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Mapa de ideas TECNOLOGÍAS
DIGITALES AL SERVICIO DE
LA CALIDAD EDUCATIVA
Evaluación del Desempeño
Universidad de Santander (UDES) - Bucaramanga
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TECNOLOGÍAS DIGITALES AL SERVICIO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
YENI LIZETH CÉSPEDES BOCANEGRA
Módulo Electivo:
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES
ROISMAN ENRIQUE RAVELO MENDEZ
NOMBRE DEL DOCENTE
MAESTRÍA EN TECNOLOGIAS DIGITALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
VILLARRICA - TOLIMA
22 DE SEPTIEMBRE DE 2021

1. INTRODUCCIÓN
En este trabajo escrito se hace un estudio de la información presentada en los
materiales bibliográficos disponibles en la plataforma virtual UDES,
específicamente en la sección agenda de aprendizaje, con el estudio de estos
materiales se trabaja en primera instancia el mapa de ideas, en el cual se plasma
cada una de las dimensiones de la calidad educativa que menciona la UNESCO,
para cada una de ellas se hace una explicación, adicional a esto se da respuesta a
las preguntas orientadoras que se propone en la actividad
Como segundo punto se desarrolla el diagnostico institucional de las tecnologías
digitales que se tiene, este diagnóstico se presenta a través de una tabla, en la
cual se identifica los factores a evaluar, el estado actual de estos y el estado que
se espera o acciones de mejora.

2. DESARROLLO DE LA TEMÁTICA
¿Cuáles son las dimensiones de la calidad educativa que expresa la
UNESCO?
Las dimensiones de la calidad educativa que expresa la UNESCO son:
- Relevancia
- Pertinencia
- Equidad
- Eficacia
- Eficiencia
¿Existen otros autores que aporten nuevas dimensiones sobre calidad
educativa?
Hay autores, que aportan ideas a las dimensiones de la calidad educativo; pero en
realidad, en el documento de la UNESCO soporta toda la información necesaria,
ya que esta Comisión entendió que la educación a lo largo de toda la vida debe
estar basada en cuatro pilares:
Aprender a conocer: supone combinar una cultura general amplia con
conocimientos específicos, y a su vez, la capacidad de aprender a aprender
para aprovechar las oportunidades educativas más allá de la vida escolar.
Aprender a hacer: se orienta tanto a la capacidad de aplicación práctica de
una determinada calificación profesional y/o técnica, como a hacer frente a
numerosas situaciones de la vida en común, como el trabajo en equipo.
Aprender a vivir juntos: implica tantas habilidades de comprensión y respeto
mutuo, como destrezas para realizar proyectos comunes y resolver los

conflictos, contribuyendo al pluralismo y a una vida sin discriminaciones,
donde todos tengan iguales oportunidades de desarrollarse a sí mismos.
Aprender a ser, que hace hincapié en las destrezas que necesitan los
individuos para desarrollar su pleno potencial.
¿Las tecnologías digitales pueden apoyar el logro de la calidad educativa?
¿De qué manera?
El desarrollo de acciones con propósito educativo precisamente se funda en la
racionalidad educativa, que pone en el centro de su acción el logro de los objetivos
de calidad educativa, inclusiva y equitativa, que estructura las intervenciones a
partir de metas de calidad (pertinencia, relevancia, equidad, eficiencia, y eficacia),
conectadas con los indicadores para el logro de los Objetivos del Desarrollo
Sustentable, de manera que:
- Las acciones educativas para el uso de tecnologías digitales sean ordenadoras y
constituyan parte estructural de las políticas y las reformas educativas, y no
elementos aislados, laterales o marginales de acción.
- Las acciones educativas para el uso de tecnologías digitales sean más efectivas,
en cuando están en sintonía con el resto de las tareas, alineadas con los objetivos
y con metas e indicadores claros.
- Las acciones educativas para el uso de tecnologías digitales contribuyan al logro
de los objetivos nacionales e internacionales de calidad educativa para todas y
todos.
Las tecnologías digitales pueden apoyar el logro de la calidad educativa, porque
facilita la motivación del aprendizaje y desarrolla la autoestima y agencia por
medio de juegos (gamificación) o aplicaciones interactivas.
El uso de la tecnología educativa es fundamental en esta transformación
principalmente por tres razones.

-La primera, porque la tecnología está cada día más presente en el mundo, y los
trabajos de hoy y del futuro están cada vez más ligados a ella (las personas
pueden desarrollar sus habilidades digitales, las nuevas generaciones son parte
de esta revolución tecnológica, crecen con tecnologías, y por ende de su contexto
educativo)
-En segundo lugar, porque la tecnología democratiza el acceso al contenido y la
instrucción al romper barreras como la escasez de maestros, los altos costos o la
ubicación, permite el aprendizaje en todas partes y en cualquier momento.
-En tercer lugar, porque usada de forma correcta la tecnología fomenta el
aprendizaje personalizado y activo, da continuidad al aprendizaje fuera de los
contextos formales, y facilita el desarrollo de nuevas competencias y habilidades
afines a las necesidades del mundo de hoy y del futuro.
Seleccione una institución educativa e identifique las características
actuales de las tecnologías digitales existentes, como punto de partida para
un diagnóstico.
La Institución Educativa Técnica Ambiental los Alpes del Municipio de Villarrica
Tolima, utiliza algunas de las herramientas digitales.
- En la sede principal (Colegio), cuenta con conectividad de internet, avalado
por el programa de MINTIC, internet gratis y otro internet privado, que utiliza
la rectoría y secretaria, cuenta con sala de informática, diez computadores
nuevos, dados por Aprociencias, y hay portátiles en regulares condiciones,
cada docente de secundaria cuenta con televisor y parlante.
- En la sede dos (primaria), en la sede del Divisor (escuela nueva) cuentan
con internet, por MINTIC, solo tres computadores sirven por cada sede, y
hace falta una sede que está en el programa de MINTIC, “la Isla”, pero que
hasta el momento no han ido a hacer la instalación correspondiente de la
internet.
- La sede la Isla, es mi lugar de enseñanza, cuento con 4 computadores
portátiles relativamente buenos, ya llevan más de 8 años de uso, han tenido

sus daños, y un computador de mesa, 23 tablets, que solo sirven tres, pq
las demás prenden apagan, su sistema operativo es lento o en ocasiones
ya esta dañado.
- A nivel general, contamos con la plataforma de nota, página de Facebook,
en pandemia y en la actualidad, utilizamos Whatsapp para la difusión de
información de alguna eventualidad y comunicación con los padres,
también se utilizada las video llamadas para comunicarnos con los
estudiantes que trabajan desde casa, utilizamos meet, o la plataforma de
Teams, para reuniones entre los docentes, estudiantes, padres de familia o
capacitación de la secretaria de educación del Tolima,
- Algunos docentes de secundaria utilizan herramientas en la web, para
apoyarse en las clases, especialmente en la sala de sistemas.
- En si, en nuestra institución, se cuentan con algunos recursos, pero no
siempre son aprovechados, por falta de infraestructura, conectividad,
equipos de cómputo, y capacitación de los docentes.
- En las sedes de la Institución, no siempre se ve la clase de informática
como debiera ser, por lo tanto, cuando los estudiantes pasar a secundaria,
sus conocimientos en Informática, es lo más básico como (en prender,
apagar el equipo, y buscar en internet, y se desaprovecha, porque lo que
buscan es juegos y música.
- Nos falta mucha transformación digital, tanto en infraestructura como en
inversión de cómputos para todas las sedes y que llegue la suficiente
conectividad.

Proponga acciones de mejoramiento posibles de desarrollar para el logro de
la calidad educativa, de acuerdo con las dimensiones revisadas inicialmente
y según los aspectos a mejorar identificados en el diagnóstico.
DIMENSIONES
Relevancia
Incentivar a los padres y estudiantes para que terminen los
ciclos de la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser
gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados
escolares pertinentes y eficaces.
-motivar con herramientas digitales el proceso y
fortalecimientode la enseñanza aprendizaje en cada una de
las áreas.
Pertinencia
El estudiante es el centro de la acción educativa, a partir de lo
que “es”, lo que “sabe”, lo que “quiere”, para el desarrollo de
sus capacidades, potencialidades e intereses,
proporcionando en ellos el contexto, las herramientas, los
apoyos y recursos suficientes para lograrlo.
Equidad
evaluar la calidad de la educación. Incluye los principios de
diferenciación e igualdad, porque la educación debe
ajustarse a las necesidades de cada uno, para ofrecer a todas
las mismas oportunidades para ejercer sus derechos en
plenitud.
Cuando los estudiantes tienen unas dificultades de
aprendizaje se les debe evaluar de manera diferente.
Los docentes también son evaluados, es decir, si es
pertinente o no lo que enseña, dependiendo de la población y
contextos en que se encuentren los estudiantes, y más en el
sector rural debe ser motivador y flexible.
Eficacia
Hacer seguimiento al aprendizaje de cada uno de los
estudiantes, viendo en ellos sus debilidades, y fortaleciendo
sus destrezas.
Motivar a los estudiantes, mediante incentivos académicos.
Cambiar la metodología, cuando se vea que el estudiante ya

está aburrido de la misma rutina o secuencia que imparte el
docente.
Eficiencia
A través de programas que realice el estado Colombiano
para ayudas académicas, se pueda gestionar recursos como
dotación de computadores nuevos, y ayudas para mejorar la
sala de sistemas.
Por medio del CONPES, se hace efectiva a veces la compra
de un cómputo, no todas las veces se puede.
Tabla 1. Tabla diagnostico institucional de las tecnologías digitales de la institución
educativa
FACTORES ESTADO ACTUAL ESTADO DESEADO
Conectividad La institución cuenta con un
internet de 5 Megas, del
programa Min TIC,
Exclusividad para la sala de
sistemas, MinTIConecta, es
exterior para conectividad
al público, Wireless red
privada que lo paga el
CONPES de la institución
parta dar cobertura a la
sala de rectoría y
secretaria.
Las tres redes son
intermitentes, este internet
es alámbrico.
Se pretende como acción
posible el ampliar el ancho
de banda a 100 Megas.
Solicitar a secretaria de
educación una ampliación de la
banda ancha
Infraestructura
física
Una salas de sistemas,
donde los estudiantes ven
clases de sistemas y
también se utiliza como
sala de audiovisuales, estas
Solicitar la modernización de
la sala de sistemas,
ampliarla, adecuar cada
computador en su respectivo
espacio, para que este sea

tiene un promedio 18
computadores portátiles,
para grupos de un promedio
de 30 estudiantes, Video
Bing, televisor.
un espacio más cómodo y
agradable para el estudiante,
y así aprovechar con más
agrado el aprendizaje
tecnológico.
Hardwar
e
Computadores sala de
sistemas en su gran
mayoría son Hp Intel Core
4, 8 Gigas de RAM, de
2,6Mhz, el 90% de los
computadores en
funcionamiento
Solicitar mantenimiento
preventivo y correctivo a al
consejo directivo quien es el
que aprueba los gastos de
los recursos asignados a la
institución, para contratar a
un técnico o ingeniero de
sistemas, o poder dar una
bonificación extra al profesor
que es ingeniero para
realizar dicha labor.
Software En la mayoría de los
equipos se tiene los
programas de Microsoft
Windows y el paquete
de Microsoft office
2013.Estos cuenta con
una licencia masiva.
En algunos computadores
se tiene programas
específicos para la
especialidad como Pseint,
Scratch, y adobe reader.
Instalar programas gratuitos
que contribuyan al
aprendizaje, como
CmapTools, ; otros que
permiten la elaboración de
material de apoyo multimedia
como Cuadernia, geogebra,
audacity y otros.
Desarrollar cursos
virtuales en plataforma
institucional.

Se tiene un plataforma
virtual que poco es
utilizada por la
comunidad educativa
Diseñar y elaborar un
repositorio de aplicaciones y
software gratuitos, que
apoyan el proceso
enseñanza- aprendizaje, y
que se encuentre en la
plataforma institucional
3. Preguntas orientadoras para el diagnóstico inicial
Dimensión 1 RELEVANCIA
Diagnóstico
Preguntas Orientadoras:
 ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje que perseguimos?
La relevancia busca responder a la pregunta del ¿para qué? de la
educación, las intenciones y propósitos, que condicionan el resto de las
decisiones acerca del proceso educativo.
En nuestra institución los Alpes, los objetivos de aprendizaje que
seguimos son: el desarrollo pleno de la personalidad y dignidad humana,
por lo cual contribuye al desarrollo de las competencias necesarias para
participar en las diferentes actividades de la sociedad, afrontando
desafíos, acceder al empleo, el desarrollo profesional, y el desarrollo del
proyecto de vida.
 ¿Cuál es la situación actual de estos objetivos?
La relevancia, como dimensión de la calidad, se relaciona con las

finalidades y funciones que se le asignan a la educación, en tanto
proyecto político y social, en un momento histórico y contextos dados,
para entenderse como elemento de reproducción del conocimiento o de
transformación de la sociedad, como homogeneizadora de las diferencias
o respetuosa de la diversidad. La calidad educativa, en esta dimensión,
se relaciona con la manera y el grado de éxito en que docentes, escuelas
y sistemas educativos se hacen cargo de responderla.
La situación actual de estos objetivos es:
Velar por que todas las niñas y todos los niños terminen los ciclos de
la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa
y de calidad y producir resultados escolares pertinentes y eficaces.
Velar por que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a
servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y a una
enseñanza preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para
la enseñanza primaria.
Eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar el
acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables,
incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los
niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los niveles de la
enseñanza y la formación profesional.
Garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos
teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible,
mediante la educación, adoptando estilos de vida para fortalecer los
derechos humanos, la igualdad entre los géneros, la promoción de
una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la
valoración de la diversidad cultural.

Dimensión 2 PERTINENCIA
Diagnóstico
 ¿Quiénes son los beneficiarios/actores de la implementación?
La dimensión de la pertinencia describe la necesidad de que la educación
sea significativa para cada persona, de forma que pueda ella apropiarse
de los contenidos de la cultura local y mundial, y constituirse como
sujetos en la sociedad, desarrollando su identidad, autonomía y libertad.
Los beneficiarios de esta implementación y desde el enfoque de derechos
humanos, la pertinencia significa que el centro de todo proceso educativo
es el estudiante, con sus capacidades, experiencias, conocimientos,
intereses y expectativas.
 ¿Cuáles son sus características, intereses, expectativas?
Esta dimensión obliga al sistema educativo a la flexibilidad (normativa,
curricular, de infraestructura, de prácticas educativas, evaluativas, entre
otras), de manera de adaptarse a cada estudiante en su contexto.
En esta dimensión, La educación para ser significativa se hace cargo no
sólo de los contextos diferentes en que se desarrolla (respeto de las
culturas y lenguas locales, tradiciones, clima, calendario, intereses y
oportunidades), sino también de las condiciones diferentes de cada una
de las personas que participan del proceso (aptitudes, intereses,
opciones, expectativas), de manera que la educación desarrolle el
potencial de cada uno, sea liberadora y permita el despliegue de esas
condiciones en la sociedad.

El estudiante es el centro de la acción educativa, a partir de lo que “es”, lo
que “sabe”, lo que “quiere”, para el desarrollo de sus capacidades,
potencialidades e intereses, proporcionando en ellos el contexto, las
herramientas, los apoyos y recursos suficientes para lograrlo.
 ¿Cómo son las actuales prácticas educativas, favorecen la
diversidad y el respeto de las diferencias?
Las actuales prácticas educativas, favorecen la diversidad y el respeto de
las diferencias mediante el desarrollo de la pertinencia, que incluye la
incorporación de aprendizajes orientados a la comprensión de las
diferencias, la valoración de la diversidad y el respeto mutuo, el
conocimiento de distintas culturas y religiones, la atención de
necesidades educativas especiales, entre otros aspectos. Donde cada
estudiante se le trata con respeto y se le proponen experiencias que le
ofrecen un desarrollo integral y armónico de sus intereses y
expectativas.
Dimensión 3 EQUIDAD
Diagnóstico
 ¿Existe en el sistema educativo en el que trabajaremos equidad de
acceso a la educación?
La equidad es una dimensión esencial para evaluar la calidad de la
educación. Incluye los principios de diferenciación e igualdad, porque la
educación debe ajustarse a las necesidades de cada uno, para ofrecer a
todas las mismas oportunidades para ejercer sus derechos en plenitud.

Garantizando la igualdad de oportunidades, proporcionando más a quien
más necesita, para asegurar resultados equivalentes.
En el siguiente cuadro, se caracteriza la equidad de acceso a recursos
educativos, y los desafíos de inclusión respecto de grupos específicos de
estudiantes (mujeres, zonas rurales, niños con discapacidad, etc.
Equidad de acceso Equidad de
recursos
Equidad en los resultados de
aprendizaje
oportunidades de acceso
para todos. Implica:
-disponibilidad (existen
instituciones y programas
educativos).
-accesibilidad (los
servicios educativos están
al alcance físico, cognitivo
y económico de los
estudiantes)
-Desafío en la región de
reducir las brechas
en la educación inicial,
secundaria y
terciaria entre estudiantes
de distinto origen social y
cultural.
-En la educación primaria,
El desafío es la continuidad
y conclusión de estudios,
porque ciertos alumnos no
pueden culminar la
educación obligatoria
La igualdad de
oportunidades en
los
recursos exige un
trato diferenciado
(no
discriminatorio ni
excluyente) de
acceso
a los recursos
financieros,
materiales,
humanos,
tecnológicos y
pedagógicos,
de manera de
cada uno reciba
aquello que
necesita.
-las iniciativas de
educación
compensatoria, de
acción afirmativa
Propone que todos los
estudiantes, con
independencia de su origen
social y cultural, su
ubicación geográfica,
desarrollen su máximo
potencial para
alcanzar aprendizajes
equivalentes.
-Que la educación sea
capaz de corregir las
desigualdades de
origen de los estudiantes, y
no solo las reproduzca (o en
el peor de los casos, las
acreciente).
-La consideración por la
equidad tiene
una especial preocupación y
desafío en la inclusión.
-La inclusión está
relacionada con el
acceso, la participación y

por diferentes motivos: no
contar con escuelas
completas a una distancia
razonable;
-La falta de pertinencia del
currículo y de la
enseñanza; - la rigidez de
la oferta educativa o los
costos educativos.
-La educación tiene la
obligación moral de
evitar que las diferencias
de origen de los alumnos
se conviertan en
desigualdad de
oportunidades educativas
y por esa vía de
nuevo en desigualdades
sociales
y de
discriminación
positiva, para
ofrecer recursos y
apoyos
adicionales,
docentes más
competentes o en
mayor cantidad
para escuelas o
grupos de
estudiantes con
mayores
carencias,
materiales
educativos
focalizados etc.
logros de todos los
alumnos, con especial
énfasis en aquellos que
están en riesgo de ser
excluidos o marginados
(UNESCO, 2005).
-Este desafío impone una
transformación profunda de
la cultura, la organización y
las
prácticas de las escuelas,
para reconocer y
trabajar desde la diversidad
de aprendizaje y habilidades
de sus estudiantes,
respetando en
cada uno, sus características
biológicas, sociales,
culturales y de personalidad,
y dando
a cada persona un trato justo
e igual
 ¿Existe equidad en el acceso a los recursos educativos?
 ¿Existen desafíos de inclusión respecto de grupos específicos de
estudiantes (mujeres, zonas rurales, niños con discapacidad, etc.)?

Dimensión 4 EFICACIA
Diagnóstico
 ¿Cuáles son las fortalezas, debilidades y riesgos asociados a la
implementación que debieran ser considerados?
La calidad educativa, desde esta dimensión, describe precisamente la
medida en que se logran o se garantizan los principios o dimensiones
descritos precedentemente y operacionalizados en metas. En otras
palabras, si se es eficaz en hacer concreto el derecho a una educación
de calidad para todas y todos.
 ¿Cuál sería la consecuencia de no actuar o no desarrollar la
implementación?
La consecuencia de no actuar o de no desarrollar la implementación, es
que se perdería el seguimiento, el monitoreo, dejaríamos las metas y
objetivos sin emprender, seguir o culminar. No estaríamos interesados en
el desarrollo de la calidad educativa y en la formación del estudiante.
así como esta en la lectura del texto de la UNESCO, son las mimas
preguntas que nos hacemos: ¿cuánto cuesta al sistema educativo alinearse
con estándares de calidad que ofrezcan mejores oportunidades a sus
estudiantes? ¿cuánto es el gasto por estudiante necesario para los niveles de
calidad que esperamos? ¿cuál es la eficiencia de distribuir textos escolares
impresos versus distribuir tablets? ¿tiene sentido destinar más recursos a los
salarios de los docentes?
Dimensión 5 EFICIENCIA
Diagnóstico
 ¿Cuántos son los fondos posibles de utilizar en la implementación?
La calidad educativa, desde esta dimensión, impone el conocimiento del
costo, “fondos públicos” el esfuerzo y los recursos que demanda la acción
educativa, de manera de conocer el costo efectividad de cada tarea, y por

lo tanto, acompañar las decisiones desde el punto de vista del mejor
destino posible para los recursos. La administración adecuada de los
recursos, y la transparencia respecto de su uso, no representan una
mirada “economicista” de la educación que constituyen un imperativo
ético.
 ¿Qué sabemos de la experiencia propia o ajena respecto de las
dificultades o desafíos de la implementación?
Basados en la experiencia, por más necesidades que tenga la sede, no
siempre se puede pedir lo que se necesita, ya que a cada sede le llega
un presupuesto dependiendo de la cantidad de estudiantes, por lo tanto,
si mis demás compañeros tiene menos que mi sede, el señor rector
distribuye equitativamente los recursos. Se debe solicitar lo más
prioritario.

4. MAPA DE IDEAS de la evaluación de las tecnologías digitales acorde a las dimensiones de la calidad
educativa de la UNESCO
Computadores sala de sistemas en
su gran
mayoría Intel Corel3, 4Gigas de RAM,
de
1,8Mhz, el 90% de los computadores
en
funcionamiento.

Mejorar las características técnicas
de los computadores de las salas de
sistemas, que permitan el
corrimiento de algunos programas y
la navegación y descarga de
programas
Software
En la mayoría de los equipos se tiene
los

programas de Microsoft Windows y
el
paquete de Microsoft office
2013.Estos
cuentan cuenta con una licencia
masiva.
En algunos computadores se tiene
programas

específicos para la especialidad
como Pseint,
Scratch, y S4A.
Se tiene un plataforma virtual que
poco es
utilizada por la comunidad educativa
Instalar programas gratuitos que
contribuyan al aprendizaje, como
CmapTools, Movie Maker; otros que

permiten la elaboración de material
para la elaboración de material o de
apoyo multimedia como Cuadernia,
Gnowlege, Ardesia y otros.
Desarrollar cursos virtuales en
plataforma institucional.
Elaborar material multimedia de
apoyo a las asignaturas y
especialidades técnicas.
Diseñar y elaborar un repositorio de

aplicaciones y software gratuitos,
que apoyan el proceso enseñanza-
aprendizaje, y que se encuentre en
la
plataforma institucional
El diagnostico que se presenta en
la tabla, corresponde a la
evaluaciones de las tecnologías

digitales que se tiene en la
Institución Educativa Técnico
Industrial Antonio José Camacho,
la cual se encuentra ubicada en la
ciudad de Santiago de Cali, con
una trayectoria educativa
de 89 años ofreciendo un servicio
educativo a la comunidad en la
modalidad técnico-

industrial, con dos jornadas
mañana y tarde, a la fecha
contamos con un promedio de
1700
estudiantes en la institución, el
equipo docente está conformado
por 130 docentes entre
académicos y técnicos.En el
diagnostico se evalúa el estado
en el que se encuentra las

tecnologías digitales existentes
en la institución, como lo es la
conectividad, nuestras salas de
informática y aulas Tit@, como
también los equipos de cómputo
con los que contamos y el
software que se posee en estos.

5. CONCLUSIÓN
Una exitosa integración de la tecnología en educación no depende tanto del tipo
de dispositivo que se escoja, el tiempo que se utilice, el software o el libro digital.
Los factores claves son:
• Los docentes, el liderazgo escolar y la visión y habilidad de tomadores de
decisión para hacer las conexiones entre estudiantes, dispositivos y aprendizaje
para una experiencia relevante y valiosa.
• Dotar a estudiantes y docentes de las mejores condiciones para la aplicación de
las TIC en el aula, como conexión a banda ancha y el acceso a recursos
pertinentes que acompañen al docente y le permitan el mejor aprovechamiento
de la tecnología.
• El intercambio y colaboración entre docentes y fortalecer el colectivo del recurso
humano más importante.
• Capacitar a docentes y estudiantes, en la utilización de herramientas digitales.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
UNESCO. (2016). Tecnologías digitales al servicio de la calidad educativa. Una propuesta
de cambio centrado en el aprendizaje para todos. Recuperado de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245115
Vaillant, D & Rodríguez, E. (2018). Perspectivas de UNESCO y la OEI sobre la calidad de
la educación Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/329707592_Perspectivas_de_UNESCO_y_la_OE
I_sobre_la_calidad_de_la_educacion
Vásquez, A. (2013). Calidad y calidad educativa quality and quality education. Recuperado
de https://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/fuentes_g_mm/capitulo2.pdf

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