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LA
TECNOLOGIA
INFORMATICA
APLICADA
A LOS
CENTROS
ESCOLARES
MODELOS DE
EQUIPAMIENTO
CARACTERISTICAS Y EJEMPLOS
MEDRANO LLAMAS ITZEL MONSERRAT
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
1°B
BENEMERITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL
ESTADO

2. Modelos de equipamiento, características y ejemplos
Las redes de comunicación introducen una configuración tecnológica que
potencia este aprendizaje más flexible y, al mismo tiempo, la existencia de nuevos
escenarios del aprendizaje. Del abanico de posibilidades que ofrecen podemos
contemplar tres escenarios (Hiltz, 1992; Salinas, 1995) Aprendizaje en casa,
aprendizaje en el puesto de trabajo y aprendizaje en un centro de recursos de
aprendizaje o centro de recursos multimedia.
En el diseño de cada uno de estos escenarios lo fundamental no es la
disponibilidad tecnológica, también debe entenderse a las características de los
otros elementos del proceso instructivo y en especial al usuario del aprendizaje.
No son los mismos usuarios (no presentan las mismas necesidades de aprendizaje,
las mismas motivaciones, la misma independencia, situaciones laborales y
profesionales, las mismas condiciones y disponibilidades, etc..), o no pretenden los
mismos aprendizajes, los que aprenden desde el hogar, que los que lo hacen
desde el puesto de trabajo.
a) El hogar.
En general, la disponibilidad tecnológica es limitada y ello hace que el acceso a
los recursos de aprendizaje también lo sea. El tipo de aprendizaje desarrollado en
este escenario se apoya en gran medida en materiales distribuidos por canales
clásicos, reservando la utilización de las redes para el feed-back, la comunicación
-electrónica- con el tutor y las conexiones con otros alumnos y sobre todo con
centros de recursos de aprendizaje de materiales de referencia. La gran
capacidad de intercomunicación que se va proporcionando mediante RDSI, fibra

3. óptica, etc..unido al crecimiento de los materiales de aprendizaje a disposición
de los usuarios en las redes pronostican un crecimiento de estos tipos de
aprendizaje, crecimiento que vendrá dado por el grado de accesibilidad, de
productividad y de calidad.
b) El puesto de trabajo.
Desde la perspectiva de la organización, los centros de trabajo, en cuanto
centros educativos presentan, una estructura, administrativa y operativa, más
fuertemente centralizada que las instituciones educativas. Ello hace que el papel
de las TIC en los centros de
trabajo como escenarios de
aprendizaje sea, en
general, muy limitado. En
todo caso, tanto la
organización de los
programas de aprendizaje,
como la disponibilidad
tecnológica varían de las
grandes compañías a
las pequeñas y medianas
empresas. Estas se ven
obligadas, en general, a
apoyarse en programas de
formación externos,
posibilitando un mayor
protagonismo a las
telecomunicaciones.
c) Centros de recursos de aprendizaje.
El concepto de centro de recursos, aun teniendo cierta tradición pedagógica,
considero que habría de revisarse debido al impacto de las nuevas tecnologías
de la comunicación. Suele describirse el centro de recursos de aprendizaje como
un área o áreas donde el estudiante individual o en grupo puede ir a aprender a
través del uso de medios, y entre las principales funciones que debe cumplir
incluye:
- Proporcionar materiales instruccionales.
- Facilitar la utilización óptima del material en los entornos de aprendizaje
adecuados
- Aportar una organización eficiente y efectiva que proporcione unos servicios
reales y no solamente un ámbito de autoservicio.
Una vez establecidos los requerimientos, la creación de un ambiente propicio
para el aprendizaje debe tener complementos como:

4. Establecer en el aula un clima de relaciones respetuosas y de confianza
con y entre los alumnos, donde la empatía, la posibilidad igualitaria de
participación, la tolerancia, la solidaridad y el respeto como valor
fundamental presidan cada una de las acciones pedagógicas y logren
imponerse a cualquier diferencia (étnicas, sociales, culturales, económicas,
de género, etc.) que puedan entorpecer el logro de los objetivos trazados.
Manifestar altas expectativas respecto de las posibilidades de aprendizaje
y desarrollo de todos sus alumnos. No perjudicar ni discriminar de partida,
cuando el docente transmite una motivación positiva y honestamente cifra
altas expectativas en las capacidades de sus alumnos, cuando lucha a
fondo por desarrollar dichas capacidades, favoreciendo la autonomía y la
perseverancia en el trabajo escolar, los resultados mejoran.
Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y
recursos en función de los aprendizajes. Esto parece tan obvio que, como
suele ocurrir, pocas veces se considera y suelen cometerse errores, ya sea
con la flexibilidad del uso de los espacios o la oportunidad y disposición de
los mismos.
La infraestructura y recursos tecnológicos debe garantizar la disponibilidad
de equipos de cómputo preferiblemente en las aulas de clase y si no es
posible en salas de informática, para desarrollar actividades del grupo de
estudiantes asociadas al proyecto. Permitir acceso a Internet al menos
durante una hora semanal, para desarrollar actividades en red con otros
grupos de estudiantes participantes, y si no es posible facilitar acceso
desde espacios públicos.
El componente de Infraestructura tecnológica de Habilidades Digitales para
Todos, comprende tres niveles:
- Hardware: Computadoras, proyectores y pizarrones electrónicos.
- Software: Sistema operativo, paquetería básica, administrador de clases y
contenidos y bancos de materiales educativos.
- Conectividad: Instalaciones, equipos y servicios necesarios para enlazar las
computadoras de los alumnos con la del maestro.
El modelo de equipamiento tecnológico se determina a partir de un esquema
gradual de uso de los alumnos a las tecnologías, por lo que existe un modelo para
primaria y uno para secundaria. En primaria, se aprovecha el equipamiento
existente y se moderniza, optimiza y amplia el uso de los equipos, al contar con
nuevo software y contenidos educativos. De esta manera, en las aulas de 5º y 6º
se contará con una computadora de escritorio, un proyector, un pizarrón
interactivo, equipo de sonido (bocinas y micrófono) y una impresora
monocromática.

5. Componentes:
1. Computadora Desktop.
2. Proyector.
3. Pizarrón interactivo.
4. Impresora monocromática.
5. Fuente de poder.
En secundaria se equiparán aulas con una computadora de escritorio que se
utilice como servidor, 20 laptops ligeras, proyector, pizarrón interactivo, equipo de
sonido (bocinas y micrófono), una impresora monocromática y conexión a
Internet.
Componentes:
1. PC del maestro.
2. Pizarrón interactivo.
3. Proyector.
4. Equipo de sonido (bocinas y micrófono).
5. Impresora.
6. Teléfono VoIP.
7. Mobiliario y UPS.
8. Antena Satelital.
9. Kit de ruteadores para red inalámbrica.
10. Computadoras fijas.
11. Cámara documental.