Estrategias para diseñar un plan de estudios por competencias

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Primavera 2020
“LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR”
Miriam Ponce
Grupo: 210
Cuarto Semestre
Estudiante: Angélica Reyes Altamirano
U.A: Teoría Curricular
A cargo de la Mtra. Anna Rocío Tejeda Páez

2. Miriam Ponce

3. Concepto de Competencia
• El Colegio Americano de Medicina Ocupacional y
Ambiental (1998).
Posesión de calificaciones intelectuales, físicas y
conductuales suficientes, para realizar una tarea o
desempeñar un papel de manera adecuada para lograr
resultad deseado
• Carlos Ramírez Passo
Repertorios de comportamientos que algunas
denominan mejor que otras
• En el campo de la educación
“Saber Hacer”

4. Estrategias para un plan de
estudios por competencias

5. 1. Construcción del perfil de egreso
 Es fundamental contar con el perfil de egreso para el diseño del currículo,
la cual es importante tomar en cuenta estos aspectos para su creación:
Realizar estudios de seguimiento de egresados, del mercado laboral.
Hacer análisis de propuestas de los estudiantes sobre lo que se requiere aprender.
Análisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que presenta el programa
educativo.
Analizar su historia de programas anteriores al actual, o comparar programas con otros de nivel
local, regional, nacional e internacional
Analizar la misión, visión de la institución

6. 2. Determinar las competencias
 Una ves que se creó y analizó el
perfil de egreso, se deben
determinar las competencias que
se desean alcanzar.
 Sabiendo que las competencias
son aquel desempeño que se
genera en una actividad para
lograr el resultado deseado; se
determinaran tres competencias
generales a lograr: Básicas,
genéricas y especificas
Básicas
•Comportamient
os que deben
mostrar los
trabajadores
•Conocimientos
formativos:
lectura,
redacción,
matemáticas y
comunicación
oral.
Genéricas
•Comportamient
o asociado a
desempeños
comunes de
actividades
productiva
•Habilidad de
analizar,
interpretar,
organizar,
negociar,
investigar.
Especificas
•Comportamient
os técnicos
vinculados a un
cierto lenguaje
o función
productiva
•Ejemplo: ajustar
los controles de
las maquinas-
herramientas
de tipo
semiautomático

7. 3. Redacción de las competencias
Descripción
• Redacción en tercera
persona
• Indicadores conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
• Se expresara el logro de un
aprendizaje complejo
Redacta
• Con la estructura de una
oración
• Siguiendo la regla…
• Iniciar con un verbo en
infinito, después describir el
objeto sobre el que se
desarrolla la acción y por
último incluir la condición
que debe tener la acción
sobre el objeto
Elementos:
• Criterios de desempeño:
descripción de los requisitos
de calidad para el resultados
de una persona
• Campo de aplicación:
Descripción de las
circunstancias, ambiente,
materiales; en la que se
desarrolla el desempeño
descrito.
Ejemplos:
1. Determinar técnicas,
materiales y recursos que
satisfagan el aprendizaje a
lograr.
2. Operar sistemas de
control para mantener la
fluidez del proceso y
mantener el producto
según

8. 4. Ordenar y jerarquizar las competencias
Ordenar
Las competencias pueden
ordenarse respecto a lo que
considere el docente para sus
estudiantes
Jerarquizar
Organizar las competencias
respecto a las necesidades
que tienen los estudiantes, al
tema que se abordara, y a lo
que se pretende lograr.

9. 5. Estrategias de enseñanza-aprendizaje en las competencias
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje basados en proyectos
Estudio de caso
Investigación
Trabajo colaborativo
Para desarrollar la enseñanza y aprendizaje por competencias se recomienda estas
estrategias, así habrá un mejor conocimiento

10. 6. Asesoría e implementación de las competencias
 Para el logro de las competencias se requiere de un trabajo de diseño y
planeación de las actividades y el acompañamiento es un proceso necesario
y fundamental, requiriendo de alguien con experiencia y que haya recorrido
el camino de formación de la competencia, por esto los docentes deben
formarse para acompañar a sus estudiantes en ese proceso formativo.
 Lograr las competencias ya elegidas para el proceso de aprendizaje, llevara
mucho empeño, interés por el estudiantes y el docente.
 Además abra un tutor que facilitara el desarrollo personal , académico y
social del individuo en el trayecto de su estudios profesional

11. 7. Tiempo y lugar para realizar la evaluación
La evaluación de las competencias se
realizaran preferentemente en el
ámbito de trabajo, aunque puede
hacerse en otros sitios diferentes,
cuando la recolección de evidencias se
facilite, sin ruidos y no alterar las
condiciones, se podrá realizar sin
problemas, siempre y cuando sea un
lugar oportuno
Y el en tiempo de la evaluación, es un
proceso más que una hora fija; el
futuro profesionista podrá coordinarse
con el supervisor o profesor evaluador
en los tiempos para la recolección y
verificación de las evidencias.

12. 8. Recolección de las evidencias de desempeño y conocimiento
Recolección
Desempeño
Todas las evidencias sobre
el desempeño del
estudiantes para formar un
juicio de valor
Las actividades realizadas
deben ser significativas
para su aprendizaje,
siempre en guía del
profesor.
Conocimiento
Los evaluadores ya
conocían lo que se requería
para evaluar.
Se centra en evidencias del
desempeño real

13. Formulación de un criterio
(competente o aún no
competente)
Este criterio debe quedar bien descrito
en un formulario en el que se registren
las evidencias de desempeño.
Este resultado es la base para identificar
necesidades de capacitación, para que
su posterior aplicación incremente
cualitativamente en el desempeño.
9. Comparan las evidencias y formular el criterio
Una ves que se analiza las
evidencias recogidas, verificar si
cumple o alcanza la competencia
que se pretendía lograr, y así
formular el criterio:

14. 10. Establecer las necesidades de capacitación
 Una vez que se formulo el criterio “competente o aún no competente”
dependiendo del resultado:
 Identificar áreas que no se alcanzaron y buscar otra estrategia para guiar al
estudiante o redactar de forma más especifica la competencia.
 Además explicar y recalcar la competencia por alcanzar.
 No dejar de guiar o capacitar al educando para estar enfocado a la
competencia.
 El puede proponer algún cambio en la competencia

15. Elementos que integran el diseño curricularIntroducciónomarcode
referencia
Describe
sistemáticamente
las características
del contexto
productivo y
profesional
Objetivosgenerales
Capacidades integradoras
que se desarrollan
durante todo el proceso
formativo
Los objetivos conllevan
procesos de análisis y de
síntesis. Los objetivos
generales constituyen los
criterios para la
evaluación y la
acreditación de los
aprendizajes alcanzados
Estructuracurricular
modular
Conjunto integrado
y ordenado de
módulos que
conforman el
diseño
CargaHoraria
Conjunto de la
estructura y cada
uno de los módulos
que la integran
incluye los créditos

16. Conclusión
 Evaluar por medio de competencias para probar si realmente se esta
planeando y desarrollando para las competencias, evaluando desde una
perspectiva integral, interdisciplinaria, ir más allá de solo exámenes; se
requiere evaluar los conocimientos, las decisiones, acciones, y las
soluciones a los problemas, con diferentes herramientas que vayan en
relación a lo que se pretende evaluar para así emitir un juicio sobre el logro
de la competencia.
 Bibliografía
 Ponce, M. (2010). Las competencias en educación superior. México.