El documento presenta la Nueva Escuela Mexicana, enfocada en una educación integral que promueve la inclusión y la transformación social a través de un modelo pedagógico alternativo. Destaca la importancia de la comunidad como núcleo de los procesos educativos y describe un currículo que articula diversos campos formativos, priorizando el pensamiento crítico y la diversidad cultural. Los egresados se perfilan como ciudadanos conscientes de sus derechos y de su papel en la sociedad, capaces de contribuir a su comunidad desde una perspectiva solidaria y democrática.

2. z
DIRECCIÓN GENERAL, INCORPORACIÓN Y REVALIDACIÓN, INCORPORADO A LA SEP
CENTRO UNIVERSITARIO TRILINGÜE CAMPUS MIAHUATLÁN DE PORFIRIO DÍAZ
PEDAGOGÍA ONLINE
TERCER SEMESTRE
Docente. Edilia Emilia Hernández Rodríguez
ASIGNATURA: ESTRUCTURA
CURRICULAR

3. Plan de Estudio de educación
preescolar, primaria y secundaria

4. Los jóvenes, los que han sufrido, los que
quedaron marginados, requieren que los
educadores nos hagamos cargo de los signos
del futuro que ha comenzado, que les demos
una mano para que lleguen a la superficie de
esta cultura avasallante, para que recuperen
los instrumentos para dominarla, para que
dispongan de sus derechos ciudadanos.
No quedarnos al margen de la civilización
implica que lleguen todos, que no se excluya,
que se integre a los excluidos.
(Puiggros, 2001)
2
2

5. La Nueva Escuela
Mexicana
3
• Parte de la cotidianidad que se
vive en el país y defiende una
educación integral, en claro
compromiso con las distintas
comunidades.
• Implica un modelo de educación
alternativo propio, desde y para
México.
• Inspirada en la pedagogía crítica,
las epistemologías del sur y la
educación popular de pensadores,
pedagogos y soñadores como
Paulo Freire, Boaventura de Sousa
Santos, Adriana Puiggrós y Estela
Quintar, gestadas desde y para
América Latina.

6. Es así como no hay diálogo si no
hay un profundo amor al mundo y
a los hombres… Siendo el amor
fundamento del diálogo, es
también diálogo.
El amor es un acto de valentía,
nunca de temor; el amor es
compromiso con los hombres.
Dondequiera exista un hombre
oprimido, el acto de amor radica
en comprometerse con su causa.
La causa de su liberación-.
(Freire, 1970)
4 4

7. Plan de Estudios
Programas Sintéticos
5

8. “No puedo ser profesor si no
percibo cada vez mejor que mi
práctica, al no poder ser
neutra, exige de mí una
definición”
(Freire, 2012,
en DGME, 2023b)
Esto significa “que como
profesor debo tener claras mis
opciones…, mis sueños.
Porque, al final, ¿qué es lo que
me mueve y alienta como
profesor [...]?”
(Freire, 2010,
en DGME, 2023b)
7
7

9. La NEM en las aulas
Libros de Texto
10
10

10. “…es necesario transformar
profundamente el sistema escolar,
pero ese cambio no puede realizarse
sobre sus cenizas. Es con el material
de la educación masiva, pública,
democrática, que se puede construir
nuevas opciones sistemáticas
progresistas.
Esas opciones se deben iniciar con
nuevos pactos entre los sujetos de la
comunidad educativa.
(Puiggros, 2001)
9
9

11. • Da voz a los maestros de
la República Mexicana.
• Externa las
contradicciones sociales
y las ponen en manos de
niñas, niños y
adolescentes para que
desde la escuela
impulsen la
transformación de sus
realidades.
LA NUEVA
FAMILIA
DE LIBROS DE
TEXTO
1
1
Es la herramienta de
interacción entre el Plan de
Estudio, y:
▪ el y la Estudiante,
▪ la Comunidad como eje
articulador de los
procesos educativos,
▪ los Maestros y
▪ el Aprendizaje.
https://www.conaliteg.sep.gob.mx/

12. Los maestros de México tenemos la
capacidad para crear
pedagogía mexicana
“Hoy, históricamente, la Secretaría
de Educación Pública nos regresó a
ver, nos dio la oportunidad de que
fueras tú o yo los innovadores de
esos libros y, con gran orgullo, puedo
decir que nuestra voces y sentires
fueron recuperados a través de cada
página que conforma esos
ejemplares”.
Maestra de Guerrero
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13. Libros Nombre Escenario
3
Proyectos
integradores
Áulico
Escolar
Comunitario
1-2
Nuestros
Saberes
Ofrecen contenidos disciplinares explicados para toda la
comunidad.
1
Múltiples
Lenguajes
Incentivan las actividades creativas de los estudiantes
por medio de la imaginación y la reflexión crítica entorno
a contextos socioculturales.
1 Sin recetas
Pretexto para el codiseño y el establecimiento de
vínculos pedagógicos, material de consulta, bibliografía
e hipervínculos.
13
33 títulos que ya podemos leer y disfrutar desde la página de la Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos - CONALITEG,
https://www.conaliteg.sep.gob.mx/.
La nueva familia de libros de
texto

14. Campo formativo:
Lenguajes
Saberes y pensamiento científico
Ejes Articuladores:
Pensamiento crítico
Apropiación de las culturas
a través de la lectura y la
escritura
Artes y experiencias artísticas
Cuenta una leyenda antiquísima
que un día el emperador chino Yu
caminaba a las orillas del río
Amarillo cuando vio una tortuga con
marcas en su caparazón. La observó
un buen rato con atención y
descubrió que dichas marcas
podían representar los números del 1
al 9, colocados dentro de una
cuadrícula de 3 x 3.
Además, notó que los números de
cada columna, renglón y diagonal
sumaban 15…
(Múltiples lenguajes. Quinto gradop.44)
https://www.conaliteg.sep.gob.mx/.
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15. Lenguajes, Pensamiento crítico
Vida saludable
Apropiación de las culturas
a través de la lectura y la
escritura
En esta aventura de aprendizaje,
reconocerás las características de la
descripción, la comparación y el
contraste de la información.
También, identificarás un problema,
sus soluciones, causas y
consecuencias. Finalmente,
elaborarás una revista científica con
textos expositivos…
De manera individual, sin olvidar
que eres parte de una comunidad,
dibuja en tu cuaderno…
(Proyectos escolares, Tercer grado, p. 10)
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.
15

16. UN LIBRO SIN RECETAS
Libro para maestras
y maestros
• Ofrece un pretexto para el
codiseño.
• Propone la ecología de saberes
como una mirada crítica.
• Propone un trabajo colegiado.
• Establece vínculos pedagógicos
en los tres escenarios.
• Ofrece recomendaciones a
materiales de consulta.
https://www.conaliteg.sep.gob.mx/.
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17. Nadie libera a nadie, ni nadie se
libera solo.
Los hombres se liberan en
17
17
comunión
(Freire, 1970, en DGME, 2023c)
…que las maestras y los maestros se
asuman como sujetos políticos, …y
no como un mero técnico o un
sabio…”.
(Freire, 2016, en DGME, 2023c)

18. … somos las personas las que
hacemos a los cambios y no
los decretos
18
18
El darnos cuenta y dar cuenta
juntos de lo que nos pasa y
por qué nos pasa, subjetiva y
colectivamente hablando,
indudablemente nos llevará a
proponer alternativas de
transformación de la realidad
también juntos, desde la
educación preescolar hasta el
posgrado.
Estela Quintar, en Salcedo (2009)

19. Formar a sus ciudadanas y ciudadanos
con principios de igualdad sustantiva,
solidaridad, reparación del daño,
libertad, interculturalidad, justicia
ecológica y social, igualdad de género,
sexual, inclusión y diálogo de saberes

20. La comunidad como el
núcleo integrador de los
procesos de enseñanza
aprendizaje
Hacer efectivo el derecho a la
educación de los y las
estudiantes como prioridad
del Sistema Educativo
Nacional
Elementos relevantes del plan de estudio
Integración curricular

21. Relaciones
pedagógicas Niñas, niños y
adolescentes como
sujetos de la
educación
Escuela-
comunidad
-territorio
Revalorización
docente
Familias
Autonomía
curricular
Sujetos de
derecho
Red de
relaciones
Diálogo

22. Democracia
Ciudadanía
Justicia
social

23. Ejes
articuladores
del currículo de
la educación
básica

24. El planteamiento curricular de la
educación básica se estructura a
partir de siete de ejes articuladores:
Inclusión
Pensamiento Crítico
Interculturalidad Crítica
Igualdad de Género
Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura
Artes y experiencias
Estéticas
Vida Saludable

25. Campos
formativos del
currículo de la
educación
básica

26. Campos formativos
Lenguajes
Saberes y pensamiento científico
Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano a lo comunitario

27. El plan de estudios 2022 de educación
básica se conforma por cuatro campos
formativos que articulan los contenidos
de las disciplinas que los integran.
Lenguajes: Este campo congrega
saberes de las disciplinas vinculadas
con el aprendizaje del español, de las
lenguas indígenas, de lenguas
extranjeras, la lengua de señas
mexicana y la aproximación al arte
como lenguaje.
Ética, Naturaleza y Sociedad: Este
campo favorece la comprensión
histórica de los cambios y permanencias
que han vivido las sociedades en el
mundo a través del tiempo y el espacio,
así como la creación de principios éticos
que garantizan la convivencia entre
personas y pueblos.
Saberes y Pensamiento Científico: Este
campo formativo privilegia el desarrollo
de una actitud científica, fundada en una
forma de cuestionar, indagar, pensar e
interpretar los fenómenos y procesos
naturales y sociales en distintos contextos,
desde la perspectiva de la ciencia escolar.
De lo Humano y lo Comunitario: Este
campo formativo reconoce la vida
humana como un proceso continuo de
construcción personal, interacción
social y participación efectiva que
experimenta toda persona para lograr
una vida digna.

28. Estructura
de los
Campos
Formativos

29. Descripción/Naturaleza del campo:
Refiere a las ideas centrales y el sentido que
orienta el planteamiento integrado de las
disciplinas que lo conforman.
Contenidos:
Son los objetos de estudio.
Progresiones de aprendizaje:
Son referentes para las maestras y maestros
que orientan los procesos de aprendizaje a lo
largo de la fase en cada grado y sirven para
ubicar niveles de aproximación a los saberes
en un momento de desarrollo en el que se
encuentran las y los estudiantes durante el
ciclo escolar.
Orientaciones didácticas:
Son propuestas que buscan detonar la
creatividad en la práctica e intervención
docente.
Sugerencias de evaluación:
Las sugerencias implican considerar las
evidencias cualitativas y cuantitativas de
aprendizaje en lo individual y en equipo.

31. Educación
para una
ciudadanía
democrática

32. La Nueva Escuela Mexicana
entiende la educación para la
democracia como una
formación de capacidades
para que niñas, niños y
adolescentes ejerzan una
práctica social compuesta por
el respeto a la legalidad, la
autodeterminación para hacer
visible su influencia en las
decisiones en distintas esferas
de la vida y el ejercicio de sus
derechos civiles, políticos y
sociales, así como su
participación activa en la
construcción del espacio
público.

33. La comunidad
como eje
articulador de
los procesos
educativos

34. Este plan de estudios coloca a
la comunidad como el espacio
social, cultural, político,
productivo y simbólico, en el
que se inscribe la escuela,
como el principal elemento
articulador de las relaciones
pedagógicas, así como de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Colocar a la comunidad como
el espacio central de los
procesos educativos implica
una función desde donde se
problematiza el hecho
educativo.

35. Perfil de egreso
de las y los
estudiantes al
concluir la
educación básica

36. Se reconocen
como ciudadanos
Viven, reconocen y
valoran la
diversidad
Valoran sus
potencialidades
cognitivas, físicas y
emocionales
Desarrollan una
forma de pensar
propia
Se perciben a sí
mismos como parte
de la naturaleza
Interpretan
fenómenos, hechos y
situaciones
históricas, culturales,
naturales y sociales
Intercambian ideas,
cosmovisiones y
perspectivas
mediante distintos
lenguajes
Perfil de Egreso de las y los Estudiantes de Educación
Básica (rasgos globales del aprendizaje)

37. Los diez rasgos globales del
aprendizaje (perfil de egreso)
ofrecen una visión integral de
los aprendizajes que las y los
estudiantes habrán de
desarrollar a lo largo de la
educación preescolar, primaria
y secundaria, en los que se
articulan las capacidades y
valores expresados en los ejes
articuladores con los
conocimientos, actitudes,
valores, habilidades y saberes
aprendidos gradualmente en
los campos formativos, un
conjunto de las cualidades y
saberes que les permitan seguir
aprendiendo.

38. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos
que pueden ejercer su derecho a una vida
digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir
con bienestar y buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades con respecto a
ellas mismas y ellos mismos, así como con su
comunidad.
Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica,
cultural, lingüística, sexual, política, social y de
género del país como rasgos que caracterizan
a la nación mexicana.
Reconocen que mujeres y hombres son
personas que gozan de los mismos derechos,
con capacidad de acción, autonomía, decisión
para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas
y afectivas a partir de las cuales pueden
mejorar sus capacidades personales y de la
comunidad durante las distintas etapas de su
vida.
Desarrollan una forma de pensar propia que
emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar,
escolar, comunitaria, nacional y mundial.

39. .
9.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la
naturaleza, conscientes del momento que viven en su
ciclo de vida y la importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la misma
trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el
cuidado de su alimentación, su salud física, mental,
sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una
visión sustentable y compatible.
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas,
culturales, naturales y sociales a partir de temas
diversos e indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e información con
fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal
manera que les permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos considerando
el contexto.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y
aprecio a la diversidad de capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y visiones al
trabajar de manera cooperativa. Son capaces de
aprender a su ritmo y respetar el de las demás
personas, adquieren nuevas capacidades, construyen
nuevas relaciones y asumen roles distintos en un
proceso de constante cambio.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas
mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer
acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las
de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación
básica tanto en su lengua materna como en otras
lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura
digital, de manera ética y responsable para
comunicarse, así como obtener información,
seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
Desarrollan el pensamiento crítico que les permita
valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y
humanidades, reconociendo la importancia que tienen
la historia y la cultura para examinar críticamente sus
propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los
demás como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una
perspectiva solidaria.

40. Fases de
aprendizaje

41. Las fases de aprendizaje ponen la
atención en la continuidad del proceso
educativo a lo largo de la educación
básica, en concordancia con el desarrollo
de aprendizaje de las y los estudiantes en
su complejidad y especificidad.
Fase 1. Educación inicial
Fase 2. Educación Preescolar
Fase 3. Primero y Segundo grados de
Educación Primaria
Fase 4. Tercer y Cuarto grados de Educación
Primaria
Fase 5. Quinto y Sexto grados de Educación
Primaria
Fase 6. Primero, Segundo y Tercer grados de
Educación Secundaria

42. • Centrar la educación en los procesos formativos y en
concordancia con el desarrollo de aprendizaje de las y los
estudiantes.
• Ofrecer a las y los estudiantes mayores posibilidades para
consolidar, aplicar, integrar, modificar, profundizar, construir o
acceder a nuevos saberes.
• Priorizar la planeación, seguimiento y evaluación del trabajo
entre docentes a lo largo del tiempo, con la finalidad de realizar
cambios o ajustes conforme avance el estudiantado. Consecuencia
de ello será favorecer el desarrollo de capacidades y apropiación de
saberes que permitan a las y los estudiantes continuar con su
trayectoria escolar.
• Promover una perspectiva amplia e integral a través de
planteamientos que den sentido y ayuden a comprender, explicar
y aplicar los saberes, procedimientos y valores de diversos campos.
En esta perspectiva, los contenidos dejan de responder a una
especialización progresiva por asignaturas y se articulan junto a
situaciones que son relevantes para el sujeto y la comunidad a
partir de puntos de conexión comunes entre las disciplinas que
integran cada campo.
El establecimiento de Fases de
aprendizaje abre las siguientes
perspectivas:

43. z