Derechos y pobreza

RESPETA MIS DERECHOS,
RESPETA MI DIGNIDAD
MÓDULO 1: LA POBREZA
Y LOS DERECHOS HUMANOS

CARPETA DE INFORMACIÓN
DE EDUCACIÓN PARA
LA DIGNIDAD HUMANA

Amnistía Internacional es un movimiento mundial, formado
por más de 3 millones de simpatizantes, miembros y
activistas de más de 150 países y territorios, que hacen
campaña para acabar con los abusos graves contra los
derechos humanos.
Nuestra visión es la de un mundo en el que todas las personas
disfrutan de todos los derechos humanos proclamados en la
Declaración Universal de Derechos Humanos y en otras
normas internacionales de derechos humanos.
Somos independientes de todo gobierno, ideología política,
interés económico y credo religioso. Nuestro trabajo se
financia en gran medida con las contribuciones de nuestra
membresía y con donativos. .

Publicado en 2011 por Amnistía Internacional
Secretariado Internacional
Peter Benenson House
1 Easton Street
London WC1X 0DW
Reino Unido
© Amnesty International Publications 2011
Edición en español a cargo de:
EDITORIAL AMNISTÍA INTERNACIONAL (EDAI)
Valderribas, 13
28007 Madrid
España
www.amnesty.org
Índice: ACT 35/021/2011 Spanish
Idioma original: inglés
Impreso por Amnistía Internacional,
Secretariado Internacional, Reino Unido
Reservados todos los derechos. Esta publicación tiene
derechos de autor, si bien puede ser reproducida libremente
por cualquier medio con fines educativos o para llevar a cabo
acciones de protección y promoción de los derechos
humanos, pero no para la venta. Los titulares de los derechos
de autor solicitan que se les comuniquen los usos
mencionados con el fin de evaluar su impacto. Para la
reproducción de este texto en cualquier otra circunstancia,
su uso en otras publicaciones, o su traducción o adaptación,
deberá obtenerse el permiso previo por escrito de la
editorial, que podrá exigir el pago de un canon.
Foto de portada: Jóvenes activistas se manifiestan el Día por
la Despenalización del Aborto como parte de la campaña
Exige Dignidad de Amnistía Internacional, que apoya los
derechos de las personas que viven en la pobreza. Nicaragua,
28 de septiembre de 2011.
© Amnistía Internacional (foto: Grace González)

amnesty.org

Agradecimientos
Amnistía Internacional está en deuda con todas las personas
que dedicaron su tiempo y su competencia a la elaboración de
la Carpeta de información de Educación para la Dignidad
Humana, que incluye este módulo. Queremos dar las gracias en
particular a Patrick Welsh, que facilitó el proceso participativo
para elaborar la carpeta de información y redactó este recurso.
El grupo de trabajo de educadores y educadoras en derechos
humanos de las oficinas nacionales de Amnistía Internacional,
docentes y activistas juveniles que elaboraron y pusieron a
prueba los materiales incluía a: Anna Kuczak, Martyna
Markiewicz y Mateusz Król (Polonia), Simona Kemperle, Kristina
Božic y Tina Plahutnik (Eslovenia), Francesca Cesarotti,
Emanuele Russo, Flavia Citton (Italia), Moses Opiyo (Kenia), Jabu
Tugwana (Sudáfrica), Moisa Saidu (Sierra Leona), Moussa
Ouedraogo (Burkina Faso) y Michel Banz (Dinamarca).
Los educadores y educadoras en derechos humanos que
participaron en los talleres y contribuyeron a la
conceptualización y elaboración de los materiales son: Vongai
Vimbai Chikwanda (Zimbabue), Touria Bouabid (Marruecos),
Jeselle Papa (Filipinas), Gladys Atiah (Ghana), Rameshwar Nepal
(Nepal) y Vibeke Eikås (Noruega).
Los miembros del Equipo de Educación en Derechos Humanos
del Secretariado Internacional de Amnistía Internacional que
coordinaron, recopilaron y editaron los materiales finales son:
Melody Ross, Sneh Aurora, Louisa Anderson, y el Equipo de la
Campaña Exige Dignidad que aportó información sobre la
campaña de Amnistía Internacional: Joe Hall y Sarah Pyke.
Este recurso de educación en derechos
humanos ha sido elaborado como parte
del Proyecto Educación para la Dignidad
Humana cofinanciado por la Comisión
Europea. Sin embargo, el contenido del
recurso es responsabilidad exclusiva de
Amnistía Internacional y en ninguna
circunstancia puede considerarse que
refleja la postura de la Unión Europea.

ÍNDICE

LISTA DE ABREVIATURAS

iv

GLOSARIO

v

INTRODUCCIÓN

1

Cómo usar este módulo

2

Sobre las actividades

3

Diseñe sus propias acciones

4

Exige Dignidad

5

La carpeta de información sobre Educación para la Dignidad Humana

5

1. EXPLORAR LA POBREZA
¿Qué es la pobreza?

7
8

Las mujeres y la pobreza

10

Otras formas de discriminación y pobreza

11

Intentos de abordar la pobreza: Los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU

11

Actividad 1: ¿Qué es la pobreza?

14

Índice: ACT 35/021/2011 Diciembre de 2011

MÓDULO 1: LA POBREZA Y LOS DERECHOS HUMANOS
RESPETA MIS DERECHOS, RESPETA MI DIGNIDAD

2. EXPLORAR LOS DERECHOS HUMANOS

21

¿Qué son los derechos humanos?

22

La discriminación y los derechos humanos

22

Derechos humanos y valores humanos

23

Los principios de derechos humanos

23

La Declaración Universal de Derechos Humanos

24

Diferentes tipos de derechos humanos

26

Los derechos de la infancia

27

Los derechos de las mujeres

28

Otras convenciones y cartas

28

Actividad 2: ¿Qué son los derechos humanos?

30

Actividad 3: Verdadero o falso

34

3. LA RELACIÓN DE LA POBREZA CON LOS DERECHOS HUMANOS

41

El ciclo de abusos contra los derechos humanos y pobreza

42

Proteger el derecho de las personas a vivir sin pobreza

42

Las obligaciones de los Estados

43

Cuando los Estados violan los derechos de las personas

43

Abordar las violaciones de derechos humanos

44

Cuando las empresas y otros grupos violan los derechos humanos

45

La ayuda y la cooperación internacional

45



Actividad 4: La pobreza y los derechos humanos
Historias reales
Actividad 5: Respeta mis derechos, respeta mi dignidad

48
51
54

La historia de Deep Sea

58

Tarjetas con cuestiones clave de Deep Sea

60

Notas sobre Deep Sea para el/la facilitador/-a

61

Formulario de respuesta

62



iv

LISTA DE ABREVIATURAS
CDN

Convención sobre los Derechos del Niño

CEDAW

Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer

CESCR

Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales

DESC

Derechos económicos, sociales y culturales

DUDH

Declaración Universal de Derechos Humanos

IFI

Instituciones financieras internacionales

LGBT

Lesbianas, gays, bisexuales y personas transgénero

MGF

Mutilación genital femenina

ODM

Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU

OIT

Organización Internacional del Trabajo

OMS

Organización Mundial de la Salud

ONG

Organización no gubernamental

ONU

Naciones Unidas

PIDCP

Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos

PIDESC

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales

PNUD

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

UNICEF

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

UNIFEM

Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer

sida

Síndrome de inmunodeficiencia adquirida

VIH

Virus de inmunodeficiencia humana



v

GLOSARIO
Carta
La palabra carta se emplea para instrumentos especialmente
formales o solemnes. Uno de los ejemplos más conocidos es
la Carta de las Naciones Unidas (ONU) de 1945, en cuya
virtud se fundó la organización.

Convención/Pacto
Véase infra la definición de tratado.

Dignidad
La dignidad es un valor humano básico relacionado con el
respeto y la posición social. El derecho internacional y las
normas universales establecen que todas las personas nacen
libres e iguales en dignidad y derechos. Todos tenemos
derecho a la alimentación, al agua, a la salud, a la educación
y a la vivienda, a vivir sin temor, a no ser discriminados, a
participar en las decisiones que afectan a nuestras vidas y a
obtener justicia cuando se violan estos derechos.

Indígenas
Los indígenas o aborígenes son —según una definición— los
descendientes de las personas que habitaban un país o
región cuando llegaron a ella colonos de culturas u orígenes
étnicos diferentes que posteriormente se convirtieron en
dominantes.

Instrumentos internacionales
de derechos humanos
Los instrumentos internacionales de derechos humanos son
acuerdos suscritos entre Estados para la promoción y
protección de los derechos humanos y las libertades
fundamentales. Abarcan tratados legalmente vinculantes,
como las convenciones de la ONU, así como normas que no
tienen rango de tratado, como las declaraciones (como la
Declaración Universal de Derechos Humanos), los principios,
las directrices y las normas elaboradas por organizaciones
intergubernamentales.


Mutilación genital femenina (MGF)
La MGF se refiere a la extirpación de parte o la totalidad de los
órganos genitales externos femeninos. Esta práctica está ligada
en algunos países a los ritos de paso de las mujeres. Puede
considerarse una forma de controlar la sexualidad de las
mujeres y las niñas, y sigue practicándose ampliamente en
muchas partes del mundo. La MGF puede tener consecuencias
nefastas y duraderas para la salud física y mental de las niñas y
las mujeres. En ocasiones causa hemorragias excesivas,
infecciones, la transmisión de enfermedades, traumas y dolor, y
a menudo desemboca en dificultades en las relaciones
sexuales y el parto. Algunos aspectos de la MGF con
comparables a la tortura, especialmente cuando los gobiernos
son cómplices de ella o no ponen fin a esta práctica.

Romaníes
Se cree que los romaníes llegaron por primera vez a Europa
desde el norte de la India en el siglo IX. En el siglo XIV se
habían establecido en la mayoría de los países europeos.
Aproximadamente el 70 por ciento de los romaníes de Europa
vive en Europa Central y Oriental, donde representan entre el
cinco y el 10 por ciento de la población. Tras el hundimiento
del comunismo, muchos romaníes se trasladaron a los países
más ricos de Europa Occidental, donde siguen sufriendo una
marginación extrema y abusos contra los derechos humanos.
Los romaníes no constituyen una minoría homogénea y suelen
identificarse con diversos subgrupos basándose en
distinciones históricas, lingüísticas o profesionales. También
hay nómadas que no pertenecen a la etnia romaní, pero
llevan un estilo de vida itinerante desde hace siglos.

Tratado
Un tratado es sinónimo de pacto o convención. Es un
acuerdo internacional escrito, legalmente vinculante, suscrito
entre Estados y regido por el derecho internacional.

Fuentes
UN Office of Legal Affairs, Treaty Section,
www.untreaty.un.org (última visita: 3 de noviembre de 2011)
Manual de Amnistía Internacional
(Índice: ORG 20/001/2002),
www.amnesty.org/en/library/info/ORG20/001/2002/es
Amnistía Internacional, Fuera de la sociedad.
Violaciones de los derechos de la población romaní
en Europa (Índice: EUR 01/021/2010)

Las mujeres alzan las manos como muestra de apoyo a la campaña
contra la mortalidad materna de Amnistía Internacional,
Kaya (Burkina Faso), 2010.

INTRODUCCIÓN

2 INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

CÓMO USAR ESTE MÓDULO

La idea de dignidad constituye el núcleo de lo que significa
ser humano. La Declaración Universal de Derechos
Humanos (DUDH) establece que “todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos”. Pero este
ideal aún no se ha convertido en una realidad global. Una
razón clave de ello es la pobreza.

Este es el primero de una serie de módulos educativos que
forman parte de la Carpeta de información de Educación
para la Dignidad Humana, de Amnistía Internacional. Cada
módulo explora cuestiones diferentes relacionadas con la
pobreza y los derechos humanos. Este primer módulo es una
introducción general sobre el tema.

La labor de Amnistía Internacional pone de relieve que los
abusos contra los derechos humanos marginan de la
sociedad a las personas que viven en la pobreza y les niegan
su dignidad. Esto hace que las personas se sientan
inseguras, excluidas y desaventajadas. Además, suele
alimentar un círculo vicioso que empuja a las personas a una
pobreza mayor, dejándolas sin voz e indefensas.

La carpeta de información incluye un Manual de facilitación
destinado a apoyar a educadores/-as que realizan sesiones
de educación en derechos humanos con jóvenes, como
profesionales de la enseñanza, trabajadores jóvenes y líderes
juveniles, activistas comunitarios y educadores entre iguales.
Estas personas orientarán a los jóvenes en viajes individuales
y colectivos de reflexión, análisis y acción. El manual ofrece
una idea general de los conocimientos y habilidades que
necesitan los educadores para cumplir esta función. Es
esencial utilizar el Manual de facilitación junto con cada
módulo educativo.
En su conjunto, la carpeta de información está dirigida a
jóvenes de entre 15 y 22 años. Se puede adaptar para su uso
con personas algo más jóvenes, así como con adultos de más
edad. Se puede utilizar en entornos formales, como escuelas
y universidades, y también en entornos informales fuera del
aula. Se utilizan metodologías participativas para implicar,
inspirar y empoderar a los participantes a fin de que actúen.
© Josephine Latu/ Amnistía Internacional

Este recurso educativo tiene por objeto permitir que los
jóvenes comprendan los vínculos que unen las violaciones de
derechos humanos y la pobreza. Les anima a usar sus voces
para reclamar sus derechos y a actuar en cuestiones que les
afectan. El recurso puede emplearse para participar en la
campaña Exige Dignidad de Amnistía Internacional, centrada
en las personas que viven en la pobreza que reclaman sus
derechos. También se puede utilizar como parte de otras
actividades educativas que aborden la pobreza dentro del
marco de los derechos humanos.

Una mujer en uno de los asentamientos informales de Port Vila
(Vanuatu), donde la vivienda es inadecuada, las condiciones de vida
son inferiores a la media y el saneamiento es deficiente.



INTRODUCCIÓN

SOBRE LAS ACTIVIDADES

Las actividades de esta carpeta pueden usarse para animar a
los/las jóvenes a convertirse en defensores de los derechos
humanos de otras personas —en su propia comunidad o
país, o en otras partes del mundo— y empoderarles para que
reconozcan, reclamen y hagan realidad sus propios
derechos.
Los profesores pueden usar las actividades como planes de
lecciones y adaptarlas a sus propias circunstancias. Los
educadores también pueden usarlos como material de
formación y sensibilización destinado a los jóvenes de su
comunidad.
Las actividades están concebidas para permitir que los
jóvenes comprendan:
que vivir en la pobreza puede aumentar las
probabilidades de sufrir violaciones de derechos
humanos
que las violaciones de derechos humanos pueden
crear, profundizar o perpetuar la pobreza
cómo actuar en cuestiones relacionadas con la
pobreza y los derechos humanos
Para crear un proceso de aprendizaje holístico, las
actividades se presentan siguiendo un orden determinado.
Cada nueva actividad se basa en el trabajo realizado en la
actividad anterior. En este módulo hay cinco actividades:
1.
2.
3.
4.
5.

¿Qué son los derechos humanos?
Verdadero o falso
La pobreza y los derechos humanos
Respeta mis derechos, respeta mi dignidad

El tiempo necesario para realizar cada actividad dependerá
del número de participantes, así como de su edad,
conocimientos previos y experiencia. Recomendamos que se
adopte un enfoque flexible que permita un debate y un
análisis a fondo al mismo tiempo que se abarcan todos los
pasos de cada actividad.

ANTES DE EMPEZAR: ALGUNOS CONSEJOS

Lea atentamente toda la información contenida en la
carpeta. Esto le dará la información básica que necesita para
dirigir la sesión o sesiones, y le ayudará a ver cómo están
relacionadas las actividades. También le ayudará a decidir en
qué actividades centrarse y cómo adaptarlas en caso
necesario.
Prepare su espacio para dirigir la sesión de actividades,
así como los materiales y recursos que necesitará (tal como
se enumeran al principio de cada actividad).
Use el Manual de facilitación. El Manual contiene
información exhaustiva y consejos para dirigir sesiones de
actividades con jóvenes, incluido cómo fijar unas normas
básicas para crear una atmósfera segura y respetuosa, cómo
facilitar grupos efectivamente, e ideas concretas sobre
acciones que pueden emprender los jóvenes después de
cada actividad.

EVALÚE SU TRABAJO

Evaluar lo que hace es un aspecto importante del proceso de
aprendizaje. Cuándo y cómo hacer una evaluación
dependerá de cómo utilice los módulos educativos y de
cuánto tiempo dedique a cada actividad. Quizá no sea
apropiado hacer una evaluación exhaustiva después de cada
una de ellas. Sin embargo, los participantes deben tener
siempre la oportunidad de expresar sus sentimientos y
opiniones en relación con el trabajo que han realizado. Esto
se puede hacer rápidamente tras finalizar una actividad, o
con más detalle después de completar varias actividades.
Una vez finalizado todo el módulo educativo deberá
realizarse una evaluación más exhaustiva.
Si desea más información sobre técnicas de evaluación,
consulte el Manual de facilitación.
Cuando haya terminado de usar esta carpeta, cumplimente y
envíenos el formulario de respuesta.
NOTA Usen ejercicios de estimulación al comienzo de
cada actividad para crear confianza y estimular a los
participantes (véase el Manual de facilitación).



3

4 INTRODUCCIÓN

DISEÑE SUS PROPIAS ACCIONES
El final de cada actividad representa una gran oportunidad
para animar a los jóvenes a que actúen, sean creativos
y se diviertan, por ejemplo…

SENSIBILIZAR
Busquen formas creativas de compartir nuevos datos y
reflexiones con los amigos, la familia, la comunidad,
mediante discusiones, debates o el arte; componiendo una
canción, una obra de teatro o un baile y representándolo,
etc.
Diseñen carteles y pancartas para sensibilizar sobre una
cuestión concreta.
Hagan un folleto sobre una cuestión local de derechos
humanos para repartir en las aulas o en la localidad.
Escriban un artículo para el periódico escolar o local.
Organicen una exposición, un debate público o una
marcha sobre una cuestión concreta e inviten a los amigos
y a la familia.

DOCUMENTAR Y DENUNCIAR VIOLACIONES
DE DERECHOS HUMANOS

© Amnistía Internacional (foto: Grace González)

Observen situaciones en la comunidad local (en los
transportes públicos, centros comerciales, en la escuela o
el trabajo, etc.) donde podrían violarse los derechos de las
personas; observen cómo reaccionan otras personas ante
ellas.
Hagan una encuesta sobre las actitudes locales hacia
los derechos humanos en la escuela o en el barrio, y
difundan públicamente los resultados.

APRENDER MÁS
Investiguen la cuestión de la pobreza y los derechos
humanos usando Internet o la biblioteca local.
Entrevisten a activistas locales de derechos humanos
sobre su trabajo.
Háganse miembros de Amnistía Internacional.

INSPIRAR A OTROS PARA QUE SE IMPLIQUEN
Formen un grupo de derechos humanos en la escuela o
en la comunidad.
Formen un grupo de debate en Internet en el que
personas de diferente formación, cultura y país puedan
intercambiar opiniones y experiencias sobre derechos
humanos y pobreza.
Diseñen un sitio web para difundir sus propias
actividades por los derechos humanos.
Participen en campañas que promueven Amnistía
Internacional y otras organizaciones.
Firmen peticiones y animen a otros a que las firmen.

Mujeres, niñas, hombres y niños toman la calle en Nicaragua
el Día por la Despenalización del Aborto en América Latina
y el Caribe, 28 de septiembre de 2011.



INTRODUCCIÓN

EXIGE DIGNIDAD

LA CARPETA DE INFORMACIÓN
SOBRE EDUCACIÓN
PARA LA DIGNIDAD HUMANA

En todo el mundo, las personas que viven en la pobreza
desean que se terminen la injusticia y la exclusión que las
mantienen atrapadas en la privación. Quieren controlar las
decisiones que afectan a su vida. Quieren que se respeten
sus derechos y que se tengan en cuenta sus voces. Exigen
su dignidad.

Esta carpeta se ha elaborado a través de un proceso
participativo en el que han intervenido educadores y
educadoras en derechos humanos, enseñantes y activistas
juveniles de Amnistía Internacional de los siguientes países:
Burkina Faso, Dinamarca, Eslovenia, Filipinas, Ghana, Italia,
Kenia, Malaisia, Marruecos, Nepal, Noruega, Polonia, Reino
Unido, Sierra Leona, Sudáfrica y Zimbabue. Bajo la dirección
del Equipo Internacional de Educación en Derechos
Humanos, también participaron en la elaboración del
material los miembros de la Red de Jóvenes y del equipo de
la campaña Exige Dignidad.

La campaña Exige Dignidad de Amnistía Internacional apoya
a las personas que viven en la pobreza para que ejerzan y
reclamen sus derechos; hagan rendir cuentas a los
gobiernos, las empresas y las instituciones financieras
internacionales por los abusos contra los derechos humanos,
y participen en las decisiones que afectan a sus vidas.

La campaña se centra en cuatro temas
fundamentales:
Asentamientos precarios e informales
Salud materna y derechos sexuales y reproductivos
Rendición de cuentas de las empresas
La justiciabilidad de los derechos económicos, sociales
y culturales
Implicándose en la extensa serie de campañas y acciones de
Amnistía Internacional, los jóvenes pueden integrarse en una
red internacional de activistas. Pueden escribir cartas, enviar
SMS, presionar a los políticos y participar en actos locales.

La carpeta es el resultado de un proceso dinámico y
participativo de puesta en común y aprendizaje. Su
confección reunió a personas que trabajan en diferentes
contextos y culturas que tienen experiencias diversas, tanto
del Norte global como del Sur. Todas las personas implicadas
contribuyeron a elaborar y someter a prueba estos materiales
de educación en derechos humanos con un grupo diverso de
educadores y jóvenes.
Estos materiales se han desarrollado dentro del proyecto
Educación para la Dignidad Humana de Amnistía
Internacional, que apoya la campaña Exige Dignidad de la
organización. El proyecto está cofinanciado por la Comisión
Europea.

Para obtener más información, visite:

Si desea más información sobre Amnistía Internacional y
nuestras campañas, póngase en contacto con su oficina local
o visite www.amnesty.org

Consulte el apartado "Cambiar nuestra manera de vivir:
El poder de la acción" del Manual de facilitación si desea
saber más sobre las acciones que los jóvenes pueden
emprender.

© Amnistía Internacional

www.amnesty.org/es/demand-dignity
www.amnesty.org/es/activism-center

Activistas en la presentación del Reloj de las Muertes Maternas de
Amnistía Internacional en Nueva York (EE. UU.), que lleva la cuenta
del número total de muertes maternas en todo el mundo.
Septiembre de 2010.



5

Las personas que viven junto al lago Boeng Kak podrían ser
objeto de desalojos forzosos debido a los proyectos empresariales
de urbanización. Phnom Penh (Camboya), agosto de 2010.

UN0

EXPLORAR
LA POBREZA

8 UNO

EXPLORAR LA POBREZA

¿QUÉ ES LA POBREZA?

“ No escatimaremos esfuerzos para liberar a nuestros
semejantes, hombres, mujeres y niños, de las condiciones
abyectas y deshumanizadoras de la pobreza extrema [...]
Resolvemos, en consecuencia […] esforzarnos por lograr
la plena protección y promoción de los derechos civiles,
políticos, económicos, sociales y culturales de todas
las personas en todos nuestros países.”
Declaración del Milenio de la ONU, septiembre de 2000

La pobreza no es un fenómeno nuevo y existe en todas
partes. Hay personas que viven en la pobreza prácticamente
en todos los países del mundo, incluidos los más ricos. La
pobreza tiene muchas dimensiones; no se trata sólo de
cuánto dinero gana una persona. Significa no tener agua
potable o comida suficiente para comer. Significa no tener un
techo adecuado bajo el que resguardarse, no tener una
buena atención sanitaria cuando hace falta o no poder
mandar a los niños a la escuela. Significa la denegación del
acceso a todos los recursos, servicios, conocimientos,
opciones, la seguridad y el poder que todos necesitamos
para hacer realidad nuestros derechos humanos. Significa
marginación y discriminación.

Vivir en la pobreza aumenta las probabilidades de sufrir
violaciones de derechos humanos. Más de mil millones de
personas en el mundo viven en asentamientos precarios o
“informales”. Muchas de ellas tienen una vivienda
inadecuada y pocos servicios básicos, si es que los tienen.
Su situación empeora cuando los gobiernos les desalojan de
sus hogares improvisados. He aquí un ejemplo de cómo las
violaciones de derechos humanos contribuyen a un círculo
vicioso de pobreza: Si derriban tu casa y destruyen tus
pertenencias, podrías verte obligado a trasladarte a otro lugar
donde quizá no puedas ganarte la vida.
Los niños, niñas y jóvenes que viven en la pobreza son
especialmente vulnerables. En 2009, la Organización
Mundial de la Salud (OMS) informó de que 8,1 millones de
niños y niñas habían muerto antes de cumplir cinco años.
Murieron de enfermedades prevenibles y curables
directamente relacionadas con la pobreza y la desnutrición.
Quienes crecen en la pobreza suelen estar excluidos de la
educación: 67 millones de niños y niñas de todo el mundo no
fueron a la escuela durante el curso escolar 2009.

© Sanja Knezevic

La pobreza no es un accidente, ni es culpa de quienes tienen
que vivir en ella cada día. A menudo significa ser
estigmatizado por el resto de la sociedad y culpado de tu
propia pobreza. Otras personas podrían explotarte y tratarte
con desconfianza y desprecio. También puede ser un reflejo
de la forma en que se margina y se discrimina a las personas
en la sociedad. Por ejemplo, las mujeres y las niñas tienen
más probabilidades de vivir en la pobreza que los hombres y
los niños varones. Y en muchos países europeos “ricos”, los
romaníes viven en condiciones gravemente insuficientes sin
una vivienda, educación, agua y saneamiento adecuados.
Cuando hablamos de la pobreza en relación con las
desigualdades sociales y la discriminación es importante ir
más allá de generalizaciones como “los pobres” o “las
comunidades pobres”. Dentro de esas categorías hay una
gran diversidad. Algunas personas son más pobres que otras
por razones que suelen ser históricas, sociales y culturales.
Lo que todos tenemos en común es que merecemos
dignidad y respeto hacia nuestros derechos como seres
humanos.

Mujer romaní que carece de agua corriente lava las manos de su hija
un día antes de que su comunidad fuera desalojada
de la calle Skadarska de Belgrado (Serbia), agosto de 2011.



UNO
EXPLORAR LA POBREZA

Las personas que viven en la pobreza han utilizado estas
palabras para hablar de sus experiencias:

Inseguridad
Discriminación

La pobreza hace que las personas se sientan excluidas,
humilladas e indefensas. Por tanto, puede afectar a su
capacidad para participar en la vida civil, social, política y
cultural de su comunidad y de la sociedad. La pobreza hace
que las personas sientan que no se escuchan sus voces.

Marginación
Vulnerabilidad
Humillación
Indefensión
Explotación
Ansiedad
Exclusión

nal de la
ernacio
ue
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tener q
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(De Voices of the Poor, Banco Mundial, 2000.)

Las mujeres señalan un desagüe taponado lleno de basura
y de aguas residuales junto a sus casas, en el asentamiento informal
de Kibera-Soweto (Kenia), marzo de 2009.



9

10 UNO

EXPLORAR LA POBREZA

LAS MUJERES Y LA POBREZA

“La mujer soporta una parte desproporcionada de la
pobreza del mundo […] y tiene más probabilidades que
el hombre de ser pobre y de pasar hambre debido a la
discriminación sistemática que sufre en la educación, la
atención sanitaria, el empleo y el control de bienes […]
Ser pobre también puede significar tener poca protección
frente a la violencia y que no interviene en la toma de
decisiones.” (Traducción de Amnistía Internacional)

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es
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las pro

Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género
y el Empoderamiento de las Mujeres (ONU Mujeres)

La causa más habitual de desigualdad social es la
discriminación basada en el género. En muchas culturas,
se enseña a las niñas a cocinar, limpiar, lavar y cuidar de la
familia extensa. Se espera de ellas que aprendan las
habilidades necesarias para convertirse en esposas y
madres. Como consecuencia, suelen estar excluidas de la
educación, una vía crucial para que mujeres y niñas ganen
poder y escapen de la pobreza.

Las desigualdades sociales que afrontan niñas y mujeres
hacen que éstas experimenten la pobreza de un modo
desproporcionado respecto de los hombres y los niños
varones. En todos los continentes y en todas las sociedades,
sufren la desigualdad y la discriminación en la ley, la política
y la práctica; en su acceso a los servicios, las oportunidades
y los recursos. A menudo esa discriminación es múltiple,
cuando pertenecen a comunidades indígenas o grupos
minoritarios, o debido a su raza, casta, etnia o discapacidad.

res)
U Muje


Aun cuando las niñas y las mujeres tienen acceso a la
educación y al trabajo remunerado, suelen seguir
asumiendo la responsabilidad de las tareas domésticas.
Esto significa que muchas mujeres hacen el doble o incluso
el triple de trabajo: su empleo remunerado, las tareas
domésticas, el cuidado de los hijos y, en muchos casos, su
trabajo voluntario en su comunidad.

e: ON
(Fuent

La pobreza que experimentan las niñas y las mujeres está
relacionada directamente con los abusos y violaciones de
derechos humanos que sufren, individual y colectivamente,
en las esferas privada y pública de la vida.
Una mujer riega las plantas frente a su casa, en Taman Village,
provincia de Oddar Meanchey, en Camboya,
marzo de 2011.



UNO
EXPLORAR LA POBREZA

OTRAS FORMAS DE
DISCRIMINACIÓN Y POBREZA

INTENTOS DE ABORDAR
LA POBREZA: LOS OBJETIVOS
DE DESARROLLO DEL MILENIO
DE LA ONU

Las ideas, actitudes y valores culturales pueden determinar el
“valor” social percibido de las personas y grupos. Se utilizan
las características concretas con las que nace la persona
para darle valor y condicionar su acceso a las oportunidades,
los derechos y los recursos. La estigmatización y la
discriminación pueden producirse por numerosas razones,
como por ejemplo:

Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de la ONU se
redactaron basándose en la Declaración del Milenio,
adoptada por los líderes mundiales en 2000. Estos ODM son
objetivos acordados que ofrecen a los gobiernos y a las
instituciones de desarrollo unos parámetros de referencia e
indicadores para abordar la pobreza.
Los ODM se centran en ocho áreas:

La raza o el color
La etnia
El sexo
El idioma
La religión
La postura política u otras opiniones
El origen nacional o social
La casta
La propiedad
La discapacidad
La edad
La nacionalidad
El estado civil y la situación familiar
La orientación sexual y la identidad de género
La carencia de ciudadanía
El estado de salud (por ejemplo, las personas
que viven con el VIH/sida)
El lugar de residencia
Las condiciones económicas y sociales
La pobreza

Erradicar la pobreza extrema y el hambre
Lograr la enseñanza primaria universal
Promover la igualdad entre los sexos
y el empoderamiento de la mujer
Reducir la mortalidad infantil
Mejorar la salud materna
Combatir el VIH/sida, la malaria y otras enfermedades
Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente
Fomentar una alianza mundial para el desarrollo
Si estos objetivos se alcanzan en 2015, la pobreza del mundo
se habría reducido a la mitad y se salvarían decenas de
millones de vidas.

La discriminación significa ser excluido o excluida, sufrir
restricciones o recibir un trato diferente, de un modo tal
que se niegan a la persona sus derechos humanos. Poner
fin a todas las formas de discriminación es esencial para
que las personas puedan ejercer y reclamar sus derechos
humanos.

Las mujeres de un asentamiento de Honiara (Islas Salomón)
se bañan y lavan la ropa y los utensilios de cocina en un arroyo
al aire libre, marzo de 2011.


¿Qué significa la discriminación?



11

12 UNO

EXPLORAR LA POBREZA

Una debilidad importante del marco de los ODM es que no
reflejan suficientemente las obligaciones contraídas por los
países en virtud del derecho internacional de derechos
humanos. Los ODM guardan silencio en gran medida sobre
los derechos humanos. Para abordar los derechos humanos,
los esfuerzos encaminados a la reducción de la pobreza
deben:

Entre los factores que contribuyen a la pobreza global
también figuran:
los daños al medio ambiente
los desastres naturales
el cambio climático
los conflictos, el poder y la corrupción
Estas cuestiones se pueden explorar con más detalle en los
capítulos de actividades.

© ACNUR/R. Gangale

identificar y abordar la discriminación
promover la igualdad y la igualdad de género
dar un enfoque adecuado a las personas y comunidades
más marginadas y vulnerables
dar prioridad a la realización de unos niveles esenciales
mínimos de derechos económicos, sociales y culturales
para todos, y
permitir que todas las personas participen en las
decisiones que afectan a sus vidas

Todos los esfuerzos para abordar la pobreza, incluidos los
ODM, deben hacer frente a la exclusión y a la discriminación,
y reconocer el potencial de los derechos humanos para
movilizar a las personas y generar apoyo para las acciones
necesarias para alcanzar los objetivos.



UNO
EXPLORAR LA POBREZA

Lecturas recomendadas sobre la pobreza

Enlaces para explorar la pobreza en el mundo

Amnistía Internacional, Derechos humanos para la
dignidad humana. Una introducción a los derechos
económicos, sociales y culturales (Índice: POL 34/009/2005),
www.amnesty.org/es/library/info/POL34/009/2005/es

La pobreza y los derechos humanos:
www.amnesty.org/es/demand-dignity y
www.amnesty.org.uk/povertyaction

Amnistía Internacional, De las promesas a los hechos.
Dar prioridad a los derechos humanos en los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (Índice: IOR 41/012/2010),
www.amnesty.org/es/library/info/IOR41/012/2010/es

Desarrollo y pobreza:
www.un.org/depts/dhl/spanish/poverty/index.html
Infancia y pobreza:
www.unicef.org/mdg/poverty.html
Pobreza, mujer y género:
www.unifem.org/gender_issues/women_poverty_economics
www.undp.org/poverty/focus_gender_and_poverty.shtml
www.unifem.org/gender_issues/women_poverty_economics/
facts_figures.php
www.undp.org/poverty/focus_gender_and_poverty.shtml

© Javier Florentín/Amnistía
Internacional/Tierraviva/PhotoVoice

From Poverty to Dignity, de Dignity International, es una
herramienta gratuita de fomento de la capacidad para
facilitadores que dirigen sesiones de educación sobre el
desarrollo basado en los derechos humanos.
Visite www.dignityinternational.org/resources.html

ODM:
www.un.org/spanish/millenniumgoals/poverty.shtml

Izquierda: Escolares de las comunidades indígenas yakye axa
y sawhoyamaxa (Paraguay) aprenden al aire libre sin material escolar
adecuado tras ser desalojados de sus tierras tradicionales,
junio de 2010.
Página anterior: Niños desplazados internos buscan material
aprovechable en la basura frente al asentamiento de Bulo Kontrol,
Puntland (Somalia), mayo de 2011.



13

14 UNO

EXPLORAR LA POBREZA

ACTIVIDAD 1
¿QUÉ ES LA POBREZA?
OBJETIVOS

Desarrollar la comprensión de los participantes sobre
qué significa la pobreza y cómo es vivir en la pobreza
en diferentes comunidades y países.
Explorar las relaciones entre deseos y necesidades
humanas y pobreza.

DURACIÓN

60-90 minutos.

MATERIAL NECESARIO

Encerado o rotafolio
Rotuladores marcadores y bolígrafos/lápices
para cada grupo
Cinta adhesiva u otro material adhesivo
Tarjetas A5 O trozos o tiras de papel O post-its
Reproductor de música o radio para poner música
relajante (si es posible y adecuado).

ESTA ACTIVIDAD TIENE SEIS PASOS

Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso

1:
2:
3:
4:
5:
6:

Reflexión personal: “Cosas que quise o necesité…”
Compartir experiencias
¿Qué son las necesidades humanas básicas?
Actuar
Evaluación

CONSEJOS PARA LA FACILITACIÓN
Puede dividir esta actividad en dos sesiones de 45 minutos
en caso necesario. Dedique la primera mitad a explorar los
deseos y necesidades de los jóvenes, antes de introducir el
concepto de pobreza. En la segunda mitad, hablen de los
resultados de la primera sesión y luego de las dimensiones
locales y globales y de qué se puede cambiar.
Si divide la actividad en dos, pida a los participantes que
hagan algunas averiguaciones durante el descanso, como buscar
fotos, definiciones e historias sobre la pobreza en los periódicos o
en Internet.
La actividad comienza con un ejercicio de reflexión
encaminado a crear un entorno relajado en el que los jóvenes
puedan compartir experiencias, reflexionar y analizar de un modo
abierto. Esto es importante para conducirles con suavidad hasta
el ejercicio.
Cree un entorno de aprendizaje positivo que permita que los
participantes desarrollen confianza y sientan que pueden
compartir abiertamente sus ideas y sentimientos. En caso
necesario, haga breves actividades de estimulación y ejercicios
para romper el hielo que permitan que los participantes se
conozcan entre sí y rompan las barreras para la comunicación.
Acuerde las normas básicas, como escuchar sin interrumpir, y
respetar las ideas y los sentimientos de los demás (consulte el
Manual de facilitación si desea más información).
Si no tienen tiempo suficiente para hacer toda la actividad,
pueden omitir el paso 3.



Paso 1: Reflexión personal: “Cosas que quise
o necesité”
Crear una atmósfera relajada
Explique a los participantes que van a reflexionar sobre lo
que la gente desea y necesita, y sobre qué significa la
pobreza. Si lo considera adecuado para el grupo, ponga
música relajante de fondo. Pida a los participantes que
cierren los ojos, escuchen la música y pongan la atención en
la respiración mientras respiran con naturalidad.

Recordar cosas que quisimos de verdad
o sentimos que necesitamos, pero no obtuvimos
Cuando estén todos relajados, pídales que recuerden un
momento en el que quisieron o sintieron que necesitaron
algo concreto que no pudieron obtener. Estimule sus
recuerdos con las siguientes preguntas:

Paso 2: Compartir experiencias
Escriba estas preguntas en un encerado o rotafolio o en
papeles que repartirá entre los asistentes para ayudarles a
recordarlas.
Divida a los participantes en parejas o en grupos
espontáneos de tres o cuatro personas. Dígales que
compartan su recuerdo de no conseguir lo que querían y
cómo se sintieron. Pídales que miren al encerado o el papel
para recordar las preguntas.
Reúna a todos de nuevo en un grupo grande.
Invite a los grupos pequeños a que comenten:
las cosas que quisieron y no consiguieron;
los obstáculos que se encontraron y quién o qué
impidió que consiguieran lo que querían.

2. ¿Qué hiciste para intentar conseguirlo?

Si alguien se muestra reacio a hablar, ofrezca algunos
ejemplos de su propia vida de cosas que quiso pero no
consiguió, o invite a hablar a personas concretas que estén
dispuestas a compartir o a empezar.

3. ¿Qué obstáculos te encontraste que impidieron que lo
consiguieras?

NOTA: No hace falta que todos compartan sus recuerdos
(entre otras razones, debido a las limitaciones de tiempo).

4. ¿Hay personas o sucesos concretos que asocies a su
no obtención?

Pregunte a los participantes cómo se sintieron cuando no
obtuvieron lo que querían y escriba sus palabras en un
rotafolio o encerado.

1. ¿Qué era?

5. ¿Cómo hizo que te sintieras?
Para evitar que la gente se sienta violenta, trate de sugerir
cosas que podrían haber deseado o necesitado, dependiendo
de su edad. Por ejemplo: unos zapatos nuevos, una mascota,
un ordenador, un trabajo, dinero, etc.

Resuma brevemente algunas de las razones por las que no
siempre conseguimos lo que queremos. Céntrese en la
disponibilidad de recursos, como dinero, educación y trabajo, y
en el poder que tienen otros sobre nosotros y su preocupación
por nuestro bienestar, especialmente nuestros padres.
Pregunte a los participantes cuál es la diferencia entre
“deseos” y “necesidades” humanas.
Pida sugerencias de lo que son necesidades básicas (es
decir, cosas que necesitamos para sobrevivir y para vivir con
dignidad, como agua, comida, un techo, ropa, electricidad, etc.).
Escriba sus sugerencias en el rotafolio o encerado.



15

ACTIVIDAD 1

UNO
EXPLORAR LA POBREZA

16 UNO

EXPLORAR LA POBREZA

Haga esta parte con todo el grupo o divida a los participantes
en dos grupos más pequeños. Si opta por dividir el grupo,
pida a uno que se ocupe de la columna “en nuestra
comunidad” y al otro, de la columna “en el mundo”.
Escriba en la parte superior izquierda del rotafolio o
encerado: “En nuestra comunidad/sociedad”. Escriba en la
parte superior derecha: “En el mundo”. Dibuje una línea
vertical entre ambas frases para hacer dos columnas.
Empiece con “En nuestra comunidad/sociedad”.
Remítase a la lista de necesidades humanas que acaban de
hacer los participantes. Haga las siguientes preguntas para
fomentar el debate:

Complemento optativo:
Explorar la pobreza en el ámbito local y en el global
Anime a los participantes a investigar factores clave y
estadísticas sobre la situación local y/o la de la pobreza,
como el número de personas y qué grupos concretos viven
en la pobreza.
Pida a los participantes que traigan los nuevos datos a la
siguiente sesión para continuar el debate.

ACTIVIDAD 1

Paso 3: ¿Qué son las necesidades humanas
básicas?

1. ¿Qué personas o grupos de nuestra comunidad no
tienen las cosas que consideramos necesidades
humanas básicas, o tienen más dificultades para
obtenerlas?
2. ¿Por qué es más difícil satisfacer sus necesidades?
Escriba las respuestas de los participantes en el rotafolio,
debajo del encabezamiento correspondiente.
Repita la pregunta, esta vez en relación
con “En el mundo”.
Mire las semejanzas y diferencias entre las respuestas de
las dos columnas e invite a los participantes a que las
comenten.
Resuma algunas de las razones por las que no se
satisfacen las necesidades básicas de determinadas
personas o grupos. Subraye que hay grupos similares que a
menudo no satisfacen sus necesidades básicas, tanto en el
ámbito global como en el local, como las mujeres, los grupos
minoritarios y los jóvenes. Estos grupos suelen sufrir
discriminación y tienen más dificultades que otros para
acceder a recursos como la educación o el empleo.
Una niña recoge agua en el pueblo de Soweto, parte de Kibera,
el mayor asentamiento informal de Kenia, marzo de 2009.



Paso 4: ¿Qué es la pobreza?
Pida a los participantes que vuelvan a formar grupos
pequeños de tres o cuatro personas. Entregue a cada grupo
un papel y un rotulador marcador.
Escriba: “¿Qué es la pobreza?” en el rotafolio o encerado
(en la parte superior, en el centro).
Pida a los grupos que compartan sus ideas sobre lo que
asocian con la palabra “pobreza” y que escriban algunas
palabras clave en su hoja de papel.
Invite a cada grupo a que lea en voz alta sus ideas y
pegue su hoja de papel en el rotafolio, debajo del
encabezamiento “¿Qué es la pobreza?”.
Cuando hayan terminado todos los grupos, invite a todos
a que miren sus palabras clave de nuevo (o pida a un
voluntario o voluntaria que las lea en voz alta).
Inicie un debate sobre qué es la pobreza. Use las
siguientes preguntas para animar a los participantes:

Resuma las ideas comunes de los grupos. Subraye la
relación entre las necesidades humanas básicas que han
identificado antes los participantes y la pobreza:
Hay pobreza cuando las personas no tienen agua
potable o comida suficiente.
Las personas que viven en la pobreza a menudo no
tienen una vivienda o un alojamiento adecuado, o
acceso a una buena atención sanitaria y a la
educación.
La pobreza está vinculada a la falta de acceso a la
educación, al trabajo y a un salario que pueda
cubrir las necesidades humanas básicas para la
supervivencia.
Las personas que viven en la pobreza pueden
sentirse excluidas, frustradas e indefensas, y tienen
dificultades para acceder a los recursos que les
podrían ayudar a salir de esa situación.
Las personas o grupos que sufren marginación,
discriminación y exclusión suelen sentir indefensión
y que sus voces no son escuchadas o son ignoradas
por quienes toman las decisiones.

1. ¿Cuáles eran las ideas comunes de los grupos?
2. ¿Qué diferencias había entre sus respuestas y por
qué?
Para fomentar el debate, pida a los participantes que
imaginen que tienen que vivir con dos dólares
estadounidenses (o su equivalente en moneda local) al día:
1. ¿Qué podrían comprar?
2. ¿Dónde podrían vivir?
3. ¿Qué cosas no podrían permitirse?
4. ¿Cómo se sentirían?

Actividad complementaria optativa

Hable de otros factores que contribuyen a la pobreza
global, como:
los daños al medio ambiente
los desastres naturales
el cambio climático
los conflictos, el poder y la corrupción
Hable del impacto que estas cuestiones puede tener en la
vida de las personas. ¿Tienen los jóvenes otras cuestiones
que añadir a esta lista? Si dispone de tiempo, anímeles a
explorar una de estas cuestiones en grupos pequeños.
Pueden recurrir a Internet para investigarlo o debatirlo
usando los conocimientos que tienen. Al final, pídales que
informen al grupo grande, animando a todos a que hagan
preguntas y compartan lo que saben.



17

ACTIVIDAD 1

UNO
EXPLORAR LA POBREZA

18 UNO

EXPLORAR LA POBREZA

Paso 6: Evaluación

Si es su primera actividad con estos participantes,
hábleles de las campañas y acciones sobre la pobreza y los
derechos humanos que realiza actualmente Amnistía
Internacional. Invíteles a que visiten los enlaces a la web
antes incluidos.

Si dispone de tiempo, haga una breve evaluación de la
actividad. Céntrese en los aspectos que gustaron y no
gustaron a los participantes sobre la actividad y en cómo se
hizo ésta. Si desea más información sobre técnicas de
evaluación, consulte el Manual de facilitación.

Anime a los participantes a que compartan ideas sobre
lo que pueden hacer en la escuela, en su grupo, en casa
o en su comunidad para sensibilizar a otras personas sobre
la pobreza y su relación con los derechos humanos.
Intente ser concreto/-a, creativo/-a y entretenido/-a.
Sugiera escribir una breve obra de teatro o una canción
basada en las ideas surgidas en la actividad, y representarla
o cantarla en público para sensibilizar a la gente. Otras
opciones podrían ser hacer fotos, pintar cuadros o hacer
dibujos para ilustrar lo que significa la pobreza para la gente,
y organizar una exposición en un pasillo de la escuela o en
un centro comunitario.


ACTIVIDAD 1

Paso 5: Actuar

Es importante terminar cada actividad con al menos
una acción. A Amnistía Internacional le encantaría conocerla,
así que contacte con su oficina local para contarnos lo que
.
están haciendo.
Compartan sus ideas y su creatividad con otros jóvenes
de todo el mundo a través del sitio web de Exige Dignidad de
Amnistía Internacional: www.amnesty.org/es/demand-dignity

Unas mujeres representan una obra de teatro sobre la mortalidad
materna en Kenema (Sierra Leona), septiembre de 2009.



© Sanja Knezevic

UNO
EXPLORAR LA POBREZA

Dos hermanas lavan los platos en su casa de la calle Skadarska,
antes de ser desalojadas del asentamiento romaní donde viven,
Belgrado (Serbia), agosto de 2011.



19

Una mujer barre frente a su casa, en los asentamientos informales
de Port Vila (Vanuatu), agosto de 2010.

DOS

EXPLORAR
LOS DERECHOS HUMANOS

22 DOS

EXPLORAR LOS DERECHOS HUMANOS

¿QUÉ SON LOS DERECHOS
HUMANOS?

LA DISCRIMINACIÓN
Y LOS DERECHOS HUMANOS

Los derechos humanos son un conjunto fundamental de
derechos o garantías que comienzan con el derecho a la
vida. Son inherentes a todos los seres humanos, lo que
significa que a ningún ser humano en ninguna parte del
mundo se le deben negar nunca sus derechos, en ningún
momento y por ninguna razón. Nadie tiene que ganarse o
merecer los derechos humanos; son derechos inalienables
de todos los seres humanos.

Como ya se ha mencionado en el capítulo 1, las personas
que viven en la pobreza suelen sufrir discriminación. Ésta
puede incluir la denegación del acceso a oportunidades, a
recursos o a derechos. La discriminación puede darse entre
personas, basarse en creencias y prácticas culturales
concretas, así como institucionalizarse en las leyes.

A finales del siglo XVIII, las personas que participaron en la
Revolución Francesa y en la Revolución Americana
redactaron sendas cartas de derechos. Estos textos incluían
conceptos como “búsqueda de la felicidad”, “igualdad” y
“hermandad”. También reivindicaban los derechos a crear
sindicatos, a la negociación colectiva y a trabajar en unas
condiciones seguras.
Los derechos humanos están profundamente arraigados en
las luchas históricas por la autodeterminación, la democracia
y la independencia. Quienes participaron en esas luchas no
querían solamente libertades políticas: también exigían
justicia social.

La discriminación exacerba la exclusión social, la
marginación y la falta de acceso a ciertos recursos —como
dinero, vivienda y trabajo— y servicios como la educación y
la atención sanitaria. Los grupos que suelen sufrir
discriminación —como las personas indígenas, las
migrantes, las minorías, los niños y niñas, las personas que
viven con discapacidades, los refugiados y refugiadas, las
mujeres y niñas— suelen estar entre los sectores de
población más marginados y desfavorecidos. Poner fin a
todas las formas de discriminación es esencial para que las
personas puedan ejercer y reclamar sus derechos humanos.
© Johann Rousselot (Signatures) para Amnistía Internacional

Los ideales de los derechos humanos y sus valores
subyacentes de dignidad, libertad e igualdad aparecen en
diferentes religiones, culturas y movimientos. Un ejemplo es
el del pueblo mandinga del África Occidental, que en el siglo
XIII desarrolló una carta conocida como “Kurukan Fuga”. La
carta contenía los principios de igualdad y respeto a los
demás, así como el derecho a ser compensado por daños.
También prohibía la esclavitud y establecía que mientras
hubiera comida, nadie debería pasar hambre.

Se discrimina a las personas por muchas razones
(véase la lista de la página 11). Muchas personas sufren
discriminación por varias razones a la vez, lo que conduce a
una marginación múltiple.

Los miembros de la tribu dongria kondh, de Orissa (India),
estuvieron en peligro de ser desalojados y perder sus medios
de vida cuando se proyectó abrir una mina de bauxita
en las Niyamgiri Hills, 2008.



DOS

DERECHOS HUMANOS
Y VALORES HUMANOS

LOS PRINCIPIOS DE DERECHOS
HUMANOS

Los derechos humanos reflejan valores humanos
fundamentales y están intrínsecamente relacionados con
ellos. Estos valores son:

A menudo se califica a los derechos humanos de
“inalienables”, “indivisibles” e “interdependientes”:

la libertad
la justicia
la paz
la dignidad
la igualdad
la no discriminación
la diversidad


la inclusión

Inalienables significa que los derechos humanos no
pueden ser arrebatados en ninguna circunstancia, incluidas
las guerras o las situaciones de emergencia.
Indivisibles significa que todos los derechos humanos
tienen la misma importancia. Nadie puede decidir que
ciertos derechos importan más que otros.
Interdependientes significa que el abuso contra un
derecho tiene un impacto negativo en otros derechos.
Igualmente, la realización de un determinado derecho
contribuye a que se hagan realidad otros.
Los derechos humanos existen con independencia de las
instituciones y estructuras que hemos creado para organizar,
administrar y controlar nuestra sociedad, como los gobiernos
y las organizaciones religiosas. No obstante, sus doctrinas o
leyes chocan a menudo con principios de derechos
humanos. Criminalizar la homosexualidad en la ley, por
ejemplo, viola los derechos de las lesbianas, gays, bisexuales
y personas transgénero (LGBT). Igualmente, permitir la
mutilación genital femenina (MGF) es un abuso grave contra
los derechos de las niñas.
Los derechos humanos se hacen realidad mediante la
protección y aplicación legales, lo que incluye las
constituciones y leyes nacionales. En el ámbito global, esto
adopta la forma de acuerdos formales que se negocian entre
Estados —conocidos como tratados— y del derecho
internacional. Las leyes y los tratados tienen por objeto
obligar legalmente a los Estados a promover y proteger los
derechos humanos.

Dirigente comunitaria en Missirah (Senegal) actuando para cambiar
la vida de las mujeres, abril de 2011.



23

24 DOS


LA DECLARACIÓN UNIVERSAL
DE DERECHOS HUMANOS

La Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH) fue
elaborada en 1948, tras la Segunda Guerra Mundial. Cabe
considerarla una visión para la dignidad humana y para un
mundo que reconozca los derechos —civiles, políticos,
económicos, sociales y culturales— de todas las personas. La
Declaración está reconocida internacionalmente como un
hito fundamental para la promoción, el respeto y la defensa
de los derechos humanos.


La Declaración incluye una amplia diversidad de derechos,
incluidos los derechos de todas las personas a la vida, a la
libertad y a la libertad de expresión, a la alimentación, a la
vivienda, al trabajo y a la seguridad social. Es la base de la
labor de muchas organizaciones de derechos humanos,
como Amnistía Internacional.

Una activista de Amnistía Internacional Canadá firma
en una tarjeta postal de plástico transparente como parte
de una campaña por la transparencia en el comercio
de diamantes, junio de 2000.



DOS

DECLARACIÓN UNIVERSAL
DE DERECHOS HUMANOS
VERSIÓN RESUMIDA
1 Todas las personas nacemos libres e iguales. Todas
tenemos nuestras propias creencias e ideas. Todas debemos
recibir el mismo trato.

19 Todas las personas tenemos derecho a tomar nuestras
propias decisiones, a pensar como queramos, a decir lo que
pensamos, y a compartir nuestras ideas con otras personas.

2 Estos derechos nos pertenecen a todas las personas, por
distintas que seamos.

20 Todas las personas tenemos derecho a reunirnos con
nuestros amigos y trabajar juntos pacíficamente en la
defensa de nuestros derechos. Nadie puede obligarnos a
unirnos a un grupo si no lo deseamos.

3 Todas las personas tenemos derecho a la vida, y a vivir en
libertad y en condiciones de seguridad.
4 Nadie tiene derecho a someternos a esclavitud. Tampoco
tenemos derecho a esclavizar a otras personas.
5 Nadie tiene derecho a infligirnos daño, a torturarnos ni a
tratarnos cruelmente.
6 Todas las personas tenemos derecho a recibir protección
de la ley.
7 La ley es igual para todas las personas. Debe dispensar a
todos un trato justo.
8 Todas las personas podemos solicitar la protección de la
ley si no hemos recibido un trato justo.
9 Nadie tiene derecho a llevarnos a prisión sin justificación,
a mantenernos recluidos ni a someternos a destierro.
10 Si nos llevan ante un tribunal, el proceso debe ser
público. Quienes nos enjuicien no deben permitir que nadie
les diga lo que tienen que hacer.
11 Nadie puede ser acusado de haber hecho algo que no
pueda probarse. Cuando alguien diga que nuestra conducta ha
sido indebida, tenemos derecho a demostrar que no es verdad.
12 Nadie debe pretender dañar nuestra reputación. Nadie
tiene derecho de venir a nuestra casa, abrir nuestras cartas
ni molestarnos, a nosotros o a nuestra familia, sin una
justificación.
13 Todas las personas tenemos derecho a circular
libremente en nuestro país y a viajar al extranjero en iguales
condiciones.
14 Si tememos ser objeto de mal trato en nuestro propio
país, tenemos derecho a huir a otro por motivos de
seguridad.
15 Todas las personas tenemos derecho a pertenecer a un país.
16 Toda persona adulta tiene derecho a casarse y formar
una familia si lo desea. Los hombres y las mujeres disfrutan
de los mismos derechos cuando están casados y cuando
están separados.
17 Todas las personas tenemos derecho a tener cosas y a
compartirlas con otros. Nadie debe privarnos de ellas sin
justificación.
18 Todas las personas tenemos derecho a creer en lo que
queramos, a tener una religión, o a cambiarla si lo
deseamos.

21 Todas las personas tenemos derecho a tomar parte en el
gobierno de nuestro país. Toda persona adulta debe poder
votar para elegir a sus líderes.
22 Todas las personas tenemos derecho a un hogar, a tener
dinero suficiente para vivir y a contar con asistencia médica
si estamos enfermos. Gozar de las artes y el deporte debe
ser patrimonio de todas las personas.
23 Toda persona adulta tiene derecho a tener un empleo, a
obtener a cambio un sueldo justo y a formar parte de un
sindicato.
24 Todas las personas tenemos derecho al tiempo libre y al
descanso.
25 Todas las personas tenemos derecho a disponer de
alimentos y ropa suficientes, a una vivienda y a asistencia
médica. Las madres, los niños y las niñas, las personas de
edad avanzada, las que no tienen empleo y las que tienen
una discapacidad tienen derecho a cuidados especiales.
26 Todas las personas tenemos derecho a la educación y a
completar el ciclo de enseñanza primaria, que debe ser
gratuita. Debemos poder desarrollar una carrera, o usar todo
el potencial de nuestras habilidades.
27 Todas las personas tenemos derecho a elegir nuestro
propio estilo de vida, y a gozar de los beneficios del
progreso científico y el aprendizaje.
28 Debe existir un orden social que permita a todas las
personas gozar de derechos y libertades tanto en nuestro
propio país como en el resto del mundo.
29 Tenemos deberes respecto a las demás personas, y
debemos proteger sus derechos y libertades.
30 Nadie puede privarnos de estos derechos y libertades.

Esta versión resumida de la Declaración Universal de
Derechos Humanos ha sido redactada por Amnistía
Internacional Reino Unido.
Si desean ver la versión completa de la Declaración
consulten www.un.org/es/documents/



25

26 DOS


DIFERENTES TIPOS
DE DERECHOS HUMANOS

La DUDH estableció los derechos económicos, sociales y
culturales (DESC) al lado de los derechos civiles y políticos.
Los derechos civiles y políticos han existido en muchas
formas y garantías escritas, como las constituciones
nacionales, en numerosas sociedades a lo largo de la
historia. Aunque todos los derechos humanos son indivisibles
e interdependientes, los DESC suelen ser los más pertinentes
a la cuestión de la pobreza.
La definición de los DESC se desarrolló con más detalle en el
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales (PIDESC) en 1966. Al mismo tiempo se elaboró un
tratado similar sobre derechos civiles y políticos, el Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Políticos (PIDCP),
dedicado principalmente a los derechos a la vida, a la
libertad y a la libertad de expresión.
La mayoría de los países ya son Estados partes en el PIDCP y
el PIDESC. Esto les exige, en virtud del derecho internacional,
garantizar y respaldar el desarrollo de los derechos
económicos, sociales y culturales de todas las personas, así
como sus derechos civiles y políticos.
La DUDH no divide claramente los derechos en derechos
civiles y políticos, por una parte, y derechos económicos,
sociales y culturales por otra. Por tanto, algunos derechos,
como el derecho a la libertad de expresión y los derechos
laborales, aparecen en ambos pactos. Otros, como el
derecho a la educación, incluyen ciertos aspectos que
tradicionalmente se consideran derechos civiles y otros que
se perciben como derechos sociales. Esto pone de relieve el
carácter indivisible e interdependiente de los derechos
humanos.

No siempre es fácil separar los derechos civiles y políticos de
los económicos, sociales y culturales. Sin embargo, se suele
considerar que los segundos incluyen los siguientes:
Los derechos en el trabajo, especialmente los derechos a
unas condiciones de empleo justas, a la protección frente al
trabajo forzado u obligatorio y el derecho a formar sindicatos
y a unirse a ellos.
El derecho al trabajo.
El derecho a la educación, que incluye el derecho a una
educación primaria gratuita y obligatoria, y el acceso a una
educación de calidad y adaptada a las personas.
El derecho al disfrute del más alto nivel posible de salud
física y mental, que incluye el derecho a unas condiciones
de vida saludables y el acceso a los servicios de salud
necesarios.
El derecho a una vivienda adecuada, que incluye la
seguridad de tenencia, la protección frente al desalojo
forzoso y el acceso a una vivienda asequible, habitable, bien
ubicada y culturalmente adecuada.
El derecho a la alimentación, que incluye el derecho a no
tener hambre y el acceso en todo momento a alimentos
nutritivos adecuados o a los medios para obtenerlos.
El derecho al agua y al saneamiento, que incluye el
acceso a agua potable para beber suficiente (tanto física
como económicamente).
El derecho de todas las personas a participar
.
en la vida cultural.

Los aborígenes, como estos niños alyawarr del Territorio del Norte
australiano, sufren la discriminación racial. Además, el gobierno
australiano les arrebata sus tierras, agosto de 2009.



DOS

LOS DERECHOS DE LA INFANCIA

La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) fue
adoptada por la Asamblea General de la ONU el 20 de
noviembre de 1989. Tiene 54 artículos y entró en vigor el 2
de septiembre de 1990. Los 193 Estados partes en la
Convención están obligados a respetar, proteger y hacer
cumplir los derechos de los niños y niñas. Estos incluyen el
derecho a:

Para los niños y niñas que viven en la pobreza, estos
derechos se violan continuamente. Por ejemplo, a menudo
se ven obligados a trabajar en lugar de asistir a la escuela.
Esto viola su derecho a la educación y a ser protegidos de
trabajos que pongan en peligro su salud y su desarrollo
social.

© Rusty Stewart/Amnistía Internacional

vivir con sus padres y su familia
un nombre legalmente inscrito y a una nacionalidad
acceder a una nivel de vida adecuado y
una educación y unos servicios de salud de calidad

La CDN establece expresamente que los niños y niñas tienen
derecho a recibir el nivel más alto posible de atención
médica y servicios de salud. También establece que la
educación primaria deberá ser gratuita y obligatoria para
todos los niños y niñas, y que éstos tienen derecho a un nivel
de vida adecuado para su desarrollo físico, mental y social.



27

28 DOS


LOS DERECHOS DE LAS MUJERES OTRAS CONVENCIONES Y CARTAS

La Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de
Discriminación contra la Mujer (CEDAW) fue adoptada por la
Asamblea General de la ONU el 18 de diciembre de 1979.
En julio de 2011, 187 países eran Estados parte en ella.
La CEDAW obliga a los Estados a incorporar el principio de la
igualdad de género en su sistema legal. Los Estados deben
abolir todas las leyes discriminatorias y adoptar otras que
prohíban la discriminación de la mujer. Además, deben
garantizar la protección efectiva de la mujer de la
discriminación y trabajar para eliminarla.
Un aspecto importante de la CEDAW es que reconoce el
papel del Estado en la protección de la mujer tanto en el
ámbito de la vida privada como en el de la pública. La
Convención subraya que la desigualdad en la vida privada de
las mujeres contribuye a desigualdades más generales en
otros aspectos de su vida.
La pobreza que experimentan las niñas y las mujeres está
directamente vinculada a los abusos y violaciones de
derechos humanos que sufren. Según el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) es, por tanto,
vital promover la igualdad de género como condición para un
“desarrollo inclusivo, democrático, libre de violencia y
sostenible”.

Los siguientes instrumentos abarcan también derechos
económicos, sociales y culturales, y contienen normas que
han de cumplirse en los esfuerzos para acabar con la
pobreza:

Ámbito Internacional

La Convención Internacional sobre la Eliminación de
todas las Formas de Discriminación Racial
La Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad
La Declaración de la ONU sobre los Derechos de los
Pueblos Indígenas

Ámbito regional

La Carta Africana de Derechos Humanos y de los Pueblos
La Carta Africana sobre los Derechos y el Bienestar
del Niño
La Carta de los derechos fundamentales
de la Unión Europea
El Convenio Europeo de Derechos Humanos
La Carta Social Europea y Carta Social Revisada
La Carta Árabe de Derechos Humanos
La Convención Americana sobre Derechos Humanos

Jacqueline Jean Baptiste agradece la oportunidad de trabajar.
"El programa de dinero a cambio de trabajo me permite dar
de comer a mis hijos —dijo—. No sé lo que haría si no existiera."
Haití, enero de 2010.

© PNUD (CC BY-SA 2.0)

Esto incluye garantizar que las niñas y las mujeres tengan
igualdad de acceso a servicios públicos esenciales como los
servicios de salud y la educación, así como al crédito, a la
propiedad y a la justicia. También quiere decir que hay que
incluirlas en los procesos de planificación, presupuestación y
formulación de políticas de un modo significativo, tanto en el
ámbito comunitario como en el nacional.



DOS

Lecturas recomendadas sobre derechos

Enlaces recomendados

Amnistía Internacional, Derechos humanos para la
dignidad humana. Una introducción a los derechos
económicos, sociales y culturales (Índice: POL 34/009/2005),
www.amnesty.org/es/library/info/POL34/009/2005/es
Esta introducción presenta una perspectiva general de los
derechos económicos, sociales y culturales; resume su
ámbito y contenido, y ofrece ejemplos de violaciones y de lo
que se puede hacer para abordarlas. También pone de
relieve las obligaciones de los gobiernos dentro de su propio
país, y sus obligaciones internacionales, así como las
responsabilidades respecto de los derechos humanos de las
organizaciones y empresas internacionales.

Amnistía Internacional: Economic, Social
and Cultural Rights for All, 2008
Animación de tres minutos que ilustra el derecho a un
remedio y explica qué es el Protocolo Facultativo del PIDESC.
Visite www.youtube.com/watch?v=mm2zDEYmpIg.
Si desea más información sobre los derechos de la
infancia, visite el sitio web de UNICEF en
www.unicef.org/crc/

Amnistía Internacional Irlanda, Geography,
development and human rights: a multimedia teachers’
manual for the senior cycle, 2009, www.amnesty.ie/content/
geography-development-and-human-rights
Este recurso online incluye planes de lecciones para
aprender sobre los derechos humanos mediante un vídeo,
actividades en el aula y juegos.

Unos escolares participan en una Maratón de Envío de Cartas
organizada por Amnistía Internacional Marruecos en Marrakech,
diciembre de 2010.


Amnistía Internacional, Que nuestros derechos sean ley.
Por el respaldo jurídico de los derechos económicos,
sociales y culturales (Índice: ACT 35/002/2010),
www.amnesty.org/es/library/info/ACT35/002/2010/es
En este folleto de campaña, Amnistía Internacional pide a
todos los gobiernos que garanticen que los derechos
económicos, sociales y culturales cuenten con respaldo
jurídico, y que existan remedios efectivos y accesibles para
las violaciones.



29

30 DOS


ACTIVIDAD 2
¿QUÉ SON LOS DERECHOS HUMANOS?

OBJETIVO

Desarrollar la comprensión por los participantes de qué
son los derechos humanos mediante la reflexión sobre
sus experiencias personales de trato injusto y/o de
discriminación.

DURACIÓN

60-120 minutos.

MATERIAL NECESARIO

Tiras de papel (de dos colores diferentes si es posible)
Papel de rotafolio
Rotuladores marcadores
Cinta adhesiva u otro material adhesivo

ESTA ACTIVIDAD TIENE SEIS PASOS

Paso 1: Reflexión personal: “¡Esto no es justo!”
Paso 2: Compartir experiencias de trato injusto
y defenderse
Paso 3: Analizar las experiencias
Paso 4: Las consecuencias del trato injusto
y de la discriminación
Paso 5: Actuar
Paso 6: Evaluación

Pensar que ser tratado injustamente o discriminado puede
suscitar sentimientos y reacciones dolorosos y difíciles de
compartir. Deje claro que nadie tiene que compartir nada si lo no
desea. Quizá sea útil centrarse en derechos básicos y/o en el
acceso a servicios, en lugar de abordar cuestiones más difíciles o
complejas.
Anime a los participantes a escucharse entre sí de un modo
activo y respetuoso. Reconozca todos los sentimientos de ira,
resentimiento o pena de un modo positivo.
Siga creando un entorno de aprendizaje positivo que permita a
los participantes confiar en que pueden compartir abiertamente
sus ideas y sentimientos. Llevar a cabo breves actividades de
estimulación y ejercicios para romper el hielo puede ayudarle a
reforzar sus normas básicas (consulte el Manual de facilitación).
Como facilitador/-a, su función no es resolver situaciones
concretas, sino animar a que los participantes compartan
experiencias dentro de un proceso de empoderamiento. En algunos
casos, cuando se plantean situaciones de violencia, trato injusto o
discriminación, considere la posibilidad de acercarse a los
participantes afectados después de la actividad y ofrecerles apoyo
y asesoramiento sobre dónde y cómo obtener ayuda inmediata. En
el entorno escolar, puede que el propio centro disponga de este
servicio, o si no, puede recurrir a organizaciones o líneas de ayuda
telefónica locales.
Vigile el tiempo con atención. Guarde el equilibrio entre el
tiempo dedicado a trabajar en parejas o tríos y a las respuestas, y
el tiempo disponible para realizar toda la actividad. Cuanto más
tiempo disponga para las respuestas, más rica será la
experiencia. Si su tiempo es limitado, haga avanzar el proceso
dejando claro que no todos podrán compartir sus respuestas.
Si el tiempo lo permite, puede hacer el paso 2 en grupos más
grandes en lugar de por parejas o tríos, dando a los participantes
más tiempo para analizar las cuestiones antes de compartir sus
respuestas con el grupo entero.



DOS

Establezca las normas básicas (consulte el Manual de
facilitación).
Entregue a cada participante dos tarjetas de diferente
color.
Pida a los participantes que escriban en la primera el
recuerdo de una experiencia de haber sido tratado
injustamente o discriminado a la que no respondieron o en la
que no hicieron nada. Pídales que escriban también algunas
palabras que describan sus sentimientos durante esa
experiencia.
En caso necesario, ayude a los participantes a recordar
experiencias que puedan haber tenido en su casa, en la
escuela, en grupos de iguales o grupos de amigos,
relacionadas con la participación en actividades deportivas u
otras actividades de ocio, o con aspectos de su personalidad
o forma de pensar, vestir, hablar o hacer las cosas.

Paso 2: Compartir experiencias de trato injusto
y defenderse
Compartir por parejas o tríos
Invite a los participantes a que formen parejas o tríos.
Considere la posibilidad de separar a mujeres y hombres,
sobre todo si trabaja con adolescentes.
En parejas o tríos, pida a los participantes que compartan
sus experiencias de trato injusto/discriminación, empezando
con las situaciones en las que no pudieron hacer nada,
y luego con las situaciones en las que se defendieron, y
sus sentimientos en ambos casos.
Pídanles que escriban algunas palabras clave en un
papel o rotafolio para ayudarles a recordar su debate.

En la segunda tarjeta, pídales que escriban el recuerdo
de una experiencia en la que fueron tratados injustamente o
fueron discriminados, y en la que se defendieron. Pídales
que escriban también algunas palabras que describan sus
sentimientos durante esa experiencia.
Los participantes pueden rellenar dos o más tarjetas de
cada color si lo desean.

Los estudiantes de Missirah (Senegal) utilizan representaciones de
teatro para denunciar el acoso sexual en las escuelas, abril de 2011.


Si los participantes tienen dificultades para recordar
experiencias propias, pueden pensar en experiencias
de otras personas que conozcan (amigos, familiares,
vecinos, etc.).



ACTIVIDAD 2

Paso 1: Reflexión personal: “¡Esto no es justo!”

31

32 DOS


Paso 3: Analizar las experiencias
Sesión plenaria

ACTIVIDAD 2

Reúna de nuevo a todo el grupo. Invite a diferentes
parejas o tríos a que compartan los resultados de sus
debates. Si han preparado rotafolios pueden ponerlos en la
pared o en el encerado.
Cuando todas las parejas o tríos que lo deseen hayan
compartido su trabajo, haga las siguientes preguntas a todo
el grupo, y escriba las respuestas en el rotafolio o encerado:
1. ¿Qué factores nos impidieron hacer algo sobre el trato
injusto/la discriminación que experimentaron (es
decir, qué cosas nos impiden actuar)?
2. ¿Qué factores nos permitieron defendernos y
responder a las situaciones de trato
injusto/discriminación (es decir, cosas que nos
permiten actuar)?
Basándose en las experiencias compartidas, pregunte si
las niñas y mujeres afrontan diferentes tipos de trato injusto o
discriminación respecto de los niños varones y los hombres.
Si es así, ¿cuáles y por qué?

Paso 4: Las consecuencias del trato injusto
y de la discriminación
Invite a los participantes a cerrar los ojos y recordar de
nuevo el trato injusto o la discriminación que experimentaron.
Anímeles a pensar en las consecuencias de esas
experiencias. Estimule sus recuerdos usando las siguientes
preguntas, leyéndolas despacio y dejando 20-30 segundos
entre cada pregunta y la siguiente.
1. ¿Qué pasó como resultado del trato injusto o
discriminación que experimentaste?
2. ¿Te sentiste solo/sola, excluido/excluida, incapaz de
participar?
3. ¿Te negaron el acceso a un lugar, a una oportunidad,
a una ocasión de participar en una actividad o evento,
o a dinero u otros recursos?
4. ¿Sentiste miedo o te sentiste amenazado/amenazada
por otra persona o personas?
5. ¿Te hicieron daño? ¿Estropearon o te robaron
algo tuyo?
Pida a los participantes que abran los ojos despacio y que
vuelvan a las parejas o tríos de antes. Invíteles a compartir las
cosas que acaban de recordar.
Reúna de nuevo a todo el grupo. Pregunte a los
participantes qué entienden por derechos y debatan esto.
Después entregue a las parejas o tríos tarjetas o tiras de
papel y pídales que escriban los derechos que creen que
fueron vulnerados como consecuencia del trato injusto o
discriminación que experimentaron.
Invite a diferentes parejas o tríos a que tomen sus tarjetas
o tiras de papel y lean en voz alta los derechos que
consideran les fueron negados o vulnerados. Pídales que los
pongan en el encerado o en la pared con cinta adhesiva.
Intente agrupar los derechos en función de su semejanza.
Invite a los participantes a que digan cómo se sienten
cuando miran las tarjetas: sorpresa, confusión, tristeza, ira,
etc. Pregunte siempre por qué creen que sienten eso.



DOS

Después explique la relación entre discriminación y
violaciones de derechos humanos.
La discriminación se produce cuando se niegan a una
persona o grupo sus derechos humanos basándose en
factores como la raza, la etnia, la nacionalidad, la casta,
la religión o creencias, el sexo y la identidad de género, la
orientación sexual, la edad, la discapacidad o el estado
de salud. Discriminación significa experimentar
distinciones, exclusiones, restricciones o un trato
diferente que, intencionadamente o de hecho, niegan a
las personas sus derechos humanos.
La discriminación puede ser una manifestación de poder
personal y colectivo que también puede incluir el uso de
la violencia.
Las personas que son discriminadas suelen empezar a
sentirse inferiores o indefensas, y a creer que no valen
nada. Esto exacerba su exclusión social, su marginación y
la falta de acceso a ciertos recursos (dinero, albergue,
vivienda, trabajo) y servicios (educación, atención para la
salud).
La discriminación puede darse entre personas y basarse
en creencias y prácticas culturales concretas. También
puede estar institucionalizada en leyes y políticas
oficiales.
La discriminación alimenta los abusos contra los derechos
humanos porque niega a las personas sus derechos
basándose en quiénes son o en qué creen.
Poner fin a todas las formas de discriminación es esencial
para que las personas puedan ejercer y reclamar sus
derechos humanos.

Paso 5: Actuar
Entregue un papel a cada participante y pídales que
escriban una cosa que harán en el futuro para defender sus
derechos (o los de las personas de su escuela, familia o
comunidad). Haga un círculo y pida a los participantes que
muestren su papel. Después pida a todos que pongan su
papel en la pared o lo guarden para futuras sesiones.
Anime a los participantes a ser creativos en su idea
para defender sus propios derechos o los de otras personas.
Esto podría consistir en escribir un guión para un programa
de radio comunitario o hacer carteles con frases dirigidas a
otros jóvenes. También podrían hacer una obra de teatro en
la que representen una situación en la que los personajes
primero no se defienden, y luego volver a representarla para
mostrar lo que podrían hacer y decir los personajes para
hacer valer sus derechos.
Pregunte a los participantes si tienen más ideas para
actuar que puedan llevar a la práctica para sensibilizar sobre
la discriminación y los derechos humanos en sus escuelas,
en casa o en sus comunidades. Escriba sus sugerencias en
el rotafolio o encerado.
¿Hay alguna cuestión concreta relacionada con la
discriminación y los derechos humanos sobre la que los
jóvenes de su escuela o comunidad desearían actuar?
Consulte el Manual de facilitación si desea más información
sobre cómo desarrollar con más detalle este tipo de trabajo.
¡Cuéntanos lo que haces! Compartan sus ideas y su
creatividad con otros jóvenes de todo el mundo a través del
sitio web de Exige Dignidad de Amnistía Internacional:

Paso 6: Evaluación
Si dispone de tiempo, haga una breve evaluación de la
actividad. Céntrese en los aspectos que gustaron y no
gustaron a los participantes sobre la actividad y en cómo se
hizo ésta. Si desea más información sobre técnicas de



ACTIVIDAD 2

Basándose en las tarjetas que hay en el encerado o la
pared, y en el capítulo 1 de este módulo (Conceptos
básicos), resuma:
qué significa “derechos humanos”
las características de los derechos humanos
ejemplos de situaciones que constituyen abusos
contra los derechos humanos

33

34 DOS


ACTIVIDAD 3
VERDADERO O FALSO

OBJETIVOS

Permitir que los participantes comprendan los
derechos humanos fundamentales expuestos en la
Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH) y
los valores que subyacen en ellos.
Reforzar la capacidad de los participantes para
reconocer y cuestionar la discriminación de género y
otras desigualdades sociales que pueden propiciar
violaciones de derechos humanos.

DURACIÓN

60-90 minutos.

MATERIAL NECESARIO

Una fotocopia de las frases “verdadero o falso” de las
páginas 38 y 39 recortadas en 12 tarjetas individuales
(también puede escribirlas en 12 tarjetas o tiras de
papel).
Una fotocopia de la DUDH resumida (página 24) para
cada participante.

ESTA ACTIVIDAD TIENE CINCO PASOS
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso

1:
2:
3:
4:
5:

Reflexión y análisis: “¿Verdadero o falso?”
Debate (plenario)
La DUDH
Actuar
Evaluación

Muchas de las 12 frases “verdadero o falso” tienen por objeto
fomentar el debate sobre los estereotipos y los prejuicios que pueden
desembocar en la discriminación, especialmente la basada en el
género.
Si los participantes no aprovechan estas cuestiones, asegúrese
de referirse a ellas y haga que los participantes las debatan en las
sesiones de grupo. Por ejemplo, en la frase 3, cuestione las actitudes
que culpan a la mujer de la violencia que les infligen los hombres.
Del mismo modo, en la frase 8, no deje pasar la idea de que los
hombres son más inteligentes que las mujeres sin cuestionarla.
Los facilitadores tienen libertad para revisar y adaptar las frases
“verdadero o falso” a su contexto concreto, y para hacerlas lo más
pertinentes posibles para sus participantes. Sin embargo, deben
mantener cuidadosamente los vínculos que relacionan las frases con
los artículos correspondientes de la DUDH.
Esta actividad se puede hacer en dos sesiones distintas de 45-60
minutos cada una, utilizando seis tarjetas “verdadero o falso” en
cada sesión.
En función del tamaño del grupo y del tiempo disponible, puede
no usar todas las tarjetas de frases. Igualmente, puede centrarse en
derechos humanos concretos (por ejemplo, el derecho a la libertad, el
derecho a la vida y el derecho a la educación) utilizando sólo las
tarjetas de frases de estos derechos.
Haga el papel de abogado del diablo si necesita estimular y
profundizar el debate y el análisis. Esto exige hacer preguntas
perspicaces y cuestionar las diferentes opiniones.
Recuerde aclarar las dudas que puedan tener los participantes
sobre frases concretas, utilizando como principios orientadores el de
la no discriminación y el de igualdad de derechos para todos.

(Esta actividad está adaptada de Amnistía Internacional: Hacer los derechos
realidad. Taller de educación en derechos humanos para jóvenes,
Londres (Reino Unido), Índice ACT 77/053/2005).



DOS

Trabajo en grupos
Forme grupos pequeños de tres o cuatro personas y
explique a los participantes que les va a dar unas tarjetas con
diferentes frases para que reflexionen sobre ellas y las
analicen.
Baraje las tarjetas y reparta el mismo número a cada
grupo. (Si hay seis grupos, cada uno tendrá dos tarjetas; si
son cuatro, tendrán tres tarjetas, etc.).
Pida a los grupos que lean las frases y decidan si son
verdaderas o falsas. ¿Están de acuerdo con lo que dice la
frase? ¿Por qué sí/por qué no?


Explique que los grupos no tienen que llegar a un
consenso. Deben tomar nota de todas las opiniones
expresadas y de las razones de cada una, para después
ponerlas en común con los demás grupos. Si lo desean, cada
grupo puede escribir sus respuestas en un rotafolio.

Paso 2: Debate
Sesión plenaria
Pida a cada participante del grupo que tenga la tarjeta 1
que lea la frase en voz alta para todos. Pida al grupo que
escuche atentamente. En caso necesario, lea la frase dos
veces.
Invite a los miembros del grupo que ha analizado la frase
o tarjeta 1 a que compartan sus reflexiones (o el rotafolio)
con el resto de los participantes, explicando por qué estaban
de acuerdo o no con la frase.
Invite al resto de los participantes a que diga si están de
acuerdo o no con el análisis del grupo y por qué.
Repita los pasos anteriores para las 12 tarjetas (o las que
haya decidido usar), una a una.

Un grupo de hombres de la región del Sahel de Burkina Faso hablan
de la mortalidad materna, enero de 2010. Esta región tiene el índice
más elevado de muertes maternas del país.



ACTIVIDAD 3

Paso 1: Reflexión y análisis: “¿Verdadero
o falso?”

35

36 DOS


Paso 3: La Declaración Universal
de Derechos Humanos
Trabajo en grupos
Entregue a cada participante una fotocopia de la DUDH
resumida.
Explique brevemente qué es la DUDH, cómo está
estructurada y cómo fue que se redactó.
Diga a los participantes que cada frase “verdadero o
falso” que acaban de analizar se refiere a uno o varios de los
derechos contenidos en los 30 artículos de la DUDH.

ACTIVIDAD 3

En los mismos grupos pequeños, pida a los participantes
que lean la DUDH. Después deben intentar relacionar cada
frase de las que acaban de analizar con uno de los artículos
de la Declaración.

Sesión plenaria

Paso 4: Actuar
Pida a los participantes ideas sobre cómo pueden
sensibilizar a otros jóvenes, sus escuelas, familias o
comunidades sobre la DUDH y los derechos humanos que
abarca. Escriba sus ideas en el rotafolio o encerado. También
puede hacer referencia a las ideas para acciones individuales
que se exponen en la introducción.
Si los participantes ya han realizado las actividades
anteriores de este módulo, pídales que compartan sus ideas
sobre acciones o cosas que hayan hecho como resultado de
las cuestiones planteadas. Pregunte cómo podrían
aumentarlas o actuar junto con otras personas. Ofrezca
apoyo para organizar acciones colectivas (en el Manual de
facilitación encontrará más información sobre cómo hacerlo).
¡Cuéntanos lo que haces! Compartan sus ideas y su
creatividad con otros jóvenes de todo el mundo a través del
sitio web de Exige Dignidad de Amnistía Internacional:

Invite a cada grupo, uno por uno, a que lea de nuevo en
voz alta las frases que han analizado y luego los artículos de
la DUDH que creen que se refieren a esas frases.
Pregunte a los demás participantes si están de acuerdo o
no con su decisión y por qué.
Es importante indicar que algunas frases tendrán relación
con más de un artículo de la Declaración. Vuelva a referirse a
la idea de la interdependencia e indivisibilidad de los
derechos humanos.
Continúe el debate hasta que se hayan hecho todas las
conexiones correctas entre los artículos de la Declaración y
las frases “verdadero o falso” (puede encontrar esta
información al final de esta actividad).

Paso 5: Evaluación
Si es adecuado, haga una breve evaluación de la actividad,
centrándose en lo que ha gustado y no ha gustado a los
participantes sobre el contenido y la metodología de la
actividad. Si desea más información sobre técnicas de

Si el debate lleva más tiempo del previsto, aplace el resto
de la actividad de relacionar las frases con los artículos de la
Declaración a una segunda sesión.
Tenga en cuenta que las 12 frases no abarcan todos los
artículos de la Declaración.



38 DOS


¿VERDADERO O FALSO?
FRASE 1

FRASE 2

“Es natural que los hombres
tengan más dinero y libertad
que las mujeres.”

“La gente debe tener libertad
para hacer lo que quiera,
sin restricciones.”

FRASE 4

FRASE 5

“Si una persona es pobre, es culpa
suya. La gente que pasa hambre y no
tiene trabajo o que vive en la calle no
debería quejarse.”

“El Estado debe castigar a los gays
y a las lesbianas que tienen relaciones
sexuales, incluso si es en
su propia casa.”

ACTIVIDAD 3

FRASE 7

FRASE 8

“No se debería permitir que las
personas que tienen opiniones
religiosas extremas las expresen
en público.”

“Sólo deben participar en el gobierno
las personas más inteligentes y
preparadas, y esa es la razón por la
que en la política hay más hombres
que mujeres.”

FRASE 10

FRASE 11

“Si los jóvenes no tienen buenas
notas en la escuela, no se les debe
permitir participar en actividades
deportivas o de ocio.”

“Es absurdo que las familias que tienen
recursos limitados eduquen a sus hijas;
las niñas acaban casándose,
marchándose y teniendo hijos
de todos modos.”



DOS

39

FRASE 3

FRASE 6
“El Estado debe proporcionar lugares
donde los ateos (las personas
que no creen en Dios) puedan
reunirse para hablar, celebrar
y crear una comunidad.”

FRASE 9
“La gente debe pagar toda la atención
sanitaria que reciba y, por tanto, quienes
pueden permitirse pagar más merecen
unos servicios de salud mejores.”

FRASE 12
“La música, el arte y la literatura
son sólo para la élite cultural,
no para los pobres.”

Algunas conexiones posibles entre las frases
y los artículos de la DUDH

La FRASE 1
tiene relación
con los artículos 1 y 2:
El derecho a la igualdad

La FRASE 2
tiene relación con
el artículo 3:
El derecho a la libertad

La FRASE 3
tiene relación
con el artículo 3:
El derecho a la vida

La FRASE 4
tiene relación
con el artículo 25:
El derecho a un nivel
de vida adecuado

La FRASE 5
tiene relación con
el artículo 12:
El derecho a la intimidad

La FRASE 6
tiene relación con
el artículo 18:
El derecho a la religión

La FRASE 7
tiene relación con
el artículo 19: El derecho
a expresar opiniones

La FRASE 8
tiene relación con
el artículo 21: El derecho
a participar en el gobierno

La FRASE 9
tiene relación con
el artículo 22:
El derecho a la salud

La FRASE 10
tiene relación con
el artículo 24:
El derecho al ocio

La FRASE 11
tiene relación con
el artículo 26:
El derecho a la educación.

La FRASE 12
tiene relación con
el artículo 27:
El derecho a la cultura



ACTIVIDAD 3

“Si una mujer es asaltada
o asesinada en un sitio conocido
por su peligrosidad,
es culpa suya.”

Familias residentes en los asentamientos informales de Port Vila
(Vanuatu), agosto de 2010.

TRES

LA RELACIÓN DE LA
POBREZA CON LOS
DERECHOS HUMANOS

42 TRES

LA RELACIÓN DE LA POBREZA
CON LOS DERECHOS HUMANOS

EL CICLO DE ABUSOS
CONTRA LOS DERECHOS
HUMANOS Y POBREZA

Es habitual que a las personas que viven en la pobreza se les
niegue el derecho a:
la educación
la salud
una vivienda adecuada
la información
la integridad física
la igualdad ante la ley
un juicio justo
un recurso

La pobreza como causa de violaciones
de derechos humanos
Las personas que viven en situaciones informales —en la
calle, por ejemplo— suelen sufrir hostigamiento y malos
tratos y ser sometidas a extorsión por las autoridades, como
la policía. También podría negárseles el acceso a servicios
esenciales como la salud y la educación, porque se
considera que están “en situación irregular” y carecen de los
documentos necesarios. Esto demuestra que quienes ya
viven en la pobreza tienen más probabilidades de
experimentar violaciones de derechos humanos.
Igualmente, lesbianas, gays, bisexuales y personas
transgénero (LGBT) suelen experimentar discriminación en el
acceso a la educación, a la vivienda y al empleo. Esto hace
que aumenten las probabilidades de que experimenten
violaciones de derechos humanos vinculadas a la pobreza.

La pobreza como consecuencia de violaciones
de derechos humanos
Los desalojos forzosos de personas que viven en asentamientos
precarios son un ejemplo de cómo las violaciones de derechos
humanos pueden agudizar y perpetuar la pobreza. La demolición
de su casa y la destrucción de sus pertenencias pueden tener

consecuencias devastadoras para quienes ya viven en la
pobreza, que se ven obligadas a trasladarse a otro lugar, donde
quizá no puedan ganarse la vida. Los niños y niñas que viven en
la pobreza tienen también más probabilidades que otros niños de
su edad de no terminar sus estudios. Las niñas tienen más
probabilidades de quedarse en casa para ayudar en las tareas
del hogar y cuidar de otros niños. Por tanto, tienen menos
oportunidades que los niños varones para tener una educación y
un empleo, y más probabilidades de experimentar la pobreza.

PROTEGER EL DERECHO DE LAS PERSONAS A VIVIR
SIN POBREZA
Los derechos humanos son clave para salir de la trampa de
la pobreza. Uno de los primeros pasos para gozar de los
derechos humanos es la educación. Las personas necesitan
conocer y comprender sus derechos humanos, y luego
desarrollar las habilidades necesarias para hacerlos realidad.
Para ello existen varios mecanismos. Si miramos las leyes y
tratados internacionales, podemos ver que los Estados no
respetan los derechos económicos, sociales y culturales.
Haciendo públicos los abusos que experimentan cada día las
personas que viven en la pobreza y manifestando nuestra
indignación, podemos hacer frente a la pobreza. Y haciendo
que los gobiernos y otros agentes rindan cuentas de estos
actos, podemos ayudar a las personas cuyos derechos son
violados a obtener justicia.


La pobreza no es inevitable. Suele ser un resultado previsible
de determinadas políticas y prácticas —incluida la no
actuación— de los Estados y otros agentes, como las
empresas. Estas acciones (o ausencia de ellas) pueden
constituir violaciones de derechos humanos y causar pobreza
o agudizarla. La pobreza es al mismo tiempo una causa y
una consecuencia de las violaciones de derechos humanos.

Una mujer y sus dos hijos frente a su casa en Taman Village,
provincia de Oddar Meanchey, en Camboya, marzo de 2011.



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