplimiento de la Competencia
puede ser observado a través de la calidad de las
evidencias.
• Tipos de evidencias:
Evidencia de Conocimiento: incluye el
conocimiento de lo que tiene qué hacerse, cómo
debe hacerse, por qué debe hacerse y lo que tendría
qué hacerse si las condiciones cambian. Implica
conocimiento de teorías, principios y habilidades de
orden cognitivo.
Evalúa
Conocimiento
Evidencia de Desempeño: es el comportamiento
en condiciones específicas, de modo que se puede
inferir que el desempeño esperado se ha logrado de
manera definitiva. En este desempeño debe hacerse
evidente el dominio del conocimiento.
Evalúa
COMPETENCIAS

Evidencia
De
Conocimiento
Evidencia
De
Desempeño
Materias
Básicas
Mayor Grado Menor Grado
Materias
Avanzadas
Menor Grado Mayor Grado

¿Por qué son valiosas?
– Demuestran el grado de alcance de la
competencia
– Documentan la experiencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje
– Conforman el portafolio del alumno
– Son un insumo importante en el
proceso de mejoramiento continuo y
en la investigación académica
Evidencias

Relaciones entre Competencias y Evidencias
– Las evidencias deben ser formulados en
términos de Competencias.
– Las evidencias son los requisitos mínimos de
una unidad o los programas y son expresados
en términos de lo que el principiante sabe
(conoce) y es capaz de hacer al final de la
experiencia de aprendizaje.
– Las Competencias pueden ser desarrolladas a
un mayor grado que el nivel requerido por la
evidencia.
Evidencias

Tipos y métodos para colectar
evidencias
Evidencia de
desempeño
Evidencia de
conocimiento
Evidencia
directa
Productos
•Observación
•Simulación
•Ejemplos en
el contexto de
la práctica
profesional
•Testimonios
•Otras
•Proyecto
•Estudio de
Casos
•Resolución
de problemas
•Otros
Conocimiento
Base
Conocimiento
circunstancial
•Presentaciones
orales
•Pruebas
objetivas
• Preguntas
orales dentro y
fuera de
desempeño
• Testimonios
• Otros
•Preguntas
fuera de
desempeño
•Comuicación
informal
Se pueden dividir en las
Siguientes categorías y
métodos de recolección
Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeño y el e-portafolio
Universidad Autónoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administración

Características de las Evidencias que evalúan
Competencias:
– Están relacionadas directamente con la
competencia que evalúan.
– Permiten observar el desempeño del alumno
aplicando la competencia desarrollada.
– Es posible documentarlas para que pasen a ser
parte del portafolio de evidencias del alumno.
– Son de utilidad para el alumno para demostrar
conocimientos y habilidades adquiridos.
– Cuentan con criterios de evaluación específicos.
– Los criterios de evaluación permiten observar
diferentes niveles de desempeño.
Evidencias y Competencias

Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias
1. Escribe la Competencia de curso que
será evaluada con la evidencia:
2. Menciona los contenidos del
curso que se relacionan con la
Competencia señalada.
3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá conocer si
se ha desarrollado la Competencia. Incluye el formato de trabajo
si se requiere.
4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los
criterios para evaluar la calidad de la evidencia?
Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes
apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Contenidos – Evidencias
y Criterios de evaluación.

Un docente
consciente y activo
en el constante
proceso de cambio
en educación y en
un contexto
intercultural
Diseñador de escenarios,
procesos y experiencias de
aprendizaje significativos
Experto en
su disciplina
académica
Facilitador y guía de un proceso
de aprendizaje centrado en el
desarrollo integral del alumno
Evaluador del
proceso de
aprendizaje
del alumno
y responsable
de la mejora
continua
de su curso
UN MODELO DE COMPETENCIAS DOCENTES
© Francisco Ayala Aguirre

 Diseña de manera organizada el proceso de
aprendizaje de sus alumnos.
 Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en
contextos reales.
 Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de
sus alumnos y a las características de la disciplina
académica.
 Se asegura de que los escenarios incluyan
actividades que promuevan el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
 Utiliza la tecnología en el diseño de actividades
para promover la comunicación y el aprendizaje.
Diseñador de escenarios,
procesos y experiencias
de aprendizaje
significativos

 Domina ampliamente la disciplina
académica.
 Participa en procesos de
actualización constante en su
disciplina.
 Actualiza su curso en función de los
avances de su disciplina y de
acuerdo al nivel de sus alumnos.
Experto
en su
disciplina
académica

 Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las
actividades.
 Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos
orientando el proceso de aprendizaje.
 Facilita los recursos necesarios para el
desarrollo de las actividades.
 Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores a través de las actividades.
Facilitador y guía de un
proceso de aprendizaje
centrado en el desarrollo
integral del alumno

 Evalúa y retroalimenta el
proceso de desarrollo de
los alumnos.
 Diseña rúbricas para
evaluar el desarrollo de
habilidades actitudes y
valores.
 Evalúa, documenta y
mejora el proceso de
enseñanza y aprendizaje en
el curso.
Evaluador del
proceso de
aprendizaje
del alumno
y responsable
de la mejora
continua
de su curso

 Participa en procesos de investigación e
innovación educativa.
 Se actualiza constantemente y se preocupa
por su mejora continua como docente.
 Promueve intercambios académicos con
alumnos y profesores de otras
universidades.
 Contextualiza su curso en ámbitos reales e
interculturales
Un docente
consciente y activo
en el constante
proceso de cambio
en educación y en
un contexto
intercultural

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