Presentación del marco curricular andaluz, correspondiente a la fase de introducción en la formación del profesorado de Andalucía sobre competencias clave.

1. INTEGRACIÓN DE LASINTEGRACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE EN ELCOMPETENCIAS CLAVE EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO.ÁMBITO EDUCATIVO.
Alberto García Díaz.
FASE – IFASE – I
CEP DE ALMERÍA.CEP DE ALMERÍA.

3. Hemos pasado del “modelo servidor”: almacenamientoHemos pasado del “modelo servidor”: almacenamiento
individual y profesional del contenido (el profesorado era loindividual y profesional del contenido (el profesorado era lo
que hoy es “Google”: informaba más y mejor que nadie); aque hoy es “Google”: informaba más y mejor que nadie); a
la nueva sociedad de la información (acceso a múltiples yla nueva sociedad de la información (acceso a múltiples y
variadas fuentes de información).variadas fuentes de información).

5. La Comisión Europea (noviembre de 2004)
define las competencias clave como “unauna
combinación de conocimientos, capacidadescombinación de conocimientos, capacidades
y actitudes adecuadas al contexto. Lasy actitudes adecuadas al contexto. Las
competencias clave son aquéllas que todascompetencias clave son aquéllas que todas
las personas precisan para su realización ylas personas precisan para su realización y
desarrollo personales, así como para ladesarrollo personales, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y elciudadanía activa, la inclusión social y el
empleoempleo.”

6. ¿Cómo definiríamos
una competencia?
La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personalesLa forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver
de forma adecuada una tarea en un contexto definido.de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la
conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de
aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se
manifiestan y se adquieren de forma diferente.

7. ¿Cómo las define el
nuevo Decreto?
“Se entiende por competencia clavecompetencia clave la aplicación
práctica del conjunto de capacidades, conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de
forma integrada para dar respuesta a demandas
complejas y transferir los aprendizajes a diferentes
contextos”.
(Artículo 6.1).

8. Es necesaria la adquisición de las
competencias clave por parte de
la ciudadanía como condición
indispensable para lograr quelograr que
las personas puedan alcanzarlas personas puedan alcanzar
su pleno desarrollo personal,su pleno desarrollo personal,
social y profesional.social y profesional.
Es necesaria

9. CIUDADAN@S MÁS CAPACITAD@S PARA INTEGRARSE
EN LA SOCIEDAD Y ALCANZAR
LOGROS PERSONALES Y SOCIALES

10. ¿Cuáles son las
competencias clave?

11. CURRÍCULO.CURRÍCULO.

12. “El currículo de la educación primaria en
Andalucía ordena, organiza y relaciona los
elementos que determinan los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Con el objeto
de alcanzar las finalidades de la etapa,
concreta los conocimientos, las
habilidades para aplicarlos en diferentes
situaciones y las actitudes ante la vida,
para la adquisición de las competencias
clave mediante el desarrollo de
aprendizajes significativos y motivadores,
realizando actividades y tareas
relevantes, así como resolviendo
problemas complejos en contextos
determinados”.
(Art. 5.1 del Decreto).

13. DEL CURRÍCULO LOE AL
CURRÍCULO LOMCE.

14. En los Reales Decretos de enseñanzas mínimas
no se concretaba qué elementos de cada una de
las áreas contribuyen a la adquisición de cada
una de las competencias.
No aportaban una visión integradora con el
resto de elementos curriculares.

15. El currículo LOE
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
Establecen el tipo y grado de
aprendizaje que se espera haya
alcanzado el alumnado, en un
momento determinado, respecto
a las capacidades enunciadas en
los objetivos generales
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
Establecen el tipo y grado de
aprendizaje que se espera haya
alcanzado el alumnado, en un
momento determinado, respecto
a las capacidades enunciadas en
los objetivos generales
INTEGRAN ELEMENTOS
LIGADOS A...
OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS
CONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOS

17. CRITERIO EVALUACIÓNCRITERIO EVALUACIÓN
Se desglosa en:
CRITERIO EVALUACIÓNCRITERIO EVALUACIÓN
Se desglosa en:
SE DEFINEN MODIFICANDO LOS
PROCESOS FIJADOS EN INFINITIVO
DENTRO DEL CRITERIO EN ACCIONES
EN 3ª PERSONA
SE DEFINEN MODIFICANDO LOS
PROCESOS FIJADOS EN INFINITIVO
DENTRO DEL CRITERIO EN ACCIONES
EN 3ª PERSONA
RECOGEN LOS PROCESOS
COGNITIVOS Y LOS
CONTENIDOS OBSERVABES
EN EL CRITERIO.
RECOGEN LOS PROCESOS
COGNITIVOS Y LOS
CONTENIDOS OBSERVABES
EN EL CRITERIO.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
SE RELACIONAN FÁCILMENTESE RELACIONAN FÁCILMENTE
CON LAS COMPETENCIAS.CON LAS COMPETENCIAS.
SE RELACIONAN FÁCILMENTESE RELACIONAN FÁCILMENTE
CON LAS COMPETENCIAS.CON LAS COMPETENCIAS.

20. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOSPRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
EN LOS QUE SE SUSTENTA ELEN LOS QUE SE SUSTENTA EL
CURRÍCULO.CURRÍCULO.

21. ● Aprendizaje por competencias.
● Transversalidad e integración.
● Dinamismo.
● Apendizaje funcional.
● Basado en el diseño de tareas motivadoras.
● Con participación y colaboración de toda la
comunidad educativa.
● Contextualización de los aprendizajes.
● Potenciación del uso de diversas fuentes de
información.

22. ●
El currículo es un instrumento poderoso para la GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
●
Orientado a hacer competente al alumnado mediante la gestión del conocimiento
en contextos diversos.
●
Las competencias en el nuevo marco no son objetivos ni capacidades. Las
competencias son la consecuencia de los aprendizajes que el alumnado muestra
con sus comportamientos ante situaciones concretas que ha de resolver.
●
El currículo está orientado a generar espacios y situaciones de aprendizaje para
que el alumnado pueda construir y mostrar sus competencias. “Las competencias
no se enseñan, se aprenden.”
●
La evaluación es entendida de forma continua e introducida dentro del proceso
de aprendizaje. Una evaluación interna e integradora.

23. ESTRUCTURA CURRICULAR.ESTRUCTURA CURRICULAR.

26. Aspectos generales.
Elementos generales que definen, caracterizan y configuran el
área: introducción, bloques de contenido, orientaciones
metodológicas y contribución del área a las competencias
clave.

28. Objetivos del área.
Capacidades generales que se han de alcanzar en cada una de
las áreas para contribuir a los objetivos generales de la etapa.

30. Mapa de desempeño.
Objetivos de cada una de las áreas que se desarrollan
mediante una progresión de los criterios de evaluación por
ciclos y su relación directa con los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables.

33. Desarrollo curricular
del área.
Presenta los criterios de evaluación de cada uno de los
ciclos y su relación con cada uno de los elementos
curriculares:
●
Se parte del criterio, que define los aprendizajes imprescindibles y
fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada área.
●
Se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas
●
Se concretan los contenidos necesarios.
●
Se definen indicadores de evaluación, como concreción y
secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables.
●
La integración de estos elementos en actividades y tareas genera
competencias.

34. ¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Qué enseñar?

35. ¿Para qué enseñar? ¿Qué evaluar?

36. Contenidos.
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Estructurados por bloques.

39. UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
INTEGRADAS.INTEGRADAS.

41. UNA UNIDAD DIDÁCTICA ES UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Y ACTUACIÓN
DOCENTE CONFIGURADA POR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE SE
DESARROLLAN EN UN TIEMPO DETERMINADO, PARA LA CONSECUCIÓN
DE UNOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
UNA UNIDAD DIDÁCTICA ES UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Y ACTUACIÓN
DOCENTE CONFIGURADA POR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE SE
DESARROLLAN EN UN TIEMPO DETERMINADO, PARA LA CONSECUCIÓN
DE UNOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
DA RESPUESTA A TODAS LAS CUESTIONES CURRICULARES
AL QUÉ ENSEÑAR
(OBJETIVOS Y
CONTENIDOS)
CUÁNDO ENSEÑAR
(SECUENCIA
ORDENADA DE
ACTIVIDADES Y
CONTENIDOS)
CÓMO ENSEÑAR
(ACTIVIDADES,
ESPACIO,
TIEMPO,
MATERIALES,
RECURSOS)
EVALUACIÓN
(CRITERIOS,
INSTRUMEN-
TOS)

42. UNA U.D.I.U.D.I. INTEGRA DESDE LAS RELACIONES CURRICULARES
QUE SE HAN ESTABLECIDO CON ANTERIORIDAD, LA ELECCIÓN
DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO QUE FORMAN PARTE DE ÉSTA,
LA DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y EL
RECONOCIMIENTO DE LOS SABERES ADQUIRIDOS POR PARTE
DEL ALUMNADO.
●
El diseño de una UDI se encuadra en el proceso de desarrollo curricular.
●
Forma parte de la Programación Anual.
●
La Programación Anual representa el tercer nivel de concreción y es el
momento en el que se deben adaptar los elementos prescritos en el
diseño curricular a las características del alumnado y a las condiciones
del centro y el aula.

43. Formato de una UDI
ELEMENTOS:ELEMENTOS:
* CONCRECIÓN CURRICULAR.
* TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.
* VALORACIÓN DE LO APRENDIDO.

44. Tareas integradas
Un ejercicioejercicio es la acción (o conjunto de acciones) orientadas a la comprobación
del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.
Un ejercicioejercicio es la acción (o conjunto de acciones) orientadas a la comprobación
del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.
Análisis morfológico,
multiplicaciones, divisiones, ...
Una actividadactividad es la acción (o conjunto de acciones) orientadas a la adquisición de
un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma
diferente.
Una actividadactividad es la acción (o conjunto de acciones) orientadas a la adquisición de
un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma
diferente.
Hacer una redacción, escribir una
carta o un poema, buscar
Información, ...

45. Una tareatarea es la acción (o conjunto de acciones) orientadas a la resolución de una
situación – problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación
de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto
relevante.
Una tareatarea es la acción (o conjunto de acciones) orientadas a la resolución de una
situación – problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación
de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto
relevante.
Elaborar un presupuesto real para
hacer la compra semanal, poner una
reclamación a telefónica, hacer de
guías en una excursión del colegio, ...
●
TAREA.-TAREA.- ES UN PRODUCTO RELEVANTE. INSERTO EN UNA PRÁCTICA SOCIAL.
VA DIRIGIDO A LA COMPETENCIA.
●
ACTIVIDAD.-ACTIVIDAD.- ES UNA RESPUESTA DIFERENCIADA. VARIEDAD DE RESPUESTAS.
VA DIRIGIDA A LOS COMPORTAMIENTOS (PROCESOS COGNITIVOS).
●
EJERCICIO.-EJERCICIO.- ES UNA RESPUESTA PREFIJADA. VA LIGADA AL CONTENIDO. SE
REPITE FRECUENTEMENTE. VA DIRIGIDO A LAS CONDUCTAS.
●
TAREA.-TAREA.- ES UN PRODUCTO RELEVANTE. INSERTO EN UNA PRÁCTICA SOCIAL.
VA DIRIGIDO A LA COMPETENCIA.
●
ACTIVIDAD.-ACTIVIDAD.- ES UNA RESPUESTA DIFERENCIADA. VARIEDAD DE RESPUESTAS.
VA DIRIGIDA A LOS COMPORTAMIENTOS (PROCESOS COGNITIVOS).
●
EJERCICIO.-EJERCICIO.- ES UNA RESPUESTA PREFIJADA. VA LIGADA AL CONTENIDO. SE
REPITE FRECUENTEMENTE. VA DIRIGIDO A LAS CONDUCTAS.

46. Una buena formulación de la tarea se realiza
cuando se definen con claridad, al menos,
los siguientes elementos: las operaciones
mentales (razonar, argumentar, crear...)
que el alumnado deberá realizar, los
contenidos que necesita dominar y el
contexto en el que esa tarea se va a
desarrollar. Una selección de tareas bien
realizada requiere que éstas sean variadas,
relevantes para la vida, ajustadas a los
objetivos que se desean y que propicien la
adquisición del máximo número de
competencias.

47. Transposición
didáctica.
Actividad 1 Actividad 2
TAREA 1TAREA 1TAREA 1TAREA 1
...
EJERCICIOS
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
ESCENARIOS
PROCESOS COGNITIVOS
METODOLOGÍA

48. Los procesos
cognitivos

52. Valoración de lo
aprendido.
ELABORAR UNA RÚBRICA QUE PERMITA EL
RECONOCIMIENTO DEL APRENDIZAJE Y
SELECCIONAR LOS INSTRUMENTOS DE
INFORMACIÓN (EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES).
Una rúbrica es una matriz específica de indicadores que
permite reconocer y valorar los aprendizajes asociados
a la realización de una determinada tarea de acuerdo
con una U.D.I.
Junto a la rúbrica, que identifica y valora los aprendizajes, será
necesario disponer de una amplia gama de instrumentosinstrumentos para la
obtención de datos que permita reconocer los aprendizajes allí
donde aparezcan.
Junto a la rúbrica, que identifica y valora los aprendizajes, será
necesario disponer de una amplia gama de instrumentosinstrumentos para la
obtención de datos que permita reconocer los aprendizajes allí
donde aparezcan.

53. Valoración de lo
aprendido.

54. LA APLICACIÓN EN SÉNECA.LA APLICACIÓN EN SÉNECA.
Este módulo supone una ayuda a la toma de
decisiones para los centros educativos y los
docentes en tres aspectos claramente
diferenciados ...

55. 1. MAPA DE
RELACIONES
CURRICULARES.● Presenta de manera relacional los elementos que
configuran un área o materia.
● Supone un punto de partida para generar la programación
anual (sólo habría que añadir las decisiones oportunas en
cuanto a organización y secuenciación de los diferentes
elementos curriculares).
CRITERIO
DE
EVALUACIÓN
CRITERIO
DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOSOBJETIVOS CONTENIDOSCONTENIDOS INDICADORESINDICADORES
CONSTRUÍDOS
A PARTIR DE LOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y
PERMITEN SU
EVALUACIÓN.
IDENTIFICAN
DIFERENTES
TIPOS DE
APRENDIZAJE
IDENTIFICAN
DIFERENTES
TIPOS DE
APRENDIZAJE
DEFINEN LOS
APRENDIZAJES
EN CONDUCTAS
OBSERVABLES
DEFINEN LOS
APRENDIZAJES
EN CONDUCTAS
OBSERVABLES
RELACIONADOS
CON LAS
COMPETENCIAS
RELACIONADOS
CON LAS
COMPETENCIAS

56. ● La autonomía de los centros con respecto al
currículo viene dada por las determinaciones en
cuanto a la secuenciación y organización de los
elementos curriculares y en las metodologías.
● Al profesorado le corresponde la selección de
actividades y recursos más adecuados para la
secuencia establecida por el centro y el modo en
que se integrarán en la unidad.
●El sistema propone una estructura relacional,
que puede ser modificada por los centros,
adaptando las relaciones entre los elementos a
su contexto.

65. 2. U.D.I.

68. COMO PROFESOR/A
Mis UDIs
NUEVA
UDI

70. AÑADIR
ACTIVIDAD

73. ASOCIAR
INDICADOR

76. EL OBJETO DE EVALUACIÓN SON LOS CRITERIOS DECRITERIOS DE
EVALUCIÓNEVALUCIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES CONCRETADOS A
TRAVÉS DE LOS INDICADORESINDICADORES Y RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS
EL OBJETO DE EVALUACIÓN SON LOS CRITERIOS DECRITERIOS DE
EVALUCIÓNEVALUCIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES CONCRETADOS A
TRAVÉS DE LOS INDICADORESINDICADORES Y RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS
3. EVALUACIÓN
REFERENTEREFERENTE
Criterios de
evaluación -
indicadores
REFERENTEREFERENTE
Criterios de
evaluación -
indicadores
Instrumentos y técnicasInstrumentos y técnicas
Criterios de
calificación
Criterios de
calificación