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Pem tercer ciclo sonora 2012 v.3

Este documento presenta la Propuesta Educativa Multigrado para Sonora en 2012. Propone una adecuación curricular de los programas de estudio de 2011 para escuelas multigrado, vinculando aprendizajes esperados y contenidos de diferentes grados pero relacionados temáticamente. El objetivo es incluir todos los contenidos de manera secuencial trabajando en bloques temáticos comunes entre grados para optimizar el tiempo y facilitar la enseñanza en un solo salón con varios grados. Se elaboró de manera colaborativa entre la Dire

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Mtro. Gerardo Gaytán Fox SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montaño Mejías DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Mtro. Martín Martínez Herrera DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS Mtro. Carlos Salazar Granillo 2
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por integrantes del Equipo Técnico Estatal de Programas Compensatorios del Estado de Sonora y personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la Coordinación General de Programas Compensatorios. La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los maestros de educación primaria general, especial e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y Seguimiento, los responsables de Educación Especial, los responsables de Educación Indígena, y el personal técnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas. Coordinación del trabajo Académico: Subdirectora de Proyectos Académicos. Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela. Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas Compensatorios. Profr. Horacio Santos Yescas Coordinación de apoyos a la educación básica de programas compensatorios Profr. Eleazar Gachupín Arellanes Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Profr. Iván Jossué Campas Robles. Coordinación Académica de Mesas de Trabajo. Profr. Jesús López Campa. RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Navarro Moreno Español Ley Mascareño Matemáticas Gutiérrez Mendívil Ciencias Valenzuela Naturales Escalante Campos Historia Robles García Jurado Geografía Lizárraga Formación Santos Cívica y Ética Pérez López Educación Corral Artística Corral Arechiga Ed. Física García Valenzuela Parámetros Buitimea Curriculares de Lemus Educación Gutiérrez Indígena Valenzuela Almada Arriaga Miranda Gutiérrez Perea Gallegos Silva Soto Leyva Escalante Ochoa Valdez Trujillo Gómez Ozornio Yescas Martínez Campa Félix Barbuzón Córdova Salazar Álvarez Valenzuela Duarte Vázquez Álvarez Leyva Velazco Irma Elena Adolfo Santiago Guadalupe Ramón Isidro Lauro Emma Gabriel Sotero Isidro Armando Raúl Diego Arturo Horacio José Inés Jesús Martín María Olivia Hugo Sashimo Alejandro Adelina Crecencio Brenda José María Daniel Francisco Ruth Versión agosto del 2012 3
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO INDICE. PRESENTACIÓN. .......................................................................................................................................................................... 7 INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................................................................... 9 ESPAÑOL ................................................................................................................................................................................... 10 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 10 BLOQUE I. .......................................................................................................................................................................... 12 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 15 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 18 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 21 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 24 LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES ................................................................................................................. 26 ÍNTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 26 PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................................................... 27 YEW MACHIAWAME ............................................................................................................................................................. 28 TEJWAI .................................................................................................................................................................................. 28 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 29 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 33 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 37 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 40 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 43 MATEMÁTICAS .......................................................................................................................................................................... 47 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 47 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 49 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 50 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 51 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 52 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 53 CIENCIAS NATURALES ............................................................................................................................................................... 54 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 54 BLOQUE I. .......................................................................................................................................................................... 56 BLOQUE II. ......................................................................................................................................................................... 57 BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................ 58 4
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 60 BLOQUE V. ......................................................................................................................................................................... 62 GEOGRAFÍA ............................................................................................................................................................................... 63 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 63 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 64 BLOQUE II. ......................................................................................................................................................................... 65 BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................ 66 BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 67 BLOQUE V. ......................................................................................................................................................................... 68 HISTORIA ................................................................................................................................................................................... 69 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 69 BLOQUE I. ......................................................................................................................................................................... 70 BLOQUE II ......................................................................................................................................................................... 71 BLOQUE III. ....................................................................................................................................................................... 72 BLOQUE IV. ....................................................................................................................................................................... 73 BLOQUE V ......................................................................................................................................................................... 74 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ..................................................................................................................................................... 76 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 76 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 77 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 78 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 79 BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 80 Bloque V. ........................................................................................................................................................................... 81 EDUCACIÓN FÍSICA. ................................................................................................................................................................... 82 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 82 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 83 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 83 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 84 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 84 BLOQUE V. ......................................................................................................................................................................... 85 EDUCACIÓN ARTÍSTICA ............................................................................................................................................................. 86 INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................................................... 86 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 87 5
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 88 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 89 BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 90 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 91 6
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO PRESENTACIÓN. La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001 En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a partir del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y fichas de trabajo”. La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indígenas. Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora. Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa. Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para la capacitación de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades. Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este documento se trató de una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en etapa de pilotaje. Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado. El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado. Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para este tipo de escuelas. La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos compensados que pasó por un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una propuesta de adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en Septiembre del 2011 con la publicación del acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio 2011 Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital llamado PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la Reforma 2011 7
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en contenido. En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Dirección General de programas Compensatorios y La Coordinación de Asesoría y Seguimiento de la Dirección General de Educación Primaria realizan la Adecuación curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que además plantea y da respuesta a otra de las características del Plan que es la de innovar en las formas de Gestión institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y consensuadas a las necesidades educativas. De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a los desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo. 8
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO INTRODUCCIÓN. La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización, propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación Primaria. Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado que trabaja con dos grupos o más en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes esperados y/o contenidos afines así como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de español. Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que desde una nueva perspectiva y argumentación: El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y a generar espacios comunes de investigación, análisis, discusión y confrontación de información. El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesos de aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales. La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de acciones didácticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temático común que propicie el aprendizaje entre pares, la discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización de rutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo al estudio de los contenidos, considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de las competencias para la autonomía académica de los estudiantes. Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones de docencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de unidades didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se prepare para brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre los estudiantes de los distintos grados agrupados. La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; que posibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competencias básicas y académicas. Es una relación pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectos cognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta diversidad como una oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia, conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos .Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011 articulando en un proceso de acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construcción de evidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio, planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran inscritos. Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. . La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de sus propias circunstancias y empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que el estudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evalúe, discrimine, sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los resuelve sino que le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante desarrolle competencias básicas. 9
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO ESPAÑOL INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes. La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDÁCTICO El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje * Competencias específicas de la asignatura de Español * Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua * Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos 10
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO * El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos. ALFABETIZACIÓN INICIAL Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma. 11
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE I. PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica información  Discusión y lectura de textos sobre algún Relaciones antecedente – consecuente en los periodo histórico revisado en la asignatura de complementaria en dos textos • que relatan sucesos sucesos relatados. Historia. relacionados.  Propósitos de diferentes tipos de reactivos en  Lista del orden de los acontecimientos  Registra, en notas, los exámenes y cuestionarios. relatados que señale las relaciones antecedenteaspectos centrales de los  Forma de respuesta requerida en exámenes y consecuente. textos. cuestionarios (explicaciones, descripciones,  Notas con la información referente a un  Organiza el relato histórico relaciones causa-efecto). suceso particular del relato: en párrafos con oración tópico Búsqueda y manejo de información - personajes involucrados. y oraciones de apoyo,  Formas de recuperar la información sin perder el - período que abarca dicho suceso. empleando puntuación y significado original.  Borradores del relato histórico que cumplan ortografía convencionales. Propiedades y tipos de textos con las siguientes características:  Usa palabras y frases que  Características y funciones de los diferentes tipos - Descripción cronológica de los hechos. indican sucesión y de exámenes. - Relaciones antecedente – consecuente entre los simultaneidad así como  Propósitos de las preguntas en exámenes y sucesos descritos. relación antecedente – cuestionarios. - Redacción coherente. consecuente al redactar un  Formatos de cuestionarios y exámenes. - Ortografía y puntuación convencionales, texto histórico. tomando como modelo los textos fuente. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.  Elabora guías de estudio con  Ortografía y puntuación convencionales en la - Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. base en la información que escritura de párrafos. obtiene de un relato histórico.  Acentos gráficos para distinguir palabras que  Análisis de cuestionario y reactivos con diferentes formatos sobre el tema.  Identifica distintos formatos introducen preguntas y uso de acentos diacríticos. de preguntas en exámenes y Aspectos sintácticos y semánticos  Clasificación de los diferentes tipos de cuestionarios. preguntas en función de su estructura y propósitos  Palabras y frases que indican relación (abierta, cerrada, opción múltiple).  Identifica las formas de antecedente – consecuente. responder más adecuadas en  Puntuación convencional al usar nexos (cuando,  Sistematización de las características de cada función del tipo de información en consecuencia, por lo tanto, debido a). uno, identificando la información y los que se solicita. procedimientos que se requieren para  Organización de párrafos con oración tópico y responderlos. oraciones de apoyo.  Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes, considerando: - Tipos de preguntas - Elementos implícitos y explícitos en las preguntas. - Profundidad y extensión de la respuesta requerida. PRODUCTO FINAL: Guías de autoestudio para la resolución de exámenes, basándose en un relato histórico. 12
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR BIOGRAFÍAS DE AUTORES DE FÁBULAS Y ESCRIBIR SU AUTOBIOGRAFÍA. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica y comprende las  Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus • Significado implícito de fábulas y características y función de las fábulas. características (función de la moraleja). moralejas.  Identifica e infiere las características  Selección y lectura de las biografías y autobiografías de  Recursos literarios empleados en del personaje a través de la lectura de los autores de las fábulas. fábulas. de biografías y autobiografías.  Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos  Identifica la diferencia en el uso de la  Diferencias en la voz narrativa de textos. empleada en biografías y autobiografías.  Cuadro comparativo de las características específicas de voz narrativa en la biografía y la Búsqueda y manejo de información autobiografía. ambos tipos textuales.  Entrevista como medio para recabar  Usa oraciones compuestas al  Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos información. escribir. para la elaboración de la biografía de un compañero. Propiedades y tipos de textos  Emplea recursos literarios en la  Esquema de planificación de la autobiografía y la escritura de biografías y autobiografías.  Características y función de las fábulas biografía del compañero. y textos biográficos: biografía y  Borradores de autobiografías y biografías que cumplan autobiografía. con las siguientes características: Conocimiento del sistema de escritura y - Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual. ortografía. - Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la  Ortografía convencional a partir del redacción. uso de modelos. - Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir Aspectos sintácticos y semánticos personas y situaciones.  Pronombres en primera y tercer  Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del personas. mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa  Patrones ortográficos regulares para identificar el tipo de texto al que correspondan. los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el PRODUCTO FINAL: Biografías y autobiografías para pasado simple, terminaciones en compartir con el grupo. copretérito, flexiones del verbo haber).  Nexos para dar coherencia a los textos.  Oraciones compuestas.  Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones. 13
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO PARA ANUNCIAR PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE OFRECEN EN SU COMUNIDAD. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica los elementos y la  Discusión sobre las características de los • Léxico técnico propio de un guión de radio. organización de un programa de programas de radio escuchados (distribución de radio.  Uso del lenguaje en los programas de radio. tiempos, secciones y música que identifica).  Conoce la función y estructura  Estrategias para persuadir.  Análisis de anuncios publicitarios escuchados en de los guiones de radio, así como Búsqueda y manejo de información la radio. las características y función de las  Análisis, selección y síntesis de información de  Esquema o cuadro que clasifique anuncios frases publicitarias. diversas fuentes. escuchados em función de su propósito (fines  Emplea el lenguaje de acuerdo Propiedades y tipos de textos comerciales, políticos, sociales, educativos). con el tipo de audiencia, de igual  Características y función del guión de radio y  Lista y selección de servicios o productos que se manera emplea diferentes anuncios publicitarios. ofrecen en su comunidad para elaborar anuncios estrategias textuales para publicitarios para la radio.  Organización de los programas de radio. persuadir a un público Conocimiento del sistema de escritura y  Planificación del programa de radio a través del determinado al elaborar un ortografía. guión, considerando: anuncio. - Tipo de programa.  Ortografía y puntuación convencionales.  Resume información de diversas  Signos de puntuación en la escritura de guiones - Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia. fuentes, conservando los datos - Secciones de radio. esenciales. - Indicaciones técnicas. Aspectos sintácticos y semánticos  Identifica recursos retóricos en  Borrador del guión incluyendo los anuncios  Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras la publicidad. publicitarios que contemplen las siguientes retóricas breves (analogías, metáforas, características: comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de - Uso de estrategias para persuadir. palabras) en anuncios. - Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas (metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio.  Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia. PRODUCTO FINAL: Presentación del programa de radio a la comunidad escolar que incluya anuncios publicitarios. 14
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE II PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica las características  Lectura de reportajes sobre poblaciones • Información contenida en reportajes. generales de los reportajes como mexicanas y análisis de la información que Búsqueda y manejo de información textos expositivos y su función para presentan. integrar información sobre un tema.  Lectura para identificar información específica.  Lista de temas sobre lo que les interesaría  Comprende e interpreta  Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, conocer acerca de su localidad. reportajes. recuadros y palabras clave para buscar información  Lista de preguntas sobre el tema  Utiliza la información relevante de específica. seleccionado que impliquen definiciones, Propiedades y tipos de textos los textos para producir su propio relaciones de causa y efecto y descripciones de reportaje.  Características y función de las citas bibliográficas sucesos o procesos. y los reportajes.  Selecciona información de  Notas con la información investigada en diversas fuentes para elaborar un  Función de la entrevista para recopilar diversas fuentes, identificando cada una de ellas reportaje. información. para referirlas en el reportaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.  Emplea referencias bibliográficas,  Lista de preguntas para realizar uma citas textuales y notas para referir  Fuentes de consulta para corroborar ortografía entrevista que recupere información sobre El información de otros en sus escritos. convencional de palabras. tema.  Formas de referir citas textuales.  Entrevista para complementar su reportaje. Aspectos sintácticos y semánticos  Planificación del reportaje.  Preguntas abiertas para obtener información en  Borradores del reportaje que cumplan con una entrevista. las siguientes características:  Indicación del discurso directo a través de sus - Información suficiente que de respuesta a las marcas gráficas (guiones largos). preguntas. - Párrafos con oración tópica que incluyan  Nexos y frases para denotar opinión, puntos de explicaciones o ejemplos. acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados - Coherencia. coincidieron en, opinión que, por el contrario, de - Ortografía y puntuación convencionales. igual manera, por lo tanto, entre otros). - Nexos para dar cohesión a las explicaciones. PRODUCTO FINAL: Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad. 15
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS Y CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica las características de las  Lectura en voz alta de leyendas y cuentos de • Elementos de realidad y fantasía en relatos leyendas y cuentos de misterio o misterio o terror. orales (leyendas) y sentimientos y motivaciones terror: estructura, estilo, personajes y  Lista de características de las leyendas y de los personajes de un cuento. escenarios. cuentos de misterio o terror.  La descripción en las narraciones de misterio  Distingue elementos de realidad y  Borradores de leyendas transcritas y o terror. fantasía en leyendas. planificación de un cuento de misterio o terror que Propiedades y tipos de textos  Infiere las características, los considere: trama, características físicas y  Características y función de las leyendas y sentimientos y las motivaciones de los psicológicas de los personajes, ambiente y personajes de un cuento a partir de sus cuentos de misterio o terror. escenarios. acciones.  Características del género literario (escenario,  Borradores de los cuentos de misterio o estructura, personajes y estilo de los cuentos de  Redacta textos empleando párrafos terror, que cumplan con las siguientes misterio o terror). temáticos delimitados de manera características: convencional.  Elementos convencionales de la edición de - Efecto deseado según el subgénero elegido: libros: portada, portadilla, introducción, índice. misterio o terror.  Retoma elementos convencionales Conocimiento del sistema de escritura y - Desarrollo de las características psicológicas de de la edición de libros. ortografía. los personajes.  Emplea verbos y tiempos verbales - Descripciones detalladas de personajes,  Uso convencional de las mayúsculas. para narrar acciones sucesivas y escenarios y situaciones. simultáneas.  Ortografía y puntuación convencional. - Sucesión y simultaneidad en descripciones y Aspectos sintácticos y semánticos  Redacta párrafos usando primera y narraciones. tercera persona.  Recursos discursivos para generar un efecto - Empleo de conectivos para crear suspenso. específico en el lector.  Escriben cuentos de terror o - Coherencia interna. suspenso empleando conectivos para  Voces narrativas del relato. - Puntuación y ortografía convencionales. dar suspenso.  Conectivos (en ese momento, de repente,  Leyendas y cuentos de misterio o terror para entonces) para crear suspenso. integrarlas en el compendio.  Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad PRODUCTO FINAL: Compendio de leyendas y para describir acciones, pensamientos y cuentos de misterio o terror para su publicación. sentimientos. 16
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO Y DIFUNDIRLO A TRAVÉS DE UN BOLETÍN INFORMATIVO. TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Selecciona juegos de patio que sean  Lista y selección de juegos de patio conocidos para • Producción de textos escritos relevantes o de interés para la elaborar un manual. considerando al lector potencial. comunidad escolar.  Lectura de instructivos diversos para identificar  Importancia de la difusión de  Usa palabras que indiquen orden sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo información. temporal, así como numerales y o imperativo, adjetivos y adverbios). viñetas para explicitar los pasos de una  Notas y diagramas para guiar la escritura.  Lista de los materiales necesarios para cada juego. secuencia.  Tipos de lenguaje empleado en función  Descripción de la secuencia de actividades para  Usa notas y diagramas para guiar la de la audiencia. cada juego a partir de un diagrama de flujo. producción de un texto. Búsqueda y manejo de la información  Borradores de los instructivos que cumplan con  Elabora instructivos empleando los  Estrategias para la organización y las siguientes características: modos y tiempos verbales adecuados. difusión de la información (seleccionar, - Coherencia y orden lógico en la redacción. jerarquizar, organizar, resumir, entre otros).  Resume información que - Pertinencia de las instrucciones. Propiedades y tipos de textos proporciona el manual de juegos de - Verbos en infinitivo o imperativo para redactar patio conservando los datos esenciales  Características y función de los boletines instrucciones. al elaborar un boletín informativo. informativos y los textos instructivos. - Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencias de actividades.  Produce textos para difundir  Marcas gráficas como ordenadores para información en su comunidad. indicar una secuencia de actividades en  Búsqueda y selección de los juegos de patio que instructivos (numerales o viñetas). contendrá el boletín.  Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.  Características y función de los diagramas  Revisión de modelos de boletines informativos. de flujo.  Adapta el lenguaje para una  Esquema de planificación del boletín organizado Conocimiento del sistema de escritura y audiencia determinada. por secciones. ortografía.  Borradores del boletín que cumplan con los  Ortografía y puntuación convencionales. elementos contenidos en el esquema de planificación. Aspectos sintácticos y semánticos  Verbos en instructivos. PRODUCTO FINAL: Boletín informativo para difundir el manual de los juegos de patio.  Adjetivos y adverbios en instructivos.  Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo tiempo, entre otros.  Organización de las ideas al redactar. 17
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE III PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO PARA EXPONERLO E INCLUIRLO EN LA BIBLIOTECA DE AULA. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Establece criterios de clasificación al Comprensión e interpretación  Selección de un tema tratado en las asignaturas organizar información de diversas • Información que se presenta en cuadros de Geografía, Historia o Ciencias Naturales para sinópticos y mapas conceptuales. fuentes. estudiarlo.  Elabora cuadros sinópticos y mapas  Inferencia de fechas y lugares a partir de  Discusión sobre los aspectos más relevantes del conceptuales para resumir las pistas que ofrece el propio texto. acontecimiento histórico a partir de la lectura de información.  Sucesión y simultaneidad, y relaciones diversas fuentes (línea del tiempo, libros de texto o especializados de Historia…).  Establece el orden de los sucesos causa y consecuencia en relatos históricos. Búsqueda y manejo de la información relatados (sucesión y simultaneidad).  Notas que recuperen información de sucesión  Infiere fechas y lugares cuando la  Criterios de clasificación de un conjunto de de hechos. información no es explícita, usando las informaciones.  Definición de criterios para clasificar la pistas que el texto ofrece.  Organización de textos que implican información sobre el tema.  Reconoce la función de los relatos clasificación.  Organización de la información de acuerdo con históricos y emplea las características Propiedades y tipos de textos las categorías establecidas en mapas conceptuales o del lenguaje formal al escribirlos.  Características y función de textos cuadros sinópticos elaborados en equipos.  Redacta un texto en párrafos, con expositivos, cuadros sinópticos y mapas  Esquema de planificación de un relato histórico cohesión, ortografía y puntuación conceptuales. sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los convencional.  Características y función de los relatos aspectos a incluir y el orden cronológico que van a históricos y del lenguaje formal utilizado en seguir. ellos.  Presentación oral al grupo de los cuadros Conocimiento del sistema de escritura y sinópticos y mapas conceptuales. ortografía.  Borradores de los relatos históricos que  Ortografía y puntuación convencional. presentan:  Patrones ortográficos regulares para - Los sucesos en orden lógico y coherente. tiempos pasados (acentuación en la tercera - Conectivos para indicar orden temporal. persona del singular en el pasado simple, - Causas y consecuencias. terminaciones en copretérito, derivaciones del - Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y verbo haber). simultaneidad. Aspectos sintácticos y semánticos PRODUCTO FINAL: Exposición de relatos históricos e  Relaciones cohesivas (personas, lugar, inclusión al acervo de la Biblioteca de Aula. tiempo).  Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros).  Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencia espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).  Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad. 18
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE III PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO EN LA QUE SE INTERPRETE UN POEMA. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, DRÁMATICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Reconoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación  Lectura en voz alta de obras de teatro, Recuperación del sentido de un texto al cuentos y poemas. de teatro y la manera en que se • adaptarlo. diferencia de los cuentos y poemas.  Discusión de las características de la obra de  Muestra interés y sensibilidad al leer  Voces narrativas en obras de teatro y cuentos. teatro (descripción de personajes, escenarios, y escribir obras de teatro, cuentos y  Sentido literal y figurado de las palabras o diálogos, tiempos verbales, puntuación y poemas. frases en un poema. organización gráfica) y los poemas.  Interpreta un texto adecuadamente  Sentimientos que provoca la poesía.  Selección y lectura de un cuento para al leerlo en voz alta. Propiedades y tipos de textos adaptarlo.  Distingue entre el significado literal y  Características de las obras de teatro, cuentos y  Cuadro comparativo de las características figurado en palabras o frases de un poemas. del cuento, obra de teatro y poema. poema.  Recursos para crear características definidas de  Planificación de la obra de teatro (escenas,  Usa verbos para introducir el personajes y escenarios de las obras de teatro, así cambios de escenarios, eventos relevantes, discurso indirecto en narraciones y como recursos literarios empleados en la escritura entrada de nuevos personajes) y selección del acotaciones. de poemas. poema que habrá de interpretarse en el desarrollo de la obra.  Identifica los temas de un poema y  Formato gráfico de las obras de teatro y los reconoce los sentimientos poemas.  Borradores de la obra de teatro. involucrados.  Función de las acotaciones, diálogos y la  Lectura dramatizada de la obra para cotejar  Usa signos de interrogación y puntuación para lograr un efecto dramático en la claridad de diálogos y acotaciones. exclamación, así como acotaciones obras de teatro.  Obra de teatro adaptada. para mostrar la entonación en la Aspectos sintácticos y semánticos dramatización.  Diferencias entre discurso directo e indirecto. PRODUCTO FINAL: Presentación de la obra de  Verbos para introducir El discurso indirecto en teatro a la comunidad. narraciones y acotaciones.  Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.  Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.  Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios). 19
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE III PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPINIÓN FUNDAMENTADA EN UN DEBATE Y PUBLICAR SUS CONCLUSIONES EN UNA CARTA. TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica el punto de vista del autor  Lectura de cartas de opinión publicadas en • Producciones de textos escritos en un texto. medios impresos, que abordan un tema polémico considerando al destinatario y puntos de vista desde diferentes puntos de vista.  Comprende el significado de del autor. palabras desconocidas mediante el  Lista con las características de las cartas  Formas de redactar una opinión contexto en el que se emplean. formales y de opinión. fundamentada en argumentos.  Conoce la función y organización del  Notas con las ideas centrales del tema Propiedades y tipos de textos debate. analizado para argumentar un debate.  Función de los textos argumentativos.  Fundamenta sus opiniones al  Borradores de las notas elaboradas con los  Características y función del debate, de las participar en un debate. argumentos para presentar el debate, que cartas formales y de opinión. cumplan con las siguientes características:  Emplea oraciones complejas al Conocimiento del sistema de escritura y - Exposición coherente y suficiente del tema por escribir e identifica la función de los ortografía. discutir. nexos en textos argumentativos.  Derivación léxica y uso de diccionarios como - Argumentos fundamentados con información  Identifica la estructura de las cartas fuente de consulta. suficiente. de opinión. - Referencias bibliográficas y citas textuales que  Ortografía y puntuación convencional.  Identifica las diferencias entre soportan la información.  Segmentación convencional de palabras. expresar una opinión y referir un  Debate sobre el tema analizado, apoyándose Aspectos sintácticos y semánticos hecho. en las notas elaboradas previamente.  Formas de adaptar el lenguaje según el  Adapta el lenguaje escrito para  Selección de información que apoye la destinatario. dirigirse a un destinatario. redacción de una carta con la opinión del grupo.  Uso de verbos y expresiones para reportar  Expresa por escrito su opinión sobre  Borradores de cartas de opinión que cumplan hechos y opiniones. los hechos. con las siguientes características:  Oraciones complejas y nexos de - Introduce argumentos suficientes sobre el tema subordinación. comentado.  Conectivos causales, temporales y lógicos. - Coherencia. - Ortografía y puntuación convencionales. PRODUCTO FINAL: Cartas de opinión para su publicación. 20
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE IV PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACION DE UN TEMA DE DIVULGACION PARA SU DIFUSION TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Identifica la relación entre los COMPRENSION E INTERPRETACION  Discusión para seleccionar un tema, sobre remedios datos y los argumentos de un texto • Distinción entre datos, argumentos y para curar algunos malestares (dolores de contrastando su información. opiniones. estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre • Emplea citas y paráfrasis en la  Información contenida en tablas y gráficas, y su otros). construcción de un texto, relación con el cuerpo del texto.  Lista de preguntas para conocer las prácticas de las recuperando información de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS personas para curar dichos malestares. diversas fuentes para explicarlo.  Características y función de los artículos de  Entrevista a las personas de la comunidad sobre las • Interpreta la información divulgación y recursos de apoyo prácticas que siguen para curar algunos contenida en graficas y tablas de empleados(tablas y gráficas de datos) malestares(qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza datos.  Función y características de las citas y y qué generó el malestar)  Emplea conectivos lógicos para referencias bibliográficas (en el cuerpo y al final  Selección de información y notas sobre la ligar los párrafos de un texto. de éste). explicación médica de algunos malestares  Valora la importancia de incluir  Relaciones de causa y consecuencia entre el identificados, sus causas y tratamientos. referencias bibliográficas en sus origen de un malestar y su tratamiento.  Cuadro comparativo en que integran: malestar, textos para reconocer diversas CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y causas y curas propuestas por la práctica tradicional prácticas para el tratamiento de ORTOGRAFIA y por el tratamiento médico. malestares.  Derivación léxica para determinar la ortografía  Borradores del artículo de divulgación que cumplan de una palabra, empleando el diccionario como con las siguientes características: -paráfrasis para fuente de consulta. ampliar o condensar la información. ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS -Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la  Formas de citar, referir y parafrasear información. información empleando conectivos lógicos para -Citas y referencias bibliográficas. ligar los párrafos de un texto(a diferencia de, por -Puntuación y ortografía convencionales. el contrario, así mismo, por su parte, sin -Cohesión en el texto. embargo, entre otros).  Borradores del texto en el que se contrastan las  Ortografía y puntuación. explicaciones de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares que cumplan con las siguientes características: - Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva. -Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia y cohesión del texto. -Ortografía y puntuación convencionales. PRODUCTO FINAL: Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos y texto expositivo para su publicación. 21
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE IV PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER UNA CANCIÓN DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO Y ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CON SUS PERSONAJES. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DRAMÁTICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación  Recopilación de canciones en lengua indígena, manifestaciones culturales y  Diálogos y formas de intervención de un traducidas al español. lingüísticas de México. personaje en la trama de una obra de teatro.  Recopilación de información sobre el origen  Comprende el significado de  Significado de los textos de la tradición oral cultural de las canciones (grupo étnico, lengua, canciones de la tradición oral. mexicana (canciones en lengua indígena). ocasiones en las que se canta, temática, personajes,  Identifica algunas diferencias en el  Expresiones literarias de las tradiciones significado social, entre otros) empleo de los recursos literarios mexicanas.  Discusión y análisis de las características de los entre el español y alguna lengua Propiedades y tipos de textos personajes de textos narrativos (cuentos, canciones, indígena. leyendas, o fábulas)  Estructura y función de los guiones teatrales  Conoce la estructura de una obra (trama personajes, escenas, actos, entre otros).  Cuadro descriptivo de los personajes de los de teatro. textos que leyeron (canciones).  Puntuación utilizada en las obras de teatro.  Identifica las características de un  Frases adjetivas para describir personajes.  Esquema de planificación de una obra de teatro a personaje a partir de descripciones,  Estereotipos en la construcción de los partir de los personajes de los textos leídos. diálogos y su participación en la personajes.  Borradores de la obra de teatro que cumplan con trama. las siguientes características:  Características y función de los carteles.  Adapta la expresión de sus Búsqueda y manejo de información. -Diálogos coherentes en relación con la trama. diálogos, de acuerdo con las  Diversidad lingüística del país. -Caracterización de los personajes. intenciones o características de un Conocimiento del sistema de escritura y -Acotaciones y signos de puntuación para marcar personaje. intenciones de los personajes. ortografía.  Emplea la puntuación correcta  Correspondencia entre la puntuación y la  Realizar carteles para invitar a la lectura para organizar los diálogos en una intención que se les da a la lectura dramatizada. dramatizada. obra teatral, así como para dar la  Ortografía y puntuación convencional. intención requerida al diálogo. PRODUCTO FINAL: Lectura dramatizada de la obra Aspectos sintácticos y semánticos de teatro escrita por los alumnos.  Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características). 22
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE IV PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA SOBRE LA FRECUENCIA CON LA QUE SE ESCRIBEN CARTAS PERSONALES. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Comunica ideas,  Lectura de cartas personales (correo postal y/o sentimientos y sucesos a otros  Palabras y expresiones que denotan tiempo y electrónico). a través de cartas. espacio en las cartas personales a partir de la fecha de  Lista con la función y las características de las la carta y los datos del remitente.  Identifica palabras y cartas personales: información contenida, estructura • Importancia de las tecnologías de la información y expresiones que indican del cuerpo de la carta y datos que se requieren. la comunicación. tiempo y espacio en las cartas  Discusión de las ventajas y desventajas entre las personales.  Relación entre el texto central y las tablas o gráficas cartas postales, electrónicas y una conversación de datos.  Conoce la estructura de los telefónica para contrastar las diferencias entre Búsqueda y manejo de la información datos de las direcciones oralidad y escritura. postales y/o electrónicas del  Estructura de datos de las direcciones  Diseño de una encuesta sobre la frecuencia en destinatario y remitente. convencionales y/o electrónicas del destinatario y que escriben cartas postales, electrónicas o realizan remitente.  Adapta el lenguaje para conversaciones telefónicas: Propiedades y tipos de textos dirigirse a destinatarios - Selección de la población a la que se aplicara la conocidos.  Características y función de los reportes de encuesta encuesta (características y número de personas). y de las cartas personales. - Lista de preguntas.  Conoce la estructura y - Elaboración del cuestionario. función de un reporte de  Formato y función de tablas de datos y gráficas de encuesta. frecuencias.  Aplicación de la encuesta y sistematización de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. los resultados apoyados en gráficas, tablas y cuadros  Usa nexos para indicar para explicar o complementar la información. orden y relación lógica de  Uso de adverbios temporales. ideas.  Borradores de reportes de encuesta.  Ortografía y puntuación convencional. PRODUCTO FINAL: Reporte de resultados de la  Emplea tablas de datos y Aspectos sintácticos y semánticos encuesta para compartir con la comunidad. gráficas de frecuencia simple  Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etc). para complementar la  Uso de signos gráficos en el correo electrónico. información escrita.  Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas  Escribe conclusiones a partir (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro de datos específicos. aspecto que…)  Cohesión de los textos. 23
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE V PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR POEMAS HISTÓRICOS DE PERSONAJES CÉLEBRES PARA COMPARTIR Y PUBLICAR. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Interpreta el lenguaje figurado al leer Comprensión e interpretación.  Lectura de poemas históricos para identificar poemas históricos y describe los aspectos  Inferencias a partir de la descripción que hace sentimientos, características de los personajes y el físicos y de personalidad de los un poema. propósito de la descripción. personajes.  Significado del lenguaje figurado al describir  Clasificación de poemas leídos por los  Emplea recursos literarios para personas en función de la escritura de poemas. sentimientos que provocan, destacando los expresar sentimientos e integra varias Propiedades y diversos tipos de texto. aspectos descriptivos del mismo. estrofas en un solo poema, manteniendo  Palabras de la misma familia léxica para guiar  Selección de un personaje célebre para la su coherencia y cohesión. las decisiones ortográficas. realización de un poema.  Utiliza diversos recursos literarios  Organización gráfica (verso y prosa) y temas  Ficha informativa del personaje a partir de la (verbos, adverbios, adjetivos y frases que abordan diferentes tipos de poemas. investigación realizada. adjetivas y preposicionales) para describir Aspectos sintácticos y semánticos.  Borradores de poemas históricos elaborados por un personaje y crear un poema.  Empleo del lenguaje para describir y los alumnos, empleando los recursos literarios redactar diferentes tipos de versos: rimados y identificados en los poemas leídos y las libres. características físicas y de personalidad de la persona descrita.  Ortografía y puntuación convencionales. Claridad y cohesión.  Figuras retóricas empleadas en la poesía y la  descripción (metáfora, comparación, símil,  Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios analogía, reiteración, verbos, adverbios, adjetivos metáfora, comparación, símil, analogía, reiteración. y frases adjetivas y preposicionales entre otras).  Ortografía y puntuación convencionales. PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de los poemas históricos producidos y publicación de los mismos en el periódico escolar. 24
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE V PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un tríptico y un álbum sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar. TIPOS DE TEXTO: Expositivo, Descriptivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación.  Reconoce la función de los  Discusión sobre situaciones de violencia entre trípticos para  Información de diferentes fuentes sobre un alumnos. difundir información. tema. • Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia).  Integra información de diversas  Fundamentación de los argumentos a partir de • Lista que jerarquiza los tipos de violencia fuentes datos. (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes). para elaborar un texto.  Utilidad de los álbumes para conservar y • Recopilación y análisis de información acerca del  Identifica la relevancia de la recordar información. acoso escolar/bullying, y medidas de prevención. información Propiedades y tipos de textos • Discusión, considerando el contexto de la para la toma de decisiones.  Características y función de los trípticos. escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el  Jerarquiza información en un  Estructura y función de los álbumes bullying. texto a partir de criterios (secciones, capítulos, apartados)  Planificación de un álbum que contenga diversas establecidos. Conocimiento del sistema de escritura y secciones donde se expongan diversos casos de  Organiza un texto por secciones ortografía. bullying en la primaria. temáticas.  Uso del diccionario como fuente de consulta.  Lista con el nombre de las personas o los sucesos  Respeta la integridad propia y la • Puntuación y ortografía convencional. que se integrarán en el álbum. de los demás. Aspectos sintácticos y semánticos  Recopilación de evidencias sobre los personajes y  Palabras y frases adjetivas para describir sucesos para incluir en el álbum. adecuadamente personas y situaciones.  Integrar el material disponible y las correcciones • Expresiones para introducir o finalizar textos. sugeridas.  Esquema de planificación del tríptico.  Borradores del tríptico que contengan: - Definición del tema. - Tipos de bullying. - Medidas de prevención. - A quién y dónde recurrir. PRODUCTO FINAL: Tríptico y álbum sobre la prevención del bullying y acciones que deben tomarse en la escuela primaria. 25
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES ÍNTRODUCCIÓN La asignatura Lengua indígena en educación primaria es una respuesta a la demanda de reconocimiento y fortalecimiento de las tradiciones y lenguas indígenas en México, lo cual queda de manifiesto en el Acuerdo 592 y los planes de estudio 2011, mismos que consideran como parte integral del currículo a la lengua indígena. El propósito de esta asignatura es: “Propiciar la reflexión sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje a través del uso en la escuela de sus lenguas nativas, como condición necesaria para fortalecer el desempeño escolar de los niños y las niñas hablantes de lenguas indígenas.” Los programas de estudio de Lengua Indígena asumen las prácticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indígena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prácticas relacionadas con la diversidad cultural y lingüística que permiten a los niños comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el país, y tiene el mismo valor que el español y las demás lenguas indígenas. Se contemplan prácticas sociales del lenguaje para que los niños conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interacción y conocer otras culturas; además, son prácticas que rechazan la discriminación y la concepción de dialecto de la lengua indígena. La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del Español como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educación intercultural y bilingüe, y de avanzar hacia la construcción de una nación plural. Los niños y las niñas hablantes de una lengua indígena, provenientes de una cultura étnica con una cosmovisión propia, tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y en español sustentado en:       -Lineamientos Generales para la Educación Intercultural Bilingüe para los niños y niñas indígenas. -Acuerdo 592 -Articulo 2º de la Constitución Política de los Estados Unidos -Reforma a la fracción cuarta del artículo séptimo de la Ley General de Educación -Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas -Convención de los Derechos de los Niños y de las niñas. 26
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO PRESENTACIÓN La escuela multigrado es un reto para la atención pedagógica simultánea, diferentes edades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, de distintos grados en una sola aula. Implica plantear diversas situaciones educativas y utilizar diferentes secuencias didácticas. Para el profesor un reto: en la práctica educativa cotidiana. Creando condiciones favorables para la articulación de contenidos, el trabajo colaborativo, el intercambio de conocimientos y el aprendizaje autónomo y significativo. Así mismo el contexto cultural tan diverso en el que se encuentran las escuelas De ahí la importancia de que el centro de educación primaria desarrolle actividades que recuperen lo que les es propio así como valorar las prácticas de su cultura; de manera que se promuevan, se relacionen y se construyan los nuevos conocimientos en un ambiente en que los niños y las niñas indígenas participen, compartan, analicen y reflexionen en torno a lo que los caracteriza como un grupo cultural con una lengua propia. Por lo tanto en este documento se establecen los parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena el cual orienta el trabajo docente y especifica 5 bloques con sus respectivos ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Al interior de estos ámbitos se identifican la práctica social del lenguaje, los proyectos a realizar en cada uno de los ciclos, aprendizajes esperados y actividades recurrentes. Cabe señalar que esta propuesta surgió del análisis y revisión del documento “Lengua Indígena Parámetros curriculares. base para la elaboración de los programas de estudio de las lenguas indígenas” ; elaborado por la Dirección General de Educación Indígena de la SEP, al cual se pueden remitir para mayor información y desarrollo de cada una de las actividades. “Itomyoyöwamitowtösakarita, itommaxtiakáaripote a lútüriayáanake” “De mis raíces culturales a mi escuela” 27
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO YEW MACHIAWAME Jume maxtiáakarimyünmaxtiwasuktiriamjípuremeobiáachisi a bittuy June ju maixtoro at a yewawenakëpoyumala, wépümaxtiániapoiliusimkaananaläysiwasuktiriamweriame ama emomaxtiaentokaananaläysitäyawamtajípureme.kaananaläysikobbasúariatajípureme. Sïmetaikabítchakamaxtitekkilimchiktiiliussimbéchïboyáanake. Maixtorochiktimaxtitekkilimpo at a tekkipanoanakëpoyumala. Jume maxtitekkilimnawwemenatsawsummanake, jukanawtekkipanoawamtaamettüyáanake, jukailiussitatäyamtawatemmew a buisnakëwi, .Anëlbenasijukayölutüriatachikti jume maxtiakáarimkattekäpo. Jumu primaria Maxtiakáaripoúttesibexresimaachi jume maxtiatekkilim a yáanakëwijukailiussimjukabemyölútüriatajínewnakewbetanaento a bexyáanakewbéchïboentojukabemelasitayawamtailiussimettawanakewbéchïbo, Junen béchïboimïjiösiapoyetchawak ju YoremnookasiknatuuraParámeetorokurikularimpowemtayuptia jume maxtitekkilimjáchin a weriwnakëwiento 5 blokimpomweyye jume ámbitom: nawaniriawäpoentojoaräpojiabsawamtabetananookame, yoyöwamnooki, binwawemenookta, joaräpojiabsawamta, entowatejoarammaktüysiemowerianakëwibetananookame, täyawamtachibextianakewbetananookame; jume chiktimnookwamtabetananokame, maxtitekkilimchiktimaxtiwasuktiriampo a tekkipananakëwi, entojukailiussitajita a täyanakewibetananookameAnëlikettattäbuitekkilimmetemoaanianakëwi Ket ama yuktiari jume buerujiösiamparámetorokurikularimLireksiónJeneralElukasiónInlijenabetanayärimchëtüysijukaenchimtekkiltabojorianakewbéchïbo. TEJWAI Jummajtikaripokaananaukatriammajtawa’apobettebwe’itukwepulaikasi’imemmajtane, kaanananchawasukteme, jitasawaatiawa’apo, kaanananchajitata’ewa’apo, wepuljakrimajtipokaananaukatriammajtawa’apo. Inientuksansenubo’otajariuneintokaananauayukamtanatcha’aka am majtasimne. Ju yeemajtamtabetchi’iboaayuk: chiktita’apoyeemajtawa’apotekilaayuk. Inientuksanseenubo’otajariusimnejukayeemajtawamtanauchayaabetchi’ibo, nautekipanoawa’apo, jukanamyitanaubwijbetchi’ibointojukaweepulaimta’a’uintojukache’abeje’eknaubwijna’apo. Intoketjibajunaleniwakayoolutu’uriatakaananaumachikayuka’apojunamajukamajtikaritabitne. Inientukotuabeje’ejummajtikaripo ju tekilbo’ojoowamebwe’ituk a yoolutu’uriawapobeje’etena ju majtitekil; bwe’itukjunuenyeeta’atuana, intonatcha’atusakane ju namyi jume usio’owimintojaamuchimnaajkuakte’epo, nau am eapointojitasabempo’imnattemaekaju’uneiyabae’ujumbempo’imyoolutu’uriapointobempo’imnokipojitasa am ju’uneiyabae’u . Kieli’ikunsaninimji’osiapo jume parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena inimteuwaawabwe’itukinime’ejukayeemajtamtabo’otatejwasimeintomamniblookeminto a ambitowammak ama yeumaachi: Ju yoemiapointolopojo’arapojiapsiwame; Ju jibayuuetejori, ju ji’ojti’etejoiinto ju batnaatakaweeria; Jume lopojo’aramnaucha’akajiapsameintowatelopojo’arammake, into Ju emomajtawameinto ju namyiyeemajtawame. Inimeambitomnasukuseenujukanoktajaisauju’uwapoteune, jume tekilimsiklopoweyeme, ta’awamebo’obitwameinto ju jibayuutekil. Iniji’osiatekil jume “Lengua Indígena Parámetros Curriculares” ti teaka’apoyeusiikabwe’itukaujariuwak, a prokramatuka’apoamanijukayoemnoktayee a majtana’apoamani; inikaDirección General de Educación Indígena de la SEP a yak ,inientukoiniauaanattemaituche’ajuni a ju’uneiyabawaointojibajunalenijaisa jume tekilimya’ana’apoamani. “In yo’oralutu’uria in majtikariuyeewi” 28
LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE I AMBITO: La vida familiar y comunitaria Primer ciclo Dialogar entre niño y entre niños y adultos PROYECTO1: Organizar pequeñas dramatizaciones a manera de juegos dramáticos. pag 35 APRENDIZAJES ESPERADOS Observar y reconocer algunas diferencias en la manera en que los niños usan el lenguaje cuando dialogan entre si, en comparación con la forma como lo hacen cuando dialogan con un adulto. Comprender que hablar a alguien según las reglas sociales establecidas es una forma de expresar respeto y cortesía, y que el respeto es un valor central en los usos del lenguaje. ACTIVIDADES RECURRENTES Ponerse de acuerdo sobre las formas de saludo en el contexto escolar como parte de las rutinas diarias. Adoptar rimas o pequeñas canciones como parte del saludo al ingresar al salón. Ponerse de acuerdo con los alumnos sobre la manera de darse la bienvenida (saludo) y despedirse en el medio escolar. Platicar sobre cómo se dirigirán al maestro. Como lo harán entre ellos, como se pedirán los turnos de habla, entre otros aspectos referidos al lenguaje en la escuela. Producir volantes o invitaciones destinados a padres, docentes y otros alumnos de la escuela con el propósito de compartir sesiones de narración o lectura, exposiciones de producciones escritas o plásticas. Al hacerlo, proponer y explorar formas alternativas de invitación según los destinatarios En pequeños grupos elaborar un cartel en el que expresen la importancia de la cortesía y el respeto en relación entre las personas. Segundo ciclo PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir sobre los lazos familiares y comentar sobre ellos PROYECTO 1 :Elaborar carteles sobre los linajes de la comunidad, los apellidos originarios de familias de la región allegadas a ellos y los lazos familiares APRENDIZAJES ESPERADOS Comprender la importancia que tienen los diversos lazos de parentesco o lazos sociales más cercanos en la vida social de la comunidad. Escribir los nombres de estas relaciones y los nombres propios de sus parientes y grupo social mas cercano. ACTIVIDADE RECURRENTES Elaborar un glosario del salón con neologismos y registrarlos en el diccionario de la escuela. Enriquecerlo cada vez que un niño descubra un neologismo. Revisar el uso de mayúsculas al escribir nombres propios y reflexionar sobre la ortografía y la separación de palabras que plantean dudas sobre cómo escribirlas Tercer ciclo Narrar la historia de uno mismo o de otros PROYECTO 1: Participar en la producción de una antología de biografías sobre sus antepasados o personas destacadas de la comunidad APRENDIZAJES ESPERADOS Leer autobiografías o historias de vida en los materiales de la biblioteca o enciclomedia para saber cómo se escriben. Construir un relato a partir de la propia historia, atendiendo el modo de organizar las ideas en un párrafo, la coherencia en la secuencia del relato y la relación entre un episodio y otro; la descripción de lo que sucede en cada episodio que se relata y la relación entre los personajes. Reflexionar sobre los modos de relacionar las partes de la oración (conjunción, disyunción, subordinación, preposición y pro-formas) en un texto que se escribe al momento de tomar decisiones sobre la puntuación (uso del punto y la coma). Reflexionar sobre cómo evitar repeticiones innecesarias en el texto, utilizando la puntuación o palabras (por ejemplo, pronombres) según lo estipule la lengua. Conocer el uso de mayúsculas y signos o marcas que sirven para referir una pregunta, enfatizar una idea o introducir diálogos en los textos que escriben. ACTIVIDADES RECURRENTES Escribir composiciones autobiográficas en las que se integren episodios de la historia personal y la vida comunitaria Planificar el texto tomando decisiones sobre los episodios de la vida de la persona que se narrarán, y sobre cómo se describirán.
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Registrar vocabulario o formas de expresión nuevas así como definiciones, en el fichero de palabras de cada alumno PRIMER CICLO sus AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Comentar y registrar las narraciones de sus mayores, así como los valores y las Registrar y difundir las palabras de la experiencia enseñanzas que encierran PROYECTO : Invitar a padres, personas mayores y/o autoridades tradicionales para que PROYECTO: Editar una colección de materiales de PROYECTO: Elaborar un libro que integre les relaten narraciones de la palabra antigua y compartan con ellos sus sentidos y difusión sobre las palabras de la experiencia. textos sobre las palabras de la experiencia. enseñanza. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Comprender el valor y las enseñanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia como Acercarse a la tradición oral de su pueblo a través de las narraciones de sus mayores, y guías para la vida, por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo, que se transmite de comentar sobre sus valores y enseñanzas, así como apreciar la forma como son generación en generación. contadas. comprender que las palabras no tienen un solo significado sino muchos, dependiendo de los sentidos que Introducirse a las prácticas de oralidad, lectura y escritura en la escuela (escuchar adquieren según el contexto de enunciación narraciones grabadas, registrar partes de un texto, escuchar y comentar un relato oral, dictar al maestro un relato para que lo escriba en el pizarrón, escuchar la lectura que hace el maestro siguiendo su lectura en un texto). Explorar frases, formas de expresión o palabras escritas en los textos que leen, con el fín de aprender y analizar cómo se escriben (reconocer los grupos o secuencias de letras que corresponden a una raíz o a fijo que se repite en otras expresiones, entre otras posibilidades según la estructura de la lengua). ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES Ampliar el fichero de palabras de uso personal. Comentar acerca de nuevos saberes y creencias que se incorporan en la vida comunitaria, dando su punto Identificar las palabras más significativas y escribirlas en su fichero. de vista a la luz de los valores culturales. Escribir estos nuevos aportes por dictado al maestro, exponerlos Registrar palabras clave, expresiones relacionadas con la naturaleza o nombres del en diversos momentos o eventos escolares (debates, asambleas) y recurrir a ellos cuando se enfrenten con mundo natural. situaciones conflictivas. Leer materiales de la biblioteca elaborados por otros grupos sobre narraciones referidas a las palabras de la experiencia. AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento PRIMER CICLO Hablar y escribir para participar en la vida escolar PROYECTO 1: Elaborar un conjunto de carteles informativos sobre la comunidad. Pag 39 APRENDIZAJES ESPERADOS Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los hechos, y presentar los acontecimientos de tal manera que resulten comprensibles para el lector. • En el caso de acontecimientos de orden social, incluir descripciones o comentarios que den cuenta de su manera de SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Participar en actividades comunicativas de la vida escolar APRENDIZAJES ESPERADOS Participar en diversas modalidades de trabajo colectivo en la escuela (en parejas, en pequeños grupos, en asambleas). Participar en actos de escritura de la rutina escolar, compartiendo con el maestro estas tareas (registrarse en listas, elaborar letreros, marcar objetos, integrar información en el calendario del salón, ampliar sus ficheros personales, escribir notas, recados, invitaciones o volantes, expresar alguna felicitación, pedir algún consejo, registrar sus nombres en listas, registrar los materiales de la biblioteca que solicitan en préstamo, enviar cartas con diferentes fines, escribir en sus cuadernos). 30
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. ser y el valor que tienen. • En el caso de acontecimientos relativos a fenómenos naturales, dejar testimonio de las consecuencias o efectos en la vida de la comunidad. • En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden organizarse a partir de un tiempo cronológico. como periódico mural, periódico escolar y cartel. ACTIVIDADES RECURRENTES Comentar en su salón de manera habitual las noticias sobre sucesos sociales o fenómenos naturales importantes de su comunidad o escuela (puede elegirse un momento de un día específico como la “hora de las noticias”), reflexionando sobre los efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar las noticias que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones periódicas de la escuela o el salón. Explorar las publicaciones periódicas de la escuela (periódicos murales, periódico escolar, carteles). Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres significativos o palabras clave que aprenden al participar en los proyectos. SONORA PRIMER CICLO Comprender la importancia de tomar en cuenta a su interlocutor tanto en los intercambios orales como en los escritos. Reconocer las diferencias en el uso del lenguaje entre el contexto familiar y el escolar (en el saludo, en la forma de interactuar o participar), especialmente cuando tales diferencias ocasionen dificultades de comunicación en el contexto escolar (por ejemplo, por la presencia de hermanos mayores y menores en el mismo salón o reglas de uso del lenguaje en su relación con los adultos y en su relación con el maestro). ACTIVIDADES RECURRENTES Expresar las emociones a través del lenguaje para resolver situaciones conflictivas que se suscitan en el aula y la escuela. Participar en trabajos colaborativos e intercambiar ideas y opiniones: participar en trabajos grupales respetando los turnos de habla y utilizando un lenguaje respetuoso. Resolver conflictos, aclarar dudas, comprender el punto de vista del otro y explicar su posición cuando no hay acuerdo entre las partes. Escuchar atentamente una exposición. Intervenir con preguntas y aportes que enriquezcan el trabajo colectivo. Escribir cartas colectivas a diferentes personas con fines sociales específicos: elevar una petición, solicitud o sugerencia a una autoridad escolar o comunitaria, saludar a niños que están enfermos o no pueden asistir a la escuela, o felicitar a alguien. Comentar y reflexionar sobre cómo escribir la entrada y la despedida de la carta según la edad, género y jerarquía social del destinatario. Revisar la adecuación y progresión de lo que se dice (los enunciados), la puntuación y separación de las palabras y la ortografía. Escribir y leer cartas del correo interescolar, personal y familiar, utilizando expresiones de cortesía. Leer o, en su caso, participar en la elaboración de reglamentos escolares (préstamo de libros, entre otros). Participar en la organización y desarrollo de las rutinas escolares con responsabilidad y esmero: elaboración de invitaciones, envío de solicitudes o permisos relativos a la vida escolar, escritura o lectura de listados, etiquetas, anuncios, entre otros. Participar activamente en asambleas escolares y releer las actas de acuerdos con ayuda del maestro para profundizar sobre los temas tratados. Los niños de este ciclo escolar comparten la responsabilidad de registrar y redactar los acuerdos de las asambleas escolares con sus compañeros del tercer nivel. AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Explorar el espacio letrado (espacios con escritura) bilingüe de la escuela y la comunidad Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la palabra antigua PROYECTO 1: Elaborar un periódico mural temático sobre las lenguas que se hablan en su PROYECTO: Elaborar una antología grabada con PROYECTO: Recopilar y leer diferentes comunidad y alrededores. Pag 45 narraciones de la palabra antigua. relatos de la palabra antigua que contenga motivos semejantes. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS Valorar la diversidad cultural y lingüística como la forma de vida más común en nuestra época. Se espera que los alumnos sean capaces de: Identificar el contacto con otras culturas y lenguas en sus vidas cotidianas. Apreciar y familiarizarse con la diversidad cultural y lingüística de México, y conocer la presencia de Comprender que todas las lenguas son valiosas y respetables. otros pueblos y lenguas en su región. Valorar su lengua y su cultura. Reconocer las ventajas de hablar y escribir más de una lengua. Reconocer los espacios de uso del español y de la lengua indígena más comunes en su vida Reconocer el español como la lengua propia de los niños en tanto mexicanos, y su importancia cotidiana. como lengua franca. Comprender la importancia de escribir su lengua materna y el español como segunda lengua. Comprender el valor de su lengua para interactuar en su sociedad, rompiendo las barreras Reconocer las diferencias gráficas entre textos escritos en español y en lengua indígena. dialectales con pueblos que hablan la misma lengua. Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua, como cualquier otra, se Reflexionar sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de puede escribir. diferentes variantes dialectales (o de otros elementos gramaticales como los clasificadores 31
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Comprender la relación entre letra y sonido, y conocer las letras de su lengua con los sonidos correspondientes y, en su caso, los signos diacríticos u otras marcas gráficas. Reconocer diversos tipos de publicaciones o soportes (libros, carteles, periódicos, cartas), sus funciones sociales y ciertas diferencias básicasentre ellos, en el modo como se organizan gráficamente ACTIVIDADES RECURRENTES Explorar el espacio escolar y reconocer los carteles o textos expositivos escritos en español y en lengua indígena. Identificar índices gráficos en los que sea posible establecer en qué lengua están escritos. Explorar las diferentes letras en una y otra lenguas. Descubrir qué está escrito en un texto o soporte, tomando en cuenta el tipo de publicación, lugar donde se encuentra y posibles funciones comunicativas. Visitar la biblioteca de la escuela para explorar los materiales con que cuenta, identificando cuáles están escritos en español y cuáles en lengua indígena. Explorar estos materiales y sus libros de texto en español o lengua indígena para reconocer cómo están organizados (portada, índice, títulos, fotografías o ilustraciones, entre otros aspectos). Indagar la presencia de la escritura en lengua indígena en la comunidad (anuncios, nombres de las calles y letreros). Identificar los que estén escritos en español y reflexionar por qué estarán escritos en esa lengua. Comentar la importancia de que éstos estén escritos en la lengua indígena o en textos bilingües. Generar un ambiente letrado en lengua indígena en el salón y la escuela, participando en la producción de materiales expositivos (carteles, letreros, periódicos murales) o de otro tipo (ficheros, libros, historietas, cuadernillos, volantes, invitaciones, folletos). El maestro les lee los carteles tanto en español como en lengua indígena expuestos en la escuela, y les explica su función. En todo momento procura que los niños reconozcan las diferencias gráficas entre una y otra lengua escrita. PRIMER CICLO numerales o nominales) para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación. ACTIVIDADES RECURRENTES Escuchar grabaciones (de Conaculta o Conafe) en lenguas que se hablan en el país, con el fin de reconocerlas y valorarlas. Indagar y registrar las lenguas indígenas que se hablan en otros países, ubicándolas en el mapa, de acuerdo con el país o países en donde se hablan, y difundir esta información a través del periódico mural. Comprender y valorar la diversidad cultural a partir de la lectura de textos que expresen la visión del mundo que tienen otros pueblos. Traducir esos textos a la lengua indígena, integrando acervos bibliográficos en los que la traducción se realice a partir de la comprensión de los contenidos. 32
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE II AMBITO: la vida familiar y comunitaria Primer ciclo Compartir experiencias de la vida familiar PROYECTO1: Elaborar un álbum en el que se narren sucesos de la vida familiar. APRENDIZAJES ESPERADOS -Realizar descripciones sencillas y narrar sucesos significativos de forma secuencial, apoyándose en imágenes. -Utilizar diversas formas de expresar experiencias personales emotivas de manera oral y escrita. -Escribir textos breves y sencillos. -Distinguir diferentes soportes o materiales escritos y saber cómo se organizan o para qué sirven (álbum, diario personal, calendario, entre otros). ACTIVIDADES RECURRENTES -Abrir espacios para que los niños platiquen sobre sus juegos, expectativas o aquello que les gusta hacer. -Dibujarse y describirse en diferentes situaciones. Explorar y comentar diferentes formas de expresar emociones y valorar la riqueza y el poder de las palabras y los gestos para comunicar nuestras emociones o intenciones. Estas actividades se pueden integrar al trabajo con contenidos de otras asignaturas, por ejemplo, “mi cuerpo” y “cómo somos”. -Integrar las nuevas palabras que aprenden a escribir en sus ficheros personales (por ejemplo, los nombres de los miembros de la familia). Segundo ciclo Tercer ciclo PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir y compartir experiencias y expectativas de la infancia PROYECTO1: Recopilar juegos de ayer y de hoy en un cuadernillo. Pag. 71 PROYECTO 2: Montar juegos escénicos que representen situaciones en la que los mayores dan consejos a los niños y jóvenes. pag. 71 APRENDIZAJES ESPERADOS -Reflexionar sobre su mundo y descubrir la importancia de la participación de la niñez en la vida social. -Construir campos semánticos (grupos de palabras que están relacionadas por su significado) referidos a la condición de la niñez en la comunidad y la cultura infantil. -Participar en la difusión de los derechos y obligaciones que se tienen como niño, dentro de la familia y la comunidad. -Reflexionar sobre los derechos de la niñez y los derechos lingüísticos y culturales de los niños y niñas indígenas, y de sus pueblos. -Expresar sus puntos de vista y fortalecer su autoestima y seguridad al tomar la palabra ACTIVIDADES RECURRENTES -Indagar y reflexionar sobre los significados de los términos referidos a la etapa de la niñez, y agregar esta información al diccionario de la biblioteca de la escuela (diccionario que los alumnos de la escuela elaboran y enriquecen a lo largo de todo el año. Los alumnos del tercer ciclo son los encargados de organizarlo y revisarlo periódicamente). -Realizar conferencias sobre el tema para difundir los derechos y obligaciones de los niños en distintos momentos del año. -Participar en asambleas escolares donde se platique sobre estos derechos y se resuelvan los conflictos mediante el diálogo. Comentar la experiencia en el grupo. -Generar situaciones didácticas en las que los niños puedan hablar de sí mismos, de su vida cotidiana y de sus experiencias o expectativas. PROYECTO 1: -Realizar una serie de periódicos murales sobre “Ser niño o niña en mi comunidad” PROYECTO 2: -Difundir los derechos y obligaciones de la niñez en el medio escolar (cartel, periódico mural, folletos) APRENDIZAJES ESPERADOS -Reflexionar sobre su mundo y descubrir la importancia de la participación de la niñez en la vida social. -Construir campos semánticos (grupos de palabras que están relacionadas por su significado) referidos a la condición de la niñez en la comunidad y la cultura infantil. -Participar en la difusión de los derechos y obligaciones que se tienen como niño, dentro de la familia y la comunidad. -Reflexionar sobre los derechos de la niñez y los derechos lingüísticos y culturales de los niños y niñas indígenas, y de sus pueblos. -Expresar sus puntos de vista y fortalecer su autoestima y seguridad al tomar la palabra ACTIVIDADES RECURRENTES -Indagar y reflexionar sobre los significados de los términos referidos a la etapa de la niñez, y agregar esta información al diccionario de la biblioteca de la escuela (diccionario que los alumnos de la escuela elaboran y enriquecen a lo largo de todo el año. Los alumnos del tercer ciclo son los encargados de organizarlo y revisarlo periódicamente). -Realizar conferencias sobre el tema para difundir los derechos y obligaciones de los niños en distintos momentos del año. -Participar en asambleas escolares donde se platique sobre estos derechos y se resuelvan los conflictos mediante el diálogo. Comentar la experiencia en el grupo. -Generar situaciones didácticas en las que los niños puedan hablar de sí mismos, de su vida cotidiana y de sus experiencias o expectativas. 33
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Escuchar narraciones y lecturas de la palabra antigua PROYECTO 1: -Incluir descripciones de personajes, lugares o animales sagrados en la enciclopedia infantil o diccionario temático de la biblioteca de la escuela PROYECTO 1: -Editar una antología grabada con narraciones de la palabra antigua APRENDIZAJES ESPERADOS -Reconocer los motivos que organizan la trama del relato con el fin de reflexionar sobre los valores y enseñanzas que transmiten. -Reflexionar sobre la función de los personajes, su actuación y rasgos característicos en función del planteamiento del relato. -Reconocer los ambientes donde se desarrolla el relato. -Tomar conciencia de la manera como estos discursos les afectan y les enseñan el arte de vivir. - Tomar conciencia de la importancia de la vida espiritual en la cultura de sus pueblos y de cómo los relatos de la palabra antigua contribuyen a expandirla. APRENDIZAJES ESPERADOS -Reconocer los motivos que organizan la trama del relato con el fin de reflexionar sobre los valores y enseñanzas que transmiten. -Reflexionar sobre la función de los personajes, su actuación y rasgos característicos en función del planteamiento del relato. -Reconocer los ambientes donde se desarrolla el relato. -Tomar conciencia de la manera como estos discursos les afectan y les enseñan el arte de vivir. - Tomar conciencia de la importancia de la vida espiritual en la cultura de sus pueblos y de cómo los relatos de la palabra antigua contribuyen a expandirla. ACTIVIDADES RECURRENTES -Abrir espacios para que los niños relaten y comenten las narraciones que les contaron sus mayores. Ayudar a los alumnos a recuperar el sentido de los temas, valores y motivos de cada narración. Planificar esta actividad fijando un día y una hora a modo de taller literario. -Enriquecer el diccionario temático de la biblioteca de la escuela, integrando conocimientos organizados por temas específicos. -Relatar experiencias al participar en ceremonias agrícolas o en relación con la naturaleza, conforme al ciclo cultural de la comunidad y sus costumbres y tradiciones. Comentar en grupo la importancia de estos rituales, las personas que participan y toman la palabra, el discurso ritual, las expresiones Canónicas o fijas y el valor de sus mensajes. ACTIVIDADES RECURRENTES -Abrir espacios para que los niños relaten y comenten las narraciones que les contaron sus mayores. Ayudar a los alumnos a recuperar el sentido de los temas, valores y motivos de cada narración. Planificar esta actividad fijando un día y una hora a modo de taller literario. -Enriquecer el diccionario temático de la biblioteca de la escuela, integrando conocimientos organizados por temas específicos. -Relatar experiencias al participar en ceremonias agrícolas o en relación con la naturaleza, conforme al ciclo cultural de la comunidad y sus costumbres y tradiciones. Comentar en grupo la importancia de estos rituales, las personas que participan y toman la palabra, el discurso ritual, las expresiones Canónicas o fijas y el valor de sus mensajes. TERCER CICLO Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la palabra antigua PROYECTO 1: Elaborar una antología grabada con narraciones de la palabra antigua PROYECTO 2: Recopilar y leer diferentes relatos de la palabra antigua que contengan motivos semejantes APRENDIZAJES ESPERADOS -Analizar las formas expresivas y los recursos literarios de la tradición oral con el fin de apreciar su valor estético y expresivo. -Valorar sus enseñanzas para la vida comunitaria y la visión del mundo plasmada en las obras. -Distinguir la singularidad de cada relato al comentar sus motivos: personajes, ambientes y objetos centrales. -Aprender el arte de recitar poemas. -Comprender la función de la introducción de una antología a modo de prólogo. -Transcribir textos grabados y tomar decisiones sobre las múltiples transformaciones que sufre un texto oral al ser escrito (la organización gráfica de las ideas, la separación de las palabras, los componentes ortográficos y los señalamientos de entonación). ACTIVIDADES RECURRENTES -Explorar y leer narraciones de la palabra antigua de los acervos de la biblioteca de la escuela. Comentar y analizar de manera grupal sus enseñanzas, recursos retóricos, la realidad tematizada y su función. Expresar el impacto o el efecto que estas narraciones producen. -Invitar a personas de la comunidad o autoridades tradicionales para que les relaten narraciones de la palabra antigua. En estos casos, los alumnos no sólo se fijarán en las formas de la expresión oral sino también en toda la escena y los gestos del narrador. -Transcribir o grabar pequeños fragmentos de ceremonias vinculadas con la naturaleza, y analizar las expresiones utilizadas. Reconocer las formas de expresión dirigidas a la madre naturaleza, las funciones de los participantes, la función que tienen estas expresiones en el contexto ritual. Comentar y escribir sobre la importancia y el valor de estas narraciones en la vida comunitaria. 34
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO AMBITO: La vida intercomunitaría y la relación con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Iniciar un intercambio epistolar con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes PROYECTO: Elaborar un periódico mural temático sobre las lenguas que se hablan en su comunidad y alrededores. PROYECTO 1: Elaborar un mapa indicando las variantes dialectales de su lengua. APRENDIZAJES ESPERADOS -Valorar la diversidad cultural y lingüística como la forma de vida más común en nuestra época. -Identificar el contacto con otras culturas y lenguas en sus vidas cotidianas. -Comprender que todas las lenguas son valiosas y respetables. -Valorar su lengua y su cultura. -Reconocer los espacios de uso del español y de la lengua indígena más comunes en su vida cotidiana. -Comprender la importancia de escribir su lengua materna y el español como segunda lengua. -Reconocer las diferencias gráficas entre textos escritos en español y en lengua indígena. -Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua, como cualquier otra, se puede escribir. -Comprender la relación entre letra y sonido, y conocer las letras de su lengua con los sonidos correspondientes y, en su caso, los signos diacríticos u otras marcas gráficas. -Reconocer diversos tipos de publicaciones o soportes (libros, carteles, periódicos, cartas), sus funciones sociales y ciertas diferencias básicas entre ellos, en el modo como se organizan gráficamente. APRENDIZAJES ESPERADOS -Comunicarse con niños que hablan otras variantes (comunicación a distancia) y valorar la riqueza de la diversidad lingüística expresada en el léxico y los usos del lenguaje. -Reconocer el nombre de su lengua y reflexionar sobre el valor y la riqueza de sus diferentes variantes. -Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicación con personas de otros lugares. -Identificar el territorio donde se habla su lengua. -Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas), ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje. -Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes. -Reflexionar sobre la ortografía de una palabra y el uso del punto en los textos que escriben, así como expresar sus criterios. ACTIVIDADES RECURRENTES -Escuchar las grabaciones de niños de otras escuelas de la región que utilicen otras variantes, comentando los cambios léxicos (cambio ligero o completo en la pronunciación de las palabras y cambios de significado). Escribir estas palabras y sus definiciones en sus cuadernos, por dictado al maestro o en parejas. En grupo, revisar los textos escritos y tomar decisiones sobre la ortografía de las palabras. ACTIVIDADES RECURRENTES -Explorar el espacio escolar y reconocer los carteles o textos expositivos escritos en español y en lengua indígena. Identificar índices gráficos en los que sea posible establecer en qué lengua están escritos. -Explorar las diferentes letras en una y otra lenguas. Descubrir qué está escrito en un texto o soporte, tomando en cuenta el tipo de publicación, lugar donde se encuentra y posibles funciones comunicativas. -Visitar la biblioteca de la escuela para explorar los materiales con que cuenta, identificando cuáles están escritos en español y cuáles en lengua indígena. -Explorar estos materiales y sus libros de texto en español o lengua indígena TERCER CICLO Intercambiar texto orales y escritos con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes PROYECTO 1: Intercambiar grabaciones con niños de otras escuelas de la región PROYECTO 2: Elaborar un folleto con información de su propia cultura, y enviarlo a escuelas de otras comunidades APRENDIZAJES ESPERADOS -Vivir la experiencia de la comunicación a distancia con niños que hablan otras variantes, y valorar la riqueza de las diferencias y las semejanzas lingüísticas en la sintaxis, el léxico y los usos del lenguaje. -Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicación con personas de otros lugares. -Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas) ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje. -Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes. -Comparar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes dialectales para comprender las partes sistemáticas de la variación. -Tomar decisiones sobre la ortografía de una palabra, expresando los criterios, ya que en muchos casos aún no existe una norma bien establecida. -Tomar decisiones sobre el uso del punto en los textos que escriben, expresando los criterios, ya que se trata de un aspecto aún no normalizado. ACTIVIDADES RECURRENTES -Elaborar paradigmas verbales, nominales o de otros elementos gramaticales (clasificadores numerales o nominales, por ejemplo) de diferentes variantes de su lengua, para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación y reflexionar sobre la estructura sintáctica de su lengua. Reflexion a partir de esta comparación para percibir las semejanzas y diferencias entre dos variantes dialectales. Escribir oraciones dichas en diferentes variantes dialectales en el pizarrón con el fin de establecer las semejanzas en su sintaxis 35
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA para reconocer cómo están organizados (portada, índice, títulos, fotografías o ilustraciones, entre otros aspectos). -Indagar la presencia de la escritura en lengua indígena en la comunidad (anuncios, nombres de las calles y letreros). Identificar los que estén escritos en español y reflexionar por qué estarán escritos en esa lengua. Comentar la importancia de que éstos estén escritos en la lengua indígena o en textos bilingües. -Generar un ambiente letrado en lengua indígena en el salón y la escuela, participando en la producción de materiales expositivos (carteles, letreros, periódicos murales) o de otro tipo (ficheros, libros, historietas, cuadernillos, volantes, invitaciones, folletos). El maestro les lee los carteles tanto en español como en lengua indígena expuestos en la escuela, y les explica su función. En todo momento procura que los niños reconozcan las diferencias gráficas entre una y otra lengua escrita. PRIMER CICLO -Indagar y registrar las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir sus diferencia (por ser la misma lengua) y las distinciones léxicas y de significado (por ser variantes dialectales). -Comentar y reflexionar sobre las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir sus diferencias. Incluir estas expresiones en el diccionario multidialectal de la biblioteca de la escuela. AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento PRIMER CICLO Usar palabras referidas a unidades de medida de tiempo y cantidad PROYECTO: Elaborar un calendario para el salón que sirva como planificador. APRENDIZAJES ESPERADOS -Empezar a reconocer algunas palabras o formas de expresión que sirven para señalar el transcurso del tiempo en pasado, presente o futuro, y las partículas que indican la duración de una acción (verbos conjugados, adverbios o marcas de aspecto en el verbo). -Conocer las palabras o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos al transcurso del tiempo (momentos del día, día, meses y año). -Utilizar las unidades de medida que se utilizan en su comunidad (la mano, la cuarta, el brazo, la brazada, entre otras). -Identificar los nombres de los números que se usan en el conteo o en el agrupamiento en conjuntos y los cuantificadores SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Registrar y compartir conocimientos tradicionales a través de catálogos y recetarios PROYECTO 1: Elaborar un catálogo de plantas PROYECTO 2: Elaborar o enriquecer el recetario de la biblioteca de la escuela con algunos de los platillos propios de la comunidad PROYECTO 3: Difundir medidas preventivas para evitar el consumo de alimentos que contienen sustancias tóxicas PROYECTO 4: Organizar una fiesta de la gastronomía regional PROYECTO 5: Elaborar una producción colectiva del tipo “manual”, o enriquecer la enciclopedia infantil de la biblioteca con textos que describan la conducta de algunos seres vivos APRENDIZAJES ESPERADOS -Contribuir a la preservación de la riqueza herbolaria de la comunidad y difundir la gastronomía de la región. -Apreciar la riqueza de los conocimientos tradicionales y su valor en la vida social. -Comprender la función e importancia de los catálogos como textos que sirven para ordenar y clasificar una realidad y conservar el conocimiento. -Valorar la función de los recetarios como medio para intercambiar saberes familiares y regionales. -Describir un objeto a partir de sus propiedades. -Ampliar su vocabulario. -Escribir instrucciones para elaborar recetas. TERCER CICLO Elaborar catálogos o recetarios con las propiedades de las plantas medicinales PROYECTO: Elaborar un recetario con base en las prácticas de la medicina tradicional APRENDIZAJES ESPERADOS -Registrar y difundir conocimientos sobre las plantas medicinales y sus propiedades curativas a través de recetarios y catálogos. -Valorar las prácticas de la medicina tradicional. -Reflexionar sobre las formas de producción local, su participación en los trabajos agrícolas y la importancia de estas prácticas en la vida familiar. -Conocer los nombres, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. -Ampliar las entradas léxicas del diccionario de la biblioteca de la escuela. 36
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. (muchos, pocos, manojos, manos). ACTIVIDADES RECURRENTES -Ampliar el fichero de uso personal, registrando los nombres de los números, los referidos a la marcación del tiempo y a las unidades de medida. -Realizar juegos o actividades en que los niños tengan que medir diferentes cantidades y contar objetos. SONORA PRIMER CICLO ACTIVIDADES RECURRENTES -Leer los recetarios, catálogos o enciclopedia infantil de la biblioteca de la escuela durante todo el ciclo escolar, cuando resulte pertinente -Elaborar comidas siguiendo las indicaciones de alguna receta del recetario de la biblioteca -Realizar cálculos y determinar cantidades utilizando las medidas de peso tradicionales o que se usan en la comunidad (sardina, puño, litro, cuarta, brazo, codo) ACTIVIDADES RECURRENTES -Consultar los catálogos y recetarios de la biblioteca de la escuela en diversos momentos -Indagar sobre los nombres o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. Agregar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela -Escribir textos en los que se relaten sus experiencias de aprendizaje en el contexto familiar. Describir la manera como sus padres les enseñan las actividades agricolaza o familiares, artesanías, ganadería, pesca, telar entre otras). Integrar estos textos en publicaciones periódicas (cartel, periódico mural, escolar). -Escribir entradas léxicas con los nombres de instrumentos agrícolas o palabras relacionadas con estas actividades en el diccionario de la biblioteca de la escuela. LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE III AMBITO: La vida familiar y comunitaria PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Registrar y difundir costumbres y tradiciones PROYECTO : Ampliar el diccionario temático o enciclopedia infantil de la biblioteca de la escuela con un apartado sobre costumbres y tradiciones PROYECTO : Elaborar materiales con textos bilingües para difundir las costumbres y tradiciones APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Registrar costumbres desde sus experiencias, y relatarlas en tercera persona usando la voz de un narrador. Incluir estos textos en los acervos permanentes de la biblioteca de la escuela o del salón. Hacer descripciones, lo más exhaustivas posible, que den una imagen clara del tema tratado. Conocer diversos materiales de difusión y utilizar recursos estéticos y artísticos para mejorar su presentación. Iniciarse en la escritura de textos bilingües con ayuda del maestro, con el propósito de difundir prácticas comunitarias o conocimientos. TERCER CICLO Escuchar y analizar los discursos del buen orador y del buen consejero PROYECTO 1: Escuchar grabaciones de asambleas y escribir un comentario. PROYECTO 2: Difundir la función y el valor de los consejos de los ancianos en su comunidad o región. PROYECTO 3: Enriquecer el acervo de la biblioteca escolar con textos bilingües sobre autoridades tradicionales. APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Analizar el discurso del orador y del buen consejero a partir de los efectos que tienen sobre ellos y hacer un comentario sobre su manera de organizar el discurso, hablar, o acerca de sus dotes. Reconocer la función de los consejeros y los oradores y su importancia en la vida social. Evaluar la propia participación en asambleas y eventos en los que se participa como orador o miembro del público. Respetar y saber utilizar fórmulas de cortesía, expresiones rituales y vocabulario específico en distintos ámbitos de la vida social. 37
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO ACTIVIDADES RECURRENTES Indagar sobre la presencia y el significado de diferentes sonidos presentes en rituales o festividades de la comunidad: campanas, cohetes, tambores, caracol, entre otros. ACTIVIDADES RECURRENTES Escuchar grabaciones de las asambleas escolares y descubrir a los buenos oradores comentar sobre sus dotes a la luz de lo aprendido. Hacer una lista de palabras que usan los buenos oradores que tienen poco empleo en el habla cotidiana, e incluirlas en el diccionario escolar. Evaluar su participación en las asambleas escolares, en la vida escolar y en la resolución de problemas. AMBITO: la tradición oral, la literatura y los testimonios históricos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Recopilar, leer y declamar textos liricos de su comunidad o pueblo Leer y recopilar textos liricos y narraciones de la nueva palabra PROYECTO: Organizar una lectura en voz alta o declamación, e PROYECTO 1: Elaborar una antología con PROYECTO 1: Organizar un evento musical y/o poemas de la lirica tradicional. invitar a los padres de familia y a niños de otros grados poemas de autores contemporáneos para PROYECTO 2: Organizar una antología escrita o grabada con poemas de autores la biblioteca de la escuela. indígenas contemporáneos. PROYECTO 2: Recopilar y editar formas PROYECTO 3: Escribir comentarios sobre textos literarios para promover su lectura en liricas propias de su pueblo grabadas por la comunidad educativa narradores de su comunidad o escritas por los alumnos en un cancionero o poemario. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Se espera que los alumnos sean capaces de: Difundir textos líricos tradicionales y de autores indígenas contemporáneos. Registrar textos líricos de la comunidad para enriquecer los acervos de la biblioteca Experimentar formas líricas diversas. de la escuela. Declamar y expresar cómo les afectan y qué clases de sentimientos e imágenes les provocan. Interactuar con textos literarios de autores indígenas contemporáneos y comentar Participar en diferentes modalidades de lectura o modos de escuchar estos textos para que los alumnos gocen sobre la realidad que tematizan. los efectos que les provocan. Compartir y registrar los efectos que estas obras producen en los alumnos. Reflexionar y reconocer los elementos prosódicos (acento, cantidad vocálica, tono, entonación) de la lengua. Experimentar diversas modalidades de lectura para que los niños se formen como Distinguir algunos recursos lingüísticos que enriquecen la creación poética (contracción de expresiones, lectores, disfruten los textos y los comprendan. reducción de sílabas, entre otros) y la rima o el ritmo de Reflexionar sobre el sentido figurado de las expresiones utilizadas en poemas y las composiciones. relatos: explorar el significado de imágenes, metáforas, comparaciones e hipérboles Realizar una presentación oral o escrita de textos líricos ante distintos destinatarios. de los poemas que leen ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES Participar en diversas modalidades de lectura y escucha con fines diversos: leer con Participar en las diferentes comisiones que se organizan para editar y hacer circular las producciones otros; leer en silencio o en voz alta todo sin interrupciones; releer algunas partes de colectivas, asumiendo diferentes funciones (edición, ilustración, compaginación, reproducción de ejemplares, un texto y utilizar distintas estrategias para aclarar partes confusas (hacer pausas, distribución en el medio educativo, publicidad). restablecer el contexto, pedir una opinión) Entonar o recitar los textos líricos que se aprenden frente a sus compañeros, o recitarlos y cantarlos en el coro Leer para otros (hermanos pequeños, padres y familiares) textos conocidos; leer para de la escuela. sí enfrentando el reto de leer un texto difícil; leer para aprender sobre cómo se Ampliar el diccionario de la escuela, registrando nuevas palabras o distintos sentidos de palabras ya escriben los textos o escuchar la grabación de un texto literario, entre otras existentes. modalidades. Indagar sobre los instrumentos musicales típicos de su región. Escuchar y transcribir grabaciones de narraciones de distintas variantes, realizando adaptaciones en la propia variante, para enriquecer la audioteca escolar. 38
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. AMBITO: EL ESTUDIO Y LA DIFUSION DEL CONOCIMIENTO PRIMER CICLO Elaborar herbarios y registrar las observaciones sobre cultivos y plantas PROYECTO 1 Elaborar un herbario PROYECTO 2 Elaborar un cuadernillo temático sobre cultivos APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Observar para aprender y generar nuevos conocimientos. Respetar la tierra, sus frutos y a las personas que la trabajan. Comprender el valor de la escritura como forma de registro para conservar y acrecentar el conocimiento. Iniciarse en el conocimiento de la forma como se organiza la información en distintos tipos de libros o soportes según su función: herbarios, cuadernillos, libro de “Preguntas y respuestas” del salón (libro del tipo “sabías que…”), entre otros. Ampliar su léxico para nombrar las plantas y sus propiedades (frío, caliente, áspero, amargo, entre otras). ACTIVIDADES RECURRENTES Revisar el herbario para comparar las plantas entre sí. Ampliar el fichero de palabras de uso personal: integrar los nombres y descripciones de las plantas, los cultivos y las principales herramientas tradicionales utilizadas en las diferentes actividades agrícolas. Observar el proceso de crecimiento de diversas plantas y registrar sus observaciones en textos acompañados con dibujos. Escribir y seleccionar parte de la información que obtienen con las diversas actividades en el libro de “Preguntas y respuestas” SONORA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Registrar y compartir conocimientos tradicionales a través de catálogos y recetarios PROYECTO 1: Elaborar un catálogo de plantas PROYECTO 2: Elaborar o enriquecer el recetario de la biblioteca de la escuela con algunos de los platillos propios de la comunidad PROYECTO 3: Difundir medidas preventivas para evitar el consumo de alimentos que contienen sustancias toxicas, PROYECTO 4: Organizar una fiesta de la gastronomía regional APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Contribuir a la preservación de la riqueza herbolaria de la comunidad y difundir la gastronomía de la región. Apreciar la riqueza de los conocimientos tradicionales y su valor en la vida social. Comprender la función e importancia de los catálogos como textos que sirven para ordenar y clasificar una realidad y conservar el conocimiento. Valorar la función de los recetarios como medio para intercambiar saberes familiares y regionales. Describir un objeto a partir de sus propiedades. Ampliar su vocabulario. Escribir instrucciones para elaborar recetas ACTIVIDADES RECURRENTES Leer los recetarios, catálogos o enciclopedia infantil de la biblioteca de la escuela durante todo el ciclo escolar, cuando resulte pertinente. Elaborar comidas siguiendo las indicaciones de alguna receta del recetario de la biblioteca. Realizar cálculos y determinar cantidades utilizando las medidas de peso tradicionales o que se usan en la comunidad (sardina, puño, litro, cuarta, brazo, codo). TERCER CICLO Elaborar catálogos o recetarios con las propiedades de las plantas medicinales. Difundir practicas del cuidado del ambiente PROYECTO: Elaborar un recetario con base en las prácticas de la medicina tradicional. PROYECTO 2: organizar una campaña para difundir practicas del cuidado ambiental con el fin de evitar la contaminación APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Registrar y difundir conocimientos sobre las plantas medicinales y sus propiedades curativas a través de recetarios y catálogos. Valorar las prácticas de la medicina tradicional. Reflexionar sobre las formas de producción local, su participación en los trabajos agrícolas y la importancia de estas prácticas en la vida familiar. Conocer los nombres, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. Ampliar las entradas léxicas del diccionario de la biblioteca de la escuela. Realizar acciones de difusión que promuevan el cuidado y la conservación del medio ambiente. Hacer descripciones sobre los fenómenos naturales y explicar sus consecuencias o efectos en el medio natural y en la vida de las personas. Reflexionar sobre el lenguaje a partir de la creación de campos semánticos. Reflexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres y sus significados. ACTIVIDADES RECURRENTES Consultar los catálogos y recetarios de la biblioteca de la escuela en diversos momentos. Indagar sobre los nombres o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. Agregar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela. Escribir textos en los que relaten sus experiencias de aprendizaje en el contexto familiar. Describir la manera como sus padres les enseñaron las actividades agrícolas o familiares (artesanía, ganadería, pesca, telar, entre otras). Integrar estos textos en 39
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA del salón a partir de preguntas específicas (anotar consejos y técnicas de cultivo). Si la biblioteca de la escuela cuenta con cuadernillos informativos, el maestro planifica sesiones para leerles algunas partes, y promueve que los niños exploren estos materiales y descubran cómo se organiza la información. PRIMER CICLO publicaciones periódicas (cartel, periódico mural o escolar). Escribir entradas léxicas con los nombres de instrumentos agrícolas o palabras relacionadas con estas actividades en el diccionario de la biblioteca de la escuela. Elaborar textos informativos sobre distintos temas de interés para los alumnos. Integrar el vocabulario que aprenden en el diccionario de la biblioteca de la escuela. AMBITO: La vida intercomunitaria y la relacion con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Investigar y difundir los derechos de los niños en el uso y mantenimiento de la lengua PROYECTO : Elaborar un cartel con información sobre el grado PROYECTO: Escribir textos expositivos bilingües con el fin de PROYECTO: Organizar una campaña para difundir los derechos y de bilingüismo de la comunidad. difundir los derechos lingüísticos y culturales de los pueblos obligaciones de los niños, y los derechos lingüísticos y culturales indígenas de los pueblos indígenas APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Conocer y promover los derechos lingüísticos y culturales que tienen los pueblos indígenas, y combatir la discriminación cultural y lingüística de la que son objeto los hablantes de lenguas indígenas. Explorar documentos nacionales e internacionales en materia de derechos. Reflexionar sobre las razones y las consecuencias del desplazamiento de la lengua materna por otra. Promover el respeto a la diversidad.. ACTIVIDADES RECURRENTES Investigar acerca de las palabras que han caído en desuso, la incorporación de préstamos o la aparición de palabras híbridas, analizando los factores sociales que provocan el desplazamiento de las palabras al sustituirlas por otras en una lengua distinta. Integrar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela. Integrar palabras y expresiones en el diccionario de la biblioteca de la escuela. LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE IV AMBITO: La vida familiar y comunitaria PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Identificar las diferentes formas de habla de las personas por edad, género y jerarquía social. Escribir una carta formal PROYECTO: Improvisar representaciones que simulen diálogos entre personas con diferencias de PROYECTO :Participar en la escritura colectiva de una carta formal edad, género o jerarquía social. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS -Utilizar expresiones lingüísticas reverenciales al hablar con autoridades o personas mayores. -Utilizar diversos medios que sirven para resolver conflictos de manera pacífca. -Reflexionar sobre las distintas maneras de hablar según la condición de género. -Llenar un formulario (textos discontinuos) e interpretar instrucciones. -Enfrentar una situación de diálogo que sea difícil para un niño. -Participar en la escritura colectiva de una carta formal, aportando ideas y soluciones a los problemas de redacción, con diversos fines: presentar un problema, aclarar una situación confusa o elevar una petición, entre otras. -Utilizar algunas expresiones de cortesía al escribir una carta formal. -Identificar algunos elementos de su lengua materna para expresar deferencia y cortesía. ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES 40
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA -Escribir en sus cuadernos, de manera individual, pequeñas tiras o historietas sobre los diálogos representados. Con ayuda del maestro, definir las escenas y los cuadros, hacer los dibujos y escribir los diálogos en los globos. Intercambiar los textos con algún compañero para revisar su contenido, el uso de los signos de puntuación (signos de interrogación, exclamación y punto) y la ortografía de las palabras. -Evaluar su participación y comportamiento en situaciones de la vida escolar. -Ampliar el vocabulario, registrando las palabras nuevas (neologismos) o los distintos sentidos de una misma palabra. Primero las escriben en sus cuadernos, y luego algunos niños las escriben en el diccionario de la biblioteca de la escuela. PRIMER CICLO -Participar en la elaboración o difusión de los reglamentos de la escuela y el salón. -Explorar los documentos personales y conocer el valor y la función social que éstos tienen (documentos que acreditan la identidad, escolares). -Indagar en sus casas la presencia de diversos documentos legales, funcionales y válidos, que circulen en la comunidad. Preguntar a sus padres los usos que les dieron o para qué sirven. En lo posible llevar un ejemplar a la escuela; cada niño puede llevar uno distinto o pedir a los padres que los traigan a fin de asegurar su resguardo. Analizar sus formatos, expresiones canónicas o recurrentes que se utilizan, y contextos de uso según el tipo de texto: acta de asamblea, recibo, circular, constancia, carta compromiso y carta poder. Esta exploración puede realizarse con documentos escritos en español y en lengua indígena, a fin de valorar sus diferencias, contextos de uso y funciones. AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos. PRIMER CICLO Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con propósitos expresivos y estéticos PROYECTO 1: Elaborar un material de audio para la biblioteca del salón (cancioneros, refraneros) PROYECTO 2: Invitar a la escuela a narradores y copleros para que comenten sus experiencias, les narren o canten a los niños APRENDIZAJES ESPERADOS -Manifestar su capacidad creativa a través de imágenes y ritmos, jugando con la sonoridad del canto acompañado de instrumentos, y tomar conciencia de los diversos sentidos que una palabra adquiere al ponerse en relación con otra. -Concentrarse en la forma sonora del lenguaje, al escuchar atentamente una canción o un poema, seguir un ritmo o disfrutar la musicalidad del canto. -Participar en la producción de materiales escritos, asumiendo distintas funciones: comentar los borradores, revisar, reescribir, ilustrar, decidir el diseño gráfico de una publicación y dirigir su edición, así como copiar un material para tener varios ejemplares, entre otras. -Comentar narraciones de los materiales de la biblioteca de la escuela. ACTIVIDADES RECURRENTES -Participar en juegos tradicionales. -Memorizar las letras de las canciones y rondas. Cantar varias veces una misma canción. Escribir, copiar o dictar al maestro los estribillos; identificar las palabras que se repiten en los distintos versos, explorar las rimas, marcar el ritmo con fuerza, con el fin de analizar la forma sonora del lenguaje oral a partir de la musicalidad del canto. -Registrar vocabulario nuevo y/o sus definiciones en el fichero SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Escribir y editar textos con propósitos expresivos y estéticos PROYECTO 1: Elaborar un libro de narraciones escritas por los alumnos y el maestro APRENDIZAJES ESPERADOS -Experimentar con confianza, placer y seriedad, el arte de escribir con fines estéticos, tomando en cuenta a los lectores potenciales. -Reflexionar sobre los modos de organizar las ideas en un texto (adecuación y progresión de lo que se dice) o cómo debe ser escrito para que sea coherente y tenga un valor expresivo y estético. -Revisar textos propios y de otros, y comentar las sugerencias para mejorarlos. -Revisar el uso de la puntuación y la ortografía en forma colectiva. ACTIVIDADES RECURRENTES -Grabar o producir adivinanzas, dichos, coplas en diversos momentos, u otorgar un tiempo libre para jugar con las palabras. -Hacer un cartel con adivinanzas, coplas, rimas, creadas por los alumnos. -Producir recomendaciones de los materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el TERCER CICLO Escribir textos con propósitos expresivos o estéticos PROYECTO 1: Editar colecciones de poemas o narraciones de distintos subgéneros escritos por los alumnos y los maestros PROYECTO 2: Realizar una representación teatral ante la comunidad escolar APRENDIZAJES ESPERADOS -Escribir con fnes estéticos tomando en cuenta a los lectores potenciales. -Escuchar y leer textos literarios, reparando en las expresiones y los recursos literarios que se utilizan, así como en el ritmo y la rima en el caso de poemas, para aprender cómo escribir. -Registrar y compartir los efectos que los textos literarios que leen provocan en ellos. -Escribir textos con intención estética, cuidando la originalidad, la coherencia en el desarrollo de la trama, el uso del lenguaje, la organización gráfica de las ideas (párrafos), la puntuación y la ortografía. ACTIVIDADES RECURRENTES Escribir textos para compartir con otros una lectura o para recomendarla a partir de las evocaciones provocadas por el texto. -Escribir poemas o formas versadas propias de la tradición lírica de su comunidad y pueblo, y editarlas en producciones colectivas o publicaciones periódicas de la escuela. -Revisar con otros el texto que se escribe. Incorporar las sugerencias que se consideren pertinentes para elaborar la 41
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. de palabras de cada alumno. -Revisar con otros el texto que se escribe, escuchar las sugerencias y corregirlo antes de publicarlo. -Organizar un coro en el que participen niños de toda la escuela. -Recomendar materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el espacio de la biblioteca de la escuela o del salón. SONORA PRIMER CICLO espacio de la biblioteca de la escuela. -Establecer un día y hora a la semana o cada dos semanas para visitar la biblioteca y explorar libros, leer y contar relatos. -Revisar el texto antes de escribir la versión final según las indicaciones presentadas en los proyectos. -Participar en diversas comisiones con distintas funciones para la producción de publicaciones colectivas de ediciones periódicas del acervo de la biblioteca de la escuela o del salón. Revisar los textos, valorarlos, seleccionarlos, editarlos, entre otras acciones. versión final. -Organizar eventos a modo de ferias de libro, para exponer y dar a conocer las publicaciones de los niños y maestros en la comunidad escolar. -Participar en las comisiones editoriales que coordinan las producciones colectivas de la escuela, asumiendo diferentes funciones (edición, ilustración, compaginación, reproducción de ejemplares, distribución, publicidad, entre otras). AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Iniciar un intercambio epistolar con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes PROYECTO: Iniciar un intercambio epistolar con niños de otras comunidades que hablan la misma lengua. APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Comunicarse con niños que hablan otras variantes (comunicación a distancia) y valorar la riqueza de la diversidad lingüística expresada en el léxico y los usos del lenguaje. Reconocer el nombre de su lengua y reflexionar sobre el valor y la riqueza de sus diferentes variantes. Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicación con personas de otros lugares. Identificar el territorio donde se habla su lengua. Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas), ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje. Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes. Reflexionar sobre la ortografía de una palabra y el uso del punto en los textos que escribe ACTIVIDADES RECURRENTES Escuchar las grabaciones de niños de otras escuelas de la región que utilicen otras variantes, comentando los cambios léxicos (cambio ligero o completo en la pronunciación de las palabras y cambios de significado). Escribir estas palabras y sus definiciones en sus cuadernos, por dictado al maestro o en parejas. En grupo, revisar los textos escritos y tomar decisiones sobre la ortografía de las palabras. Indagar y registrar las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir sus diferencias. TERCER CICLO Intercambiar textos orales y escritos con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes PROYECTO: Sostener un intercambio epistolar con niños de otras comunidades que hablan la misma lengua APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Vivir la experiencia de la comunicación a distancia con niños que hablan otras variantes, y valorar la riqueza de las diferencias y las semejanzas lingüísticas en la sintaxis, el léxico y los usos del lenguaje. Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicación con personas de otros lugares. Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas) ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje. Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes. Comparar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes dialectales para comprender las partes sistemáticas de la variación. Tomar decisiones sobre la ortografía de una palabra, expresando los criterios, ya que en muchos casos aún no existe una norma bien establecida. Tomar decisiones sobre el uso del punto en los textos que escriben, expresando los criterios, ya que se trata de un aspecto aún no normalizado. ACTIVIDADES RECURRENTES Elaborar paradigmas verbales, nominales o de otros elementos gramaticales (clasificadores numerales o nominales, por ejemplo) de diferentes variantes de su lengua, para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación y reflexionar sobre la estructura sintáctica de su lengua. Reflexionar a partir de esta comparación para percibir las semejanzas y diferencias entre dos variantes dialectales. Escribir oraciones dichas en diferentes variantes dialectales en el pizarrón con el fin de establecer las semejanzas en su sintaxis (por ser la misma lengua) y las distinciones léxicas y de significado (por ser variantes dialectales). 42
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Comentar y reflexionar sobre las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir sus diferencias. Incluir estas expresiones en el diccionario multidialectal de la biblioteca de la escuela. AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento PRIMER CICLO Elaborar rutas de ubicación y señales preventivas PROYECTO: Elaborar señales de rutas de ubicación PROYECTO 2: Elaborar letreros y señales preventivas para colaborar en la solución de problemas de su comunidad APRENDIZAJES ESPERADOS -Representar gráficamente un recorrido. -Usar términos y formas de expresión relativos al espacio y las relaciones espaciales. -Comprender la función preventiva de los señalamientos. -Participar en actividades que ayuden a prevenir accidentes o problemas. ACTIVIDADES RECURRENTES -Registrar en el fichero de uso personal de cada niño los nombres aprendidos al trabajar con estos contenidos. -Elaborar señales preventivas en el espacio escolar o sus alrededores cuando tal acción permita prevenir algún tipo de peligro. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Representar el espacio de la comunidad y enriquecer la comunicación visual PROYECTO 1: Elaborar un mapa o maqueta de su comunidad o PROYECTO 1 :Elaborar un mapa o maqueta de su comunidad o de un centro arqueológico de un centro arqueológico PROYECTO 2: Elaborar los señalamientos de los lugares PROYECTO 2: Elaborar los señalamientos de los lugares principales de la comunidad principales de la comunidad APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS -Conservar o recuperar el significado del nombre de la -Conservar o recuperar el significado del nombre de la comunidad y el de los principales parajes, ríos, montes, cuevas, comunidad y el de los principales parajes, ríos, montes, cuevas, barrios. barrios. -Comprender la función de los mapas, cómo se interpretan y los -Comprender la función de los mapas, cómo se interpretan y los símbolos o signos que se utilizan (colores, escritura, dibujos). símbolos o signos que se utilizan (colores, escritura, dibujos). -Conocer las características topográficas de la comunidad. -Conocer las características topográficas de la comunidad. -Tomar conciencia de la importancia de la comunicación visual a -Tomar conciencia de la importancia de la comunicación visual a través de los señalamientos, y construir criterios para decidir en través de los señalamientos, y construir criterios para decidir en qué lugar y con qué fin es importante colocarlos. qué lugar y con qué fin es importante colocarlos. -Reflexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres -Reflexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres (toponimia, parajes) y sus significados. (toponimia, parajes) y sus significados. ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES -Ampliar las entradas léxicas del diccionario bilingüe de la -Ampliar las entradas léxicas del diccionario bilingüe de la biblioteca de la escuela con los nombres que averiguaron. Éste biblioteca de la escuela con los nombres que averiguaron. Éste es un material cuya supervisión está a cargo de los alumnos del es un material cuya supervisión está a cargo de los alumnos del tercer ciclo. Sin embargo, los niños y niñas del segundo ciclo tercer ciclo. Sin embargo, los niños y niñas del segundo ciclo pueden explorarlo y colaborar en su producción. pueden explorarlo y colaborar en su producción. LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE V AMBITO: La vida familiar y comunitaria PRIMER CICLO Escuchar y narrar relatos de sucesos actuales PROYECTO: Dejar testimonios de la vida de la comunidad en el periódico escolar, PROYECTO 2: Elaborar tiras, historietas o líneas del tiempo para el periódico mural, con el fin de informar sobre acontecimientos relevantes o relatar la vida de una persona. PROYECTO 3: elaborar un conjunto de carteles informativos sobre la comunidad SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Leer, escribir y comentar crónicas y noticias de sucesos actuales PROYECTO: Participar en la producción del periódico o gaceta escolar. PROYECTO 2: Grabar crónicas sobre diversos sucesos TERCER CICLO Dejar testimonios de sucesos actuales e históricos PROYECTO 1: participar en la elaboración del periódico o gaceta de la escuela PROYECTO 2: Elaborar una colección de fascículos o cuadernillos sobre el origen y desarrollo histórico de su pueblo y región en versión bilingüe. 43
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los hechos, y presentar los acontecimientos de tal manera que resulten comprensibles para el lector. • En el caso de acontecimientos de orden social, incluir descripciones o comentarios que den cuenta de su manera de ser y el valor que tienen. • En el caso de acontecimientos relativos a fenómenos naturales, dejar testimonio de las consecuencias o efectos en la vida de la comunidad. • En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden organizarse a partir de un tiempo cronológico. Conocer la forma como se organiza una publicación periódica como periódico mural, periódico escolar y cartel.. ACTIVIDADES RECURRENTES Comentar en su salón de manera habitual las noticias sobre sucesos sociales o fenómenos naturales importantes de su comunidad o escuela (puede elegirse un momento de un día específico como la “hora de las noticias”), reflexionando sobre los efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar las noticias que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones periódicas de la escuela o el salón. Explorar las publicaciones periódicas de la escuela (periódicos murales, periódico escolar, carteles). Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres significativos o palabras clave que aprenden al participar en los proyectos . SONORA PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Leer crónicas y noticias del periódico de la escuela para informarse. Participar en la lectura de un texto para aprender cómo se escribe. Reflexionar sobre los tiempos y aspectos verbales utilizados en la narración. Reconstruir una historia para construir un relato de manera que se entienda el orden lógico y temporal de los hechos ocurridos (adecuación y progresión de lo que se dice). Consolidar la práctica de escribir borradores, revisar y corregir sus textos. Integrarse a la comunidad textual de la escuela al participar en la producción de materiales de difusión (periódico mural, gaceta, comunicados). Iniciarse en la escritura de textos bilingües para su difusión. ACTIVIDADES RECURRENTES Editar en volantes información preventiva, noticias de urgencia o de último momento. Elaborar de manera periódica comunicados o carteles acerca de noticias comunitarias para exponerlos en espacios públicos o en la escuela. Registrar sucesos ocurridos en la comunidad o informar sobre las fiestas o eventos especiales en coautoría con otro niño o niña. Identificar el orden temporal entre hechos sucesivos y simultáneos a partir del relato. Relacionar de manera pertinente personajes y acontecimientos centrales. El maestro revisa con cada pareja el texto que elaboran y corrige con ellos la adecuación y progresión de lo que se dice (los enunciados), la puntuación, la separación de las palabras y la ortografía. Hacer varios ejemplares del mismo comunicado o cartel. Determinar en dónde se expondrán y el tiempo que estarán expuestos. Comentar en clase acontecimientos relevantes de la comunidad cuando lo consideren necesario. Leer diferentes tipos de relatos históricos o anécdotas de la comunidad o la región procedentes de los materiales de la biblioteca de la escuela. Leer y comentar la gaceta o periódico de la escuela APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Leer crónicas y noticias del periódico de la escuela para saber cómo se escriben. Reflexionar sobre los tiempos verbales utilizados en la narración. Reconstruir una historia para construir un relato de manera que se entienda el orden lógico y temporal de los hechos ocurridos, tomando en cuenta el propósito comunicativo y los destinatarios. Revisar y corregir sus textos. Integrarse a la comunidad textual de la escuela al participar en la producción de materiales de difusión (periódico mural, gaceta, bandos). Conocer la historia de la comunidad y dejar registro de hechos relevantes. ACTIVIDADES RECURRENTES Leer diferentes relatos históricos y ubicar el orden temporal de los acontecimientos sucesivos y simultáneos de diversas fuentes (narraciones históricas transcritas de los códices prehispánicos o narraciones contemporáneas). Leer y escribir anécdotas de la comunidad o la región sobre hechos que se consideran relevantes, empleando una sucesión lineal de eventos y describiendo de manera general a las personas y los lugares en que ocurrieron los episodios. Analizar las causas y consecuencias de estos hechos históricos. AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos PRIMER CICLO Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Escribir y editar textos con propósitos expresivos y estéticos TERCER CICLO Escribir textos con propósitos expresivos o estéticos. 44
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. propósitos expresivos y estéticos. PROYECTO: Crear y escribir textos literarios para integrarlos a alguna publicación periódica (periódico mural o cartel) o permanente (cuadernillo) PROYECTO: Dramatizar o representar escenas relacionadas con historias conocidas o anécdotas APRENDIZAJES ESPERADOS -Manifestar su capacidad creativa a través de imágenes y ritmos, jugando con la sonoridad del canto acompañado de instrumentos, y tomar conciencia de los diversos sentidos que una palabra adquiere al ponerse en relación con otra. -Concentrarse en la forma sonora del lenguaje, al escuchar atentamente una canción o un poema, seguir un ritmo o disfrutar la musicalidad del canto. -Participar en la producción de materiales escritos, asumiendo distintas funciones: comentar los borradores, revisar, reescribir, ilustrar, decidir el diseño gráfico de una publicación y dirigir su edición, así como copiar un material para tener varios ejemplares, entre otras. -Comentar narraciones de los materiales de la biblioteca de la escuela. ACTIVIDADES RECURRENTES -Participar en juegos tradicionales. -Memorizar las letras de las canciones y rondas. Cantar varias veces una misma canción. Escribir, copiar o dictar al maestro los estribillos; identificar las palabras que se repiten en los distintos versos, explorar las rimas, marcar el ritmo con fuerza, con el fin de analizar la forma sonora del lenguaje oral a partir de la musicalidad del canto. -Registrar vocabulario nuevo y/o sus definiciones en el fichero de palabras de cada alumno. -Revisar con otros el texto que se escribe, escuchar las sugerencias y corregirlo antes de publicarlo. -Organizar un coro en el que participen niños de toda la escuela. -Recomendar materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el espacio de la biblioteca de la escuela o del salón. AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento PRIMER CICLO Explorar la escritura de la antigüedad PROYECTO: Visitar zonas arqueológicas y escribir comentarios SONORA PRIMER CICLO PROYECTO: Presentar el libro de narraciones escritas por los niños y el maestro en un evento escolar PROYECTO Escribir historietas para la biblioteca del salón o de la escuela APRENDIZAJES ESPERADOS -Experimentar con confianza, placer y seriedad, el arte de escribir con fines estéticos, tomando en cuenta a los lectores potenciales. -Reflexionar sobre los modos de organizar las ideas en un texto (adecuación y progresión de lo que se dice) o cómo debe ser escrito para que sea coherente y tenga un valor expresivo y estético. -Revisar textos propios y de otros, y comentar las sugerencias para mejorarlos. -Revisar el uso de la puntuación y la ortografía en forma colectiva. APRENDIZAJES ESPERADOS -Escribir con fnes estéticos tomando en cuenta a los lectores potenciales. Escuchar y leer textos literarios, reparando en las expresiones y los recursos literarios que se utilizan, así como en el ritmo y la rima en el caso de poemas, para aprender cómo escribir. -Registrar y compartir los efectos que los textos literarios que leen provocan en ellos. -Escribir textos con intención estética, cuidando la originalidad, la coherencia en el desarrollo de la trama, el uso del lenguaje, la organización gráfica de las ideas (párrafos), la puntuación y la ortografía. ACTIVIDADES RECURRENTES -Grabar o producir adivinanzas, dichos, coplas en diversos momentos, u otorgar un tiempo libre para jugar con las palabras. -Hacer un cartel con adivinanzas, coplas, rimas, creadas por los alumnos. -Producir recomendaciones de los materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el espacio de la biblioteca de la escuela. -Establecer un día y hora a la semana o cada dos semanas para visitar la biblioteca y explorar libros, leer y contar relatos. -Revisar el texto antes de escribir la versión final según las indicaciones presentadas en los proyectos. -Participar en diversas comisiones con distintas funciones para la producción de publicaciones colectivas de ediciones periódicas del acervo de la biblioteca de la escuela o del salón. Revisar los textos, valorarlos, seleccionarlos, editarlos, entre otras acciones. ACTIVIDADES RECURRENTES Escribir textos para compartir con otros una lectura o para recomendarla a partir de las evocaciones provocadas por el texto. -Escribir poemas o formas versadas propias de la tradición lírica de su comunidad y pueblo, y editarlas en producciones colectivas o publicaciones periódicas de la escuela. -Revisar con otros el texto que se escribe. Incorporar las sugerencias que se consideren pertinentes para elaborar la versión final. -Organizar eventos a modo de ferias de libro, para exponer y dar a conocer las publicaciones de los niños y maestros en la comunidad escolar. -Participar en las comisiones editoriales que coordinan las producciones colectivas de la escuela, asumiendo diferentes funciones (edición, ilustración, compaginación, reproducción de ejemplares, distribución, publicidad, entre otras). SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Explorar documentos de la antigüedad PROYECTO: Elaborar sellos o marcas PROYECTO: Explorar estelas y la expresión pictográfica en diversos objetos o 45
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA sobre la visita APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Conocer esta tradición de escritura de los pueblos indígenas de México, especialmente los de su región, y valorar las inscripciones en monumentos, estelas, códices prehispánicos, murales y objetos. Apreciar la función comunicativa de la escritura monumental (inscripciones en monumentos) y los códices, y comentar sobre su valor estético. ACTIVIDADES RECURRENTES Explorar con los niños materiales de la biblioteca o de enciclomedia en los que se explican, describen o narran las prácticas de escritura de la antigüedad y algunos códices prehispánicos o coloniales. Explorar libremente estos materiales en conjunto con el maestro. Los niños observan, preguntan y leen las explicaciones mientras analizan las imágenes. Explorar la escritura de la antigüedad, los dibujos o diseños típicos de su región en bordados, tejidos, alfarería, vestimenta tradicional, pintura del cuerpo, cerámica, entre otros espacios, y comentar sobre el significado de estos diseños, símbolos y colores utilizados. Escuchar textos leídos y explicados por el adulto, como textos que relatan las historias plasmadas en distintos códices. PRIMER CICLO monumentos históricos. PROYECTO: Explorar revistas arqueológicas y materiales de difusión sobre códices. APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Conocer los códices prehispánicos o coloniales, y valorar sus funciones sociales y estéticas. Reflexionar sobre las diferencias entre sistemas de representación gráfica del pasado y los actuales: comparar los soportes o materiales, técnicas y funciones. ACTIVIDADES RECURRENTES Consultar los catálogos y recetarios de la biblioteca de la escuela en diversos momentos. Indagar sobre los nombres o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. Agregar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela. Escribir textos en los que relaten sus experiencias de aprendizaje en el contexto familiar. Describir la manera como sus padres les enseñaron las actividades agrícolas o familiares (artesanía, ganadería, pesca, telar, entre otras). Integrar estos textos en publicaciones periódicas (cartel, periódico mural o escolar). Escribir entradas léxicas con los nombres de instrumentos agrícolas o palabras relacionadas con estas actividades en el diccionario de la biblioteca de la escuela. Elaborar textos informativos sobre distintos temas de interés para los alumnos. Integrar el vocabulario que aprenden en el diccionario de la biblioteca de la escuela. AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Investigar y difundir los derechos de los niños en el uso y mantenimiento de la lengua PROYECTO PROYECTO PROYECTO Elaborar un cartel con información sobre el grado de bilingüismo de la Escribir textos expositivos bilingües con el fin de Organizar una campaña para difundir los derechos y comunidad difundir los derechos lingüísticos y culturales de obligaciones de los niños, y los derechos lingüísticos y los pueblos indígenas culturales de los pueblos indígenas APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Conocer y promover los derechos lingüísticos y culturales que tienen los pueblos indígenas, y combatir la discriminación cultural y lingüística de la que son objeto los hablantes de lenguas indígenas. Explorar documentos nacionales e internacionales en materia de derechos. Reflexionar sobre las razones y las consecuencias del desplazamiento de la lengua materna por otra. Promover el respeto a la diversidad.. ACTIVIDADES RECURRENTES Investigar acerca de las palabras que han caído en desuso, la incorporación de préstamos o la aparición de palabras híbridas, analizando los factores sociales que provocan el desplazamiento de las palabras al sustituirlas por otras en una lengua distinta. Integrar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela. Integrar palabras y expresiones en el diccionario de la biblioteca de la escuela. 46
MATEMÁTICAS INTRODUCCIÓN “Los Programas de estudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado” 1 . Es necesario considerar que las metas de los programas son de carácter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Guía para el maestro señala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseño de una adecuación curricular para maestros multigrado que trabajan en el medio rural. Esta adecuación curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El propósito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas de ambos grados en un solo documento. Esto facilitará al docente diseñar una sola planificación didáctica como en las escuelas unigrado, partiendo del tema común para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con rezago, regulares y sobresalientes. Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantiene la misma organización que se presenta en los programas de estudio 2011. Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. En este punto no presentó ninguna dificultad al vincular ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados. Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuación curricular, tal como se presentan en los dos programas, al relacionarlos con los del mismo bloque se omitió la duplicación de los mismos; por lo tanto el número no corresponde a la suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuación no se presenta en perjuicio del curriculum nacional ni en la carga docente. El reto más desafiante se presenta en la selección de contenidos, debido a que no existe una relación uno a uno con los aprendizajes esperados se consideró primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculación entre ambos grados. Esta vinculación permitió que no se duplicara el número de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado de complejidad, lo cual permitirá al docente diseñar las actividades diferenciadas como se menciona en párrafos anteriores. Esta propuesta de adecuación curricular constituye una herramienta más para la planificación del trabajo docente, su construcción fue gracias al análisis de uno de los apartados de la asignatura de matemáticas: “organización de los aprendizajes”. A continuación se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propósito de invitarlo a que explore de manera permanente los programas de estudio. El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lógico. Considerando esto, la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011. 1 SEP. Programa de estudio 2011 Guía para el maestro, Educación básica, sexto grado Pág. 248
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado. En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realizó la adecuación de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difícil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad. En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrán de valorarse en su respectivo ámbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares. Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intención de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no menos eficaz y eficiente. 48
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE I Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Validar procedimientos y resultados •Manejar técnicas eficientemente. •Comunicar información matemática EJES APRENDIZAJES ESPERADOS • Resuelve problemas aditivos que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales que implican dos o más transformaciones, explicitando los criterios de comparación. • Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. • Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparación. PROBLEMAS ADITIVOS •Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones con números naturales y decimales, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Conocimiento y uso de las relaciones entre los elemento de la división de número naturales, anticipando el número de cifras del cociente. • Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIÓN FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, así como ángulos rectos, agudos y obtusos. •Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos. PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES •Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario). • Cálculo del tanto por ciento de cantidades UBICACIÓN ESPACIAL mediante diversos •Lectura de planos y mapas viales. procedimientos Interpretación y diseño de (aplicación de la trayectorias. correspondencia “por cada 100, n”, aplicación •Elección de un código para de una fracción común o comunicar la ubicación de objetos decimal, uso de 10% en la cuadrícula. como base). MEDIDA •Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada. •Análisis de las relaciones entre unidades de tiempo. •Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa. ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS • Lectura de datos, contenidos en tablas y gráficas circulares, para resolver diversos cuestionamientos. 49
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE II Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. •Comunicar información matemática EJES APRENDIZAJES ESPERADOS • Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %). • Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Conocimiento y ubicación de diversas representaciones de un número fraccionario y decimal (con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc.), por ejemplo se quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos o la unidad no está dividida. Análisis de la relación entre la fracción y el todo. • Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas. FIGURAS Y CUERPOS •Localización, definición y distinción entre triángulos, prismas y pirámides; su clasificación así como el trazo y ubicación de sus alturas. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1000, etc. • Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales con cociente decimal. MANEJO DE LA INFORMACIÓN PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES • Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. • Resolución, mediante UBICACIÓN ESPACIAL diferentes procedimientos, de • Reproducción de figuras usando problemas que impliquen la una cuadrícula en diferentes noción de porcentaje: posiciones como sistema de aplicación de porcentajes, referencia. determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, MEDIDA 20%, 50%, 75%); aplicación de • Construcción y uso de una fórmula porcentajes mayores que para calcular el área de 100%. paralelogramos (rombo y romboide). ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. •Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas. 50
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE III Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. •Comunicar información matemática EJES APRENDIZAJES ESPERADOS •Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. •Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros. •Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (SI) y el Sistema Inglés de Medidas. •Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural. •Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda) SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIÓN NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Identificación y comparación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los números naturales. •Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco. FIGURAS Y CUERPOS •Construcción de cuerpos geométricos y comparación de su volumen con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Análisis de sus características referentes a la forma y al número de caras vértices y aristas. PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES • Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma término a término, cálculo de un valor intermedio, aplicación del valor constante). • Comparación de razones en casos simples. PROBLEMAS ADITIVOS •Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS •Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la relación r = D – (d x c), a través de la obtención del residuo en una división hecha en la calculadora. UBICACIÓN ESPACIAL •Descripción oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro. •Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. MEDIDA •Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el trapecio. •Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés. ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas. 51
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE IV Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. •Comunicar información matemática EJES FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIÓN NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y algunos sistemas de numeración no posicionales, como el egipcio o el romano. . Conversión de fracciones decimales a • Identifica problemas que se escritura decimal y viceversa. pueden resolver con una Aproximación de algunas fracciones no división y utiliza el algoritmo decimales usando la notación decimal. convencional en los casos en . Identificación y aplicación de la que sea necesario. regularidad de sucesiones con números (naturales, fraccionarios o decimales) que • Explica las características de tengan progresión aritmética o geométrica, diversos cuerpos geométricos así como sucesiones especiales. (número de caras, aristas, etc.) Construcción de sucesiones partir de la y usa el lenguaje formal. regularidad. FIGURAS Y CUERPOS •.Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico. ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras. • Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. MEDIDA • Construcción y uso de una fórmula para calcular el perímetro de polígonos y la circunferencia, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto. • Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo. • Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades. APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO • Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador. • Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo así como leer o representar información en gráficas de barras. PROBLEMAS ADITIVOS •Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS •Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”. UBICACIÓN ESPACIAL • Interpretación y descripción de la ubicación de objetos en el espacio, especificando dos o más puntos de referencia. 52
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE V Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS •Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posicional o no posicional. •Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales y resuelve problemas que implican comparar dos o más razones. •Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial. •Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales. •Comunicar información matemática EJES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y el sistema maya. • Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, identificando mínimo común múltiplo y máximo común divisor. • Identificación y aplicación de la regularidad en sucesiones con números y figuras que tengan progresión geométrica y aritmética (respectivamente), así como sucesiones especiales para establecer si un término (cercano) pertenece o no a la sucesión. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones y una divisiones de números fraccionario o decimal por/ entre un número natural. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS • Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro. UBICACIÓN ESPACIAL • Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas. MEDIDA •Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Análisis y comparación del área y el perímetro de la figura original, y la que se obtuvo. MANEJO DE LA INFORMACIÓN PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES • Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente. • Resolución de problemas de comparación de razones, con base en la equivalencia. ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Cálculo de la media (promedio). Análisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas. 53
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO CIENCIAS NATURALES INTRODUCCIÓN La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educación Primaria, está sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo. La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. La propuesta educativa multigrado dirigida específicamente para los grupos o ciclos de Educación primaria, de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientación pedagógica. En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad. Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer período por lo que se recomienda consultar en el programa los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categorías de estándares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia. En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias de enseñanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estándares establecidos en el segundo periodo de Educación Básica, el docente podrá decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el aula. Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos. 54
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (1°-2°, 3°-4° y 5°y6°), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos. Para la realización de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lógica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país. En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar una mayor integración de los contenidos. 55
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE I. ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso la obesidad, las adicciones, los embarazos y desarrollo un estilo de vida saludable* .COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Analiza sus necesidades nutrimentales en ¿ME ALIMENTO DE MANERA CORRECTA? relación con las características de la dieta  Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. correcta y las costumbres alimentarias de su  Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los beneficios del consumo de una comunidad para propiciar la toma de dieta correcta. decisiones que impliquen mejorar su  Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. alimentación.  Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física para prevenir el  •Describe causas y consecuencias del sobrepeso y la obesidad. sobrepeso y de la obesidad, y su prevención ¿CÓMO MANTENER UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE? mediante una dieta correcta, el consumo de  Funciones del agua en nuestro cuerpo. agua simple potable y la actividad física.  Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en relación con  las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la Población  Analiza las ventajas y argumenta la Mexicana. importancia de la dieta correcta de preferir el  Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos respecto al consumo de agua simple potable en lugar de estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación física, descanso y bebidas azucaradas, la activación física, el esparcimiento. descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.  Explica los daños en los sistemas respiratorio, ¿POR QUÉ DEBO EVITAR LAS ADICCIONES? nervioso y circulatorio generados por el  Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. inhalables y bebidas alcohólicas, además  Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas. argumenta la importancia de prevenir  Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso situaciones de riesgo asociadas a las sexual. adicciones: accidentes, violencia de género Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia. y abuso sexual. ¿CÓMO FUNCIONA MI CUERPO?  Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la  Explica el funcionamiento integral del cuerpo coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en la humano a partir de las interacciones entre nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento. diferentes sistemas.  Explica la periodicidad, la duración, los ¿CÓMO NOS REPRODUCIMOS LOS SERES HUMANOS? cambios en el cuerpo y el periodo fértil del  Ciclo menstrual: características generales como duración, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo ciclo menstrual, así como su relación con la fértil, y su relación con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los órganos sexuales de la mujer. concepción y la prevención de embarazos.  Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos.   Etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto.  Describe el proceso general de reproducción  Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento. en los seres humanos: fecundación, embarazo ¿A QUIÉN ME PAREZCO Y CÓMO CONTRIBUYO A MI SALUD SEXUAL? y parto, valorando los aspectos afectivos y las  Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexión, color responsabilidades implicadas. y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.  Función del óvulo y del espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del sexo.  Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.  Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama.  Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condón y reducción del número de parejas sexuales.  Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión sexual (ITS) –en particular del virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH)–, en la adolescencia.  Aplica habilidades, actitudes y valores de la PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS formación científica básica durante la COMPETENCIAS* planeación, el desarrollo, la comunicación y la Preguntas opcionales: evaluación de un proyecto de su interés en el Acciones para promover la salud. que integra contenidos del bloque.  ¿Cómo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta?  ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?  ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción?  ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad? 56
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE II. ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?. Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado. Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable* COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS  Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.  Identifica algunas especies endémicas del país y propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extinción en el pasado y en la actualidad.  Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.  Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza natural e identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones.  Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectoracazadora, agrícola e industrial.  Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.  Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida.  Propone y participa en acciones que contribuyan a disminuir y prevenir la contaminación del agua y del aire en los ecosistemas. a partir  del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.  Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.  Aplica habilidades, actitudes y valores de formación científica básica durante planeación, el desarrollo, la comunicación y evaluación de un proyecto de su interés en que integra contenidos del bloque. la la la el CONTENIDOS ¿QUÉ ES LA BIODIVERSIDAD?  Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.  Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas.  Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.  Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país.  Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país. ¿CÓMO SABEMOS QUE LOS SERES VIVOS CAMBIAMOS?  Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años.  Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de años.  Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace más de 10 000 años y en la actualidad.  Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales. ¿QUÉ SON LOS ECOSISTEMAS Y CÓMO LOS APROVECHAMOS?  Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.  Valoración de la riqueza natural del país.  Relación entre la satisfacción de necesidades básicas, los estilos de vida, el desarrollo técnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora, agrícola e industrial.  Evaluación de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfacción de las necesidades de las sociedades humanas en función del deterioro de la riqueza natural . ¿POR QUÉ SOY PARTE DEL AMBIENTE Y CÓMO LO CUIDO?  Ambiente: componentes naturales –físicos y biológicos–, sociales –económicos, políticos y culturales–, y sus interacciones.  Valoración de sí mismo como parte del ambiente.  Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo necesario, preferir productos locales, de temporada y sin empaque, entre otras.  Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la práctica de acciones de consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida. ¿CÓMO CUIDO LA BIODIVERSIDAD?  Causas de la pérdida de la biodiversidad en la entidad y el país, y acciones para el cuidado de la diversidad biológica en la entidad.  Valoración de la participación y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, así como en la reducción y la prevención de la pérdida de la biodiversidad.  Causas de la contaminación del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla.  Valoración de la participación y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevención y reducción o mitigación de la contaminación del agua. ¿QUÉ ES EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y QUÉ PUEDO HACER PARA REDUCIRLO?  Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana.  Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del aire.  Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos en la salud.  Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global. PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente.  ¿Cómo podemos contribuir a cuidar las especies endémicas de nuestra entidad a partir de conocer cómo son y dónde habitan?  ¿Cómo era la biodiversidad en la época en que existieron los dinosaurios?  ¿De qué manera la huella ecológica nos permite identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente?  ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente? 57
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE III. ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volumen, dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente cuando se mezclan o se les aplica calor* COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS  Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cuál es el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades.  Toma decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso.  Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.  Identifica la relación entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales.  Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y fenómenos naturales del entorno.  Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.  Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante.  Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantación o filtración.  Describe procesos de transferencia del calor –conducción y convección– en algunos materiales y su importancia en la naturaleza.  Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relación con la prevención de accidentes.  Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.  Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención de energía térmica a partir de fuentes diversas y de su consumo. CONTENIDOS ¿POR QUÉ SE PUEDEN REVALORAR, REDUCIR, RECHAZAR, REUSAR Y RECICLAR LOS MATERIALES?  Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos.  Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de algunas necesidades de las personas.  Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el uso y la disposición final de papel y plástico.  Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclado de papel y plástico, en relación con sus implicaciones naturales y sociales. ¿QUÉ SON LA MASA Y EL VOLUMEN?  Experimentación con sólidos, líquidos y gases para construir representaciones de las propiedades medibles de masa y volumen.  Medición de la masa y del volumen de diferentes sólidos, líquidos y gases.  Relación de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartón, unicel y metal.  Relación de la masa y del volumen con objetos del mismo material. ¿CUÁNDO UN CAMBIO ES PERMANENTE O TEMPORAL?  Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación.  Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes.  Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y permanentes –combustión– en la naturaleza. ¿QUÉ PERMANECE Y QUÉ CAMBIA EN LAS MEZCLAS?  Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y después de mezclar materiales.  Mezclas en la vida cotidiana.  Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.  Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos. ¿CÓMO SE TRANSFIERE EL CALOR ENTRE MATERIALES?  Experimentación con procesos de transferencia del calor: conducción y convección en algunos materiales.  Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire.  Características de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicación en actividades cotidianas.  Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del calor. ¿CÓMO SE OBTIENE LA ENERGÍA?  La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.  Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos.  Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y geotermia.  Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el consumo de energía térmica. 58
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO 59
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE IV. ¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los planetas en el Sistema Solar. Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energía hacen funcionar máquinas simples e instrumentos ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploración del Universo* COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Describe el movimiento de algunos objetos ¿CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS? considerando su trayectoria, dirección y  Rapidez: relación entre la distancia recorrida y el tiempo empleado. rapidez.  Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la dirección.  Compara los efectos de la fuerza en el ¿CÓMO USO LA FUERZA? funcionamiento básico de las máquinas  Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas simples: palanca, polea y plano simples y las ventajas de su uso. inclinado.  Aprovechamiento de las máquinas simples en la vida cotidiana.  Describe diversas manifestaciones de energía: ¿CÓMO SE MANIFIESTA LA ENERGÍA Y DE DÓNDE PUEDE OBTENERSE? movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y  Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. sus transformaciones en el entorno y  Transformaciones de la energía en el entorno. argumenta las implicaciones del  Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia. aprovechamiento de fuentes alternativas de  Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía. energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente.  Relaciona la vibración de los materiales con la ¿CÓMO VIAJA EL SONIDO? propagación del sonido y describe la  Relación de la vibración de los materiales con la propagación del sonido. propagación del sonido en el oído y la  Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos –cuerdas, paredes, madera–, líquidos importancia de evitar los sonidos intensos. –agua en alberca, tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal como escuchamos.  Argumenta la importancia de los  Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del oído. instrumentos ópticos en la investigación  Efectos de los sonidos intensos y prevención de daños en la audición. científica y en las actividades cotidianas. ¿CÓMO SE FORMAN LAS IMÁGENES EN ESPEJOS Y LENTES?  Compara la formación de imágenes en  Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios– espejos y lentes, y las relaciona con el en algunas actividades cotidianas y en la investigación científica. funcionamiento de algunos instrumentos  Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos. ópticos.  Relación de la reflexión y refracción de la luz con la formación de imágenes en espejos y lentes.  Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por medio de la formación de imágenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes.  Explica el funcionamiento de un circuito ¿CÓMO ELABORO UN CIRCUITO ELÉCTRICO? eléctrico a partir de sus componentes, como  Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus componentes –pila, cable y foco. conductores o aislantes de la energía eléctrica.  Materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.  Identifica las transformaciones de la  Aplicaciones del circuito eléctrico. electricidad en la vida cotidiana.  Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.  Describe las características de los ¿CÓMO ES NUESTRO SISTEMA SOLAR? componentes del Sistema Solar y los  Modelación del Sistema Solar: Sol, planetas, satélites y asteroides. componentes básicos del Universo y  Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocéntrico y heliocéntrico. argumenta la importancia de las aportaciones ¿CÓMO ES EL UNIVERSO? del desarrollo técnico en su conocimiento.  Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus características: forma, ubicación y tamaño.  Aportación del desarrollo técnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales.  Aplica habilidades, actitudes y valores de la PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES formación científica básica durante la ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* planeación, el desarrollo, la comunicación y la Preguntas opcionales: evaluación de un proyecto de su interés en el Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. que integra contenidos del bloque.  ¿Cómo funciona una parrilla eléctrica?  ¿Cómo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones?  ¿Cómo construir un periscopio con materiales sencillos?  ¿Cómo construir un juguete que funcione con energía eólica? 60
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE V. ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y técnico contribuye a solucionar problemas ambientales, adicciones o necesidades en el hogar y tome para construir un entorno saludable COMPETENCIA QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJE ESPERADO  Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso. CONTENIDO PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas Opcionales: Acciones para promover la salud.  ¿Qué acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones?  ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes? Acciones para cuidar el ambiente.  ¿Cómo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo?  ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la práctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural? Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.  ¿Cómo podemos construir una lámpara de mano o un timbre eléctrico?  ¿Cómo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con energía solar? 62
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO GEOGRAFÍA INTRODUCCIÓN La presente propuesta de adecuación curricular multigrado para la asignatura de Geografía, se ha elaborado a partir de información relevante del Plan y Programas de Estudios 2011, experiencias estatales y regionales en la atención a este tipo de escuelas y la recuperación de practicas destacadas de maestros de diferentes lugares de la entidad. Dicha adecuación consiste básicamente en una organización y fusión de bloques de los grados de un ciclo, ejes temáticos, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados y contenidos por ciclo. El principal propósito de esta propuesta de adecuación curricular es mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del trabajo mas pertinente a la situación multigrado, evitar tiempos de espera, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo. Esta adecuación curricular se apega al enfoque didáctico que marcan los programas de estudio 2011, en el cual se define la enseñanza del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. Desde el punto de vista didáctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuación curricular orienta a que el docente facilite y guie el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la selección e implementación de estrategias y los recursos didácticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeación y evaluación permanentes de los alumnos. En primero y segundo grados de educación primaria el docente debe orientar a sus alumnos a la observación, descripción y elaboración de representaciones sencillas de sus espacios cotidianos. Como resultado de este trabajo de adecuación curricular de los aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura “La entidad donde vivo” solo se fusionaron los bloques I, IV Y V con los de Geografía cuarto grado, pues ahí si hubo correspondencia para hacerlo no así en los bloques II y III por no tener relación alguna en tercer año con geografía, optando por seleccionar la totalidad de los aprendizajes esperados y contenidos de Geografía cuarto grado. En tercero y cuarto grado grados debe promover que los alumnos perciban las relaciones entre la población y su medio al identificar las condiciones actuales de la entidad y el territorio nacional, como bases para el análisis de los procesos globales y los retos de la humanidad (sociales, económicos y ambientales) que se abordaran en grados posteriores (quinto y sexto grados de primaria y primer grado de secundaria) Para lograr una visión completa del enfoque y aspectos de la organización de la Geografía se recomienda revisar los apartados de la asignatura en el Programa Educativo 2011. 63
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE I. I: Los continentes y el estudio de la tierra. EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: MANEJO DE INFORMACION GEOGRAFICA. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los  Localización en mapas de los continentes de la tierra: África, Antártida, continentes y la utilidad de las diferentes representaciones América, Asia, Europa y Oceanía. cartográficas de la tierra.  Diferencias en la extensión y los límites territoriales de los continentes.  Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos, culturales y políticos.  Representaciones de la tierra a lo largo del tiempo.  Utilidad de la representación cartográfica de la tierra en mapas y globos terráqueos.  Reconoce la división política de los continentes y distingue  Tipos de fronteras: Naturales y artificiales. diferencias en la información geográfica representada en mapas  Elementos de los mapas: Titulo, simbología, escala, orientación y de escala mundial, nacional y estatal. coordenadas geográficas.  División política de los continentes.  Localización en mapas de países representativos por continente, diferenciando la representación de la información geográfica en mapas de escala mundial, nacional y estatal.  Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de  Principales círculos, líneas y puntos imaginarios de la tierra, polos, los continentes a partir de las coordenadas geográficas, paralelos y meridianos. interpretando planos urbanos a partir de sus elementos.  Coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud.  Localización de capitales, ciudades y otros lugares de interés en mapas de los continentes.  Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas.  Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros.  Localización de sitios de interés en planos urbanos.   Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos, políticos reconociendo la importancia de las tecnologías aplicadas al manejo de la información geográfica.  Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de paisajes representativos de los continentes.  Diferencias de los continentes en función de sus componentes espaciales.  Importancia de la diversidad en los continentes.  Tecnologías para el manejo de información geográfica: fotografías aéreas, imágenes de satélite, sistemas de información geográfica y sistema de posicionamiento global.  Importancia de las tecnologías de la información geográfica. 64
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE II. Diversidad natural de los continentes de la tierra. EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Compara y relaciona la distribución de las principales formas de  Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los relieve, debido a los movimientos internos de la tierra con la continentes. sismicidad y el vulcanismo en los continentes.  Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de los continentes.  Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes.  Capas internas de la Tierra (núcleo, manto y corteza terrestre).  Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la sismicidad y el vulcanismo.  Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la distribución del relieve de la superficie terrestre.  Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos,  Distribución de los principales ríos, lagos y lagunas en los continentes. lagos, lagunas y la dinámica de las aguas oceánicas para las  Importancia de la distribución de ríos, lagos y lagunas de los continentes. condiciones de vida en la tierra.  Distribución de las aguas oceánicas.  Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas.  Importancia de la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra.  Reconoce la distribución de los climas en los continentes como  Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). consecuencia de los movimientos de rotación y traslación de la  Variación del clima por latitud y altitud. tierra.  Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes.  Inclinación del eje terrestre.  Movimientos de rotación y de traslación.  Consecuencias de la inclinación del eje terrestre y de los movimientos de la Tierra.  Distingue y relaciona los climas con la distribución de la  Tipos de vegetación y fauna en los continentes. vegetación y la fauna silvestre en la tierra.  Relaciones entre climas y tipos de vegetación y fauna en los continentes.  Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.  Zonas térmicas de la Tierra.  Distribución de climas, vegetación y fauna en la superficie continental y marítima.  Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna. 65
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE III. La población mundial. EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Aprecio de la diversidad social y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS  Analiza y compara tendencias, retos del crecimiento de la composición y de la distribución de la población mundial.  Distingue la distribución de la población rural y urbana en los continentes, reconociendo las implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.  Compara causas y consecuencias reconociendo las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas.  Valora la diversidad cultural de la población, distinguiendo su distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad. CONTENIDOS  Población total en los continentes del mundo.  Composición por grupos de edad y sexo en países representativos.  Distribución de la población por continentes.  Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial.  Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.  Concentración y dispersión de la población en los continentes.  Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los continentes.  Diferencias de la población rural y urbana en los continentes.  Crecimiento urbano de la población mundial.  Implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.  Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.  Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.  Principales rutas de migración en el mundo.  Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población.  Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo.  Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes.  Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes.  Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes  Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros.  Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.  Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad. 66
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE IV. Características económicas de los continentes del mundo. EJE TEMATICO: COMPONENTES ECONÓMICOS. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Reflexión de las diferencias socioeconómicas. APRENDIZAJES ESPERADOS  Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relación con los recursos naturales, relacionándolos con los procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes productos en el mundo.  Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en los continentes, haciendo una comparación de la producción y la comercialización de productos en diferentes países del mundo.  Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo de los continentes, diferenciando entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes países del mundo.  Distingue diferencias económicas en países representativos de los continentes, a partir del producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud. CONTENIDOS  Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.  Distribución en mapas de los principales espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.  Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros.  Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo, en relación con los espacios donde se realizan.  Procesos de comercialización en las ciudades.  Distribución de recursos minerales y energéticos en los continentes.  Distribución de los principales espacios industriales en los continentes.  Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo.  Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e  industrial en el mundo.  Países que destacan en el comercio internacional.  Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en los continentes.  Distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos en los continentes.  Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes.  Necesidades básicas de la población.  Consumo responsable y consumismo.  Condiciones sociales, económicas y culturales de países representativos que inciden en las diferencias en el consumo.  Actividades económicas relevantes de países representativos por continente.  Comparación del producto interno bruto (PIB) de diferentes países en los continentes.  Diferencias de los países representativos de los continentes, de acuerdo con sus principales actividades económicas. Condiciones socioeconómicas: PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud.  Diferencias entre países representativos del mundo en el PIB, por habitante, empleo, escolaridad y salud. 67
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE V. Reto de los continentes del mundo. EJE TEMATICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCION DE DESASTRES. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: PARTICIPACION EN EL ESPACIO DONDE SE VIVE. APRENDIZAJES ESPERADOS  Reconoce los factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente.  Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a su mitigación, valorando los retos para su mejora.  Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante y después de un desastre, estableciendo las diferencias sociales y económicas que inciden en su mitigación. CONTENIDOS  Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación yambiente).  Diferencias en la calidad de vida de los continentes.  Factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros.  Diferencias en la calidad de vida en países representativos en el mundo.  Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.  Principales repercusiones de los problemas ambientales.  Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de problemas ambientales.  Reducción de los gases de efecto invernadero.  Aprovechamiento sustentable del agua.  Reforestación, reducción de la deforestación y de la desertificación del suelo.  Conservación de la biodiversidad.  Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes.  Acciones a seguir antes, durante y después de un desastre.  Importancia de la organización ciudadana para la prevención de desastres.  Condiciones sociales y económicas que inciden en los desastres en el mundo.  Mitigación de los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres.  Importancia de la información con que cuenta la población para saber actuar en una situación de riesgo. PROYECTO Se aborda una situación relevante de interés local relacionada con el contexto continental y mundial con base en:  La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de América y del mundo.  El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos.  La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.  La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada. 68
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO HISTORIA INTRODUCCIÓN Con el estudio de la Historia se busca que los niños reconozcan las condiciones sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan a nuestro país y estado donde viven, así como el cambio de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el sentido y el valor formativo que tiene para ellos el análisis de la sociedad y entender el reto de formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad. Esta Propuesta Educativa Multigrado contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia se sustenta en los actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para contar con un mejor panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias pertinentes para trabajar, como lo son: El papel del docente, Recursos didácticos y El papel del alumno. Dentro de esta propuesta podrás encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, así mismo están implícitas las competencias a desarrollar durante su estudio: Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica y Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Como se mencionó anteriormente se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos, con la posibilidad de poder ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. 69
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE I. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas. Primeros años de vida independiente en México. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS  Ubica espacial y temporalmente: el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales. Procesos vividos y cambios en la división territorial de la primera mitad del siglo XIX en México. Utiliza términos milenio, siglo, a. C. y década. CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO. Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización, de los procesos del México independiente en la primera mitad del siglo XIX.  Reconoce y explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza durante la prehistoria, actividades de la vida nómada y sedentaria, la importancia de la invención de la escritura y las características de las primeras ciudades. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? El hombre prehistórico, su evolución y el medio natural. La vida de los primeros cazadores-recolectores. El poblamiento de los continentes. El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas. La invención de la escritura y las primeras ciudades. ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente? México al término de la guerra de Independencia. Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México. La separación de Texas. La guerra con Estados Unidos. La vida cotidiana en el campo y la ciudad. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR A la caza del mamut. El descubrimiento de Lucy. “Por culpa de un pastelero…” Los caminos y los bandidos.  Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida independiente, los conflictos internacionales incluyendo las causas y consecuencias de la separación de Texas y la guerra con Estados Unidos.  Describe características del campo y la ciudad durante las primeras décadas del siglo xix.  Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado  y valora su importancia. 70
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE II. Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo. De la Reforma a la República Restaurada en México. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Ubica espacial y temporalmente las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo. Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones Utiliza los términos siglo, milenio, a.C. d. C. agrícolas de Oriente  Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y y las civilizaciones del Mediterráneo. localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores. Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada.  Reconoce y explica la importancia de los ríos y del mar mediterráneo en el Temas para comprender el periodo desarrollo de las civilizaciones agrícolas y comerciantes, sus rasgos comunes y Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, diferencias. China e India. Forma de gobierno, división social, ciencia,  Identifica: características de las ciudades-Estado, el origen del concepto tecnología y religión. El mar Mediterráneo, un espacio de “democracia” y la importancia de la civilización helenística en la difusión de la intercambio cultura.; el pensamiento de liberales (soberanía y democracia) y conservadores, y Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La sus consecuencias en la política y economía de México. civilización helenística.  Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Los ideales de liberales y conservadores: La situación Roma, y las causas que permitieron su expansión y el contexto en el que surgió el económica en México. cristianismo. Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y  Identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización política de la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma. México durante la República Restaurada. La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857. La  Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo y algunas Guerra de Reforma. El gobierno republicano y el Segundo manifestaciones culturales de la época (la reforma y la república restaurada) en Imperio. Benito Juárez y los liberales. México.  Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. El legado del mundo antiguo. Aspectos de la cultura en México. Temas para analizar y reflexionar Egipto “el don del Nilo”. Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega. “Las armas nacionales se han cubierto de gloria.” Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura. 71
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Del Porfiriato a la Revolución Mexicana. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y Panorama del periodo andinas, la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana. Aplicando en Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones ambos casos según corresponda los términos siglo, milenio, a.C. y d.C. año y mesoamericanas y andinas y de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolución década y localiza sus áreas de influencia. Mexicana. Temas para comprender el periodo ¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones  Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las americanas? ¿Por qué surge la Revolución Mexicana? culturas mesoamericanas y andinas; características de los periodos y de la Mesoamérica y región andina, espacio cultural. organización económica, social, política y cultural de estas culturas. Las civilizaciones mesoamericanas: Preclásico: Olmecas. Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos. Posclásico: Toltecas y mexicas. Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín. Nazca. Moche. Tihuanaco. Húari. Los incas y mexicas: Organización económica, social, política y  Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca. cultural.  Reconoce y describe el papel de la inversión extranjera y el desarrollo Mexicas e incas: Elementos comunes. económico, científico y tecnológico durante el Porfiriato y las condiciones de Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales. la dictadura de Porfirio Díaz. El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión  Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo extranjera. Ciencia, tecnología y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros. de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.  Valora las garantías establecidas en la Constitución de 1917 para la conformación de una sociedad más justa y el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente. La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón. La Constitución de 1917 y sus principales artículos.  Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. La cultura revolucionaria Temas para analizar y reflexionar Un día en el mercado de Tlatelolco. La educación de los incas. La influencia extranjera en la moda y el deporte. La vida en las haciendas 72
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE IV. De los caudillos a las instituciones. México (1920-1982).La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Ubica y señala espacial y temporalmente la duración y Panorama del periodo simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV, Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas la formación de instituciones en el México posrevolucionario; que se desarrollan en Oriente así como de los principales acontecimientos del México posrevolucionario a principios de los ochenta. aplicando los términos siglo, década y años.  Explica algunas causas y consecuencias de la caída del Imperio romano de Occidente. De la rebelión cristera en México.  Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las sociedades feudales.  Identifica las características económicas y políticas del Imperio bizantino. Distingue la importancia de las Cruzadas.  Las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios de México, las condiciones en que se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de oposición  Señala el origen, las características y la expansión de la civilización Islámica y algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV con sus aportaciones al mundo.  Identifica y describe las causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo, la participación de México en la Segunda Guerra Mundial y el proceso de industrialización y sus consecuencias sociales.  Explica la importancia de la seguridad social, el derecho de la mujer al voto, las causas del crecimiento demográfico y la participación de México en eventos deportivos internacionales.  La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio, televisión y deporte.  Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Temas para comprender el periodo ¿Cuáles fueron las principales características que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV? ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución? Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano. El nacimiento de los reinos bárbaros. La rebelión cristera. La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores, vasallos y la monarquía feudal. La actividad económica. La importancia de la Iglesia. El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas. De los caudillos al presidencialismo: La creación y consolidación del PNR y el surgimiento de nuevos partidos. El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam India, China y Japón del siglo v al xv. El impulso a la economía: La expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media. La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica Las mujeres y el derecho al voto. La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio, televisión y deporte La educación nacional Temas para analizar y reflexionar Los tiempos de peste. El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura. La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto. El movimiento estudiantil de 1968. 73
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE V: Inicios de la Edad Moderna. México al final del siglo XX y los albores del XXI. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ordena y ubica temporal y espacialmente los procesos de expansión Panorama del periodo cultural y económica de los inicios de la Edad Moderna, los viajes de Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploración que permitieron el encuentro de Europa y América y los exploración. principales acontecimientos en México de las últimas décadas. Ubicación temporal y espacial de los cambios políticos, económicos, sociales y tecnológicos de las últimas décadas en México. Temas para comprender el periodo ¿Por qué Europa se convierte en un continente importante? ¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios de las últimas décadas? Explica las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades en Europa. La situación económica, la apertura comercial, las consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad en México. Identifica y describe las características del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna, la formación de las monarquías europeas Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en que los adelantos científicos y tecnológicos favorecieron los viajes de exploración. Reconoce y explica las consecuencias económicas de la caída de Constantinopla y la trascendencia del encuentro de América y Europa y sus consecuencias. El resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente. La situación económica en el país y la apertura comercial. Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad. La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra y Francia. El humanismo, una nueva visión del hombre y del mundo. El arte inspirado en la Antigüedad, florecimiento de la ciencia e importancia de la investigación. La caída de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales. Las concepciones europeas del mundo. El encuentro de América y Europa. La reforma religiosa. Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a los dogmas. Valora la importancia de la reforma política, la alternancia en el poder, la participación ciudadana en la construcción de la vida democrática del país y la transformación acelerada de la ciencia y los medios de comunicación en la vida cotidiana. Propone acciones para el desarrollo sustentable del país y reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadana. El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la ciencia y los medios de comunicación. El compromiso social para el cuidado del ambiente. Las expresiones culturales Temas para analizar y reflexionar La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre. Los retos de la niñez mexicana. El uso de la imprenta para la difusión del conocimiento. La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida. 74
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO 75
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA INTRODUCCIÓN La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y Formación Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación secundaria. Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseño de este material que contempla el trabajo por ciclos. Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos. 76
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE I. De la niñez a la adolescencia. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS  Valora los cambios en su MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO GENERA CAMBIOS EN MI CUERPO E IMAGEN. desarrollo y respeta las Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis diferencias físicas y emocionales experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma considerando la sexualidad y sus forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal. Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué diversas manifestaciones en la ÁULA afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Qué requiero aprender para mantener vida de los seres humanos. una vida sana.  Reconoce la importancia de la NUESTRO DERECHO A LA SALUD prevención en el cuidado de la Con qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro. Por qué es salud y la promoción de medidas importante que los adolescentes ejerzan el derecho a contar con información para el de bienestar integral cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva. Por qué contribuyendo a un proyecto de los adolescentes son susceptibles a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones vida sano y seguro. de transmisión sexual, incluido el VH/sida. Qué importancia tiene en la sexualidad la comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud. Cómo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes.  Consulta distintas fuentes de información para tomar APRENDO A DECIDIR COMO CUIDARME decisiones responsables en Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál es la importancia de cuanto a medidas para evitar contar con información para tomar decisiones. Qué son las adicciones. De qué manera trastornos alimenticios y me sirve estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. adicciones. Por qué es importante valorar mi persona. Qué influencias pueden tener personas o estados de ánimo para propiciar el consumo de sustancias adictivas.  Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario para reconocer la dignidad de las TRASTORNOS ALIMENTARIOS Y ADICCIONES personas y cuestiona estereotipos. INDAGAR Y REFLEXIONAR TRANSVERSAL Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. A qué personas e instituciones podemos consultar. Qué es la obesidad. Qué es la bulimia. Qué es la anorexia. Qué es la sexualidad. Cuáles son algunas causas por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia, adicción a las drogas o al alcohol y desinformación sexual. DIALOGAR Qué comparto y qué no comparto con amigos y amigas , novios y novias, confidentes y cuates. Cómo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Qué situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia. Cuál es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia, adicción a tabaco, alcohol y drogas, y alguna enfermedad de transmisión sexual. Qué medidas de prevención pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. RESPETO A LOS RASGOS FÍSICOS. Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracterizan. Qué pienso respecto a las bromas relacionadas con el aspecto físico. 77
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE II. Aprender a ser libres, autónomos y justos con decisiones éticas para un futuro mejor. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS EXPERIMENTO SENTIMIENTOS Y EMOCIONES Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe y no dañe a otras personas. Por qué hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegría, miedo, enojo o tristeza y que influencia tienen como generador de emociones. Por qué es necesario autorregular los impulsos que generan nuestras emociones y cómo hacerlo. Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Aplica estrategias para expresar los impulsos y emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás. Formula metas personales y reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene límites en la ley y la dignidad humana. Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos. ÁULA VIVIR CONFORME A PRIORIDADES Y PRINCIPIOS ÉTICOS Qué prioridades conviene considerar al tomar una decisión. Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qué es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo. Cómo me imagino dentro de pocos años. Qué metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que hacer para lograrlo. APRENDO A SER JUSTO APOYANDO A LOS QUE MENOS TIENEN. En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es equitativo dar más a quienes menos tienen. En qué momentos califico una acción como justa o injusta. Por qué en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los demás. De qué manera las leyes nos guían para determinar si alguna situación es justa. Valora las implicaciones de sus decisiones basadas en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante el impacto en los demás. NO A LAS TRAMPAS TRANSVERSAL INDAGAR Y REFLEXIONAR Por qué no es válido buscar beneficios personales engañando a otras personas o abusando de su confianza. Por qué el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y la responsabilidad social. En qué medida se protege a pequeños productores y agricultores mediante prácticas de comercio leales. En qué está la diferencia de adquirir productos de un supermercado o directamente de los fabricantes. Por qué los productos nacionales no se ofrecen al mismo precio que en el extranjero. Cómo se fomenta la producción artesanal en nuestro país. Qué es la corrupción. Por qué no es ético comprar y consumir productos que causan graves daños al ambiente, la economía o que son producto del trabajo y la explotación infantil. DIALOGAR Qué opinión tiene la mayoría de la gente cuando un servidor público pide dinero para agilizar un trámite que es gratuito. Por qué conviene denunciar estas irregularidades. Por qué no es ético comprar y consumir productos en cuya elaboración se han causado graves daños al ambiente, la economía o que son productos del trabajo y la explotación infantil. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. LA LIBERTAD FRENTE A LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS Qué ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras personas. Qué sucedería si cada uno de nosotros actuáramos de este modo. Porqué la libertad no puede ser plena si no se respeta a los demás. 78
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE III. Los desafíos de las sociedades actuales: el trabajo por la equidad, la discriminación y el cuidado del ambiente. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS  Analiza críticamente las causas e DESAFÍOS ACTUALES implicaciones de problemas Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Quiénes podrían vivir sociales tales como la presencia o armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué es la migración. Cuáles son las ausencia de los principios de causas e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo, en México y en el independencia, equidad y mundo. Qué equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de reciprocidad. necesidades entre las personas. En qué formas se presenta el maltrato, el abuso y la ÁULA explotación infantil.  Valora que en México y en el mundo las personas tienen RESPETO Y DIALOGO ENTRE CULTURAS. diversas formas de vivir, pensar, Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y el sentir e interpretar la realidad, y mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus manifiesta respeto por las creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qué tipos de discriminación he distintas culturas de la sociedad. observado. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece. Como protegen las leyes la diversidad cultural. Por qué el racismo como forma de convivencia es inaceptable.  Manifiesta una postura crítica para prevenir o erradicar la NUESTRAS LEYES PROTEGEN LA DIVERSIDAD NATURAL discriminación y racismo en la Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales. Cuál es nuestra vida cotidiana. responsabilidad ante la contaminación y conservación de las especies animales y vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área Natural Protegida. En qué acciones  Utiliza la Constitución como inciden las leyes para que los ciudadanos actuemos a favor de un ambiente en equilibrio. fundamento para cuestionar las A quién le toca participar en el cumplimiento de esas leyes. implicaciones del uso inadecuado y equilibrio de los recursos ambientales, y participa en COMO VIVO EN MI COMUNIDAD acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su INDAGAR Y REFLEXIONAR entorno próximo. TRANSVERSAL Qué elementos integran el bienestar social. Qué elementos del bienestar existen en mi localidad. Como se reflejan esos elementos en la satisfacción de mis necesidades materiales, emocionales y culturales. DIALOGAR Qué diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De qué depende el bienestar social. Cómo genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida digna. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. INCLUSIÓN SIN DISCRIMINACIÓN De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da alas personas por su imagen en los medios de comunicación. Qué se entiende por inclusión sin discriminación. 79
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE IV. Vida y pilares del gobierno democrático. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. – Comprensión y aprecio por la democracia. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS  Reconoce que las normas y leyes representan acuerdos para la convivencia democrática y argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de las mismas.  Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democráticos.   EN LA DEMOCRACIA TODOS TENEMOS Y RESPONSABILIDADES Qué características tienen las normas y los acuerdos democráticos. En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos. Por qué en la democracia se puede convivir armónicamente sin que sea necesario que todos pensemos de la misma manera. De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la vida del país. Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos. Por qué el consenso y el disenso son fundamentales para la democracia. Qué valores requiere poner en práctica la ciudadanía para fortalecer la democracia. ÁULA LA CONSTITUCIÓN: LEYES QUE PROTEGEN NUESTROS DERECHOS Y NOS COMPROMETE CON LA LEGALIDAD. Por qué debemos de interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes. Qué consecuencias tiene la violación de una norma o una ley. Qué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Por qué se dice que la Constitución es la Ley Suprema de nuestro país. Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia como fortaleza de un gobierno democrático. LA RESPONSABILIDAD DE UN GOBIERNO DEMOCRÁTICO ES TAREA DE TODOS. Qué papel tiene la ciudadanía en un sistema político democrático. Qué se entiende por “División de Poderes”. Cómo regulan los derechos humanos el papel de la autoridad. Por qué la autoridad debe tener como marco de su atención el respeto a las leyes y a la dignidad de las personas. Cómo se integra el gobierno en el municipio, entidad y país. Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve. PEDIR Y RENDIR CUENTAS: PAGO DE IMPUESTOS RESPONSABILIDAD DE TODOS. TRANSVERSAL INDAGAR Y REFLEXIONAR De dónde o de quienes se obtiene el dinero para la construcción, instalación y prestación de servicios como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales. Cómo puede explicarse la existencia de los “impuestos”. Cómo se convierte un ciudadano en un contribuyente. A qué se hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos. DIALOGAR Por qué las autoridades democráticas deben rendir cuentas de las acciones que realizan. El derecho de saber en qué se gastan mis impuestos. Qué instituciones y mecanismos existen para solicitar información a las autoridades sobre las acciones que realizan. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. EL MECANISMO DE LA DEMOCRACIA SON LOS ACUERDOS QUE NOS BENEFICIAN A TODOS. Quiénes están de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cómo puede participar la ciudadanía con la autoridad para tomar las mejores decisiones. Cómo se aplica el diálogo, la asamblea, la votación, el consenso y el disenso en el salón de clase o en la escuela para construir acuerdos. 80
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO Bloque V. Acontecimientos sociales que demandan la participación ciudadana en la solución de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos – Participación social y política. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS    Participa en la solución de conflictos tomando en consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de negociación y mediación protegiendo y defendiendo los derechos humanos. ÁULA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LOS ASUNTOS PÚBLICOS Qué acciones faltan para mejorar las condiciones de la comunidad. Donde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. En qué forma puede participar la ciudadanía para mejorar el bienestar social. En qué decisiones y acciones de gobierno pueden influir los ciudadanos. Argumenta sobre la importancia de la participación social y política en forma individual y colectiva, en conjunto con autoridades para la atención de asuntos de beneficio común, como base de la vida democrática. LOS DERECHOS HUMANOS EN NUESTRA CONSTITUCIÓN Qué son los derechos humanos. Qué procedimientos deben seguir las personas para denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qué instituciones existen en México para la protección de los derechos humanos. Qué derechos humanos identifico en la Constitución. Compara la información proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas. TRANSVERSAL  LOS CONFLICTOS: FORMA PACÍFICA DE RESOLVERLOS Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para resolver conflictos. Qué conflictos se han generado recientemente en la región donde vivo, en el país y en el mundo. Qué función tiene la información en la búsqueda de soluciones a conflictos. Por qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro en la solución de conflictos. Qué papel tiene el diálogo, la negociación y la mediación en la solución de conflictos. Propone estrategias de organización y participación ente condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva. INDAGAR Y REFLEXIONAR Cuál es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y de trabajo colaborativo para que una iniciativa ciudadana funcione. Qué cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa: responsabilidad, sentido social y de servicio, respeto a la legalidad. DIALOGAR Qué podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenómenos de origen natural, técnico o social en la escuela y la comunidad. Cómo pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de riesgo. Qué corresponde hacer a las instituciones y a los ciudadanos en la prevención de riesgos. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. CULTURA DE PAZ Y BUEN TRATO Cuáles fueron los momentos más conflictivos en la convivencia escolar durante mi estancia en la escuela. Cómo reaccionaré ante esa circunstancia. Qué es la “Cultura de la paz y buen trato”. Como valoro la Formación Cívica y Ética recibida durante la educación primaria. 81
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO EDUCACIÓN FÍSICA. INTRODUCCIÓN La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educación Física atiende los propósitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educación Básica, para ampliar esta información y los propósitos de estudio de la Educación Física en la Educación Primaria, deberán consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve. La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educación Primaria: manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la elaboración de esta Propuesta, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura, para concretarlos y establecerlos en ciclos: 1 ciclo (1° y 2° grados), 2 ciclo (3° y 4° grados) y 3 ciclo (5° y 6°) grados, en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como están planteados, respetando siempre el desarrollo armónico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas, respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que ésta guía les será de ayuda para organizar su planeación semanal. Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicación de docentes y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrán enriquecer la aplicación de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educación Física, http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html. . 82
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE I. La acción produce emoción. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS  Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. C O N T E N I D O S Diferenciación de las opciones que se tienen para la resolución de problemas en el contexto del juego motor, con un mínimo de tiempo y desgaste de energía, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices. ¿Crees que existen límites para el juego colectivo? Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. Aplicación de los patrones básicos de movimiento mediante habilidades motrices en actividades individuales y de conjunto. ¿Cómo puedo realizar un movimiento con mayor velocidad?  Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Actitud crítica ante las conductas discriminatorias, por razones de género, de competencia motriz y de origen social, étnico o cultural. ¿Todos actuamos igual ante una situación? ¿Cómo comprender mejor a mis compañeros en el juego? BLOQUE II. Los juegos cambian, nosotros también. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Reconocimiento de los principios generales de acciones tácticas inherentes a distintos juegos modificados.  Identifica la combinación de ¿Qué importancia tiene la táctica en el juego? habilidades motrices para ¿Cómo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una táctica? asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. Exploración de las diferentes formas de manejar móviles e implementos mediante la práctica variable de las habilidades motrices. Propone cambios a los elementos ¿Puedo sugerir diferentes modos de jugar? estructurales de los juegos ¿Cómo puedo adaptar mi desempeño a un espacio de juego diferente (grande, pequeño, circular, cuadrado)? modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento ¿Qué pasa cuando cambio de implemento en el juego? Mis compañeros y mi equipo. para efectuar acciones tácticas.  Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás. Respeto y disposición para establecer relaciones constructivas con los compañeros y la convivencia en situaciones de colaboración e inclusión. Normas básicas de convivencia. Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego. 83
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE III. No soy un robot, tengo ritmo y corazón. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica movimientos rápidos y Reconocimiento de elementos que permiten la creación de propuestas rítmicas y colectivas a partir de la fluidos para mejorar su agilidad y música establecida, considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. generar respuestas motrices ¿Es posible moverse con ritmo y habilidad? controladas. Demostración de la experiencia motriz en función de sus capacidades y habilidades, ampliando su bagaje motriz y ajustándolo a las demandas de cada situación. Controla diversos objetos para ¿De cuántas maneras puedo demostrar mis habilidades? adaptar sus desempeños a Para ritmos complejos, soluciones apropiadas. habilidades motrices. Expresión de sentimientos de confianza al desempeñarse y afrontar situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales. ¿Es posible aprender de las habilidades motrices de los compañeros? Asume actitudes positivas para ¿Qué aprendo cuando observo a mis compañeros? contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. BLOQUE IV. En donde hay alegría hay creación. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica las acciones motrices, Diferenciación de las características de una persona creativa en el contexto de la sesión: libertad, originalidad, analizándolas previamente, durante y imaginación, búsqueda de nuevas posibilidades y cambio de reglas. después de su actuación para la ¿Cómo se identifica a una persona creativa? construcción de respuestas creativas. ¿En qué aspectos de la vida se requiere ser creativo? Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades. Aplicación de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razón de las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno. ¿Soy cada vez más hábil? ¿Me muevo con velocidad y precisión? Disposición de las sesiones en el contexto escolar y en la vida diaria, estableciendo acciones que promuevan la diversión y el logro personal y de grupo. ¿Cómo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la sesión? Innovar para avanzar. 84
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE V. Dame un punto de apoyo y moveré el mundo. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica los elementos que Reconocimiento de la cooperación, oposición, comunicación que contribuyen al desarrollo de la capacidad de constituyen los juegos motores para anticipación y resolución de situaciones en el juego. reconocer las nociones de ataque, ¿Qué se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situación de juego? defensa, cooperación y oposición. ¿Cómo puedo cooperar con los demás? Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. Exploración de la utilidad de sus capacidades físicomotrices al participar en juegos motores colectivos. ¿Son importantes las capacidades físicomotrices cuando jugamos? ¿Para qué sirven en la vida cotidiana? Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar. Realización de actividades enfatizando la participación individual y grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, así como el aprecio a los demás. ¿Qué acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de la sesión? ¿De qué manera me puedo organizar con mis amigos para participar en actividades dentro y fuera de mi escuela? Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar. Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se consoliden desde la Educación Física, y trasladarlos a su vida. ¿Cómo contribuye la Educación Física en mi vida diaria? ¿Cómo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante? ¿Cuáles son los valores que han estado presentes durante las sesiones? 85
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA INTRODUCCIÓN. La propuesta educativa multigrado para la Educación Artística atiende los propósitos del campo formativo de expresión y apreciación artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y artes para Educación Básica, además de los propósitos de estudio de la Educación Artística en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Esta propuesta se circunscribe al enfoque didáctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la: competencia artística y cultural que se conceptualiza como: una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visión plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educación Artística para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseñanza, los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. También se organizan en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos. 86
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE I COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales, valorando la importancia del patrimonio cultural. Distingue a los elementos básicos de las danzas de los pueblos originarios de México y del mundo Aplica técnicas de respiración y de emisión vocal en la práctica del canto, utilizando la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos, utilizando los valores de negra, silencio de negra y corcheas. Adapta un mito o una leyenda de su comunidad al género teatral de comedia o tragedia al mismo tiempo que distingue sus características como géneros teatrales primarios. LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales Expresión corporal y danza Música Teatro EJES APRECIACIÓN  Identificación características dimensión en visuales, así clasificación del cultural. de las de la las artes como la patrimonio  Identificación de las características de algunas danzas autóctonas de México y del mundo, especialmente los movimientos de acuerdo al tipo de música.  Identificación de las tres formas principales de respiración: superior, abdominal o diafragmática y completa.  Identificación auditiva y gráfica de los valores de negra (o cuartos), silencio de negra y corcheas (u octavos)  identificación de una leyenda o un mito de su comunidad para reconocer el tema y el argumento.  identificación de las características de la comedia y la tragedia a partir de la lectura de textos representativos de los géneros EXPRESIÓN  Elaboración de tridimensionales, experimentando con materiales CONTEXTUALIZACIÓN modelos distintos  Exploración recreativa de movimientos con diferentes tipos de música de las danzas autóctonas de México  Estructuración de secuencias de movimientos acordes con una pieza musical de danza autóctona de México  Experimentación de las diferentes formas de respiración por medio de la vocalización de la práctica del canto.  Ejecución de ejercicios rítmicos que combinen negras, silencios de negra y corcheas, utilizando el cuerpo con instrumentos de percusión.  Interpretación de cantos en forma grupal (canto coral) de música popular folklórica o tradicional.  adaptación de una leyenda un mito a una escena de género teatral comedia o tragedia.  Realización de lectura dramatizada en voz alta de los diálogos que componen la escena, destacando el tono (carácter) de los personajes para reconocer el hecho escénico. Sus  Comprensión de la tridimensional vida por medio de objetos que se encuentran en su entorno.  Discusión colectiva en torno a la importancia del patrimonio cultural de lugares de su interés.  Diferenciación entre alguna danza y música autóctona de México y del mundo  Reflexión de que la música y la danza forman parte de las representaciones festivas y culturales de los pueblos.  Socialización sobre la importancia del cuidado de la voz  indagación del uso de la escritura musical como una valiosa herramienta de lenguaje y expresión para compartirla con sus compañeros.  Reflexión de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar las expresiones musicales.  Reflexión sobre el valor cultural de mitos y leyendas que existen su comunidad.  Investigación de obras de teatro mexicanas que tienen características de los géneros de comedia y tragedia. 87
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE II COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Valora la importancia del patrimonio arquitectónico de su estado, región o país realizando reproducciones del mismo en obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, línea, forma, volumen y peso Distingue los elementos básicos de los bailes y danzas folklóricos de México y el mundo y elabora una secuencia dancística reconociendo la relación que existe entre la danza y otras artes escénicas. Canta de manera grupal diferentes ritmos en el compás de 2/4 LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales Expresión corporal y danza Música Escribe una obra de teatro para marionetas y tres con un tema de su interés y participen las funciones y tareas establecidas para su puesta en escena Teatro EJES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN  Identificación de las características de la arquitectura patrimonial.  Observación de los bienes muebles e inmuebles de valor cultural (patrimonio arquitectónico) que existen en su comunidad, estado, región o en el país.  Clasificación de los elementos que conforman la composición y expresión tridimensional: textura, color, línea, forma, volumen y peso.  Identificación de las características y formas de las danzas y bailes folklóricos y su relación con otras artes escénicas (teatro, ópera y pantomima, entre otras).  Exploración de diversos espacios arquitectónicos para identificar la función que desempeñan en la actualidad.  Realización de una bitácora personal acompañada de imágenes fotográficas donde se reconstruye la historia de algunos edificios u obras arquitectónicas.  Creación de reproducciones de obras arquitectónicas tridimensionales experimentando con los elementos plásticos que las caracteriza  Creación de una secuencia dancística integrando otro arte escénico.  Reflexiona acerca de las razones por las que el patrimonio arquitectónico merece atención, cuidado y conservación.  Socializa en torno al trabajo de artistas arquitectónicos que realizan obras tridimensionales para identificar los elementos plásticos.  Observación de la relación que existe entre los cuartos (o negras) y los tiempos fuertes y débiles en el compás de 2/4.  Identificación de ejemplos rítmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas en el compás de 2/4 además de la armonía y la melodía.  Selección del espacio, situación, conflicto, argumento, personajes, desenlace y tema para la revisión de la obra de teatro escrita en el bloque Uno.  Definición de los roles de cada uno de los participantes que integran una puesta en escena (guionista, director, maquillista, escenógrafo, iluminador, actores, vestuarios, musicalizador, etcétera.) Considerando la adaptación realizada en el bloque Uno.  Creación y registro de ritmos en el compás de 2/4 para ejecutarlos en diferentes velocidades, utilizando el cuerpo, objetos o instrumentos de percusión.  Interpretación de cantos grupales de repertorio popular, folklórico o tradicional escrito en el de 2/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, del ritmo, de la altura y los matices.  Revisión de la escritura de la obra literaria elaborada en el bloque uno para su representación con títeres o marionetas.  Colaboración en una puesta en escena desempeñando algún rol.  Audición de piezas de diversos géneros escritas en el compás de 2/4 para distinguirlo a auditiva y musicalmente.  Deducción del compás de 2/4 en la música del entorno.  Reflexión acerca del papel de la canción como medio de expresión, comunicación y transmisión de la cultura.  Investigación sobre la diferencia entre algún baile folklórico del mundo y otro de México  investigación de algunas obras escénicas donde se vinculen diversas artes escénicas, para comentarlas en grupo.  Reflexión acerca del tipo de público al que va dirigida la obra.  Reflexión acerca de la importancia del trabajo colaborativo en el teatro. 88
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE III COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Interpreta hechos artísticos y culturales a través de la observación de imágenes y objetos pertenecientes al patrimonio histórico tangible. Determina la relación que existe entre la danza, los bailes populares del mundo y las artes visuales Expresa por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e instrumentos el mundo sonoro individual incorporando los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creación de ejercicios rítmicos. Distingue las características de diferentes personajes en una obra teatral escrita por sí mismo al diseñar el vestuario de una marioneta o títere. LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales Expresión corporal y danza Música Teatro EJES APRECIACIÓN EXPRESIÓN  Observación de imágenes artísticas de diferentes épocas y lugares para analizar sus características.  Creación de una obra tridimensional a partir de elementos de su entorno que haga referencia a sucesos relevantes de su comunidad.  Identificación de las características de algunos bailes populares del mundo.  Identificación de las formas de relación entre las danzas, los bailes populares y las artes visuales.  Imitación de los timbres de diversos instrumentos, objetos, paisajes sonoros o animales, mediante sonidos producidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos y utilizarlos como recursos para la improvisación.  Identificación de los tiempos fuertes y débiles empleados en los compases de 3/4 y 4/4.  Observación de distintos ejemplos rítmicos donde se gratifique ni combinen los valores de negra, silencio de negra y corcheas en los compases de 3/4 y 4/4.  observación de las características de cada personaje que interviene en las obras de teatro elaboradas previamente para identificar qué vestuarios se requieren para su caracterización.  Recreación libre de bailes populares del mundo mediante la creación de secuencias dancísticas sencillas a partir de una obra visual  Creación y registro de ritmos en el compás de 2/4 para ejecutarlos en diferentes velocidades, utilizando el cuerpo objetos o instrumentos de percusión.  Producción de sonidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos para manifestar ideas, emociones, estados de ánimo o imágenes sensoriales, Interpretación de cantos grupales de repertorio popular, folklórico tradicional descrito en el compás de 2/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, el ritmo, de la altura y los matices.  Creación del vestuario de la marioneta o títere para los personajes de la obra, utilizando diversos materiales y considerando sus características físicas, personalidad, forma de ser y comportarse. CONTEXTUALIZACIÓN Recopilación de imágenes de obras de arte, objetos o artefactos, películas o fotografías de diferentes épocas para comprender y discutir la importancia del patrimonio tangible como parte de la memoria de un pueblo.  Diferenciación entre bailes populares de diferentes lugares del mundo.  Asociación del proceso de creación y ejecución de una secuencia dancística a partir de una obra visual  Selección de diversas piezas musicales en los compases de 3/4 y 4/4.  Deducción de los compases de 3/4 y 4/4 en la música del entorno.  Discusión de ideas acerca de las experiencias sonoras derivadas de la improvisación musical y extramusical.  Reflexión sobre la importancia que tiene la caracterización adecuada de un personaje al representar la obra.  Reflexión de la importancia de crear marionetas por interés, y con ellos comunicar mensajes por medio del teatro. 89
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE IV. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Crea réplicas tridimensionales del patrimonio artístico mexicano que expresen movimiento, utilizando diversos soportes, procesos y materiales para valorar la importancia de conservarlo y difundirlo. Distingue las características de los diferentes géneros dancísticos y el baile popular mexicano. Integra los valores rítmicos de blanca y redonda para la creación y ejecución de acompañamientos en canciones escritas en el compás de 4/4 y adapta una melodía conocida a distintos géneros musicales utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o instrumentos Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral comparado con las características de un teatrino y lo representa mediante la construcción de la escenografía LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales Expresión corporal y danza Música Teatro EJES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN  Observación de imágenes que se consideran patrimonio artístico.  Observación de las diferentes formas en las que se puede representar el movimiento en una obra tridimensional para realizar las réplicas.  Diferenciación entre obras tridimensionales que expresan movimiento, de las móviles.  Identificación de la diversidad de lenguajes dancísticos y del baile popular (danza tradicional o autóctona, folklórica, danza clásica o ballet, danza moderna y contemporánea) que se aplica en la danza escénica y el baile popular.  Identificación gráfica y auditiva de los valores y silencios de blanco y redonda.  Distinción de diferentes ejemplos rítmicos donde será que los valores y silencios de blanca y redonda en combinación con negras, silencios de negra y corcheas.  Descripción de las características y las diferencias de diversos géneros musicales (instrumentación, ritmo y contenido) y los coincidentes con el compás de 4/4  Clasificación de los componentes de una puesta en escena para recrear una atmósfera mediante la escenografía y lo compara con los elementos que componen un teatrino.  Creación de las réplicas tridimensionales del patrimonio artístico mexicano con movimiento, utilizando diferentes soportes, procesos y materiales con los que se pueden experimentar las diferentes formas.  Investigación de las características de un objeto tridimensional con movimiento.  Discusión acerca de las formas para conservar y difundir el patrimonio artístico de su región y de cómo esto favorece la construcción de identidad.  Interpretación libre de un género dancístico y/o baile popular mexicano utilizando elementos coreográficos.  Indagación sobre los bailes populares y diferentes géneros dancísticos que se bailan actualmente o en alguna otra época en su comunidad.  Ejecución grupal de acompañamiento rítmico sobre canciones escritas en compás de 4/4 combinando todos los valores rítmicos aprendidos.  Creación de registros gráficos de los ritmos creados y ejecución de los mismos en diferentes velocidades.  Adaptación de melodías conocidas a géneros musicales coincidentes con el compás de 4/4 utilizando los recursos sonoros del cuerpo, de la voz, de objetos o instrumentos.  Exposición de ideas creativas para la construcción y ejecución de los acompañamientos rítmicos.  Reflexión acerca del papel de los diferentes géneros musicales presentes en la sociedad.  Investigación en torno a las características principales de los géneros musicales propios de su estado o región.  Elaboración del escenario adecuado para ambientar una puesta en escena de marionetas o títeres con materiales diversos considerando elementos que apoyen la iluminación del espacio y la musicalización.  Explicación acerca de las diferencias y similitudes entre la representación en un teatino y otros escenarios. 90
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO BLOQUE V COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Reconozca la importancia de la fotografía y del video como recursos documentales para el resguardo y la conservación del patrimonio intangible y utilice lenguaje tridimensional para expresar en forma libre, ideas y expresiones. Interpreta un baile folklórico y/o danza colectiva de una región de México y valorar su importancia como parte del patrimonio nacional. LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales Expresión corporal y danza Musicaliza textos al conjuntar palabras y música con carácter polirrítmico incorporando términos musicales para indicar la intensidad de los sonidos Música Realiza el montaje de una puesta en escena para títeres, marionetas y/o de obra de teatro ante un público. Teatro EJES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN  Observación de imágenes fotográficas del patrimonio intangible.  Identificación de algunos ejemplos de patrimonio intangible (lenguaje, costumbres, religiones, leyendas, música, mitos, religiones, comida).  Identificación de obras tridimensionales utilizando las imágenes fotográficas del patrimonio intangible.  Manifestación de ideas, emociones y experiencias a partir de la apreciación de obras tridimensionales.  Creación de un proyecto tridimensional utilizando los elementos del lenguaje visual para trasmitir ideas y/o emociones acerca del patrimonio intangible.  Argumentación en torno a la importancia de preservar el patrimonio intangible de un lugar reconociendo las medidas necesarias para su conservación.  Interpretación libre de un baile regional mexicano y/o danza colectiva incorporándolos aprendizajes dancísticos adquiridos durante su formación.  Indagación de obras tridimensionales en su entorno para dialogar sobre la intención creativa del autor.  Investigación sobre el patrimonio intangible del lugar y como se muestra.  Creación de ejemplos rítmicos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4 donde se utilicen distintas dinámicas y los valores rítmicos aprendidos.  Conformación de una orquesta de percusiones para la creación y ejecución simultánea de distintos ritmos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4, donde se utilicen distintas dinámicas y posibles combinaciones de los valores rítmicos aprendidos.  Adaptación de un texto nuevo a uno de los ejemplos rítmicos creados anteriormente  Interpretación de la canción adaptada  Participación en un hecho escénico de manera formal ante un público asumiendo un rol determinado (director, actor, musicalización, vestuario y utilería, difusión, etcétera).  Discusión acerca de la importancia del trabajo colaborativo y la comunicación para conformar ensambles musicales.  Investigación de canciones creadas por compositores de su estado o región.  Identificación de la diversidad de bailes y danzas en las distintas regiones geográficas del país como parte de la identidad cultural, regional o nacional.  Identificación de la métrica (número de sílabas) y acentos en los versos de canciones de diversos géneros, así como su contenido.  Identificación de los términos musicales que designa la dinámica (o intensidad en el sonido), utilizando: piano (p), mezzoforte (mf) y forte (f) para designar e indicar los sonidos suaves, de mediana intensidad y fuertes, respectivamente.  Distinción de la polirritmia (o ejecución simultánea de dos o más ritmos complementarios)  Apreciación de la intención comunicativa y los mensajes orales que se pretenden trasmitir en la obra teatral.  Definición general de las funciones que cada participante del grupo tendrá en la representación de una obra teatral.  Recopilación de los elementos necesarios para el montaje de la obra (obra escrita, dirección, actuación, escenografía, vestuario, musicalización, iluminación, etc.)  Reflexión de los bailes folklóricos y/o danzas colectivas como parte del patrimonio nacional.  Discusión acerca de la importancia de cada uno de los roles y el trabajo colaborativo necesarios para la realización de una puesta en escena.  Explicación de los diferentes sentimientos y sensaciones de los que nos servimos para participar en una representación. 91

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Pem tercer ciclo sonora 2012 v.3

  • 2.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Mtro. Gerardo Gaytán Fox SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montaño Mejías DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Mtro. Martín Martínez Herrera DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS Mtro. Carlos Salazar Granillo 2
  • 3.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por integrantes del Equipo Técnico Estatal de Programas Compensatorios del Estado de Sonora y personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la Coordinación General de Programas Compensatorios. La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los maestros de educación primaria general, especial e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y Seguimiento, los responsables de Educación Especial, los responsables de Educación Indígena, y el personal técnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas. Coordinación del trabajo Académico: Subdirectora de Proyectos Académicos. Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela. Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas Compensatorios. Profr. Horacio Santos Yescas Coordinación de apoyos a la educación básica de programas compensatorios Profr. Eleazar Gachupín Arellanes Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Profr. Iván Jossué Campas Robles. Coordinación Académica de Mesas de Trabajo. Profr. Jesús López Campa. RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Navarro Moreno Español Ley Mascareño Matemáticas Gutiérrez Mendívil Ciencias Valenzuela Naturales Escalante Campos Historia Robles García Jurado Geografía Lizárraga Formación Santos Cívica y Ética Pérez López Educación Corral Artística Corral Arechiga Ed. Física García Valenzuela Parámetros Buitimea Curriculares de Lemus Educación Gutiérrez Indígena Valenzuela Almada Arriaga Miranda Gutiérrez Perea Gallegos Silva Soto Leyva Escalante Ochoa Valdez Trujillo Gómez Ozornio Yescas Martínez Campa Félix Barbuzón Córdova Salazar Álvarez Valenzuela Duarte Vázquez Álvarez Leyva Velazco Irma Elena Adolfo Santiago Guadalupe Ramón Isidro Lauro Emma Gabriel Sotero Isidro Armando Raúl Diego Arturo Horacio José Inés Jesús Martín María Olivia Hugo Sashimo Alejandro Adelina Crecencio Brenda José María Daniel Francisco Ruth Versión agosto del 2012 3
  • 4.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO INDICE. PRESENTACIÓN. .......................................................................................................................................................................... 7 INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................................................................... 9 ESPAÑOL ................................................................................................................................................................................... 10 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 10 BLOQUE I. .......................................................................................................................................................................... 12 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 15 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 18 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 21 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 24 LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES ................................................................................................................. 26 ÍNTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 26 PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................................................... 27 YEW MACHIAWAME ............................................................................................................................................................. 28 TEJWAI .................................................................................................................................................................................. 28 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 29 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 33 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 37 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 40 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 43 MATEMÁTICAS .......................................................................................................................................................................... 47 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 47 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 49 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 50 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 51 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 52 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 53 CIENCIAS NATURALES ............................................................................................................................................................... 54 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 54 BLOQUE I. .......................................................................................................................................................................... 56 BLOQUE II. ......................................................................................................................................................................... 57 BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................ 58 4
  • 5.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 60 BLOQUE V. ......................................................................................................................................................................... 62 GEOGRAFÍA ............................................................................................................................................................................... 63 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 63 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 64 BLOQUE II. ......................................................................................................................................................................... 65 BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................ 66 BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 67 BLOQUE V. ......................................................................................................................................................................... 68 HISTORIA ................................................................................................................................................................................... 69 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 69 BLOQUE I. ......................................................................................................................................................................... 70 BLOQUE II ......................................................................................................................................................................... 71 BLOQUE III. ....................................................................................................................................................................... 72 BLOQUE IV. ....................................................................................................................................................................... 73 BLOQUE V ......................................................................................................................................................................... 74 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ..................................................................................................................................................... 76 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 76 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 77 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 78 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 79 BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 80 Bloque V. ........................................................................................................................................................................... 81 EDUCACIÓN FÍSICA. ................................................................................................................................................................... 82 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 82 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 83 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 83 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 84 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 84 BLOQUE V. ......................................................................................................................................................................... 85 EDUCACIÓN ARTÍSTICA ............................................................................................................................................................. 86 INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................................................... 86 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 87 5
  • 6.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 88 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 89 BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 90 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 91 6
  • 7.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO PRESENTACIÓN. La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001 En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a partir del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y fichas de trabajo”. La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indígenas. Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora. Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa. Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para la capacitación de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades. Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este documento se trató de una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en etapa de pilotaje. Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado. El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado. Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para este tipo de escuelas. La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos compensados que pasó por un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una propuesta de adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en Septiembre del 2011 con la publicación del acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio 2011 Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital llamado PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la Reforma 2011 7
  • 8.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en contenido. En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Dirección General de programas Compensatorios y La Coordinación de Asesoría y Seguimiento de la Dirección General de Educación Primaria realizan la Adecuación curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que además plantea y da respuesta a otra de las características del Plan que es la de innovar en las formas de Gestión institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y consensuadas a las necesidades educativas. De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a los desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo. 8
  • 9.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO INTRODUCCIÓN. La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización, propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación Primaria. Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado que trabaja con dos grupos o más en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes esperados y/o contenidos afines así como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de español. Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que desde una nueva perspectiva y argumentación: El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y a generar espacios comunes de investigación, análisis, discusión y confrontación de información. El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesos de aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales. La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de acciones didácticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temático común que propicie el aprendizaje entre pares, la discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización de rutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo al estudio de los contenidos, considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de las competencias para la autonomía académica de los estudiantes. Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones de docencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de unidades didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se prepare para brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre los estudiantes de los distintos grados agrupados. La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; que posibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competencias básicas y académicas. Es una relación pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectos cognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta diversidad como una oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia, conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos .Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011 articulando en un proceso de acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construcción de evidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio, planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran inscritos. Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. . La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de sus propias circunstancias y empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que el estudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evalúe, discrimine, sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los resuelve sino que le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante desarrolle competencias básicas. 9
  • 10.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO ESPAÑOL INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes. La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDÁCTICO El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje * Competencias específicas de la asignatura de Español * Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua * Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos 10
  • 11.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO * El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos. ALFABETIZACIÓN INICIAL Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma. 11
  • 12.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO BLOQUE I. PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica información  Discusión y lectura de textos sobre algún Relaciones antecedente – consecuente en los periodo histórico revisado en la asignatura de complementaria en dos textos • que relatan sucesos sucesos relatados. Historia. relacionados.  Propósitos de diferentes tipos de reactivos en  Lista del orden de los acontecimientos  Registra, en notas, los exámenes y cuestionarios. relatados que señale las relaciones antecedenteaspectos centrales de los  Forma de respuesta requerida en exámenes y consecuente. textos. cuestionarios (explicaciones, descripciones,  Notas con la información referente a un  Organiza el relato histórico relaciones causa-efecto). suceso particular del relato: en párrafos con oración tópico Búsqueda y manejo de información - personajes involucrados. y oraciones de apoyo,  Formas de recuperar la información sin perder el - período que abarca dicho suceso. empleando puntuación y significado original.  Borradores del relato histórico que cumplan ortografía convencionales. Propiedades y tipos de textos con las siguientes características:  Usa palabras y frases que  Características y funciones de los diferentes tipos - Descripción cronológica de los hechos. indican sucesión y de exámenes. - Relaciones antecedente – consecuente entre los simultaneidad así como  Propósitos de las preguntas en exámenes y sucesos descritos. relación antecedente – cuestionarios. - Redacción coherente. consecuente al redactar un  Formatos de cuestionarios y exámenes. - Ortografía y puntuación convencionales, texto histórico. tomando como modelo los textos fuente. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.  Elabora guías de estudio con  Ortografía y puntuación convencionales en la - Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. base en la información que escritura de párrafos. obtiene de un relato histórico.  Acentos gráficos para distinguir palabras que  Análisis de cuestionario y reactivos con diferentes formatos sobre el tema.  Identifica distintos formatos introducen preguntas y uso de acentos diacríticos. de preguntas en exámenes y Aspectos sintácticos y semánticos  Clasificación de los diferentes tipos de cuestionarios. preguntas en función de su estructura y propósitos  Palabras y frases que indican relación (abierta, cerrada, opción múltiple).  Identifica las formas de antecedente – consecuente. responder más adecuadas en  Puntuación convencional al usar nexos (cuando,  Sistematización de las características de cada función del tipo de información en consecuencia, por lo tanto, debido a). uno, identificando la información y los que se solicita. procedimientos que se requieren para  Organización de párrafos con oración tópico y responderlos. oraciones de apoyo.  Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes, considerando: - Tipos de preguntas - Elementos implícitos y explícitos en las preguntas. - Profundidad y extensión de la respuesta requerida. PRODUCTO FINAL: Guías de autoestudio para la resolución de exámenes, basándose en un relato histórico. 12
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUEI SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR BIOGRAFÍAS DE AUTORES DE FÁBULAS Y ESCRIBIR SU AUTOBIOGRAFÍA. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica y comprende las  Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus • Significado implícito de fábulas y características y función de las fábulas. características (función de la moraleja). moralejas.  Identifica e infiere las características  Selección y lectura de las biografías y autobiografías de  Recursos literarios empleados en del personaje a través de la lectura de los autores de las fábulas. fábulas. de biografías y autobiografías.  Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos  Identifica la diferencia en el uso de la  Diferencias en la voz narrativa de textos. empleada en biografías y autobiografías.  Cuadro comparativo de las características específicas de voz narrativa en la biografía y la Búsqueda y manejo de información autobiografía. ambos tipos textuales.  Entrevista como medio para recabar  Usa oraciones compuestas al  Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos información. escribir. para la elaboración de la biografía de un compañero. Propiedades y tipos de textos  Emplea recursos literarios en la  Esquema de planificación de la autobiografía y la escritura de biografías y autobiografías.  Características y función de las fábulas biografía del compañero. y textos biográficos: biografía y  Borradores de autobiografías y biografías que cumplan autobiografía. con las siguientes características: Conocimiento del sistema de escritura y - Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual. ortografía. - Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la  Ortografía convencional a partir del redacción. uso de modelos. - Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir Aspectos sintácticos y semánticos personas y situaciones.  Pronombres en primera y tercer  Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del personas. mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa  Patrones ortográficos regulares para identificar el tipo de texto al que correspondan. los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el PRODUCTO FINAL: Biografías y autobiografías para pasado simple, terminaciones en compartir con el grupo. copretérito, flexiones del verbo haber).  Nexos para dar coherencia a los textos.  Oraciones compuestas.  Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones. 13
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUEI SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO PARA ANUNCIAR PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE OFRECEN EN SU COMUNIDAD. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica los elementos y la  Discusión sobre las características de los • Léxico técnico propio de un guión de radio. organización de un programa de programas de radio escuchados (distribución de radio.  Uso del lenguaje en los programas de radio. tiempos, secciones y música que identifica).  Conoce la función y estructura  Estrategias para persuadir.  Análisis de anuncios publicitarios escuchados en de los guiones de radio, así como Búsqueda y manejo de información la radio. las características y función de las  Análisis, selección y síntesis de información de  Esquema o cuadro que clasifique anuncios frases publicitarias. diversas fuentes. escuchados em función de su propósito (fines  Emplea el lenguaje de acuerdo Propiedades y tipos de textos comerciales, políticos, sociales, educativos). con el tipo de audiencia, de igual  Características y función del guión de radio y  Lista y selección de servicios o productos que se manera emplea diferentes anuncios publicitarios. ofrecen en su comunidad para elaborar anuncios estrategias textuales para publicitarios para la radio.  Organización de los programas de radio. persuadir a un público Conocimiento del sistema de escritura y  Planificación del programa de radio a través del determinado al elaborar un ortografía. guión, considerando: anuncio. - Tipo de programa.  Ortografía y puntuación convencionales.  Resume información de diversas  Signos de puntuación en la escritura de guiones - Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia. fuentes, conservando los datos - Secciones de radio. esenciales. - Indicaciones técnicas. Aspectos sintácticos y semánticos  Identifica recursos retóricos en  Borrador del guión incluyendo los anuncios  Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras la publicidad. publicitarios que contemplen las siguientes retóricas breves (analogías, metáforas, características: comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de - Uso de estrategias para persuadir. palabras) en anuncios. - Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas (metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio.  Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia. PRODUCTO FINAL: Presentación del programa de radio a la comunidad escolar que incluya anuncios publicitarios. 14
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO BLOQUE II PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica las características  Lectura de reportajes sobre poblaciones • Información contenida en reportajes. generales de los reportajes como mexicanas y análisis de la información que Búsqueda y manejo de información textos expositivos y su función para presentan. integrar información sobre un tema.  Lectura para identificar información específica.  Lista de temas sobre lo que les interesaría  Comprende e interpreta  Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, conocer acerca de su localidad. reportajes. recuadros y palabras clave para buscar información  Lista de preguntas sobre el tema  Utiliza la información relevante de específica. seleccionado que impliquen definiciones, Propiedades y tipos de textos los textos para producir su propio relaciones de causa y efecto y descripciones de reportaje.  Características y función de las citas bibliográficas sucesos o procesos. y los reportajes.  Selecciona información de  Notas con la información investigada en diversas fuentes para elaborar un  Función de la entrevista para recopilar diversas fuentes, identificando cada una de ellas reportaje. información. para referirlas en el reportaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.  Emplea referencias bibliográficas,  Lista de preguntas para realizar uma citas textuales y notas para referir  Fuentes de consulta para corroborar ortografía entrevista que recupere información sobre El información de otros en sus escritos. convencional de palabras. tema.  Formas de referir citas textuales.  Entrevista para complementar su reportaje. Aspectos sintácticos y semánticos  Planificación del reportaje.  Preguntas abiertas para obtener información en  Borradores del reportaje que cumplan con una entrevista. las siguientes características:  Indicación del discurso directo a través de sus - Información suficiente que de respuesta a las marcas gráficas (guiones largos). preguntas. - Párrafos con oración tópica que incluyan  Nexos y frases para denotar opinión, puntos de explicaciones o ejemplos. acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados - Coherencia. coincidieron en, opinión que, por el contrario, de - Ortografía y puntuación convencionales. igual manera, por lo tanto, entre otros). - Nexos para dar cohesión a las explicaciones. PRODUCTO FINAL: Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad. 15
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUEII SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS Y CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica las características de las  Lectura en voz alta de leyendas y cuentos de • Elementos de realidad y fantasía en relatos leyendas y cuentos de misterio o misterio o terror. orales (leyendas) y sentimientos y motivaciones terror: estructura, estilo, personajes y  Lista de características de las leyendas y de los personajes de un cuento. escenarios. cuentos de misterio o terror.  La descripción en las narraciones de misterio  Distingue elementos de realidad y  Borradores de leyendas transcritas y o terror. fantasía en leyendas. planificación de un cuento de misterio o terror que Propiedades y tipos de textos  Infiere las características, los considere: trama, características físicas y  Características y función de las leyendas y sentimientos y las motivaciones de los psicológicas de los personajes, ambiente y personajes de un cuento a partir de sus cuentos de misterio o terror. escenarios. acciones.  Características del género literario (escenario,  Borradores de los cuentos de misterio o estructura, personajes y estilo de los cuentos de  Redacta textos empleando párrafos terror, que cumplan con las siguientes misterio o terror). temáticos delimitados de manera características: convencional.  Elementos convencionales de la edición de - Efecto deseado según el subgénero elegido: libros: portada, portadilla, introducción, índice. misterio o terror.  Retoma elementos convencionales Conocimiento del sistema de escritura y - Desarrollo de las características psicológicas de de la edición de libros. ortografía. los personajes.  Emplea verbos y tiempos verbales - Descripciones detalladas de personajes,  Uso convencional de las mayúsculas. para narrar acciones sucesivas y escenarios y situaciones. simultáneas.  Ortografía y puntuación convencional. - Sucesión y simultaneidad en descripciones y Aspectos sintácticos y semánticos  Redacta párrafos usando primera y narraciones. tercera persona.  Recursos discursivos para generar un efecto - Empleo de conectivos para crear suspenso. específico en el lector.  Escriben cuentos de terror o - Coherencia interna. suspenso empleando conectivos para  Voces narrativas del relato. - Puntuación y ortografía convencionales. dar suspenso.  Conectivos (en ese momento, de repente,  Leyendas y cuentos de misterio o terror para entonces) para crear suspenso. integrarlas en el compendio.  Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad PRODUCTO FINAL: Compendio de leyendas y para describir acciones, pensamientos y cuentos de misterio o terror para su publicación. sentimientos. 16
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUEII SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO Y DIFUNDIRLO A TRAVÉS DE UN BOLETÍN INFORMATIVO. TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Selecciona juegos de patio que sean  Lista y selección de juegos de patio conocidos para • Producción de textos escritos relevantes o de interés para la elaborar un manual. considerando al lector potencial. comunidad escolar.  Lectura de instructivos diversos para identificar  Importancia de la difusión de  Usa palabras que indiquen orden sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo información. temporal, así como numerales y o imperativo, adjetivos y adverbios). viñetas para explicitar los pasos de una  Notas y diagramas para guiar la escritura.  Lista de los materiales necesarios para cada juego. secuencia.  Tipos de lenguaje empleado en función  Descripción de la secuencia de actividades para  Usa notas y diagramas para guiar la de la audiencia. cada juego a partir de un diagrama de flujo. producción de un texto. Búsqueda y manejo de la información  Borradores de los instructivos que cumplan con  Elabora instructivos empleando los  Estrategias para la organización y las siguientes características: modos y tiempos verbales adecuados. difusión de la información (seleccionar, - Coherencia y orden lógico en la redacción. jerarquizar, organizar, resumir, entre otros).  Resume información que - Pertinencia de las instrucciones. Propiedades y tipos de textos proporciona el manual de juegos de - Verbos en infinitivo o imperativo para redactar patio conservando los datos esenciales  Características y función de los boletines instrucciones. al elaborar un boletín informativo. informativos y los textos instructivos. - Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencias de actividades.  Produce textos para difundir  Marcas gráficas como ordenadores para información en su comunidad. indicar una secuencia de actividades en  Búsqueda y selección de los juegos de patio que instructivos (numerales o viñetas). contendrá el boletín.  Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.  Características y función de los diagramas  Revisión de modelos de boletines informativos. de flujo.  Adapta el lenguaje para una  Esquema de planificación del boletín organizado Conocimiento del sistema de escritura y audiencia determinada. por secciones. ortografía.  Borradores del boletín que cumplan con los  Ortografía y puntuación convencionales. elementos contenidos en el esquema de planificación. Aspectos sintácticos y semánticos  Verbos en instructivos. PRODUCTO FINAL: Boletín informativo para difundir el manual de los juegos de patio.  Adjetivos y adverbios en instructivos.  Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo tiempo, entre otros.  Organización de las ideas al redactar. 17
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO BLOQUE III PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO PARA EXPONERLO E INCLUIRLO EN LA BIBLIOTECA DE AULA. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Establece criterios de clasificación al Comprensión e interpretación  Selección de un tema tratado en las asignaturas organizar información de diversas • Información que se presenta en cuadros de Geografía, Historia o Ciencias Naturales para sinópticos y mapas conceptuales. fuentes. estudiarlo.  Elabora cuadros sinópticos y mapas  Inferencia de fechas y lugares a partir de  Discusión sobre los aspectos más relevantes del conceptuales para resumir las pistas que ofrece el propio texto. acontecimiento histórico a partir de la lectura de información.  Sucesión y simultaneidad, y relaciones diversas fuentes (línea del tiempo, libros de texto o especializados de Historia…).  Establece el orden de los sucesos causa y consecuencia en relatos históricos. Búsqueda y manejo de la información relatados (sucesión y simultaneidad).  Notas que recuperen información de sucesión  Infiere fechas y lugares cuando la  Criterios de clasificación de un conjunto de de hechos. información no es explícita, usando las informaciones.  Definición de criterios para clasificar la pistas que el texto ofrece.  Organización de textos que implican información sobre el tema.  Reconoce la función de los relatos clasificación.  Organización de la información de acuerdo con históricos y emplea las características Propiedades y tipos de textos las categorías establecidas en mapas conceptuales o del lenguaje formal al escribirlos.  Características y función de textos cuadros sinópticos elaborados en equipos.  Redacta un texto en párrafos, con expositivos, cuadros sinópticos y mapas  Esquema de planificación de un relato histórico cohesión, ortografía y puntuación conceptuales. sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los convencional.  Características y función de los relatos aspectos a incluir y el orden cronológico que van a históricos y del lenguaje formal utilizado en seguir. ellos.  Presentación oral al grupo de los cuadros Conocimiento del sistema de escritura y sinópticos y mapas conceptuales. ortografía.  Borradores de los relatos históricos que  Ortografía y puntuación convencional. presentan:  Patrones ortográficos regulares para - Los sucesos en orden lógico y coherente. tiempos pasados (acentuación en la tercera - Conectivos para indicar orden temporal. persona del singular en el pasado simple, - Causas y consecuencias. terminaciones en copretérito, derivaciones del - Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y verbo haber). simultaneidad. Aspectos sintácticos y semánticos PRODUCTO FINAL: Exposición de relatos históricos e  Relaciones cohesivas (personas, lugar, inclusión al acervo de la Biblioteca de Aula. tiempo).  Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros).  Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencia espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).  Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad. 18
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO BLOQUE III PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO EN LA QUE SE INTERPRETE UN POEMA. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, DRÁMATICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Reconoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación  Lectura en voz alta de obras de teatro, Recuperación del sentido de un texto al cuentos y poemas. de teatro y la manera en que se • adaptarlo. diferencia de los cuentos y poemas.  Discusión de las características de la obra de  Muestra interés y sensibilidad al leer  Voces narrativas en obras de teatro y cuentos. teatro (descripción de personajes, escenarios, y escribir obras de teatro, cuentos y  Sentido literal y figurado de las palabras o diálogos, tiempos verbales, puntuación y poemas. frases en un poema. organización gráfica) y los poemas.  Interpreta un texto adecuadamente  Sentimientos que provoca la poesía.  Selección y lectura de un cuento para al leerlo en voz alta. Propiedades y tipos de textos adaptarlo.  Distingue entre el significado literal y  Características de las obras de teatro, cuentos y  Cuadro comparativo de las características figurado en palabras o frases de un poemas. del cuento, obra de teatro y poema. poema.  Recursos para crear características definidas de  Planificación de la obra de teatro (escenas,  Usa verbos para introducir el personajes y escenarios de las obras de teatro, así cambios de escenarios, eventos relevantes, discurso indirecto en narraciones y como recursos literarios empleados en la escritura entrada de nuevos personajes) y selección del acotaciones. de poemas. poema que habrá de interpretarse en el desarrollo de la obra.  Identifica los temas de un poema y  Formato gráfico de las obras de teatro y los reconoce los sentimientos poemas.  Borradores de la obra de teatro. involucrados.  Función de las acotaciones, diálogos y la  Lectura dramatizada de la obra para cotejar  Usa signos de interrogación y puntuación para lograr un efecto dramático en la claridad de diálogos y acotaciones. exclamación, así como acotaciones obras de teatro.  Obra de teatro adaptada. para mostrar la entonación en la Aspectos sintácticos y semánticos dramatización.  Diferencias entre discurso directo e indirecto. PRODUCTO FINAL: Presentación de la obra de  Verbos para introducir El discurso indirecto en teatro a la comunidad. narraciones y acotaciones.  Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.  Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.  Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios). 19
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO BLOQUE III PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPINIÓN FUNDAMENTADA EN UN DEBATE Y PUBLICAR SUS CONCLUSIONES EN UNA CARTA. TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica el punto de vista del autor  Lectura de cartas de opinión publicadas en • Producciones de textos escritos en un texto. medios impresos, que abordan un tema polémico considerando al destinatario y puntos de vista desde diferentes puntos de vista.  Comprende el significado de del autor. palabras desconocidas mediante el  Lista con las características de las cartas  Formas de redactar una opinión contexto en el que se emplean. formales y de opinión. fundamentada en argumentos.  Conoce la función y organización del  Notas con las ideas centrales del tema Propiedades y tipos de textos debate. analizado para argumentar un debate.  Función de los textos argumentativos.  Fundamenta sus opiniones al  Borradores de las notas elaboradas con los  Características y función del debate, de las participar en un debate. argumentos para presentar el debate, que cartas formales y de opinión. cumplan con las siguientes características:  Emplea oraciones complejas al Conocimiento del sistema de escritura y - Exposición coherente y suficiente del tema por escribir e identifica la función de los ortografía. discutir. nexos en textos argumentativos.  Derivación léxica y uso de diccionarios como - Argumentos fundamentados con información  Identifica la estructura de las cartas fuente de consulta. suficiente. de opinión. - Referencias bibliográficas y citas textuales que  Ortografía y puntuación convencional.  Identifica las diferencias entre soportan la información.  Segmentación convencional de palabras. expresar una opinión y referir un  Debate sobre el tema analizado, apoyándose Aspectos sintácticos y semánticos hecho. en las notas elaboradas previamente.  Formas de adaptar el lenguaje según el  Adapta el lenguaje escrito para  Selección de información que apoye la destinatario. dirigirse a un destinatario. redacción de una carta con la opinión del grupo.  Uso de verbos y expresiones para reportar  Expresa por escrito su opinión sobre  Borradores de cartas de opinión que cumplan hechos y opiniones. los hechos. con las siguientes características:  Oraciones complejas y nexos de - Introduce argumentos suficientes sobre el tema subordinación. comentado.  Conectivos causales, temporales y lógicos. - Coherencia. - Ortografía y puntuación convencionales. PRODUCTO FINAL: Cartas de opinión para su publicación. 20
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO BLOQUE IV PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACION DE UN TEMA DE DIVULGACION PARA SU DIFUSION TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Identifica la relación entre los COMPRENSION E INTERPRETACION  Discusión para seleccionar un tema, sobre remedios datos y los argumentos de un texto • Distinción entre datos, argumentos y para curar algunos malestares (dolores de contrastando su información. opiniones. estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre • Emplea citas y paráfrasis en la  Información contenida en tablas y gráficas, y su otros). construcción de un texto, relación con el cuerpo del texto.  Lista de preguntas para conocer las prácticas de las recuperando información de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS personas para curar dichos malestares. diversas fuentes para explicarlo.  Características y función de los artículos de  Entrevista a las personas de la comunidad sobre las • Interpreta la información divulgación y recursos de apoyo prácticas que siguen para curar algunos contenida en graficas y tablas de empleados(tablas y gráficas de datos) malestares(qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza datos.  Función y características de las citas y y qué generó el malestar)  Emplea conectivos lógicos para referencias bibliográficas (en el cuerpo y al final  Selección de información y notas sobre la ligar los párrafos de un texto. de éste). explicación médica de algunos malestares  Valora la importancia de incluir  Relaciones de causa y consecuencia entre el identificados, sus causas y tratamientos. referencias bibliográficas en sus origen de un malestar y su tratamiento.  Cuadro comparativo en que integran: malestar, textos para reconocer diversas CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y causas y curas propuestas por la práctica tradicional prácticas para el tratamiento de ORTOGRAFIA y por el tratamiento médico. malestares.  Derivación léxica para determinar la ortografía  Borradores del artículo de divulgación que cumplan de una palabra, empleando el diccionario como con las siguientes características: -paráfrasis para fuente de consulta. ampliar o condensar la información. ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS -Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la  Formas de citar, referir y parafrasear información. información empleando conectivos lógicos para -Citas y referencias bibliográficas. ligar los párrafos de un texto(a diferencia de, por -Puntuación y ortografía convencionales. el contrario, así mismo, por su parte, sin -Cohesión en el texto. embargo, entre otros).  Borradores del texto en el que se contrastan las  Ortografía y puntuación. explicaciones de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares que cumplan con las siguientes características: - Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva. -Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia y cohesión del texto. -Ortografía y puntuación convencionales. PRODUCTO FINAL: Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos y texto expositivo para su publicación. 21
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO BLOQUE IV PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER UNA CANCIÓN DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO Y ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CON SUS PERSONAJES. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DRAMÁTICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación  Recopilación de canciones en lengua indígena, manifestaciones culturales y  Diálogos y formas de intervención de un traducidas al español. lingüísticas de México. personaje en la trama de una obra de teatro.  Recopilación de información sobre el origen  Comprende el significado de  Significado de los textos de la tradición oral cultural de las canciones (grupo étnico, lengua, canciones de la tradición oral. mexicana (canciones en lengua indígena). ocasiones en las que se canta, temática, personajes,  Identifica algunas diferencias en el  Expresiones literarias de las tradiciones significado social, entre otros) empleo de los recursos literarios mexicanas.  Discusión y análisis de las características de los entre el español y alguna lengua Propiedades y tipos de textos personajes de textos narrativos (cuentos, canciones, indígena. leyendas, o fábulas)  Estructura y función de los guiones teatrales  Conoce la estructura de una obra (trama personajes, escenas, actos, entre otros).  Cuadro descriptivo de los personajes de los de teatro. textos que leyeron (canciones).  Puntuación utilizada en las obras de teatro.  Identifica las características de un  Frases adjetivas para describir personajes.  Esquema de planificación de una obra de teatro a personaje a partir de descripciones,  Estereotipos en la construcción de los partir de los personajes de los textos leídos. diálogos y su participación en la personajes.  Borradores de la obra de teatro que cumplan con trama. las siguientes características:  Características y función de los carteles.  Adapta la expresión de sus Búsqueda y manejo de información. -Diálogos coherentes en relación con la trama. diálogos, de acuerdo con las  Diversidad lingüística del país. -Caracterización de los personajes. intenciones o características de un Conocimiento del sistema de escritura y -Acotaciones y signos de puntuación para marcar personaje. intenciones de los personajes. ortografía.  Emplea la puntuación correcta  Correspondencia entre la puntuación y la  Realizar carteles para invitar a la lectura para organizar los diálogos en una intención que se les da a la lectura dramatizada. dramatizada. obra teatral, así como para dar la  Ortografía y puntuación convencional. intención requerida al diálogo. PRODUCTO FINAL: Lectura dramatizada de la obra Aspectos sintácticos y semánticos de teatro escrita por los alumnos.  Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características). 22
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO BLOQUE IV PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA SOBRE LA FRECUENCIA CON LA QUE SE ESCRIBEN CARTAS PERSONALES. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Comunica ideas,  Lectura de cartas personales (correo postal y/o sentimientos y sucesos a otros  Palabras y expresiones que denotan tiempo y electrónico). a través de cartas. espacio en las cartas personales a partir de la fecha de  Lista con la función y las características de las la carta y los datos del remitente.  Identifica palabras y cartas personales: información contenida, estructura • Importancia de las tecnologías de la información y expresiones que indican del cuerpo de la carta y datos que se requieren. la comunicación. tiempo y espacio en las cartas  Discusión de las ventajas y desventajas entre las personales.  Relación entre el texto central y las tablas o gráficas cartas postales, electrónicas y una conversación de datos.  Conoce la estructura de los telefónica para contrastar las diferencias entre Búsqueda y manejo de la información datos de las direcciones oralidad y escritura. postales y/o electrónicas del  Estructura de datos de las direcciones  Diseño de una encuesta sobre la frecuencia en destinatario y remitente. convencionales y/o electrónicas del destinatario y que escriben cartas postales, electrónicas o realizan remitente.  Adapta el lenguaje para conversaciones telefónicas: Propiedades y tipos de textos dirigirse a destinatarios - Selección de la población a la que se aplicara la conocidos.  Características y función de los reportes de encuesta encuesta (características y número de personas). y de las cartas personales. - Lista de preguntas.  Conoce la estructura y - Elaboración del cuestionario. función de un reporte de  Formato y función de tablas de datos y gráficas de encuesta. frecuencias.  Aplicación de la encuesta y sistematización de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. los resultados apoyados en gráficas, tablas y cuadros  Usa nexos para indicar para explicar o complementar la información. orden y relación lógica de  Uso de adverbios temporales. ideas.  Borradores de reportes de encuesta.  Ortografía y puntuación convencional. PRODUCTO FINAL: Reporte de resultados de la  Emplea tablas de datos y Aspectos sintácticos y semánticos encuesta para compartir con la comunidad. gráficas de frecuencia simple  Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etc). para complementar la  Uso de signos gráficos en el correo electrónico. información escrita.  Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas  Escribe conclusiones a partir (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro de datos específicos. aspecto que…)  Cohesión de los textos. 23
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO BLOQUE V PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR POEMAS HISTÓRICOS DE PERSONAJES CÉLEBRES PARA COMPARTIR Y PUBLICAR. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Interpreta el lenguaje figurado al leer Comprensión e interpretación.  Lectura de poemas históricos para identificar poemas históricos y describe los aspectos  Inferencias a partir de la descripción que hace sentimientos, características de los personajes y el físicos y de personalidad de los un poema. propósito de la descripción. personajes.  Significado del lenguaje figurado al describir  Clasificación de poemas leídos por los  Emplea recursos literarios para personas en función de la escritura de poemas. sentimientos que provocan, destacando los expresar sentimientos e integra varias Propiedades y diversos tipos de texto. aspectos descriptivos del mismo. estrofas en un solo poema, manteniendo  Palabras de la misma familia léxica para guiar  Selección de un personaje célebre para la su coherencia y cohesión. las decisiones ortográficas. realización de un poema.  Utiliza diversos recursos literarios  Organización gráfica (verso y prosa) y temas  Ficha informativa del personaje a partir de la (verbos, adverbios, adjetivos y frases que abordan diferentes tipos de poemas. investigación realizada. adjetivas y preposicionales) para describir Aspectos sintácticos y semánticos.  Borradores de poemas históricos elaborados por un personaje y crear un poema.  Empleo del lenguaje para describir y los alumnos, empleando los recursos literarios redactar diferentes tipos de versos: rimados y identificados en los poemas leídos y las libres. características físicas y de personalidad de la persona descrita.  Ortografía y puntuación convencionales. Claridad y cohesión.  Figuras retóricas empleadas en la poesía y la  descripción (metáfora, comparación, símil,  Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios analogía, reiteración, verbos, adverbios, adjetivos metáfora, comparación, símil, analogía, reiteración. y frases adjetivas y preposicionales entre otras).  Ortografía y puntuación convencionales. PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de los poemas históricos producidos y publicación de los mismos en el periódico escolar. 24
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO BLOQUE V PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un tríptico y un álbum sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar. TIPOS DE TEXTO: Expositivo, Descriptivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación.  Reconoce la función de los  Discusión sobre situaciones de violencia entre trípticos para  Información de diferentes fuentes sobre un alumnos. difundir información. tema. • Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia).  Integra información de diversas  Fundamentación de los argumentos a partir de • Lista que jerarquiza los tipos de violencia fuentes datos. (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes). para elaborar un texto.  Utilidad de los álbumes para conservar y • Recopilación y análisis de información acerca del  Identifica la relevancia de la recordar información. acoso escolar/bullying, y medidas de prevención. información Propiedades y tipos de textos • Discusión, considerando el contexto de la para la toma de decisiones.  Características y función de los trípticos. escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el  Jerarquiza información en un  Estructura y función de los álbumes bullying. texto a partir de criterios (secciones, capítulos, apartados)  Planificación de un álbum que contenga diversas establecidos. Conocimiento del sistema de escritura y secciones donde se expongan diversos casos de  Organiza un texto por secciones ortografía. bullying en la primaria. temáticas.  Uso del diccionario como fuente de consulta.  Lista con el nombre de las personas o los sucesos  Respeta la integridad propia y la • Puntuación y ortografía convencional. que se integrarán en el álbum. de los demás. Aspectos sintácticos y semánticos  Recopilación de evidencias sobre los personajes y  Palabras y frases adjetivas para describir sucesos para incluir en el álbum. adecuadamente personas y situaciones.  Integrar el material disponible y las correcciones • Expresiones para introducir o finalizar textos. sugeridas.  Esquema de planificación del tríptico.  Borradores del tríptico que contengan: - Definición del tema. - Tipos de bullying. - Medidas de prevención. - A quién y dónde recurrir. PRODUCTO FINAL: Tríptico y álbum sobre la prevención del bullying y acciones que deben tomarse en la escuela primaria. 25
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES ÍNTRODUCCIÓN La asignatura Lengua indígena en educación primaria es una respuesta a la demanda de reconocimiento y fortalecimiento de las tradiciones y lenguas indígenas en México, lo cual queda de manifiesto en el Acuerdo 592 y los planes de estudio 2011, mismos que consideran como parte integral del currículo a la lengua indígena. El propósito de esta asignatura es: “Propiciar la reflexión sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje a través del uso en la escuela de sus lenguas nativas, como condición necesaria para fortalecer el desempeño escolar de los niños y las niñas hablantes de lenguas indígenas.” Los programas de estudio de Lengua Indígena asumen las prácticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indígena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prácticas relacionadas con la diversidad cultural y lingüística que permiten a los niños comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el país, y tiene el mismo valor que el español y las demás lenguas indígenas. Se contemplan prácticas sociales del lenguaje para que los niños conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interacción y conocer otras culturas; además, son prácticas que rechazan la discriminación y la concepción de dialecto de la lengua indígena. La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del Español como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educación intercultural y bilingüe, y de avanzar hacia la construcción de una nación plural. Los niños y las niñas hablantes de una lengua indígena, provenientes de una cultura étnica con una cosmovisión propia, tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y en español sustentado en:       -Lineamientos Generales para la Educación Intercultural Bilingüe para los niños y niñas indígenas. -Acuerdo 592 -Articulo 2º de la Constitución Política de los Estados Unidos -Reforma a la fracción cuarta del artículo séptimo de la Ley General de Educación -Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas -Convención de los Derechos de los Niños y de las niñas. 26
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO PRESENTACIÓN La escuela multigrado es un reto para la atención pedagógica simultánea, diferentes edades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, de distintos grados en una sola aula. Implica plantear diversas situaciones educativas y utilizar diferentes secuencias didácticas. Para el profesor un reto: en la práctica educativa cotidiana. Creando condiciones favorables para la articulación de contenidos, el trabajo colaborativo, el intercambio de conocimientos y el aprendizaje autónomo y significativo. Así mismo el contexto cultural tan diverso en el que se encuentran las escuelas De ahí la importancia de que el centro de educación primaria desarrolle actividades que recuperen lo que les es propio así como valorar las prácticas de su cultura; de manera que se promuevan, se relacionen y se construyan los nuevos conocimientos en un ambiente en que los niños y las niñas indígenas participen, compartan, analicen y reflexionen en torno a lo que los caracteriza como un grupo cultural con una lengua propia. Por lo tanto en este documento se establecen los parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena el cual orienta el trabajo docente y especifica 5 bloques con sus respectivos ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Al interior de estos ámbitos se identifican la práctica social del lenguaje, los proyectos a realizar en cada uno de los ciclos, aprendizajes esperados y actividades recurrentes. Cabe señalar que esta propuesta surgió del análisis y revisión del documento “Lengua Indígena Parámetros curriculares. base para la elaboración de los programas de estudio de las lenguas indígenas” ; elaborado por la Dirección General de Educación Indígena de la SEP, al cual se pueden remitir para mayor información y desarrollo de cada una de las actividades. “Itomyoyöwamitowtösakarita, itommaxtiakáaripote a lútüriayáanake” “De mis raíces culturales a mi escuela” 27
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO YEW MACHIAWAME Jume maxtiáakarimyünmaxtiwasuktiriamjípuremeobiáachisi a bittuy June ju maixtoro at a yewawenakëpoyumala, wépümaxtiániapoiliusimkaananaläysiwasuktiriamweriame ama emomaxtiaentokaananaläysitäyawamtajípureme.kaananaläysikobbasúariatajípureme. Sïmetaikabítchakamaxtitekkilimchiktiiliussimbéchïboyáanake. Maixtorochiktimaxtitekkilimpo at a tekkipanoanakëpoyumala. Jume maxtitekkilimnawwemenatsawsummanake, jukanawtekkipanoawamtaamettüyáanake, jukailiussitatäyamtawatemmew a buisnakëwi, .Anëlbenasijukayölutüriatachikti jume maxtiakáarimkattekäpo. Jumu primaria Maxtiakáaripoúttesibexresimaachi jume maxtiatekkilim a yáanakëwijukailiussimjukabemyölútüriatajínewnakewbetanaento a bexyáanakewbéchïboentojukabemelasitayawamtailiussimettawanakewbéchïbo, Junen béchïboimïjiösiapoyetchawak ju YoremnookasiknatuuraParámeetorokurikularimpowemtayuptia jume maxtitekkilimjáchin a weriwnakëwiento 5 blokimpomweyye jume ámbitom: nawaniriawäpoentojoaräpojiabsawamtabetananookame, yoyöwamnooki, binwawemenookta, joaräpojiabsawamta, entowatejoarammaktüysiemowerianakëwibetananookame, täyawamtachibextianakewbetananookame; jume chiktimnookwamtabetananokame, maxtitekkilimchiktimaxtiwasuktiriampo a tekkipananakëwi, entojukailiussitajita a täyanakewibetananookameAnëlikettattäbuitekkilimmetemoaanianakëwi Ket ama yuktiari jume buerujiösiamparámetorokurikularimLireksiónJeneralElukasiónInlijenabetanayärimchëtüysijukaenchimtekkiltabojorianakewbéchïbo. TEJWAI Jummajtikaripokaananaukatriammajtawa’apobettebwe’itukwepulaikasi’imemmajtane, kaanananchawasukteme, jitasawaatiawa’apo, kaanananchajitata’ewa’apo, wepuljakrimajtipokaananaukatriammajtawa’apo. Inientuksansenubo’otajariuneintokaananauayukamtanatcha’aka am majtasimne. Ju yeemajtamtabetchi’iboaayuk: chiktita’apoyeemajtawa’apotekilaayuk. Inientuksanseenubo’otajariusimnejukayeemajtawamtanauchayaabetchi’ibo, nautekipanoawa’apo, jukanamyitanaubwijbetchi’ibointojukaweepulaimta’a’uintojukache’abeje’eknaubwijna’apo. Intoketjibajunaleniwakayoolutu’uriatakaananaumachikayuka’apojunamajukamajtikaritabitne. Inientukotuabeje’ejummajtikaripo ju tekilbo’ojoowamebwe’ituk a yoolutu’uriawapobeje’etena ju majtitekil; bwe’itukjunuenyeeta’atuana, intonatcha’atusakane ju namyi jume usio’owimintojaamuchimnaajkuakte’epo, nau am eapointojitasabempo’imnattemaekaju’uneiyabae’ujumbempo’imyoolutu’uriapointobempo’imnokipojitasa am ju’uneiyabae’u . Kieli’ikunsaninimji’osiapo jume parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena inimteuwaawabwe’itukinime’ejukayeemajtamtabo’otatejwasimeintomamniblookeminto a ambitowammak ama yeumaachi: Ju yoemiapointolopojo’arapojiapsiwame; Ju jibayuuetejori, ju ji’ojti’etejoiinto ju batnaatakaweeria; Jume lopojo’aramnaucha’akajiapsameintowatelopojo’arammake, into Ju emomajtawameinto ju namyiyeemajtawame. Inimeambitomnasukuseenujukanoktajaisauju’uwapoteune, jume tekilimsiklopoweyeme, ta’awamebo’obitwameinto ju jibayuutekil. Iniji’osiatekil jume “Lengua Indígena Parámetros Curriculares” ti teaka’apoyeusiikabwe’itukaujariuwak, a prokramatuka’apoamanijukayoemnoktayee a majtana’apoamani; inikaDirección General de Educación Indígena de la SEP a yak ,inientukoiniauaanattemaituche’ajuni a ju’uneiyabawaointojibajunalenijaisa jume tekilimya’ana’apoamani. “In yo’oralutu’uria in majtikariuyeewi” 28
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    LENGUA INDIGENA PARAMETROSCURRICULARES BLOQUE I AMBITO: La vida familiar y comunitaria Primer ciclo Dialogar entre niño y entre niños y adultos PROYECTO1: Organizar pequeñas dramatizaciones a manera de juegos dramáticos. pag 35 APRENDIZAJES ESPERADOS Observar y reconocer algunas diferencias en la manera en que los niños usan el lenguaje cuando dialogan entre si, en comparación con la forma como lo hacen cuando dialogan con un adulto. Comprender que hablar a alguien según las reglas sociales establecidas es una forma de expresar respeto y cortesía, y que el respeto es un valor central en los usos del lenguaje. ACTIVIDADES RECURRENTES Ponerse de acuerdo sobre las formas de saludo en el contexto escolar como parte de las rutinas diarias. Adoptar rimas o pequeñas canciones como parte del saludo al ingresar al salón. Ponerse de acuerdo con los alumnos sobre la manera de darse la bienvenida (saludo) y despedirse en el medio escolar. Platicar sobre cómo se dirigirán al maestro. Como lo harán entre ellos, como se pedirán los turnos de habla, entre otros aspectos referidos al lenguaje en la escuela. Producir volantes o invitaciones destinados a padres, docentes y otros alumnos de la escuela con el propósito de compartir sesiones de narración o lectura, exposiciones de producciones escritas o plásticas. Al hacerlo, proponer y explorar formas alternativas de invitación según los destinatarios En pequeños grupos elaborar un cartel en el que expresen la importancia de la cortesía y el respeto en relación entre las personas. Segundo ciclo PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir sobre los lazos familiares y comentar sobre ellos PROYECTO 1 :Elaborar carteles sobre los linajes de la comunidad, los apellidos originarios de familias de la región allegadas a ellos y los lazos familiares APRENDIZAJES ESPERADOS Comprender la importancia que tienen los diversos lazos de parentesco o lazos sociales más cercanos en la vida social de la comunidad. Escribir los nombres de estas relaciones y los nombres propios de sus parientes y grupo social mas cercano. ACTIVIDADE RECURRENTES Elaborar un glosario del salón con neologismos y registrarlos en el diccionario de la escuela. Enriquecerlo cada vez que un niño descubra un neologismo. Revisar el uso de mayúsculas al escribir nombres propios y reflexionar sobre la ortografía y la separación de palabras que plantean dudas sobre cómo escribirlas Tercer ciclo Narrar la historia de uno mismo o de otros PROYECTO 1: Participar en la producción de una antología de biografías sobre sus antepasados o personas destacadas de la comunidad APRENDIZAJES ESPERADOS Leer autobiografías o historias de vida en los materiales de la biblioteca o enciclomedia para saber cómo se escriben. Construir un relato a partir de la propia historia, atendiendo el modo de organizar las ideas en un párrafo, la coherencia en la secuencia del relato y la relación entre un episodio y otro; la descripción de lo que sucede en cada episodio que se relata y la relación entre los personajes. Reflexionar sobre los modos de relacionar las partes de la oración (conjunción, disyunción, subordinación, preposición y pro-formas) en un texto que se escribe al momento de tomar decisiones sobre la puntuación (uso del punto y la coma). Reflexionar sobre cómo evitar repeticiones innecesarias en el texto, utilizando la puntuación o palabras (por ejemplo, pronombres) según lo estipule la lengua. Conocer el uso de mayúsculas y signos o marcas que sirven para referir una pregunta, enfatizar una idea o introducir diálogos en los textos que escriben. ACTIVIDADES RECURRENTES Escribir composiciones autobiográficas en las que se integren episodios de la historia personal y la vida comunitaria Planificar el texto tomando decisiones sobre los episodios de la vida de la persona que se narrarán, y sobre cómo se describirán.
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Registrarvocabulario o formas de expresión nuevas así como definiciones, en el fichero de palabras de cada alumno PRIMER CICLO sus AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Comentar y registrar las narraciones de sus mayores, así como los valores y las Registrar y difundir las palabras de la experiencia enseñanzas que encierran PROYECTO : Invitar a padres, personas mayores y/o autoridades tradicionales para que PROYECTO: Editar una colección de materiales de PROYECTO: Elaborar un libro que integre les relaten narraciones de la palabra antigua y compartan con ellos sus sentidos y difusión sobre las palabras de la experiencia. textos sobre las palabras de la experiencia. enseñanza. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Comprender el valor y las enseñanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia como Acercarse a la tradición oral de su pueblo a través de las narraciones de sus mayores, y guías para la vida, por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo, que se transmite de comentar sobre sus valores y enseñanzas, así como apreciar la forma como son generación en generación. contadas. comprender que las palabras no tienen un solo significado sino muchos, dependiendo de los sentidos que Introducirse a las prácticas de oralidad, lectura y escritura en la escuela (escuchar adquieren según el contexto de enunciación narraciones grabadas, registrar partes de un texto, escuchar y comentar un relato oral, dictar al maestro un relato para que lo escriba en el pizarrón, escuchar la lectura que hace el maestro siguiendo su lectura en un texto). Explorar frases, formas de expresión o palabras escritas en los textos que leen, con el fín de aprender y analizar cómo se escriben (reconocer los grupos o secuencias de letras que corresponden a una raíz o a fijo que se repite en otras expresiones, entre otras posibilidades según la estructura de la lengua). ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES Ampliar el fichero de palabras de uso personal. Comentar acerca de nuevos saberes y creencias que se incorporan en la vida comunitaria, dando su punto Identificar las palabras más significativas y escribirlas en su fichero. de vista a la luz de los valores culturales. Escribir estos nuevos aportes por dictado al maestro, exponerlos Registrar palabras clave, expresiones relacionadas con la naturaleza o nombres del en diversos momentos o eventos escolares (debates, asambleas) y recurrir a ellos cuando se enfrenten con mundo natural. situaciones conflictivas. Leer materiales de la biblioteca elaborados por otros grupos sobre narraciones referidas a las palabras de la experiencia. AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento PRIMER CICLO Hablar y escribir para participar en la vida escolar PROYECTO 1: Elaborar un conjunto de carteles informativos sobre la comunidad. Pag 39 APRENDIZAJES ESPERADOS Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los hechos, y presentar los acontecimientos de tal manera que resulten comprensibles para el lector. • En el caso de acontecimientos de orden social, incluir descripciones o comentarios que den cuenta de su manera de SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Participar en actividades comunicativas de la vida escolar APRENDIZAJES ESPERADOS Participar en diversas modalidades de trabajo colectivo en la escuela (en parejas, en pequeños grupos, en asambleas). Participar en actos de escritura de la rutina escolar, compartiendo con el maestro estas tareas (registrarse en listas, elaborar letreros, marcar objetos, integrar información en el calendario del salón, ampliar sus ficheros personales, escribir notas, recados, invitaciones o volantes, expresar alguna felicitación, pedir algún consejo, registrar sus nombres en listas, registrar los materiales de la biblioteca que solicitan en préstamo, enviar cartas con diferentes fines, escribir en sus cuadernos). 30
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. sery el valor que tienen. • En el caso de acontecimientos relativos a fenómenos naturales, dejar testimonio de las consecuencias o efectos en la vida de la comunidad. • En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden organizarse a partir de un tiempo cronológico. como periódico mural, periódico escolar y cartel. ACTIVIDADES RECURRENTES Comentar en su salón de manera habitual las noticias sobre sucesos sociales o fenómenos naturales importantes de su comunidad o escuela (puede elegirse un momento de un día específico como la “hora de las noticias”), reflexionando sobre los efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar las noticias que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones periódicas de la escuela o el salón. Explorar las publicaciones periódicas de la escuela (periódicos murales, periódico escolar, carteles). Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres significativos o palabras clave que aprenden al participar en los proyectos. SONORA PRIMER CICLO Comprender la importancia de tomar en cuenta a su interlocutor tanto en los intercambios orales como en los escritos. Reconocer las diferencias en el uso del lenguaje entre el contexto familiar y el escolar (en el saludo, en la forma de interactuar o participar), especialmente cuando tales diferencias ocasionen dificultades de comunicación en el contexto escolar (por ejemplo, por la presencia de hermanos mayores y menores en el mismo salón o reglas de uso del lenguaje en su relación con los adultos y en su relación con el maestro). ACTIVIDADES RECURRENTES Expresar las emociones a través del lenguaje para resolver situaciones conflictivas que se suscitan en el aula y la escuela. Participar en trabajos colaborativos e intercambiar ideas y opiniones: participar en trabajos grupales respetando los turnos de habla y utilizando un lenguaje respetuoso. Resolver conflictos, aclarar dudas, comprender el punto de vista del otro y explicar su posición cuando no hay acuerdo entre las partes. Escuchar atentamente una exposición. Intervenir con preguntas y aportes que enriquezcan el trabajo colectivo. Escribir cartas colectivas a diferentes personas con fines sociales específicos: elevar una petición, solicitud o sugerencia a una autoridad escolar o comunitaria, saludar a niños que están enfermos o no pueden asistir a la escuela, o felicitar a alguien. Comentar y reflexionar sobre cómo escribir la entrada y la despedida de la carta según la edad, género y jerarquía social del destinatario. Revisar la adecuación y progresión de lo que se dice (los enunciados), la puntuación y separación de las palabras y la ortografía. Escribir y leer cartas del correo interescolar, personal y familiar, utilizando expresiones de cortesía. Leer o, en su caso, participar en la elaboración de reglamentos escolares (préstamo de libros, entre otros). Participar en la organización y desarrollo de las rutinas escolares con responsabilidad y esmero: elaboración de invitaciones, envío de solicitudes o permisos relativos a la vida escolar, escritura o lectura de listados, etiquetas, anuncios, entre otros. Participar activamente en asambleas escolares y releer las actas de acuerdos con ayuda del maestro para profundizar sobre los temas tratados. Los niños de este ciclo escolar comparten la responsabilidad de registrar y redactar los acuerdos de las asambleas escolares con sus compañeros del tercer nivel. AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Explorar el espacio letrado (espacios con escritura) bilingüe de la escuela y la comunidad Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la palabra antigua PROYECTO 1: Elaborar un periódico mural temático sobre las lenguas que se hablan en su PROYECTO: Elaborar una antología grabada con PROYECTO: Recopilar y leer diferentes comunidad y alrededores. Pag 45 narraciones de la palabra antigua. relatos de la palabra antigua que contenga motivos semejantes. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS Valorar la diversidad cultural y lingüística como la forma de vida más común en nuestra época. Se espera que los alumnos sean capaces de: Identificar el contacto con otras culturas y lenguas en sus vidas cotidianas. Apreciar y familiarizarse con la diversidad cultural y lingüística de México, y conocer la presencia de Comprender que todas las lenguas son valiosas y respetables. otros pueblos y lenguas en su región. Valorar su lengua y su cultura. Reconocer las ventajas de hablar y escribir más de una lengua. Reconocer los espacios de uso del español y de la lengua indígena más comunes en su vida Reconocer el español como la lengua propia de los niños en tanto mexicanos, y su importancia cotidiana. como lengua franca. Comprender la importancia de escribir su lengua materna y el español como segunda lengua. Comprender el valor de su lengua para interactuar en su sociedad, rompiendo las barreras Reconocer las diferencias gráficas entre textos escritos en español y en lengua indígena. dialectales con pueblos que hablan la misma lengua. Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua, como cualquier otra, se Reflexionar sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de puede escribir. diferentes variantes dialectales (o de otros elementos gramaticales como los clasificadores 31
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Comprenderla relación entre letra y sonido, y conocer las letras de su lengua con los sonidos correspondientes y, en su caso, los signos diacríticos u otras marcas gráficas. Reconocer diversos tipos de publicaciones o soportes (libros, carteles, periódicos, cartas), sus funciones sociales y ciertas diferencias básicasentre ellos, en el modo como se organizan gráficamente ACTIVIDADES RECURRENTES Explorar el espacio escolar y reconocer los carteles o textos expositivos escritos en español y en lengua indígena. Identificar índices gráficos en los que sea posible establecer en qué lengua están escritos. Explorar las diferentes letras en una y otra lenguas. Descubrir qué está escrito en un texto o soporte, tomando en cuenta el tipo de publicación, lugar donde se encuentra y posibles funciones comunicativas. Visitar la biblioteca de la escuela para explorar los materiales con que cuenta, identificando cuáles están escritos en español y cuáles en lengua indígena. Explorar estos materiales y sus libros de texto en español o lengua indígena para reconocer cómo están organizados (portada, índice, títulos, fotografías o ilustraciones, entre otros aspectos). Indagar la presencia de la escritura en lengua indígena en la comunidad (anuncios, nombres de las calles y letreros). Identificar los que estén escritos en español y reflexionar por qué estarán escritos en esa lengua. Comentar la importancia de que éstos estén escritos en la lengua indígena o en textos bilingües. Generar un ambiente letrado en lengua indígena en el salón y la escuela, participando en la producción de materiales expositivos (carteles, letreros, periódicos murales) o de otro tipo (ficheros, libros, historietas, cuadernillos, volantes, invitaciones, folletos). El maestro les lee los carteles tanto en español como en lengua indígena expuestos en la escuela, y les explica su función. En todo momento procura que los niños reconozcan las diferencias gráficas entre una y otra lengua escrita. PRIMER CICLO numerales o nominales) para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación. ACTIVIDADES RECURRENTES Escuchar grabaciones (de Conaculta o Conafe) en lenguas que se hablan en el país, con el fin de reconocerlas y valorarlas. Indagar y registrar las lenguas indígenas que se hablan en otros países, ubicándolas en el mapa, de acuerdo con el país o países en donde se hablan, y difundir esta información a través del periódico mural. Comprender y valorar la diversidad cultural a partir de la lectura de textos que expresen la visión del mundo que tienen otros pueblos. Traducir esos textos a la lengua indígena, integrando acervos bibliográficos en los que la traducción se realice a partir de la comprensión de los contenidos. 32
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE II AMBITO: la vida familiar y comunitaria Primer ciclo Compartir experiencias de la vida familiar PROYECTO1: Elaborar un álbum en el que se narren sucesos de la vida familiar. APRENDIZAJES ESPERADOS -Realizar descripciones sencillas y narrar sucesos significativos de forma secuencial, apoyándose en imágenes. -Utilizar diversas formas de expresar experiencias personales emotivas de manera oral y escrita. -Escribir textos breves y sencillos. -Distinguir diferentes soportes o materiales escritos y saber cómo se organizan o para qué sirven (álbum, diario personal, calendario, entre otros). ACTIVIDADES RECURRENTES -Abrir espacios para que los niños platiquen sobre sus juegos, expectativas o aquello que les gusta hacer. -Dibujarse y describirse en diferentes situaciones. Explorar y comentar diferentes formas de expresar emociones y valorar la riqueza y el poder de las palabras y los gestos para comunicar nuestras emociones o intenciones. Estas actividades se pueden integrar al trabajo con contenidos de otras asignaturas, por ejemplo, “mi cuerpo” y “cómo somos”. -Integrar las nuevas palabras que aprenden a escribir en sus ficheros personales (por ejemplo, los nombres de los miembros de la familia). Segundo ciclo Tercer ciclo PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir y compartir experiencias y expectativas de la infancia PROYECTO1: Recopilar juegos de ayer y de hoy en un cuadernillo. Pag. 71 PROYECTO 2: Montar juegos escénicos que representen situaciones en la que los mayores dan consejos a los niños y jóvenes. pag. 71 APRENDIZAJES ESPERADOS -Reflexionar sobre su mundo y descubrir la importancia de la participación de la niñez en la vida social. -Construir campos semánticos (grupos de palabras que están relacionadas por su significado) referidos a la condición de la niñez en la comunidad y la cultura infantil. -Participar en la difusión de los derechos y obligaciones que se tienen como niño, dentro de la familia y la comunidad. -Reflexionar sobre los derechos de la niñez y los derechos lingüísticos y culturales de los niños y niñas indígenas, y de sus pueblos. -Expresar sus puntos de vista y fortalecer su autoestima y seguridad al tomar la palabra ACTIVIDADES RECURRENTES -Indagar y reflexionar sobre los significados de los términos referidos a la etapa de la niñez, y agregar esta información al diccionario de la biblioteca de la escuela (diccionario que los alumnos de la escuela elaboran y enriquecen a lo largo de todo el año. Los alumnos del tercer ciclo son los encargados de organizarlo y revisarlo periódicamente). -Realizar conferencias sobre el tema para difundir los derechos y obligaciones de los niños en distintos momentos del año. -Participar en asambleas escolares donde se platique sobre estos derechos y se resuelvan los conflictos mediante el diálogo. Comentar la experiencia en el grupo. -Generar situaciones didácticas en las que los niños puedan hablar de sí mismos, de su vida cotidiana y de sus experiencias o expectativas. PROYECTO 1: -Realizar una serie de periódicos murales sobre “Ser niño o niña en mi comunidad” PROYECTO 2: -Difundir los derechos y obligaciones de la niñez en el medio escolar (cartel, periódico mural, folletos) APRENDIZAJES ESPERADOS -Reflexionar sobre su mundo y descubrir la importancia de la participación de la niñez en la vida social. -Construir campos semánticos (grupos de palabras que están relacionadas por su significado) referidos a la condición de la niñez en la comunidad y la cultura infantil. -Participar en la difusión de los derechos y obligaciones que se tienen como niño, dentro de la familia y la comunidad. -Reflexionar sobre los derechos de la niñez y los derechos lingüísticos y culturales de los niños y niñas indígenas, y de sus pueblos. -Expresar sus puntos de vista y fortalecer su autoestima y seguridad al tomar la palabra ACTIVIDADES RECURRENTES -Indagar y reflexionar sobre los significados de los términos referidos a la etapa de la niñez, y agregar esta información al diccionario de la biblioteca de la escuela (diccionario que los alumnos de la escuela elaboran y enriquecen a lo largo de todo el año. Los alumnos del tercer ciclo son los encargados de organizarlo y revisarlo periódicamente). -Realizar conferencias sobre el tema para difundir los derechos y obligaciones de los niños en distintos momentos del año. -Participar en asambleas escolares donde se platique sobre estos derechos y se resuelvan los conflictos mediante el diálogo. Comentar la experiencia en el grupo. -Generar situaciones didácticas en las que los niños puedan hablar de sí mismos, de su vida cotidiana y de sus experiencias o expectativas. 33
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Escuchar narraciones y lecturas de la palabra antigua PROYECTO 1: -Incluir descripciones de personajes, lugares o animales sagrados en la enciclopedia infantil o diccionario temático de la biblioteca de la escuela PROYECTO 1: -Editar una antología grabada con narraciones de la palabra antigua APRENDIZAJES ESPERADOS -Reconocer los motivos que organizan la trama del relato con el fin de reflexionar sobre los valores y enseñanzas que transmiten. -Reflexionar sobre la función de los personajes, su actuación y rasgos característicos en función del planteamiento del relato. -Reconocer los ambientes donde se desarrolla el relato. -Tomar conciencia de la manera como estos discursos les afectan y les enseñan el arte de vivir. - Tomar conciencia de la importancia de la vida espiritual en la cultura de sus pueblos y de cómo los relatos de la palabra antigua contribuyen a expandirla. APRENDIZAJES ESPERADOS -Reconocer los motivos que organizan la trama del relato con el fin de reflexionar sobre los valores y enseñanzas que transmiten. -Reflexionar sobre la función de los personajes, su actuación y rasgos característicos en función del planteamiento del relato. -Reconocer los ambientes donde se desarrolla el relato. -Tomar conciencia de la manera como estos discursos les afectan y les enseñan el arte de vivir. - Tomar conciencia de la importancia de la vida espiritual en la cultura de sus pueblos y de cómo los relatos de la palabra antigua contribuyen a expandirla. ACTIVIDADES RECURRENTES -Abrir espacios para que los niños relaten y comenten las narraciones que les contaron sus mayores. Ayudar a los alumnos a recuperar el sentido de los temas, valores y motivos de cada narración. Planificar esta actividad fijando un día y una hora a modo de taller literario. -Enriquecer el diccionario temático de la biblioteca de la escuela, integrando conocimientos organizados por temas específicos. -Relatar experiencias al participar en ceremonias agrícolas o en relación con la naturaleza, conforme al ciclo cultural de la comunidad y sus costumbres y tradiciones. Comentar en grupo la importancia de estos rituales, las personas que participan y toman la palabra, el discurso ritual, las expresiones Canónicas o fijas y el valor de sus mensajes. ACTIVIDADES RECURRENTES -Abrir espacios para que los niños relaten y comenten las narraciones que les contaron sus mayores. Ayudar a los alumnos a recuperar el sentido de los temas, valores y motivos de cada narración. Planificar esta actividad fijando un día y una hora a modo de taller literario. -Enriquecer el diccionario temático de la biblioteca de la escuela, integrando conocimientos organizados por temas específicos. -Relatar experiencias al participar en ceremonias agrícolas o en relación con la naturaleza, conforme al ciclo cultural de la comunidad y sus costumbres y tradiciones. Comentar en grupo la importancia de estos rituales, las personas que participan y toman la palabra, el discurso ritual, las expresiones Canónicas o fijas y el valor de sus mensajes. TERCER CICLO Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la palabra antigua PROYECTO 1: Elaborar una antología grabada con narraciones de la palabra antigua PROYECTO 2: Recopilar y leer diferentes relatos de la palabra antigua que contengan motivos semejantes APRENDIZAJES ESPERADOS -Analizar las formas expresivas y los recursos literarios de la tradición oral con el fin de apreciar su valor estético y expresivo. -Valorar sus enseñanzas para la vida comunitaria y la visión del mundo plasmada en las obras. -Distinguir la singularidad de cada relato al comentar sus motivos: personajes, ambientes y objetos centrales. -Aprender el arte de recitar poemas. -Comprender la función de la introducción de una antología a modo de prólogo. -Transcribir textos grabados y tomar decisiones sobre las múltiples transformaciones que sufre un texto oral al ser escrito (la organización gráfica de las ideas, la separación de las palabras, los componentes ortográficos y los señalamientos de entonación). ACTIVIDADES RECURRENTES -Explorar y leer narraciones de la palabra antigua de los acervos de la biblioteca de la escuela. Comentar y analizar de manera grupal sus enseñanzas, recursos retóricos, la realidad tematizada y su función. Expresar el impacto o el efecto que estas narraciones producen. -Invitar a personas de la comunidad o autoridades tradicionales para que les relaten narraciones de la palabra antigua. En estos casos, los alumnos no sólo se fijarán en las formas de la expresión oral sino también en toda la escena y los gestos del narrador. -Transcribir o grabar pequeños fragmentos de ceremonias vinculadas con la naturaleza, y analizar las expresiones utilizadas. Reconocer las formas de expresión dirigidas a la madre naturaleza, las funciones de los participantes, la función que tienen estas expresiones en el contexto ritual. Comentar y escribir sobre la importancia y el valor de estas narraciones en la vida comunitaria. 34
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO AMBITO: La vida intercomunitaría y la relación con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Iniciar un intercambio epistolar con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes PROYECTO: Elaborar un periódico mural temático sobre las lenguas que se hablan en su comunidad y alrededores. PROYECTO 1: Elaborar un mapa indicando las variantes dialectales de su lengua. APRENDIZAJES ESPERADOS -Valorar la diversidad cultural y lingüística como la forma de vida más común en nuestra época. -Identificar el contacto con otras culturas y lenguas en sus vidas cotidianas. -Comprender que todas las lenguas son valiosas y respetables. -Valorar su lengua y su cultura. -Reconocer los espacios de uso del español y de la lengua indígena más comunes en su vida cotidiana. -Comprender la importancia de escribir su lengua materna y el español como segunda lengua. -Reconocer las diferencias gráficas entre textos escritos en español y en lengua indígena. -Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua, como cualquier otra, se puede escribir. -Comprender la relación entre letra y sonido, y conocer las letras de su lengua con los sonidos correspondientes y, en su caso, los signos diacríticos u otras marcas gráficas. -Reconocer diversos tipos de publicaciones o soportes (libros, carteles, periódicos, cartas), sus funciones sociales y ciertas diferencias básicas entre ellos, en el modo como se organizan gráficamente. APRENDIZAJES ESPERADOS -Comunicarse con niños que hablan otras variantes (comunicación a distancia) y valorar la riqueza de la diversidad lingüística expresada en el léxico y los usos del lenguaje. -Reconocer el nombre de su lengua y reflexionar sobre el valor y la riqueza de sus diferentes variantes. -Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicación con personas de otros lugares. -Identificar el territorio donde se habla su lengua. -Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas), ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje. -Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes. -Reflexionar sobre la ortografía de una palabra y el uso del punto en los textos que escriben, así como expresar sus criterios. ACTIVIDADES RECURRENTES -Escuchar las grabaciones de niños de otras escuelas de la región que utilicen otras variantes, comentando los cambios léxicos (cambio ligero o completo en la pronunciación de las palabras y cambios de significado). Escribir estas palabras y sus definiciones en sus cuadernos, por dictado al maestro o en parejas. En grupo, revisar los textos escritos y tomar decisiones sobre la ortografía de las palabras. ACTIVIDADES RECURRENTES -Explorar el espacio escolar y reconocer los carteles o textos expositivos escritos en español y en lengua indígena. Identificar índices gráficos en los que sea posible establecer en qué lengua están escritos. -Explorar las diferentes letras en una y otra lenguas. Descubrir qué está escrito en un texto o soporte, tomando en cuenta el tipo de publicación, lugar donde se encuentra y posibles funciones comunicativas. -Visitar la biblioteca de la escuela para explorar los materiales con que cuenta, identificando cuáles están escritos en español y cuáles en lengua indígena. -Explorar estos materiales y sus libros de texto en español o lengua indígena TERCER CICLO Intercambiar texto orales y escritos con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes PROYECTO 1: Intercambiar grabaciones con niños de otras escuelas de la región PROYECTO 2: Elaborar un folleto con información de su propia cultura, y enviarlo a escuelas de otras comunidades APRENDIZAJES ESPERADOS -Vivir la experiencia de la comunicación a distancia con niños que hablan otras variantes, y valorar la riqueza de las diferencias y las semejanzas lingüísticas en la sintaxis, el léxico y los usos del lenguaje. -Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicación con personas de otros lugares. -Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas) ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje. -Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes. -Comparar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes dialectales para comprender las partes sistemáticas de la variación. -Tomar decisiones sobre la ortografía de una palabra, expresando los criterios, ya que en muchos casos aún no existe una norma bien establecida. -Tomar decisiones sobre el uso del punto en los textos que escriben, expresando los criterios, ya que se trata de un aspecto aún no normalizado. ACTIVIDADES RECURRENTES -Elaborar paradigmas verbales, nominales o de otros elementos gramaticales (clasificadores numerales o nominales, por ejemplo) de diferentes variantes de su lengua, para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación y reflexionar sobre la estructura sintáctica de su lengua. Reflexion a partir de esta comparación para percibir las semejanzas y diferencias entre dos variantes dialectales. Escribir oraciones dichas en diferentes variantes dialectales en el pizarrón con el fin de establecer las semejanzas en su sintaxis 35
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA parareconocer cómo están organizados (portada, índice, títulos, fotografías o ilustraciones, entre otros aspectos). -Indagar la presencia de la escritura en lengua indígena en la comunidad (anuncios, nombres de las calles y letreros). Identificar los que estén escritos en español y reflexionar por qué estarán escritos en esa lengua. Comentar la importancia de que éstos estén escritos en la lengua indígena o en textos bilingües. -Generar un ambiente letrado en lengua indígena en el salón y la escuela, participando en la producción de materiales expositivos (carteles, letreros, periódicos murales) o de otro tipo (ficheros, libros, historietas, cuadernillos, volantes, invitaciones, folletos). El maestro les lee los carteles tanto en español como en lengua indígena expuestos en la escuela, y les explica su función. En todo momento procura que los niños reconozcan las diferencias gráficas entre una y otra lengua escrita. PRIMER CICLO -Indagar y registrar las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir sus diferencia (por ser la misma lengua) y las distinciones léxicas y de significado (por ser variantes dialectales). -Comentar y reflexionar sobre las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir sus diferencias. Incluir estas expresiones en el diccionario multidialectal de la biblioteca de la escuela. AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento PRIMER CICLO Usar palabras referidas a unidades de medida de tiempo y cantidad PROYECTO: Elaborar un calendario para el salón que sirva como planificador. APRENDIZAJES ESPERADOS -Empezar a reconocer algunas palabras o formas de expresión que sirven para señalar el transcurso del tiempo en pasado, presente o futuro, y las partículas que indican la duración de una acción (verbos conjugados, adverbios o marcas de aspecto en el verbo). -Conocer las palabras o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos al transcurso del tiempo (momentos del día, día, meses y año). -Utilizar las unidades de medida que se utilizan en su comunidad (la mano, la cuarta, el brazo, la brazada, entre otras). -Identificar los nombres de los números que se usan en el conteo o en el agrupamiento en conjuntos y los cuantificadores SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Registrar y compartir conocimientos tradicionales a través de catálogos y recetarios PROYECTO 1: Elaborar un catálogo de plantas PROYECTO 2: Elaborar o enriquecer el recetario de la biblioteca de la escuela con algunos de los platillos propios de la comunidad PROYECTO 3: Difundir medidas preventivas para evitar el consumo de alimentos que contienen sustancias tóxicas PROYECTO 4: Organizar una fiesta de la gastronomía regional PROYECTO 5: Elaborar una producción colectiva del tipo “manual”, o enriquecer la enciclopedia infantil de la biblioteca con textos que describan la conducta de algunos seres vivos APRENDIZAJES ESPERADOS -Contribuir a la preservación de la riqueza herbolaria de la comunidad y difundir la gastronomía de la región. -Apreciar la riqueza de los conocimientos tradicionales y su valor en la vida social. -Comprender la función e importancia de los catálogos como textos que sirven para ordenar y clasificar una realidad y conservar el conocimiento. -Valorar la función de los recetarios como medio para intercambiar saberes familiares y regionales. -Describir un objeto a partir de sus propiedades. -Ampliar su vocabulario. -Escribir instrucciones para elaborar recetas. TERCER CICLO Elaborar catálogos o recetarios con las propiedades de las plantas medicinales PROYECTO: Elaborar un recetario con base en las prácticas de la medicina tradicional APRENDIZAJES ESPERADOS -Registrar y difundir conocimientos sobre las plantas medicinales y sus propiedades curativas a través de recetarios y catálogos. -Valorar las prácticas de la medicina tradicional. -Reflexionar sobre las formas de producción local, su participación en los trabajos agrícolas y la importancia de estas prácticas en la vida familiar. -Conocer los nombres, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. -Ampliar las entradas léxicas del diccionario de la biblioteca de la escuela. 36
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. (muchos,pocos, manojos, manos). ACTIVIDADES RECURRENTES -Ampliar el fichero de uso personal, registrando los nombres de los números, los referidos a la marcación del tiempo y a las unidades de medida. -Realizar juegos o actividades en que los niños tengan que medir diferentes cantidades y contar objetos. SONORA PRIMER CICLO ACTIVIDADES RECURRENTES -Leer los recetarios, catálogos o enciclopedia infantil de la biblioteca de la escuela durante todo el ciclo escolar, cuando resulte pertinente -Elaborar comidas siguiendo las indicaciones de alguna receta del recetario de la biblioteca -Realizar cálculos y determinar cantidades utilizando las medidas de peso tradicionales o que se usan en la comunidad (sardina, puño, litro, cuarta, brazo, codo) ACTIVIDADES RECURRENTES -Consultar los catálogos y recetarios de la biblioteca de la escuela en diversos momentos -Indagar sobre los nombres o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. Agregar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela -Escribir textos en los que se relaten sus experiencias de aprendizaje en el contexto familiar. Describir la manera como sus padres les enseñan las actividades agricolaza o familiares, artesanías, ganadería, pesca, telar entre otras). Integrar estos textos en publicaciones periódicas (cartel, periódico mural, escolar). -Escribir entradas léxicas con los nombres de instrumentos agrícolas o palabras relacionadas con estas actividades en el diccionario de la biblioteca de la escuela. LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE III AMBITO: La vida familiar y comunitaria PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Registrar y difundir costumbres y tradiciones PROYECTO : Ampliar el diccionario temático o enciclopedia infantil de la biblioteca de la escuela con un apartado sobre costumbres y tradiciones PROYECTO : Elaborar materiales con textos bilingües para difundir las costumbres y tradiciones APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Registrar costumbres desde sus experiencias, y relatarlas en tercera persona usando la voz de un narrador. Incluir estos textos en los acervos permanentes de la biblioteca de la escuela o del salón. Hacer descripciones, lo más exhaustivas posible, que den una imagen clara del tema tratado. Conocer diversos materiales de difusión y utilizar recursos estéticos y artísticos para mejorar su presentación. Iniciarse en la escritura de textos bilingües con ayuda del maestro, con el propósito de difundir prácticas comunitarias o conocimientos. TERCER CICLO Escuchar y analizar los discursos del buen orador y del buen consejero PROYECTO 1: Escuchar grabaciones de asambleas y escribir un comentario. PROYECTO 2: Difundir la función y el valor de los consejos de los ancianos en su comunidad o región. PROYECTO 3: Enriquecer el acervo de la biblioteca escolar con textos bilingües sobre autoridades tradicionales. APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Analizar el discurso del orador y del buen consejero a partir de los efectos que tienen sobre ellos y hacer un comentario sobre su manera de organizar el discurso, hablar, o acerca de sus dotes. Reconocer la función de los consejeros y los oradores y su importancia en la vida social. Evaluar la propia participación en asambleas y eventos en los que se participa como orador o miembro del público. Respetar y saber utilizar fórmulas de cortesía, expresiones rituales y vocabulario específico en distintos ámbitos de la vida social. 37
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO ACTIVIDADES RECURRENTES Indagar sobre la presencia y el significado de diferentes sonidos presentes en rituales o festividades de la comunidad: campanas, cohetes, tambores, caracol, entre otros. ACTIVIDADES RECURRENTES Escuchar grabaciones de las asambleas escolares y descubrir a los buenos oradores comentar sobre sus dotes a la luz de lo aprendido. Hacer una lista de palabras que usan los buenos oradores que tienen poco empleo en el habla cotidiana, e incluirlas en el diccionario escolar. Evaluar su participación en las asambleas escolares, en la vida escolar y en la resolución de problemas. AMBITO: la tradición oral, la literatura y los testimonios históricos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Recopilar, leer y declamar textos liricos de su comunidad o pueblo Leer y recopilar textos liricos y narraciones de la nueva palabra PROYECTO: Organizar una lectura en voz alta o declamación, e PROYECTO 1: Elaborar una antología con PROYECTO 1: Organizar un evento musical y/o poemas de la lirica tradicional. invitar a los padres de familia y a niños de otros grados poemas de autores contemporáneos para PROYECTO 2: Organizar una antología escrita o grabada con poemas de autores la biblioteca de la escuela. indígenas contemporáneos. PROYECTO 2: Recopilar y editar formas PROYECTO 3: Escribir comentarios sobre textos literarios para promover su lectura en liricas propias de su pueblo grabadas por la comunidad educativa narradores de su comunidad o escritas por los alumnos en un cancionero o poemario. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Se espera que los alumnos sean capaces de: Difundir textos líricos tradicionales y de autores indígenas contemporáneos. Registrar textos líricos de la comunidad para enriquecer los acervos de la biblioteca Experimentar formas líricas diversas. de la escuela. Declamar y expresar cómo les afectan y qué clases de sentimientos e imágenes les provocan. Interactuar con textos literarios de autores indígenas contemporáneos y comentar Participar en diferentes modalidades de lectura o modos de escuchar estos textos para que los alumnos gocen sobre la realidad que tematizan. los efectos que les provocan. Compartir y registrar los efectos que estas obras producen en los alumnos. Reflexionar y reconocer los elementos prosódicos (acento, cantidad vocálica, tono, entonación) de la lengua. Experimentar diversas modalidades de lectura para que los niños se formen como Distinguir algunos recursos lingüísticos que enriquecen la creación poética (contracción de expresiones, lectores, disfruten los textos y los comprendan. reducción de sílabas, entre otros) y la rima o el ritmo de Reflexionar sobre el sentido figurado de las expresiones utilizadas en poemas y las composiciones. relatos: explorar el significado de imágenes, metáforas, comparaciones e hipérboles Realizar una presentación oral o escrita de textos líricos ante distintos destinatarios. de los poemas que leen ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES Participar en diversas modalidades de lectura y escucha con fines diversos: leer con Participar en las diferentes comisiones que se organizan para editar y hacer circular las producciones otros; leer en silencio o en voz alta todo sin interrupciones; releer algunas partes de colectivas, asumiendo diferentes funciones (edición, ilustración, compaginación, reproducción de ejemplares, un texto y utilizar distintas estrategias para aclarar partes confusas (hacer pausas, distribución en el medio educativo, publicidad). restablecer el contexto, pedir una opinión) Entonar o recitar los textos líricos que se aprenden frente a sus compañeros, o recitarlos y cantarlos en el coro Leer para otros (hermanos pequeños, padres y familiares) textos conocidos; leer para de la escuela. sí enfrentando el reto de leer un texto difícil; leer para aprender sobre cómo se Ampliar el diccionario de la escuela, registrando nuevas palabras o distintos sentidos de palabras ya escriben los textos o escuchar la grabación de un texto literario, entre otras existentes. modalidades. Indagar sobre los instrumentos musicales típicos de su región. Escuchar y transcribir grabaciones de narraciones de distintas variantes, realizando adaptaciones en la propia variante, para enriquecer la audioteca escolar. 38
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. AMBITO:EL ESTUDIO Y LA DIFUSION DEL CONOCIMIENTO PRIMER CICLO Elaborar herbarios y registrar las observaciones sobre cultivos y plantas PROYECTO 1 Elaborar un herbario PROYECTO 2 Elaborar un cuadernillo temático sobre cultivos APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Observar para aprender y generar nuevos conocimientos. Respetar la tierra, sus frutos y a las personas que la trabajan. Comprender el valor de la escritura como forma de registro para conservar y acrecentar el conocimiento. Iniciarse en el conocimiento de la forma como se organiza la información en distintos tipos de libros o soportes según su función: herbarios, cuadernillos, libro de “Preguntas y respuestas” del salón (libro del tipo “sabías que…”), entre otros. Ampliar su léxico para nombrar las plantas y sus propiedades (frío, caliente, áspero, amargo, entre otras). ACTIVIDADES RECURRENTES Revisar el herbario para comparar las plantas entre sí. Ampliar el fichero de palabras de uso personal: integrar los nombres y descripciones de las plantas, los cultivos y las principales herramientas tradicionales utilizadas en las diferentes actividades agrícolas. Observar el proceso de crecimiento de diversas plantas y registrar sus observaciones en textos acompañados con dibujos. Escribir y seleccionar parte de la información que obtienen con las diversas actividades en el libro de “Preguntas y respuestas” SONORA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Registrar y compartir conocimientos tradicionales a través de catálogos y recetarios PROYECTO 1: Elaborar un catálogo de plantas PROYECTO 2: Elaborar o enriquecer el recetario de la biblioteca de la escuela con algunos de los platillos propios de la comunidad PROYECTO 3: Difundir medidas preventivas para evitar el consumo de alimentos que contienen sustancias toxicas, PROYECTO 4: Organizar una fiesta de la gastronomía regional APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Contribuir a la preservación de la riqueza herbolaria de la comunidad y difundir la gastronomía de la región. Apreciar la riqueza de los conocimientos tradicionales y su valor en la vida social. Comprender la función e importancia de los catálogos como textos que sirven para ordenar y clasificar una realidad y conservar el conocimiento. Valorar la función de los recetarios como medio para intercambiar saberes familiares y regionales. Describir un objeto a partir de sus propiedades. Ampliar su vocabulario. Escribir instrucciones para elaborar recetas ACTIVIDADES RECURRENTES Leer los recetarios, catálogos o enciclopedia infantil de la biblioteca de la escuela durante todo el ciclo escolar, cuando resulte pertinente. Elaborar comidas siguiendo las indicaciones de alguna receta del recetario de la biblioteca. Realizar cálculos y determinar cantidades utilizando las medidas de peso tradicionales o que se usan en la comunidad (sardina, puño, litro, cuarta, brazo, codo). TERCER CICLO Elaborar catálogos o recetarios con las propiedades de las plantas medicinales. Difundir practicas del cuidado del ambiente PROYECTO: Elaborar un recetario con base en las prácticas de la medicina tradicional. PROYECTO 2: organizar una campaña para difundir practicas del cuidado ambiental con el fin de evitar la contaminación APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Registrar y difundir conocimientos sobre las plantas medicinales y sus propiedades curativas a través de recetarios y catálogos. Valorar las prácticas de la medicina tradicional. Reflexionar sobre las formas de producción local, su participación en los trabajos agrícolas y la importancia de estas prácticas en la vida familiar. Conocer los nombres, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. Ampliar las entradas léxicas del diccionario de la biblioteca de la escuela. Realizar acciones de difusión que promuevan el cuidado y la conservación del medio ambiente. Hacer descripciones sobre los fenómenos naturales y explicar sus consecuencias o efectos en el medio natural y en la vida de las personas. Reflexionar sobre el lenguaje a partir de la creación de campos semánticos. Reflexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres y sus significados. ACTIVIDADES RECURRENTES Consultar los catálogos y recetarios de la biblioteca de la escuela en diversos momentos. Indagar sobre los nombres o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. Agregar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela. Escribir textos en los que relaten sus experiencias de aprendizaje en el contexto familiar. Describir la manera como sus padres les enseñaron las actividades agrícolas o familiares (artesanía, ganadería, pesca, telar, entre otras). Integrar estos textos en 39
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA delsalón a partir de preguntas específicas (anotar consejos y técnicas de cultivo). Si la biblioteca de la escuela cuenta con cuadernillos informativos, el maestro planifica sesiones para leerles algunas partes, y promueve que los niños exploren estos materiales y descubran cómo se organiza la información. PRIMER CICLO publicaciones periódicas (cartel, periódico mural o escolar). Escribir entradas léxicas con los nombres de instrumentos agrícolas o palabras relacionadas con estas actividades en el diccionario de la biblioteca de la escuela. Elaborar textos informativos sobre distintos temas de interés para los alumnos. Integrar el vocabulario que aprenden en el diccionario de la biblioteca de la escuela. AMBITO: La vida intercomunitaria y la relacion con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Investigar y difundir los derechos de los niños en el uso y mantenimiento de la lengua PROYECTO : Elaborar un cartel con información sobre el grado PROYECTO: Escribir textos expositivos bilingües con el fin de PROYECTO: Organizar una campaña para difundir los derechos y de bilingüismo de la comunidad. difundir los derechos lingüísticos y culturales de los pueblos obligaciones de los niños, y los derechos lingüísticos y culturales indígenas de los pueblos indígenas APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Conocer y promover los derechos lingüísticos y culturales que tienen los pueblos indígenas, y combatir la discriminación cultural y lingüística de la que son objeto los hablantes de lenguas indígenas. Explorar documentos nacionales e internacionales en materia de derechos. Reflexionar sobre las razones y las consecuencias del desplazamiento de la lengua materna por otra. Promover el respeto a la diversidad.. ACTIVIDADES RECURRENTES Investigar acerca de las palabras que han caído en desuso, la incorporación de préstamos o la aparición de palabras híbridas, analizando los factores sociales que provocan el desplazamiento de las palabras al sustituirlas por otras en una lengua distinta. Integrar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela. Integrar palabras y expresiones en el diccionario de la biblioteca de la escuela. LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE IV AMBITO: La vida familiar y comunitaria PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Identificar las diferentes formas de habla de las personas por edad, género y jerarquía social. Escribir una carta formal PROYECTO: Improvisar representaciones que simulen diálogos entre personas con diferencias de PROYECTO :Participar en la escritura colectiva de una carta formal edad, género o jerarquía social. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS -Utilizar expresiones lingüísticas reverenciales al hablar con autoridades o personas mayores. -Utilizar diversos medios que sirven para resolver conflictos de manera pacífca. -Reflexionar sobre las distintas maneras de hablar según la condición de género. -Llenar un formulario (textos discontinuos) e interpretar instrucciones. -Enfrentar una situación de diálogo que sea difícil para un niño. -Participar en la escritura colectiva de una carta formal, aportando ideas y soluciones a los problemas de redacción, con diversos fines: presentar un problema, aclarar una situación confusa o elevar una petición, entre otras. -Utilizar algunas expresiones de cortesía al escribir una carta formal. -Identificar algunos elementos de su lengua materna para expresar deferencia y cortesía. ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES 40
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA -Escribiren sus cuadernos, de manera individual, pequeñas tiras o historietas sobre los diálogos representados. Con ayuda del maestro, definir las escenas y los cuadros, hacer los dibujos y escribir los diálogos en los globos. Intercambiar los textos con algún compañero para revisar su contenido, el uso de los signos de puntuación (signos de interrogación, exclamación y punto) y la ortografía de las palabras. -Evaluar su participación y comportamiento en situaciones de la vida escolar. -Ampliar el vocabulario, registrando las palabras nuevas (neologismos) o los distintos sentidos de una misma palabra. Primero las escriben en sus cuadernos, y luego algunos niños las escriben en el diccionario de la biblioteca de la escuela. PRIMER CICLO -Participar en la elaboración o difusión de los reglamentos de la escuela y el salón. -Explorar los documentos personales y conocer el valor y la función social que éstos tienen (documentos que acreditan la identidad, escolares). -Indagar en sus casas la presencia de diversos documentos legales, funcionales y válidos, que circulen en la comunidad. Preguntar a sus padres los usos que les dieron o para qué sirven. En lo posible llevar un ejemplar a la escuela; cada niño puede llevar uno distinto o pedir a los padres que los traigan a fin de asegurar su resguardo. Analizar sus formatos, expresiones canónicas o recurrentes que se utilizan, y contextos de uso según el tipo de texto: acta de asamblea, recibo, circular, constancia, carta compromiso y carta poder. Esta exploración puede realizarse con documentos escritos en español y en lengua indígena, a fin de valorar sus diferencias, contextos de uso y funciones. AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos. PRIMER CICLO Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con propósitos expresivos y estéticos PROYECTO 1: Elaborar un material de audio para la biblioteca del salón (cancioneros, refraneros) PROYECTO 2: Invitar a la escuela a narradores y copleros para que comenten sus experiencias, les narren o canten a los niños APRENDIZAJES ESPERADOS -Manifestar su capacidad creativa a través de imágenes y ritmos, jugando con la sonoridad del canto acompañado de instrumentos, y tomar conciencia de los diversos sentidos que una palabra adquiere al ponerse en relación con otra. -Concentrarse en la forma sonora del lenguaje, al escuchar atentamente una canción o un poema, seguir un ritmo o disfrutar la musicalidad del canto. -Participar en la producción de materiales escritos, asumiendo distintas funciones: comentar los borradores, revisar, reescribir, ilustrar, decidir el diseño gráfico de una publicación y dirigir su edición, así como copiar un material para tener varios ejemplares, entre otras. -Comentar narraciones de los materiales de la biblioteca de la escuela. ACTIVIDADES RECURRENTES -Participar en juegos tradicionales. -Memorizar las letras de las canciones y rondas. Cantar varias veces una misma canción. Escribir, copiar o dictar al maestro los estribillos; identificar las palabras que se repiten en los distintos versos, explorar las rimas, marcar el ritmo con fuerza, con el fin de analizar la forma sonora del lenguaje oral a partir de la musicalidad del canto. -Registrar vocabulario nuevo y/o sus definiciones en el fichero SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Escribir y editar textos con propósitos expresivos y estéticos PROYECTO 1: Elaborar un libro de narraciones escritas por los alumnos y el maestro APRENDIZAJES ESPERADOS -Experimentar con confianza, placer y seriedad, el arte de escribir con fines estéticos, tomando en cuenta a los lectores potenciales. -Reflexionar sobre los modos de organizar las ideas en un texto (adecuación y progresión de lo que se dice) o cómo debe ser escrito para que sea coherente y tenga un valor expresivo y estético. -Revisar textos propios y de otros, y comentar las sugerencias para mejorarlos. -Revisar el uso de la puntuación y la ortografía en forma colectiva. ACTIVIDADES RECURRENTES -Grabar o producir adivinanzas, dichos, coplas en diversos momentos, u otorgar un tiempo libre para jugar con las palabras. -Hacer un cartel con adivinanzas, coplas, rimas, creadas por los alumnos. -Producir recomendaciones de los materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el TERCER CICLO Escribir textos con propósitos expresivos o estéticos PROYECTO 1: Editar colecciones de poemas o narraciones de distintos subgéneros escritos por los alumnos y los maestros PROYECTO 2: Realizar una representación teatral ante la comunidad escolar APRENDIZAJES ESPERADOS -Escribir con fnes estéticos tomando en cuenta a los lectores potenciales. -Escuchar y leer textos literarios, reparando en las expresiones y los recursos literarios que se utilizan, así como en el ritmo y la rima en el caso de poemas, para aprender cómo escribir. -Registrar y compartir los efectos que los textos literarios que leen provocan en ellos. -Escribir textos con intención estética, cuidando la originalidad, la coherencia en el desarrollo de la trama, el uso del lenguaje, la organización gráfica de las ideas (párrafos), la puntuación y la ortografía. ACTIVIDADES RECURRENTES Escribir textos para compartir con otros una lectura o para recomendarla a partir de las evocaciones provocadas por el texto. -Escribir poemas o formas versadas propias de la tradición lírica de su comunidad y pueblo, y editarlas en producciones colectivas o publicaciones periódicas de la escuela. -Revisar con otros el texto que se escribe. Incorporar las sugerencias que se consideren pertinentes para elaborar la 41
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. depalabras de cada alumno. -Revisar con otros el texto que se escribe, escuchar las sugerencias y corregirlo antes de publicarlo. -Organizar un coro en el que participen niños de toda la escuela. -Recomendar materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el espacio de la biblioteca de la escuela o del salón. SONORA PRIMER CICLO espacio de la biblioteca de la escuela. -Establecer un día y hora a la semana o cada dos semanas para visitar la biblioteca y explorar libros, leer y contar relatos. -Revisar el texto antes de escribir la versión final según las indicaciones presentadas en los proyectos. -Participar en diversas comisiones con distintas funciones para la producción de publicaciones colectivas de ediciones periódicas del acervo de la biblioteca de la escuela o del salón. Revisar los textos, valorarlos, seleccionarlos, editarlos, entre otras acciones. versión final. -Organizar eventos a modo de ferias de libro, para exponer y dar a conocer las publicaciones de los niños y maestros en la comunidad escolar. -Participar en las comisiones editoriales que coordinan las producciones colectivas de la escuela, asumiendo diferentes funciones (edición, ilustración, compaginación, reproducción de ejemplares, distribución, publicidad, entre otras). AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Iniciar un intercambio epistolar con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes PROYECTO: Iniciar un intercambio epistolar con niños de otras comunidades que hablan la misma lengua. APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Comunicarse con niños que hablan otras variantes (comunicación a distancia) y valorar la riqueza de la diversidad lingüística expresada en el léxico y los usos del lenguaje. Reconocer el nombre de su lengua y reflexionar sobre el valor y la riqueza de sus diferentes variantes. Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicación con personas de otros lugares. Identificar el territorio donde se habla su lengua. Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas), ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje. Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes. Reflexionar sobre la ortografía de una palabra y el uso del punto en los textos que escribe ACTIVIDADES RECURRENTES Escuchar las grabaciones de niños de otras escuelas de la región que utilicen otras variantes, comentando los cambios léxicos (cambio ligero o completo en la pronunciación de las palabras y cambios de significado). Escribir estas palabras y sus definiciones en sus cuadernos, por dictado al maestro o en parejas. En grupo, revisar los textos escritos y tomar decisiones sobre la ortografía de las palabras. Indagar y registrar las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir sus diferencias. TERCER CICLO Intercambiar textos orales y escritos con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes PROYECTO: Sostener un intercambio epistolar con niños de otras comunidades que hablan la misma lengua APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Vivir la experiencia de la comunicación a distancia con niños que hablan otras variantes, y valorar la riqueza de las diferencias y las semejanzas lingüísticas en la sintaxis, el léxico y los usos del lenguaje. Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicación con personas de otros lugares. Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas) ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje. Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes. Comparar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes dialectales para comprender las partes sistemáticas de la variación. Tomar decisiones sobre la ortografía de una palabra, expresando los criterios, ya que en muchos casos aún no existe una norma bien establecida. Tomar decisiones sobre el uso del punto en los textos que escriben, expresando los criterios, ya que se trata de un aspecto aún no normalizado. ACTIVIDADES RECURRENTES Elaborar paradigmas verbales, nominales o de otros elementos gramaticales (clasificadores numerales o nominales, por ejemplo) de diferentes variantes de su lengua, para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación y reflexionar sobre la estructura sintáctica de su lengua. Reflexionar a partir de esta comparación para percibir las semejanzas y diferencias entre dos variantes dialectales. Escribir oraciones dichas en diferentes variantes dialectales en el pizarrón con el fin de establecer las semejanzas en su sintaxis (por ser la misma lengua) y las distinciones léxicas y de significado (por ser variantes dialectales). 42
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMERCICLO Comentar y reflexionar sobre las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir sus diferencias. Incluir estas expresiones en el diccionario multidialectal de la biblioteca de la escuela. AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento PRIMER CICLO Elaborar rutas de ubicación y señales preventivas PROYECTO: Elaborar señales de rutas de ubicación PROYECTO 2: Elaborar letreros y señales preventivas para colaborar en la solución de problemas de su comunidad APRENDIZAJES ESPERADOS -Representar gráficamente un recorrido. -Usar términos y formas de expresión relativos al espacio y las relaciones espaciales. -Comprender la función preventiva de los señalamientos. -Participar en actividades que ayuden a prevenir accidentes o problemas. ACTIVIDADES RECURRENTES -Registrar en el fichero de uso personal de cada niño los nombres aprendidos al trabajar con estos contenidos. -Elaborar señales preventivas en el espacio escolar o sus alrededores cuando tal acción permita prevenir algún tipo de peligro. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Representar el espacio de la comunidad y enriquecer la comunicación visual PROYECTO 1: Elaborar un mapa o maqueta de su comunidad o PROYECTO 1 :Elaborar un mapa o maqueta de su comunidad o de un centro arqueológico de un centro arqueológico PROYECTO 2: Elaborar los señalamientos de los lugares PROYECTO 2: Elaborar los señalamientos de los lugares principales de la comunidad principales de la comunidad APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS -Conservar o recuperar el significado del nombre de la -Conservar o recuperar el significado del nombre de la comunidad y el de los principales parajes, ríos, montes, cuevas, comunidad y el de los principales parajes, ríos, montes, cuevas, barrios. barrios. -Comprender la función de los mapas, cómo se interpretan y los -Comprender la función de los mapas, cómo se interpretan y los símbolos o signos que se utilizan (colores, escritura, dibujos). símbolos o signos que se utilizan (colores, escritura, dibujos). -Conocer las características topográficas de la comunidad. -Conocer las características topográficas de la comunidad. -Tomar conciencia de la importancia de la comunicación visual a -Tomar conciencia de la importancia de la comunicación visual a través de los señalamientos, y construir criterios para decidir en través de los señalamientos, y construir criterios para decidir en qué lugar y con qué fin es importante colocarlos. qué lugar y con qué fin es importante colocarlos. -Reflexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres -Reflexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres (toponimia, parajes) y sus significados. (toponimia, parajes) y sus significados. ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES -Ampliar las entradas léxicas del diccionario bilingüe de la -Ampliar las entradas léxicas del diccionario bilingüe de la biblioteca de la escuela con los nombres que averiguaron. Éste biblioteca de la escuela con los nombres que averiguaron. Éste es un material cuya supervisión está a cargo de los alumnos del es un material cuya supervisión está a cargo de los alumnos del tercer ciclo. Sin embargo, los niños y niñas del segundo ciclo tercer ciclo. Sin embargo, los niños y niñas del segundo ciclo pueden explorarlo y colaborar en su producción. pueden explorarlo y colaborar en su producción. LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE V AMBITO: La vida familiar y comunitaria PRIMER CICLO Escuchar y narrar relatos de sucesos actuales PROYECTO: Dejar testimonios de la vida de la comunidad en el periódico escolar, PROYECTO 2: Elaborar tiras, historietas o líneas del tiempo para el periódico mural, con el fin de informar sobre acontecimientos relevantes o relatar la vida de una persona. PROYECTO 3: elaborar un conjunto de carteles informativos sobre la comunidad SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Leer, escribir y comentar crónicas y noticias de sucesos actuales PROYECTO: Participar en la producción del periódico o gaceta escolar. PROYECTO 2: Grabar crónicas sobre diversos sucesos TERCER CICLO Dejar testimonios de sucesos actuales e históricos PROYECTO 1: participar en la elaboración del periódico o gaceta de la escuela PROYECTO 2: Elaborar una colección de fascículos o cuadernillos sobre el origen y desarrollo histórico de su pueblo y región en versión bilingüe. 43
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. APRENDIZAJESESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los hechos, y presentar los acontecimientos de tal manera que resulten comprensibles para el lector. • En el caso de acontecimientos de orden social, incluir descripciones o comentarios que den cuenta de su manera de ser y el valor que tienen. • En el caso de acontecimientos relativos a fenómenos naturales, dejar testimonio de las consecuencias o efectos en la vida de la comunidad. • En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden organizarse a partir de un tiempo cronológico. Conocer la forma como se organiza una publicación periódica como periódico mural, periódico escolar y cartel.. ACTIVIDADES RECURRENTES Comentar en su salón de manera habitual las noticias sobre sucesos sociales o fenómenos naturales importantes de su comunidad o escuela (puede elegirse un momento de un día específico como la “hora de las noticias”), reflexionando sobre los efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar las noticias que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones periódicas de la escuela o el salón. Explorar las publicaciones periódicas de la escuela (periódicos murales, periódico escolar, carteles). Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres significativos o palabras clave que aprenden al participar en los proyectos . SONORA PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Leer crónicas y noticias del periódico de la escuela para informarse. Participar en la lectura de un texto para aprender cómo se escribe. Reflexionar sobre los tiempos y aspectos verbales utilizados en la narración. Reconstruir una historia para construir un relato de manera que se entienda el orden lógico y temporal de los hechos ocurridos (adecuación y progresión de lo que se dice). Consolidar la práctica de escribir borradores, revisar y corregir sus textos. Integrarse a la comunidad textual de la escuela al participar en la producción de materiales de difusión (periódico mural, gaceta, comunicados). Iniciarse en la escritura de textos bilingües para su difusión. ACTIVIDADES RECURRENTES Editar en volantes información preventiva, noticias de urgencia o de último momento. Elaborar de manera periódica comunicados o carteles acerca de noticias comunitarias para exponerlos en espacios públicos o en la escuela. Registrar sucesos ocurridos en la comunidad o informar sobre las fiestas o eventos especiales en coautoría con otro niño o niña. Identificar el orden temporal entre hechos sucesivos y simultáneos a partir del relato. Relacionar de manera pertinente personajes y acontecimientos centrales. El maestro revisa con cada pareja el texto que elaboran y corrige con ellos la adecuación y progresión de lo que se dice (los enunciados), la puntuación, la separación de las palabras y la ortografía. Hacer varios ejemplares del mismo comunicado o cartel. Determinar en dónde se expondrán y el tiempo que estarán expuestos. Comentar en clase acontecimientos relevantes de la comunidad cuando lo consideren necesario. Leer diferentes tipos de relatos históricos o anécdotas de la comunidad o la región procedentes de los materiales de la biblioteca de la escuela. Leer y comentar la gaceta o periódico de la escuela APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Leer crónicas y noticias del periódico de la escuela para saber cómo se escriben. Reflexionar sobre los tiempos verbales utilizados en la narración. Reconstruir una historia para construir un relato de manera que se entienda el orden lógico y temporal de los hechos ocurridos, tomando en cuenta el propósito comunicativo y los destinatarios. Revisar y corregir sus textos. Integrarse a la comunidad textual de la escuela al participar en la producción de materiales de difusión (periódico mural, gaceta, bandos). Conocer la historia de la comunidad y dejar registro de hechos relevantes. ACTIVIDADES RECURRENTES Leer diferentes relatos históricos y ubicar el orden temporal de los acontecimientos sucesivos y simultáneos de diversas fuentes (narraciones históricas transcritas de los códices prehispánicos o narraciones contemporáneas). Leer y escribir anécdotas de la comunidad o la región sobre hechos que se consideran relevantes, empleando una sucesión lineal de eventos y describiendo de manera general a las personas y los lugares en que ocurrieron los episodios. Analizar las causas y consecuencias de estos hechos históricos. AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos PRIMER CICLO Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Escribir y editar textos con propósitos expresivos y estéticos TERCER CICLO Escribir textos con propósitos expresivos o estéticos. 44
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. propósitosexpresivos y estéticos. PROYECTO: Crear y escribir textos literarios para integrarlos a alguna publicación periódica (periódico mural o cartel) o permanente (cuadernillo) PROYECTO: Dramatizar o representar escenas relacionadas con historias conocidas o anécdotas APRENDIZAJES ESPERADOS -Manifestar su capacidad creativa a través de imágenes y ritmos, jugando con la sonoridad del canto acompañado de instrumentos, y tomar conciencia de los diversos sentidos que una palabra adquiere al ponerse en relación con otra. -Concentrarse en la forma sonora del lenguaje, al escuchar atentamente una canción o un poema, seguir un ritmo o disfrutar la musicalidad del canto. -Participar en la producción de materiales escritos, asumiendo distintas funciones: comentar los borradores, revisar, reescribir, ilustrar, decidir el diseño gráfico de una publicación y dirigir su edición, así como copiar un material para tener varios ejemplares, entre otras. -Comentar narraciones de los materiales de la biblioteca de la escuela. ACTIVIDADES RECURRENTES -Participar en juegos tradicionales. -Memorizar las letras de las canciones y rondas. Cantar varias veces una misma canción. Escribir, copiar o dictar al maestro los estribillos; identificar las palabras que se repiten en los distintos versos, explorar las rimas, marcar el ritmo con fuerza, con el fin de analizar la forma sonora del lenguaje oral a partir de la musicalidad del canto. -Registrar vocabulario nuevo y/o sus definiciones en el fichero de palabras de cada alumno. -Revisar con otros el texto que se escribe, escuchar las sugerencias y corregirlo antes de publicarlo. -Organizar un coro en el que participen niños de toda la escuela. -Recomendar materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el espacio de la biblioteca de la escuela o del salón. AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento PRIMER CICLO Explorar la escritura de la antigüedad PROYECTO: Visitar zonas arqueológicas y escribir comentarios SONORA PRIMER CICLO PROYECTO: Presentar el libro de narraciones escritas por los niños y el maestro en un evento escolar PROYECTO Escribir historietas para la biblioteca del salón o de la escuela APRENDIZAJES ESPERADOS -Experimentar con confianza, placer y seriedad, el arte de escribir con fines estéticos, tomando en cuenta a los lectores potenciales. -Reflexionar sobre los modos de organizar las ideas en un texto (adecuación y progresión de lo que se dice) o cómo debe ser escrito para que sea coherente y tenga un valor expresivo y estético. -Revisar textos propios y de otros, y comentar las sugerencias para mejorarlos. -Revisar el uso de la puntuación y la ortografía en forma colectiva. APRENDIZAJES ESPERADOS -Escribir con fnes estéticos tomando en cuenta a los lectores potenciales. Escuchar y leer textos literarios, reparando en las expresiones y los recursos literarios que se utilizan, así como en el ritmo y la rima en el caso de poemas, para aprender cómo escribir. -Registrar y compartir los efectos que los textos literarios que leen provocan en ellos. -Escribir textos con intención estética, cuidando la originalidad, la coherencia en el desarrollo de la trama, el uso del lenguaje, la organización gráfica de las ideas (párrafos), la puntuación y la ortografía. ACTIVIDADES RECURRENTES -Grabar o producir adivinanzas, dichos, coplas en diversos momentos, u otorgar un tiempo libre para jugar con las palabras. -Hacer un cartel con adivinanzas, coplas, rimas, creadas por los alumnos. -Producir recomendaciones de los materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el espacio de la biblioteca de la escuela. -Establecer un día y hora a la semana o cada dos semanas para visitar la biblioteca y explorar libros, leer y contar relatos. -Revisar el texto antes de escribir la versión final según las indicaciones presentadas en los proyectos. -Participar en diversas comisiones con distintas funciones para la producción de publicaciones colectivas de ediciones periódicas del acervo de la biblioteca de la escuela o del salón. Revisar los textos, valorarlos, seleccionarlos, editarlos, entre otras acciones. ACTIVIDADES RECURRENTES Escribir textos para compartir con otros una lectura o para recomendarla a partir de las evocaciones provocadas por el texto. -Escribir poemas o formas versadas propias de la tradición lírica de su comunidad y pueblo, y editarlas en producciones colectivas o publicaciones periódicas de la escuela. -Revisar con otros el texto que se escribe. Incorporar las sugerencias que se consideren pertinentes para elaborar la versión final. -Organizar eventos a modo de ferias de libro, para exponer y dar a conocer las publicaciones de los niños y maestros en la comunidad escolar. -Participar en las comisiones editoriales que coordinan las producciones colectivas de la escuela, asumiendo diferentes funciones (edición, ilustración, compaginación, reproducción de ejemplares, distribución, publicidad, entre otras). SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Explorar documentos de la antigüedad PROYECTO: Elaborar sellos o marcas PROYECTO: Explorar estelas y la expresión pictográfica en diversos objetos o 45
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA sobrela visita APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Conocer esta tradición de escritura de los pueblos indígenas de México, especialmente los de su región, y valorar las inscripciones en monumentos, estelas, códices prehispánicos, murales y objetos. Apreciar la función comunicativa de la escritura monumental (inscripciones en monumentos) y los códices, y comentar sobre su valor estético. ACTIVIDADES RECURRENTES Explorar con los niños materiales de la biblioteca o de enciclomedia en los que se explican, describen o narran las prácticas de escritura de la antigüedad y algunos códices prehispánicos o coloniales. Explorar libremente estos materiales en conjunto con el maestro. Los niños observan, preguntan y leen las explicaciones mientras analizan las imágenes. Explorar la escritura de la antigüedad, los dibujos o diseños típicos de su región en bordados, tejidos, alfarería, vestimenta tradicional, pintura del cuerpo, cerámica, entre otros espacios, y comentar sobre el significado de estos diseños, símbolos y colores utilizados. Escuchar textos leídos y explicados por el adulto, como textos que relatan las historias plasmadas en distintos códices. PRIMER CICLO monumentos históricos. PROYECTO: Explorar revistas arqueológicas y materiales de difusión sobre códices. APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Conocer los códices prehispánicos o coloniales, y valorar sus funciones sociales y estéticas. Reflexionar sobre las diferencias entre sistemas de representación gráfica del pasado y los actuales: comparar los soportes o materiales, técnicas y funciones. ACTIVIDADES RECURRENTES Consultar los catálogos y recetarios de la biblioteca de la escuela en diversos momentos. Indagar sobre los nombres o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. Agregar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela. Escribir textos en los que relaten sus experiencias de aprendizaje en el contexto familiar. Describir la manera como sus padres les enseñaron las actividades agrícolas o familiares (artesanía, ganadería, pesca, telar, entre otras). Integrar estos textos en publicaciones periódicas (cartel, periódico mural o escolar). Escribir entradas léxicas con los nombres de instrumentos agrícolas o palabras relacionadas con estas actividades en el diccionario de la biblioteca de la escuela. Elaborar textos informativos sobre distintos temas de interés para los alumnos. Integrar el vocabulario que aprenden en el diccionario de la biblioteca de la escuela. AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Investigar y difundir los derechos de los niños en el uso y mantenimiento de la lengua PROYECTO PROYECTO PROYECTO Elaborar un cartel con información sobre el grado de bilingüismo de la Escribir textos expositivos bilingües con el fin de Organizar una campaña para difundir los derechos y comunidad difundir los derechos lingüísticos y culturales de obligaciones de los niños, y los derechos lingüísticos y los pueblos indígenas culturales de los pueblos indígenas APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Conocer y promover los derechos lingüísticos y culturales que tienen los pueblos indígenas, y combatir la discriminación cultural y lingüística de la que son objeto los hablantes de lenguas indígenas. Explorar documentos nacionales e internacionales en materia de derechos. Reflexionar sobre las razones y las consecuencias del desplazamiento de la lengua materna por otra. Promover el respeto a la diversidad.. ACTIVIDADES RECURRENTES Investigar acerca de las palabras que han caído en desuso, la incorporación de préstamos o la aparición de palabras híbridas, analizando los factores sociales que provocan el desplazamiento de las palabras al sustituirlas por otras en una lengua distinta. Integrar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela. Integrar palabras y expresiones en el diccionario de la biblioteca de la escuela. 46
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    MATEMÁTICAS INTRODUCCIÓN “Los Programas deestudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado” 1 . Es necesario considerar que las metas de los programas son de carácter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Guía para el maestro señala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseño de una adecuación curricular para maestros multigrado que trabajan en el medio rural. Esta adecuación curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El propósito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas de ambos grados en un solo documento. Esto facilitará al docente diseñar una sola planificación didáctica como en las escuelas unigrado, partiendo del tema común para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con rezago, regulares y sobresalientes. Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantiene la misma organización que se presenta en los programas de estudio 2011. Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. En este punto no presentó ninguna dificultad al vincular ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados. Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuación curricular, tal como se presentan en los dos programas, al relacionarlos con los del mismo bloque se omitió la duplicación de los mismos; por lo tanto el número no corresponde a la suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuación no se presenta en perjuicio del curriculum nacional ni en la carga docente. El reto más desafiante se presenta en la selección de contenidos, debido a que no existe una relación uno a uno con los aprendizajes esperados se consideró primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculación entre ambos grados. Esta vinculación permitió que no se duplicara el número de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado de complejidad, lo cual permitirá al docente diseñar las actividades diferenciadas como se menciona en párrafos anteriores. Esta propuesta de adecuación curricular constituye una herramienta más para la planificación del trabajo docente, su construcción fue gracias al análisis de uno de los apartados de la asignatura de matemáticas: “organización de los aprendizajes”. A continuación se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propósito de invitarlo a que explore de manera permanente los programas de estudio. El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lógico. Considerando esto, la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011. 1 SEP. Programa de estudio 2011 Guía para el maestro, Educación básica, sexto grado Pág. 248
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado. En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realizó la adecuación de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difícil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad. En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrán de valorarse en su respectivo ámbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares. Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intención de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no menos eficaz y eficiente. 48
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE I Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Validar procedimientos y resultados •Manejar técnicas eficientemente. •Comunicar información matemática EJES APRENDIZAJES ESPERADOS • Resuelve problemas aditivos que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales que implican dos o más transformaciones, explicitando los criterios de comparación. • Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. • Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparación. PROBLEMAS ADITIVOS •Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones con números naturales y decimales, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Conocimiento y uso de las relaciones entre los elemento de la división de número naturales, anticipando el número de cifras del cociente. • Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIÓN FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, así como ángulos rectos, agudos y obtusos. •Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos. PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES •Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario). • Cálculo del tanto por ciento de cantidades UBICACIÓN ESPACIAL mediante diversos •Lectura de planos y mapas viales. procedimientos Interpretación y diseño de (aplicación de la trayectorias. correspondencia “por cada 100, n”, aplicación •Elección de un código para de una fracción común o comunicar la ubicación de objetos decimal, uso de 10% en la cuadrícula. como base). MEDIDA •Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada. •Análisis de las relaciones entre unidades de tiempo. •Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa. ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS • Lectura de datos, contenidos en tablas y gráficas circulares, para resolver diversos cuestionamientos. 49
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE II Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. •Comunicar información matemática EJES APRENDIZAJES ESPERADOS • Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %). • Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Conocimiento y ubicación de diversas representaciones de un número fraccionario y decimal (con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc.), por ejemplo se quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos o la unidad no está dividida. Análisis de la relación entre la fracción y el todo. • Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas. FIGURAS Y CUERPOS •Localización, definición y distinción entre triángulos, prismas y pirámides; su clasificación así como el trazo y ubicación de sus alturas. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1000, etc. • Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales con cociente decimal. MANEJO DE LA INFORMACIÓN PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES • Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. • Resolución, mediante UBICACIÓN ESPACIAL diferentes procedimientos, de • Reproducción de figuras usando problemas que impliquen la una cuadrícula en diferentes noción de porcentaje: posiciones como sistema de aplicación de porcentajes, referencia. determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, MEDIDA 20%, 50%, 75%); aplicación de • Construcción y uso de una fórmula porcentajes mayores que para calcular el área de 100%. paralelogramos (rombo y romboide). ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. •Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas. 50
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE III Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. •Comunicar información matemática EJES APRENDIZAJES ESPERADOS •Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. •Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros. •Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (SI) y el Sistema Inglés de Medidas. •Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural. •Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda) SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIÓN NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Identificación y comparación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los números naturales. •Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco. FIGURAS Y CUERPOS •Construcción de cuerpos geométricos y comparación de su volumen con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Análisis de sus características referentes a la forma y al número de caras vértices y aristas. PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES • Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma término a término, cálculo de un valor intermedio, aplicación del valor constante). • Comparación de razones en casos simples. PROBLEMAS ADITIVOS •Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS •Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la relación r = D – (d x c), a través de la obtención del residuo en una división hecha en la calculadora. UBICACIÓN ESPACIAL •Descripción oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro. •Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. MEDIDA •Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el trapecio. •Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés. ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas. 51
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE IV Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. •Comunicar información matemática EJES FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIÓN NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y algunos sistemas de numeración no posicionales, como el egipcio o el romano. . Conversión de fracciones decimales a • Identifica problemas que se escritura decimal y viceversa. pueden resolver con una Aproximación de algunas fracciones no división y utiliza el algoritmo decimales usando la notación decimal. convencional en los casos en . Identificación y aplicación de la que sea necesario. regularidad de sucesiones con números (naturales, fraccionarios o decimales) que • Explica las características de tengan progresión aritmética o geométrica, diversos cuerpos geométricos así como sucesiones especiales. (número de caras, aristas, etc.) Construcción de sucesiones partir de la y usa el lenguaje formal. regularidad. FIGURAS Y CUERPOS •.Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico. ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras. • Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. MEDIDA • Construcción y uso de una fórmula para calcular el perímetro de polígonos y la circunferencia, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto. • Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo. • Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades. APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO • Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador. • Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo así como leer o representar información en gráficas de barras. PROBLEMAS ADITIVOS •Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS •Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”. UBICACIÓN ESPACIAL • Interpretación y descripción de la ubicación de objetos en el espacio, especificando dos o más puntos de referencia. 52
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE V Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS •Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posicional o no posicional. •Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales y resuelve problemas que implican comparar dos o más razones. •Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial. •Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales. •Comunicar información matemática EJES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y el sistema maya. • Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, identificando mínimo común múltiplo y máximo común divisor. • Identificación y aplicación de la regularidad en sucesiones con números y figuras que tengan progresión geométrica y aritmética (respectivamente), así como sucesiones especiales para establecer si un término (cercano) pertenece o no a la sucesión. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones y una divisiones de números fraccionario o decimal por/ entre un número natural. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS • Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro. UBICACIÓN ESPACIAL • Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas. MEDIDA •Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Análisis y comparación del área y el perímetro de la figura original, y la que se obtuvo. MANEJO DE LA INFORMACIÓN PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES • Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente. • Resolución de problemas de comparación de razones, con base en la equivalencia. ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Cálculo de la media (promedio). Análisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas. 53
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO CIENCIAS NATURALES INTRODUCCIÓN La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educación Primaria, está sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo. La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. La propuesta educativa multigrado dirigida específicamente para los grupos o ciclos de Educación primaria, de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientación pedagógica. En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad. Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer período por lo que se recomienda consultar en el programa los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categorías de estándares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia. En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias de enseñanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estándares establecidos en el segundo periodo de Educación Básica, el docente podrá decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el aula. Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos. 54
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (1°-2°, 3°-4° y 5°y6°), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos. Para la realización de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lógica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país. En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar una mayor integración de los contenidos. 55
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE I. ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso la obesidad, las adicciones, los embarazos y desarrollo un estilo de vida saludable* .COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Analiza sus necesidades nutrimentales en ¿ME ALIMENTO DE MANERA CORRECTA? relación con las características de la dieta  Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. correcta y las costumbres alimentarias de su  Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los beneficios del consumo de una comunidad para propiciar la toma de dieta correcta. decisiones que impliquen mejorar su  Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. alimentación.  Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física para prevenir el  •Describe causas y consecuencias del sobrepeso y la obesidad. sobrepeso y de la obesidad, y su prevención ¿CÓMO MANTENER UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE? mediante una dieta correcta, el consumo de  Funciones del agua en nuestro cuerpo. agua simple potable y la actividad física.  Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en relación con  las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la Población  Analiza las ventajas y argumenta la Mexicana. importancia de la dieta correcta de preferir el  Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos respecto al consumo de agua simple potable en lugar de estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación física, descanso y bebidas azucaradas, la activación física, el esparcimiento. descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.  Explica los daños en los sistemas respiratorio, ¿POR QUÉ DEBO EVITAR LAS ADICCIONES? nervioso y circulatorio generados por el  Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. inhalables y bebidas alcohólicas, además  Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas. argumenta la importancia de prevenir  Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso situaciones de riesgo asociadas a las sexual. adicciones: accidentes, violencia de género Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia. y abuso sexual. ¿CÓMO FUNCIONA MI CUERPO?  Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la  Explica el funcionamiento integral del cuerpo coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en la humano a partir de las interacciones entre nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento. diferentes sistemas.  Explica la periodicidad, la duración, los ¿CÓMO NOS REPRODUCIMOS LOS SERES HUMANOS? cambios en el cuerpo y el periodo fértil del  Ciclo menstrual: características generales como duración, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo ciclo menstrual, así como su relación con la fértil, y su relación con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los órganos sexuales de la mujer. concepción y la prevención de embarazos.  Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos.   Etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto.  Describe el proceso general de reproducción  Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento. en los seres humanos: fecundación, embarazo ¿A QUIÉN ME PAREZCO Y CÓMO CONTRIBUYO A MI SALUD SEXUAL? y parto, valorando los aspectos afectivos y las  Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexión, color responsabilidades implicadas. y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.  Función del óvulo y del espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del sexo.  Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.  Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama.  Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condón y reducción del número de parejas sexuales.  Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión sexual (ITS) –en particular del virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH)–, en la adolescencia.  Aplica habilidades, actitudes y valores de la PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS formación científica básica durante la COMPETENCIAS* planeación, el desarrollo, la comunicación y la Preguntas opcionales: evaluación de un proyecto de su interés en el Acciones para promover la salud. que integra contenidos del bloque.  ¿Cómo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta?  ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?  ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción?  ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad? 56
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE II. ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?. Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado. Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable* COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS  Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.  Identifica algunas especies endémicas del país y propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extinción en el pasado y en la actualidad.  Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.  Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza natural e identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones.  Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectoracazadora, agrícola e industrial.  Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.  Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida.  Propone y participa en acciones que contribuyan a disminuir y prevenir la contaminación del agua y del aire en los ecosistemas. a partir  del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.  Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.  Aplica habilidades, actitudes y valores de formación científica básica durante planeación, el desarrollo, la comunicación y evaluación de un proyecto de su interés en que integra contenidos del bloque. la la la el CONTENIDOS ¿QUÉ ES LA BIODIVERSIDAD?  Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.  Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas.  Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.  Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país.  Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país. ¿CÓMO SABEMOS QUE LOS SERES VIVOS CAMBIAMOS?  Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años.  Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de años.  Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace más de 10 000 años y en la actualidad.  Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales. ¿QUÉ SON LOS ECOSISTEMAS Y CÓMO LOS APROVECHAMOS?  Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.  Valoración de la riqueza natural del país.  Relación entre la satisfacción de necesidades básicas, los estilos de vida, el desarrollo técnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora, agrícola e industrial.  Evaluación de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfacción de las necesidades de las sociedades humanas en función del deterioro de la riqueza natural . ¿POR QUÉ SOY PARTE DEL AMBIENTE Y CÓMO LO CUIDO?  Ambiente: componentes naturales –físicos y biológicos–, sociales –económicos, políticos y culturales–, y sus interacciones.  Valoración de sí mismo como parte del ambiente.  Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo necesario, preferir productos locales, de temporada y sin empaque, entre otras.  Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la práctica de acciones de consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida. ¿CÓMO CUIDO LA BIODIVERSIDAD?  Causas de la pérdida de la biodiversidad en la entidad y el país, y acciones para el cuidado de la diversidad biológica en la entidad.  Valoración de la participación y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, así como en la reducción y la prevención de la pérdida de la biodiversidad.  Causas de la contaminación del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla.  Valoración de la participación y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevención y reducción o mitigación de la contaminación del agua. ¿QUÉ ES EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y QUÉ PUEDO HACER PARA REDUCIRLO?  Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana.  Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del aire.  Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos en la salud.  Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global. PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente.  ¿Cómo podemos contribuir a cuidar las especies endémicas de nuestra entidad a partir de conocer cómo son y dónde habitan?  ¿Cómo era la biodiversidad en la época en que existieron los dinosaurios?  ¿De qué manera la huella ecológica nos permite identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente?  ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente? 57
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE III. ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volumen, dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente cuando se mezclan o se les aplica calor* COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS  Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cuál es el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades.  Toma decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso.  Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.  Identifica la relación entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales.  Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y fenómenos naturales del entorno.  Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.  Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante.  Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantación o filtración.  Describe procesos de transferencia del calor –conducción y convección– en algunos materiales y su importancia en la naturaleza.  Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relación con la prevención de accidentes.  Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.  Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención de energía térmica a partir de fuentes diversas y de su consumo. CONTENIDOS ¿POR QUÉ SE PUEDEN REVALORAR, REDUCIR, RECHAZAR, REUSAR Y RECICLAR LOS MATERIALES?  Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos.  Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de algunas necesidades de las personas.  Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el uso y la disposición final de papel y plástico.  Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclado de papel y plástico, en relación con sus implicaciones naturales y sociales. ¿QUÉ SON LA MASA Y EL VOLUMEN?  Experimentación con sólidos, líquidos y gases para construir representaciones de las propiedades medibles de masa y volumen.  Medición de la masa y del volumen de diferentes sólidos, líquidos y gases.  Relación de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartón, unicel y metal.  Relación de la masa y del volumen con objetos del mismo material. ¿CUÁNDO UN CAMBIO ES PERMANENTE O TEMPORAL?  Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación.  Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes.  Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y permanentes –combustión– en la naturaleza. ¿QUÉ PERMANECE Y QUÉ CAMBIA EN LAS MEZCLAS?  Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y después de mezclar materiales.  Mezclas en la vida cotidiana.  Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.  Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos. ¿CÓMO SE TRANSFIERE EL CALOR ENTRE MATERIALES?  Experimentación con procesos de transferencia del calor: conducción y convección en algunos materiales.  Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire.  Características de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicación en actividades cotidianas.  Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del calor. ¿CÓMO SE OBTIENE LA ENERGÍA?  La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.  Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos.  Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y geotermia.  Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el consumo de energía térmica. 58
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE IV. ¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los planetas en el Sistema Solar. Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energía hacen funcionar máquinas simples e instrumentos ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploración del Universo* COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Describe el movimiento de algunos objetos ¿CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS? considerando su trayectoria, dirección y  Rapidez: relación entre la distancia recorrida y el tiempo empleado. rapidez.  Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la dirección.  Compara los efectos de la fuerza en el ¿CÓMO USO LA FUERZA? funcionamiento básico de las máquinas  Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas simples: palanca, polea y plano simples y las ventajas de su uso. inclinado.  Aprovechamiento de las máquinas simples en la vida cotidiana.  Describe diversas manifestaciones de energía: ¿CÓMO SE MANIFIESTA LA ENERGÍA Y DE DÓNDE PUEDE OBTENERSE? movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y  Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. sus transformaciones en el entorno y  Transformaciones de la energía en el entorno. argumenta las implicaciones del  Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia. aprovechamiento de fuentes alternativas de  Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía. energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente.  Relaciona la vibración de los materiales con la ¿CÓMO VIAJA EL SONIDO? propagación del sonido y describe la  Relación de la vibración de los materiales con la propagación del sonido. propagación del sonido en el oído y la  Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos –cuerdas, paredes, madera–, líquidos importancia de evitar los sonidos intensos. –agua en alberca, tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal como escuchamos.  Argumenta la importancia de los  Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del oído. instrumentos ópticos en la investigación  Efectos de los sonidos intensos y prevención de daños en la audición. científica y en las actividades cotidianas. ¿CÓMO SE FORMAN LAS IMÁGENES EN ESPEJOS Y LENTES?  Compara la formación de imágenes en  Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios– espejos y lentes, y las relaciona con el en algunas actividades cotidianas y en la investigación científica. funcionamiento de algunos instrumentos  Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos. ópticos.  Relación de la reflexión y refracción de la luz con la formación de imágenes en espejos y lentes.  Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por medio de la formación de imágenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes.  Explica el funcionamiento de un circuito ¿CÓMO ELABORO UN CIRCUITO ELÉCTRICO? eléctrico a partir de sus componentes, como  Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus componentes –pila, cable y foco. conductores o aislantes de la energía eléctrica.  Materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.  Identifica las transformaciones de la  Aplicaciones del circuito eléctrico. electricidad en la vida cotidiana.  Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.  Describe las características de los ¿CÓMO ES NUESTRO SISTEMA SOLAR? componentes del Sistema Solar y los  Modelación del Sistema Solar: Sol, planetas, satélites y asteroides. componentes básicos del Universo y  Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocéntrico y heliocéntrico. argumenta la importancia de las aportaciones ¿CÓMO ES EL UNIVERSO? del desarrollo técnico en su conocimiento.  Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus características: forma, ubicación y tamaño.  Aportación del desarrollo técnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales.  Aplica habilidades, actitudes y valores de la PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES formación científica básica durante la ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* planeación, el desarrollo, la comunicación y la Preguntas opcionales: evaluación de un proyecto de su interés en el Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. que integra contenidos del bloque.  ¿Cómo funciona una parrilla eléctrica?  ¿Cómo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones?  ¿Cómo construir un periscopio con materiales sencillos?  ¿Cómo construir un juguete que funcione con energía eólica? 60
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE V. ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y técnico contribuye a solucionar problemas ambientales, adicciones o necesidades en el hogar y tome para construir un entorno saludable COMPETENCIA QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJE ESPERADO  Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso. CONTENIDO PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas Opcionales: Acciones para promover la salud.  ¿Qué acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones?  ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes? Acciones para cuidar el ambiente.  ¿Cómo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo?  ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la práctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural? Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.  ¿Cómo podemos construir una lámpara de mano o un timbre eléctrico?  ¿Cómo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con energía solar? 62
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO GEOGRAFÍA INTRODUCCIÓN La presente propuesta de adecuación curricular multigrado para la asignatura de Geografía, se ha elaborado a partir de información relevante del Plan y Programas de Estudios 2011, experiencias estatales y regionales en la atención a este tipo de escuelas y la recuperación de practicas destacadas de maestros de diferentes lugares de la entidad. Dicha adecuación consiste básicamente en una organización y fusión de bloques de los grados de un ciclo, ejes temáticos, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados y contenidos por ciclo. El principal propósito de esta propuesta de adecuación curricular es mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del trabajo mas pertinente a la situación multigrado, evitar tiempos de espera, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo. Esta adecuación curricular se apega al enfoque didáctico que marcan los programas de estudio 2011, en el cual se define la enseñanza del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. Desde el punto de vista didáctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuación curricular orienta a que el docente facilite y guie el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la selección e implementación de estrategias y los recursos didácticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeación y evaluación permanentes de los alumnos. En primero y segundo grados de educación primaria el docente debe orientar a sus alumnos a la observación, descripción y elaboración de representaciones sencillas de sus espacios cotidianos. Como resultado de este trabajo de adecuación curricular de los aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura “La entidad donde vivo” solo se fusionaron los bloques I, IV Y V con los de Geografía cuarto grado, pues ahí si hubo correspondencia para hacerlo no así en los bloques II y III por no tener relación alguna en tercer año con geografía, optando por seleccionar la totalidad de los aprendizajes esperados y contenidos de Geografía cuarto grado. En tercero y cuarto grado grados debe promover que los alumnos perciban las relaciones entre la población y su medio al identificar las condiciones actuales de la entidad y el territorio nacional, como bases para el análisis de los procesos globales y los retos de la humanidad (sociales, económicos y ambientales) que se abordaran en grados posteriores (quinto y sexto grados de primaria y primer grado de secundaria) Para lograr una visión completa del enfoque y aspectos de la organización de la Geografía se recomienda revisar los apartados de la asignatura en el Programa Educativo 2011. 63
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE I. I: Los continentes y el estudio de la tierra. EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: MANEJO DE INFORMACION GEOGRAFICA. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los  Localización en mapas de los continentes de la tierra: África, Antártida, continentes y la utilidad de las diferentes representaciones América, Asia, Europa y Oceanía. cartográficas de la tierra.  Diferencias en la extensión y los límites territoriales de los continentes.  Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos, culturales y políticos.  Representaciones de la tierra a lo largo del tiempo.  Utilidad de la representación cartográfica de la tierra en mapas y globos terráqueos.  Reconoce la división política de los continentes y distingue  Tipos de fronteras: Naturales y artificiales. diferencias en la información geográfica representada en mapas  Elementos de los mapas: Titulo, simbología, escala, orientación y de escala mundial, nacional y estatal. coordenadas geográficas.  División política de los continentes.  Localización en mapas de países representativos por continente, diferenciando la representación de la información geográfica en mapas de escala mundial, nacional y estatal.  Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de  Principales círculos, líneas y puntos imaginarios de la tierra, polos, los continentes a partir de las coordenadas geográficas, paralelos y meridianos. interpretando planos urbanos a partir de sus elementos.  Coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud.  Localización de capitales, ciudades y otros lugares de interés en mapas de los continentes.  Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas.  Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros.  Localización de sitios de interés en planos urbanos.   Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos, políticos reconociendo la importancia de las tecnologías aplicadas al manejo de la información geográfica.  Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de paisajes representativos de los continentes.  Diferencias de los continentes en función de sus componentes espaciales.  Importancia de la diversidad en los continentes.  Tecnologías para el manejo de información geográfica: fotografías aéreas, imágenes de satélite, sistemas de información geográfica y sistema de posicionamiento global.  Importancia de las tecnologías de la información geográfica. 64
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE II. Diversidad natural de los continentes de la tierra. EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Compara y relaciona la distribución de las principales formas de  Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los relieve, debido a los movimientos internos de la tierra con la continentes. sismicidad y el vulcanismo en los continentes.  Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de los continentes.  Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes.  Capas internas de la Tierra (núcleo, manto y corteza terrestre).  Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la sismicidad y el vulcanismo.  Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la distribución del relieve de la superficie terrestre.  Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos,  Distribución de los principales ríos, lagos y lagunas en los continentes. lagos, lagunas y la dinámica de las aguas oceánicas para las  Importancia de la distribución de ríos, lagos y lagunas de los continentes. condiciones de vida en la tierra.  Distribución de las aguas oceánicas.  Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas.  Importancia de la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra.  Reconoce la distribución de los climas en los continentes como  Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). consecuencia de los movimientos de rotación y traslación de la  Variación del clima por latitud y altitud. tierra.  Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes.  Inclinación del eje terrestre.  Movimientos de rotación y de traslación.  Consecuencias de la inclinación del eje terrestre y de los movimientos de la Tierra.  Distingue y relaciona los climas con la distribución de la  Tipos de vegetación y fauna en los continentes. vegetación y la fauna silvestre en la tierra.  Relaciones entre climas y tipos de vegetación y fauna en los continentes.  Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.  Zonas térmicas de la Tierra.  Distribución de climas, vegetación y fauna en la superficie continental y marítima.  Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna. 65
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE III. La población mundial. EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Aprecio de la diversidad social y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS  Analiza y compara tendencias, retos del crecimiento de la composición y de la distribución de la población mundial.  Distingue la distribución de la población rural y urbana en los continentes, reconociendo las implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.  Compara causas y consecuencias reconociendo las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas.  Valora la diversidad cultural de la población, distinguiendo su distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad. CONTENIDOS  Población total en los continentes del mundo.  Composición por grupos de edad y sexo en países representativos.  Distribución de la población por continentes.  Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial.  Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.  Concentración y dispersión de la población en los continentes.  Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los continentes.  Diferencias de la población rural y urbana en los continentes.  Crecimiento urbano de la población mundial.  Implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.  Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.  Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.  Principales rutas de migración en el mundo.  Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población.  Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo.  Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes.  Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes.  Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes  Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros.  Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.  Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad. 66
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE IV. Características económicas de los continentes del mundo. EJE TEMATICO: COMPONENTES ECONÓMICOS. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Reflexión de las diferencias socioeconómicas. APRENDIZAJES ESPERADOS  Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relación con los recursos naturales, relacionándolos con los procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes productos en el mundo.  Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en los continentes, haciendo una comparación de la producción y la comercialización de productos en diferentes países del mundo.  Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo de los continentes, diferenciando entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes países del mundo.  Distingue diferencias económicas en países representativos de los continentes, a partir del producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud. CONTENIDOS  Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.  Distribución en mapas de los principales espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.  Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros.  Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo, en relación con los espacios donde se realizan.  Procesos de comercialización en las ciudades.  Distribución de recursos minerales y energéticos en los continentes.  Distribución de los principales espacios industriales en los continentes.  Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo.  Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e  industrial en el mundo.  Países que destacan en el comercio internacional.  Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en los continentes.  Distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos en los continentes.  Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes.  Necesidades básicas de la población.  Consumo responsable y consumismo.  Condiciones sociales, económicas y culturales de países representativos que inciden en las diferencias en el consumo.  Actividades económicas relevantes de países representativos por continente.  Comparación del producto interno bruto (PIB) de diferentes países en los continentes.  Diferencias de los países representativos de los continentes, de acuerdo con sus principales actividades económicas. Condiciones socioeconómicas: PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud.  Diferencias entre países representativos del mundo en el PIB, por habitante, empleo, escolaridad y salud. 67
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE V. Reto de los continentes del mundo. EJE TEMATICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCION DE DESASTRES. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: PARTICIPACION EN EL ESPACIO DONDE SE VIVE. APRENDIZAJES ESPERADOS  Reconoce los factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente.  Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a su mitigación, valorando los retos para su mejora.  Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante y después de un desastre, estableciendo las diferencias sociales y económicas que inciden en su mitigación. CONTENIDOS  Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación yambiente).  Diferencias en la calidad de vida de los continentes.  Factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros.  Diferencias en la calidad de vida en países representativos en el mundo.  Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.  Principales repercusiones de los problemas ambientales.  Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de problemas ambientales.  Reducción de los gases de efecto invernadero.  Aprovechamiento sustentable del agua.  Reforestación, reducción de la deforestación y de la desertificación del suelo.  Conservación de la biodiversidad.  Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes.  Acciones a seguir antes, durante y después de un desastre.  Importancia de la organización ciudadana para la prevención de desastres.  Condiciones sociales y económicas que inciden en los desastres en el mundo.  Mitigación de los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres.  Importancia de la información con que cuenta la población para saber actuar en una situación de riesgo. PROYECTO Se aborda una situación relevante de interés local relacionada con el contexto continental y mundial con base en:  La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de América y del mundo.  El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos.  La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.  La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada. 68
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO HISTORIA INTRODUCCIÓN Con el estudio de la Historia se busca que los niños reconozcan las condiciones sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan a nuestro país y estado donde viven, así como el cambio de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el sentido y el valor formativo que tiene para ellos el análisis de la sociedad y entender el reto de formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad. Esta Propuesta Educativa Multigrado contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia se sustenta en los actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para contar con un mejor panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias pertinentes para trabajar, como lo son: El papel del docente, Recursos didácticos y El papel del alumno. Dentro de esta propuesta podrás encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, así mismo están implícitas las competencias a desarrollar durante su estudio: Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica y Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Como se mencionó anteriormente se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos, con la posibilidad de poder ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. 69
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE I. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas. Primeros años de vida independiente en México. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS  Ubica espacial y temporalmente: el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales. Procesos vividos y cambios en la división territorial de la primera mitad del siglo XIX en México. Utiliza términos milenio, siglo, a. C. y década. CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO. Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización, de los procesos del México independiente en la primera mitad del siglo XIX.  Reconoce y explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza durante la prehistoria, actividades de la vida nómada y sedentaria, la importancia de la invención de la escritura y las características de las primeras ciudades. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? El hombre prehistórico, su evolución y el medio natural. La vida de los primeros cazadores-recolectores. El poblamiento de los continentes. El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas. La invención de la escritura y las primeras ciudades. ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente? México al término de la guerra de Independencia. Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México. La separación de Texas. La guerra con Estados Unidos. La vida cotidiana en el campo y la ciudad. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR A la caza del mamut. El descubrimiento de Lucy. “Por culpa de un pastelero…” Los caminos y los bandidos.  Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida independiente, los conflictos internacionales incluyendo las causas y consecuencias de la separación de Texas y la guerra con Estados Unidos.  Describe características del campo y la ciudad durante las primeras décadas del siglo xix.  Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado  y valora su importancia. 70
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE II. Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo. De la Reforma a la República Restaurada en México. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Ubica espacial y temporalmente las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo. Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones Utiliza los términos siglo, milenio, a.C. d. C. agrícolas de Oriente  Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y y las civilizaciones del Mediterráneo. localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores. Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada.  Reconoce y explica la importancia de los ríos y del mar mediterráneo en el Temas para comprender el periodo desarrollo de las civilizaciones agrícolas y comerciantes, sus rasgos comunes y Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, diferencias. China e India. Forma de gobierno, división social, ciencia,  Identifica: características de las ciudades-Estado, el origen del concepto tecnología y religión. El mar Mediterráneo, un espacio de “democracia” y la importancia de la civilización helenística en la difusión de la intercambio cultura.; el pensamiento de liberales (soberanía y democracia) y conservadores, y Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La sus consecuencias en la política y economía de México. civilización helenística.  Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Los ideales de liberales y conservadores: La situación Roma, y las causas que permitieron su expansión y el contexto en el que surgió el económica en México. cristianismo. Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y  Identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización política de la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma. México durante la República Restaurada. La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857. La  Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo y algunas Guerra de Reforma. El gobierno republicano y el Segundo manifestaciones culturales de la época (la reforma y la república restaurada) en Imperio. Benito Juárez y los liberales. México.  Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. El legado del mundo antiguo. Aspectos de la cultura en México. Temas para analizar y reflexionar Egipto “el don del Nilo”. Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega. “Las armas nacionales se han cubierto de gloria.” Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura. 71
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Del Porfiriato a la Revolución Mexicana. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y Panorama del periodo andinas, la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana. Aplicando en Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones ambos casos según corresponda los términos siglo, milenio, a.C. y d.C. año y mesoamericanas y andinas y de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolución década y localiza sus áreas de influencia. Mexicana. Temas para comprender el periodo ¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones  Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las americanas? ¿Por qué surge la Revolución Mexicana? culturas mesoamericanas y andinas; características de los periodos y de la Mesoamérica y región andina, espacio cultural. organización económica, social, política y cultural de estas culturas. Las civilizaciones mesoamericanas: Preclásico: Olmecas. Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos. Posclásico: Toltecas y mexicas. Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín. Nazca. Moche. Tihuanaco. Húari. Los incas y mexicas: Organización económica, social, política y  Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca. cultural.  Reconoce y describe el papel de la inversión extranjera y el desarrollo Mexicas e incas: Elementos comunes. económico, científico y tecnológico durante el Porfiriato y las condiciones de Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales. la dictadura de Porfirio Díaz. El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión  Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo extranjera. Ciencia, tecnología y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros. de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.  Valora las garantías establecidas en la Constitución de 1917 para la conformación de una sociedad más justa y el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente. La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón. La Constitución de 1917 y sus principales artículos.  Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. La cultura revolucionaria Temas para analizar y reflexionar Un día en el mercado de Tlatelolco. La educación de los incas. La influencia extranjera en la moda y el deporte. La vida en las haciendas 72
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE IV. De los caudillos a las instituciones. México (1920-1982).La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Ubica y señala espacial y temporalmente la duración y Panorama del periodo simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV, Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas la formación de instituciones en el México posrevolucionario; que se desarrollan en Oriente así como de los principales acontecimientos del México posrevolucionario a principios de los ochenta. aplicando los términos siglo, década y años.  Explica algunas causas y consecuencias de la caída del Imperio romano de Occidente. De la rebelión cristera en México.  Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las sociedades feudales.  Identifica las características económicas y políticas del Imperio bizantino. Distingue la importancia de las Cruzadas.  Las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios de México, las condiciones en que se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de oposición  Señala el origen, las características y la expansión de la civilización Islámica y algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV con sus aportaciones al mundo.  Identifica y describe las causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo, la participación de México en la Segunda Guerra Mundial y el proceso de industrialización y sus consecuencias sociales.  Explica la importancia de la seguridad social, el derecho de la mujer al voto, las causas del crecimiento demográfico y la participación de México en eventos deportivos internacionales.  La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio, televisión y deporte.  Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Temas para comprender el periodo ¿Cuáles fueron las principales características que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV? ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución? Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano. El nacimiento de los reinos bárbaros. La rebelión cristera. La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores, vasallos y la monarquía feudal. La actividad económica. La importancia de la Iglesia. El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas. De los caudillos al presidencialismo: La creación y consolidación del PNR y el surgimiento de nuevos partidos. El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam India, China y Japón del siglo v al xv. El impulso a la economía: La expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media. La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica Las mujeres y el derecho al voto. La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio, televisión y deporte La educación nacional Temas para analizar y reflexionar Los tiempos de peste. El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura. La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto. El movimiento estudiantil de 1968. 73
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE V: Inicios de la Edad Moderna. México al final del siglo XX y los albores del XXI. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ordena y ubica temporal y espacialmente los procesos de expansión Panorama del periodo cultural y económica de los inicios de la Edad Moderna, los viajes de Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploración que permitieron el encuentro de Europa y América y los exploración. principales acontecimientos en México de las últimas décadas. Ubicación temporal y espacial de los cambios políticos, económicos, sociales y tecnológicos de las últimas décadas en México. Temas para comprender el periodo ¿Por qué Europa se convierte en un continente importante? ¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios de las últimas décadas? Explica las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades en Europa. La situación económica, la apertura comercial, las consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad en México. Identifica y describe las características del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna, la formación de las monarquías europeas Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en que los adelantos científicos y tecnológicos favorecieron los viajes de exploración. Reconoce y explica las consecuencias económicas de la caída de Constantinopla y la trascendencia del encuentro de América y Europa y sus consecuencias. El resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente. La situación económica en el país y la apertura comercial. Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad. La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra y Francia. El humanismo, una nueva visión del hombre y del mundo. El arte inspirado en la Antigüedad, florecimiento de la ciencia e importancia de la investigación. La caída de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales. Las concepciones europeas del mundo. El encuentro de América y Europa. La reforma religiosa. Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a los dogmas. Valora la importancia de la reforma política, la alternancia en el poder, la participación ciudadana en la construcción de la vida democrática del país y la transformación acelerada de la ciencia y los medios de comunicación en la vida cotidiana. Propone acciones para el desarrollo sustentable del país y reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadana. El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la ciencia y los medios de comunicación. El compromiso social para el cuidado del ambiente. Las expresiones culturales Temas para analizar y reflexionar La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre. Los retos de la niñez mexicana. El uso de la imprenta para la difusión del conocimiento. La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida. 74
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA INTRODUCCIÓN La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y Formación Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación secundaria. Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseño de este material que contempla el trabajo por ciclos. Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos. 76
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE I. De la niñez a la adolescencia. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS  Valora los cambios en su MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO GENERA CAMBIOS EN MI CUERPO E IMAGEN. desarrollo y respeta las Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis diferencias físicas y emocionales experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma considerando la sexualidad y sus forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal. Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué diversas manifestaciones en la ÁULA afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Qué requiero aprender para mantener vida de los seres humanos. una vida sana.  Reconoce la importancia de la NUESTRO DERECHO A LA SALUD prevención en el cuidado de la Con qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro. Por qué es salud y la promoción de medidas importante que los adolescentes ejerzan el derecho a contar con información para el de bienestar integral cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva. Por qué contribuyendo a un proyecto de los adolescentes son susceptibles a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones vida sano y seguro. de transmisión sexual, incluido el VH/sida. Qué importancia tiene en la sexualidad la comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud. Cómo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes.  Consulta distintas fuentes de información para tomar APRENDO A DECIDIR COMO CUIDARME decisiones responsables en Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál es la importancia de cuanto a medidas para evitar contar con información para tomar decisiones. Qué son las adicciones. De qué manera trastornos alimenticios y me sirve estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. adicciones. Por qué es importante valorar mi persona. Qué influencias pueden tener personas o estados de ánimo para propiciar el consumo de sustancias adictivas.  Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario para reconocer la dignidad de las TRASTORNOS ALIMENTARIOS Y ADICCIONES personas y cuestiona estereotipos. INDAGAR Y REFLEXIONAR TRANSVERSAL Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. A qué personas e instituciones podemos consultar. Qué es la obesidad. Qué es la bulimia. Qué es la anorexia. Qué es la sexualidad. Cuáles son algunas causas por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia, adicción a las drogas o al alcohol y desinformación sexual. DIALOGAR Qué comparto y qué no comparto con amigos y amigas , novios y novias, confidentes y cuates. Cómo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Qué situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia. Cuál es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia, adicción a tabaco, alcohol y drogas, y alguna enfermedad de transmisión sexual. Qué medidas de prevención pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. RESPETO A LOS RASGOS FÍSICOS. Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracterizan. Qué pienso respecto a las bromas relacionadas con el aspecto físico. 77
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE II. Aprender a ser libres, autónomos y justos con decisiones éticas para un futuro mejor. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS EXPERIMENTO SENTIMIENTOS Y EMOCIONES Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe y no dañe a otras personas. Por qué hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegría, miedo, enojo o tristeza y que influencia tienen como generador de emociones. Por qué es necesario autorregular los impulsos que generan nuestras emociones y cómo hacerlo. Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Aplica estrategias para expresar los impulsos y emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás. Formula metas personales y reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene límites en la ley y la dignidad humana. Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos. ÁULA VIVIR CONFORME A PRIORIDADES Y PRINCIPIOS ÉTICOS Qué prioridades conviene considerar al tomar una decisión. Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qué es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo. Cómo me imagino dentro de pocos años. Qué metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que hacer para lograrlo. APRENDO A SER JUSTO APOYANDO A LOS QUE MENOS TIENEN. En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es equitativo dar más a quienes menos tienen. En qué momentos califico una acción como justa o injusta. Por qué en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los demás. De qué manera las leyes nos guían para determinar si alguna situación es justa. Valora las implicaciones de sus decisiones basadas en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante el impacto en los demás. NO A LAS TRAMPAS TRANSVERSAL INDAGAR Y REFLEXIONAR Por qué no es válido buscar beneficios personales engañando a otras personas o abusando de su confianza. Por qué el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y la responsabilidad social. En qué medida se protege a pequeños productores y agricultores mediante prácticas de comercio leales. En qué está la diferencia de adquirir productos de un supermercado o directamente de los fabricantes. Por qué los productos nacionales no se ofrecen al mismo precio que en el extranjero. Cómo se fomenta la producción artesanal en nuestro país. Qué es la corrupción. Por qué no es ético comprar y consumir productos que causan graves daños al ambiente, la economía o que son producto del trabajo y la explotación infantil. DIALOGAR Qué opinión tiene la mayoría de la gente cuando un servidor público pide dinero para agilizar un trámite que es gratuito. Por qué conviene denunciar estas irregularidades. Por qué no es ético comprar y consumir productos en cuya elaboración se han causado graves daños al ambiente, la economía o que son productos del trabajo y la explotación infantil. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. LA LIBERTAD FRENTE A LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS Qué ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras personas. Qué sucedería si cada uno de nosotros actuáramos de este modo. Porqué la libertad no puede ser plena si no se respeta a los demás. 78
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE III. Los desafíos de las sociedades actuales: el trabajo por la equidad, la discriminación y el cuidado del ambiente. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS  Analiza críticamente las causas e DESAFÍOS ACTUALES implicaciones de problemas Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Quiénes podrían vivir sociales tales como la presencia o armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué es la migración. Cuáles son las ausencia de los principios de causas e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo, en México y en el independencia, equidad y mundo. Qué equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de reciprocidad. necesidades entre las personas. En qué formas se presenta el maltrato, el abuso y la ÁULA explotación infantil.  Valora que en México y en el mundo las personas tienen RESPETO Y DIALOGO ENTRE CULTURAS. diversas formas de vivir, pensar, Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y el sentir e interpretar la realidad, y mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus manifiesta respeto por las creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qué tipos de discriminación he distintas culturas de la sociedad. observado. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece. Como protegen las leyes la diversidad cultural. Por qué el racismo como forma de convivencia es inaceptable.  Manifiesta una postura crítica para prevenir o erradicar la NUESTRAS LEYES PROTEGEN LA DIVERSIDAD NATURAL discriminación y racismo en la Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales. Cuál es nuestra vida cotidiana. responsabilidad ante la contaminación y conservación de las especies animales y vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área Natural Protegida. En qué acciones  Utiliza la Constitución como inciden las leyes para que los ciudadanos actuemos a favor de un ambiente en equilibrio. fundamento para cuestionar las A quién le toca participar en el cumplimiento de esas leyes. implicaciones del uso inadecuado y equilibrio de los recursos ambientales, y participa en COMO VIVO EN MI COMUNIDAD acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su INDAGAR Y REFLEXIONAR entorno próximo. TRANSVERSAL Qué elementos integran el bienestar social. Qué elementos del bienestar existen en mi localidad. Como se reflejan esos elementos en la satisfacción de mis necesidades materiales, emocionales y culturales. DIALOGAR Qué diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De qué depende el bienestar social. Cómo genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida digna. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. INCLUSIÓN SIN DISCRIMINACIÓN De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da alas personas por su imagen en los medios de comunicación. Qué se entiende por inclusión sin discriminación. 79
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE IV. Vida y pilares del gobierno democrático. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. – Comprensión y aprecio por la democracia. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS  Reconoce que las normas y leyes representan acuerdos para la convivencia democrática y argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de las mismas.  Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democráticos.   EN LA DEMOCRACIA TODOS TENEMOS Y RESPONSABILIDADES Qué características tienen las normas y los acuerdos democráticos. En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos. Por qué en la democracia se puede convivir armónicamente sin que sea necesario que todos pensemos de la misma manera. De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la vida del país. Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos. Por qué el consenso y el disenso son fundamentales para la democracia. Qué valores requiere poner en práctica la ciudadanía para fortalecer la democracia. ÁULA LA CONSTITUCIÓN: LEYES QUE PROTEGEN NUESTROS DERECHOS Y NOS COMPROMETE CON LA LEGALIDAD. Por qué debemos de interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes. Qué consecuencias tiene la violación de una norma o una ley. Qué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Por qué se dice que la Constitución es la Ley Suprema de nuestro país. Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia como fortaleza de un gobierno democrático. LA RESPONSABILIDAD DE UN GOBIERNO DEMOCRÁTICO ES TAREA DE TODOS. Qué papel tiene la ciudadanía en un sistema político democrático. Qué se entiende por “División de Poderes”. Cómo regulan los derechos humanos el papel de la autoridad. Por qué la autoridad debe tener como marco de su atención el respeto a las leyes y a la dignidad de las personas. Cómo se integra el gobierno en el municipio, entidad y país. Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve. PEDIR Y RENDIR CUENTAS: PAGO DE IMPUESTOS RESPONSABILIDAD DE TODOS. TRANSVERSAL INDAGAR Y REFLEXIONAR De dónde o de quienes se obtiene el dinero para la construcción, instalación y prestación de servicios como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales. Cómo puede explicarse la existencia de los “impuestos”. Cómo se convierte un ciudadano en un contribuyente. A qué se hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos. DIALOGAR Por qué las autoridades democráticas deben rendir cuentas de las acciones que realizan. El derecho de saber en qué se gastan mis impuestos. Qué instituciones y mecanismos existen para solicitar información a las autoridades sobre las acciones que realizan. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. EL MECANISMO DE LA DEMOCRACIA SON LOS ACUERDOS QUE NOS BENEFICIAN A TODOS. Quiénes están de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cómo puede participar la ciudadanía con la autoridad para tomar las mejores decisiones. Cómo se aplica el diálogo, la asamblea, la votación, el consenso y el disenso en el salón de clase o en la escuela para construir acuerdos. 80
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO Bloque V. Acontecimientos sociales que demandan la participación ciudadana en la solución de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos – Participación social y política. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS    Participa en la solución de conflictos tomando en consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de negociación y mediación protegiendo y defendiendo los derechos humanos. ÁULA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LOS ASUNTOS PÚBLICOS Qué acciones faltan para mejorar las condiciones de la comunidad. Donde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. En qué forma puede participar la ciudadanía para mejorar el bienestar social. En qué decisiones y acciones de gobierno pueden influir los ciudadanos. Argumenta sobre la importancia de la participación social y política en forma individual y colectiva, en conjunto con autoridades para la atención de asuntos de beneficio común, como base de la vida democrática. LOS DERECHOS HUMANOS EN NUESTRA CONSTITUCIÓN Qué son los derechos humanos. Qué procedimientos deben seguir las personas para denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qué instituciones existen en México para la protección de los derechos humanos. Qué derechos humanos identifico en la Constitución. Compara la información proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas. TRANSVERSAL  LOS CONFLICTOS: FORMA PACÍFICA DE RESOLVERLOS Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para resolver conflictos. Qué conflictos se han generado recientemente en la región donde vivo, en el país y en el mundo. Qué función tiene la información en la búsqueda de soluciones a conflictos. Por qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro en la solución de conflictos. Qué papel tiene el diálogo, la negociación y la mediación en la solución de conflictos. Propone estrategias de organización y participación ente condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva. INDAGAR Y REFLEXIONAR Cuál es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y de trabajo colaborativo para que una iniciativa ciudadana funcione. Qué cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa: responsabilidad, sentido social y de servicio, respeto a la legalidad. DIALOGAR Qué podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenómenos de origen natural, técnico o social en la escuela y la comunidad. Cómo pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de riesgo. Qué corresponde hacer a las instituciones y a los ciudadanos en la prevención de riesgos. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. CULTURA DE PAZ Y BUEN TRATO Cuáles fueron los momentos más conflictivos en la convivencia escolar durante mi estancia en la escuela. Cómo reaccionaré ante esa circunstancia. Qué es la “Cultura de la paz y buen trato”. Como valoro la Formación Cívica y Ética recibida durante la educación primaria. 81
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO EDUCACIÓN FÍSICA. INTRODUCCIÓN La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educación Física atiende los propósitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educación Básica, para ampliar esta información y los propósitos de estudio de la Educación Física en la Educación Primaria, deberán consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve. La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educación Primaria: manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la elaboración de esta Propuesta, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura, para concretarlos y establecerlos en ciclos: 1 ciclo (1° y 2° grados), 2 ciclo (3° y 4° grados) y 3 ciclo (5° y 6°) grados, en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como están planteados, respetando siempre el desarrollo armónico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas, respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que ésta guía les será de ayuda para organizar su planeación semanal. Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicación de docentes y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrán enriquecer la aplicación de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educación Física, http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html. . 82
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE I. La acción produce emoción. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS  Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. C O N T E N I D O S Diferenciación de las opciones que se tienen para la resolución de problemas en el contexto del juego motor, con un mínimo de tiempo y desgaste de energía, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices. ¿Crees que existen límites para el juego colectivo? Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético. Aplicación de los patrones básicos de movimiento mediante habilidades motrices en actividades individuales y de conjunto. ¿Cómo puedo realizar un movimiento con mayor velocidad?  Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Actitud crítica ante las conductas discriminatorias, por razones de género, de competencia motriz y de origen social, étnico o cultural. ¿Todos actuamos igual ante una situación? ¿Cómo comprender mejor a mis compañeros en el juego? BLOQUE II. Los juegos cambian, nosotros también. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Reconocimiento de los principios generales de acciones tácticas inherentes a distintos juegos modificados.  Identifica la combinación de ¿Qué importancia tiene la táctica en el juego? habilidades motrices para ¿Cómo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una táctica? asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. Exploración de las diferentes formas de manejar móviles e implementos mediante la práctica variable de las habilidades motrices. Propone cambios a los elementos ¿Puedo sugerir diferentes modos de jugar? estructurales de los juegos ¿Cómo puedo adaptar mi desempeño a un espacio de juego diferente (grande, pequeño, circular, cuadrado)? modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento ¿Qué pasa cuando cambio de implemento en el juego? Mis compañeros y mi equipo. para efectuar acciones tácticas.  Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás. Respeto y disposición para establecer relaciones constructivas con los compañeros y la convivencia en situaciones de colaboración e inclusión. Normas básicas de convivencia. Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego. 83
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE III. No soy un robot, tengo ritmo y corazón. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica movimientos rápidos y Reconocimiento de elementos que permiten la creación de propuestas rítmicas y colectivas a partir de la fluidos para mejorar su agilidad y música establecida, considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. generar respuestas motrices ¿Es posible moverse con ritmo y habilidad? controladas. Demostración de la experiencia motriz en función de sus capacidades y habilidades, ampliando su bagaje motriz y ajustándolo a las demandas de cada situación. Controla diversos objetos para ¿De cuántas maneras puedo demostrar mis habilidades? adaptar sus desempeños a Para ritmos complejos, soluciones apropiadas. habilidades motrices. Expresión de sentimientos de confianza al desempeñarse y afrontar situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales. ¿Es posible aprender de las habilidades motrices de los compañeros? Asume actitudes positivas para ¿Qué aprendo cuando observo a mis compañeros? contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros. BLOQUE IV. En donde hay alegría hay creación. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica las acciones motrices, Diferenciación de las características de una persona creativa en el contexto de la sesión: libertad, originalidad, analizándolas previamente, durante y imaginación, búsqueda de nuevas posibilidades y cambio de reglas. después de su actuación para la ¿Cómo se identifica a una persona creativa? construcción de respuestas creativas. ¿En qué aspectos de la vida se requiere ser creativo? Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades. Aplicación de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razón de las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno. ¿Soy cada vez más hábil? ¿Me muevo con velocidad y precisión? Disposición de las sesiones en el contexto escolar y en la vida diaria, estableciendo acciones que promuevan la diversión y el logro personal y de grupo. ¿Cómo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la sesión? Innovar para avanzar. 84
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE V. Dame un punto de apoyo y moveré el mundo. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica los elementos que Reconocimiento de la cooperación, oposición, comunicación que contribuyen al desarrollo de la capacidad de constituyen los juegos motores para anticipación y resolución de situaciones en el juego. reconocer las nociones de ataque, ¿Qué se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situación de juego? defensa, cooperación y oposición. ¿Cómo puedo cooperar con los demás? Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos. Exploración de la utilidad de sus capacidades físicomotrices al participar en juegos motores colectivos. ¿Son importantes las capacidades físicomotrices cuando jugamos? ¿Para qué sirven en la vida cotidiana? Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar. Realización de actividades enfatizando la participación individual y grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, así como el aprecio a los demás. ¿Qué acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de la sesión? ¿De qué manera me puedo organizar con mis amigos para participar en actividades dentro y fuera de mi escuela? Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar. Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se consoliden desde la Educación Física, y trasladarlos a su vida. ¿Cómo contribuye la Educación Física en mi vida diaria? ¿Cómo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante? ¿Cuáles son los valores que han estado presentes durante las sesiones? 85
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA INTRODUCCIÓN. La propuesta educativa multigrado para la Educación Artística atiende los propósitos del campo formativo de expresión y apreciación artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y artes para Educación Básica, además de los propósitos de estudio de la Educación Artística en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Esta propuesta se circunscribe al enfoque didáctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la: competencia artística y cultural que se conceptualiza como: una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visión plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educación Artística para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseñanza, los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. También se organizan en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos. 86
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE I COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales, valorando la importancia del patrimonio cultural. Distingue a los elementos básicos de las danzas de los pueblos originarios de México y del mundo Aplica técnicas de respiración y de emisión vocal en la práctica del canto, utilizando la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos, utilizando los valores de negra, silencio de negra y corcheas. Adapta un mito o una leyenda de su comunidad al género teatral de comedia o tragedia al mismo tiempo que distingue sus características como géneros teatrales primarios. LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales Expresión corporal y danza Música Teatro EJES APRECIACIÓN  Identificación características dimensión en visuales, así clasificación del cultural. de las de la las artes como la patrimonio  Identificación de las características de algunas danzas autóctonas de México y del mundo, especialmente los movimientos de acuerdo al tipo de música.  Identificación de las tres formas principales de respiración: superior, abdominal o diafragmática y completa.  Identificación auditiva y gráfica de los valores de negra (o cuartos), silencio de negra y corcheas (u octavos)  identificación de una leyenda o un mito de su comunidad para reconocer el tema y el argumento.  identificación de las características de la comedia y la tragedia a partir de la lectura de textos representativos de los géneros EXPRESIÓN  Elaboración de tridimensionales, experimentando con materiales CONTEXTUALIZACIÓN modelos distintos  Exploración recreativa de movimientos con diferentes tipos de música de las danzas autóctonas de México  Estructuración de secuencias de movimientos acordes con una pieza musical de danza autóctona de México  Experimentación de las diferentes formas de respiración por medio de la vocalización de la práctica del canto.  Ejecución de ejercicios rítmicos que combinen negras, silencios de negra y corcheas, utilizando el cuerpo con instrumentos de percusión.  Interpretación de cantos en forma grupal (canto coral) de música popular folklórica o tradicional.  adaptación de una leyenda un mito a una escena de género teatral comedia o tragedia.  Realización de lectura dramatizada en voz alta de los diálogos que componen la escena, destacando el tono (carácter) de los personajes para reconocer el hecho escénico. Sus  Comprensión de la tridimensional vida por medio de objetos que se encuentran en su entorno.  Discusión colectiva en torno a la importancia del patrimonio cultural de lugares de su interés.  Diferenciación entre alguna danza y música autóctona de México y del mundo  Reflexión de que la música y la danza forman parte de las representaciones festivas y culturales de los pueblos.  Socialización sobre la importancia del cuidado de la voz  indagación del uso de la escritura musical como una valiosa herramienta de lenguaje y expresión para compartirla con sus compañeros.  Reflexión de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar las expresiones musicales.  Reflexión sobre el valor cultural de mitos y leyendas que existen su comunidad.  Investigación de obras de teatro mexicanas que tienen características de los géneros de comedia y tragedia. 87
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE II COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Valora la importancia del patrimonio arquitectónico de su estado, región o país realizando reproducciones del mismo en obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, línea, forma, volumen y peso Distingue los elementos básicos de los bailes y danzas folklóricos de México y el mundo y elabora una secuencia dancística reconociendo la relación que existe entre la danza y otras artes escénicas. Canta de manera grupal diferentes ritmos en el compás de 2/4 LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales Expresión corporal y danza Música Escribe una obra de teatro para marionetas y tres con un tema de su interés y participen las funciones y tareas establecidas para su puesta en escena Teatro EJES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN  Identificación de las características de la arquitectura patrimonial.  Observación de los bienes muebles e inmuebles de valor cultural (patrimonio arquitectónico) que existen en su comunidad, estado, región o en el país.  Clasificación de los elementos que conforman la composición y expresión tridimensional: textura, color, línea, forma, volumen y peso.  Identificación de las características y formas de las danzas y bailes folklóricos y su relación con otras artes escénicas (teatro, ópera y pantomima, entre otras).  Exploración de diversos espacios arquitectónicos para identificar la función que desempeñan en la actualidad.  Realización de una bitácora personal acompañada de imágenes fotográficas donde se reconstruye la historia de algunos edificios u obras arquitectónicas.  Creación de reproducciones de obras arquitectónicas tridimensionales experimentando con los elementos plásticos que las caracteriza  Creación de una secuencia dancística integrando otro arte escénico.  Reflexiona acerca de las razones por las que el patrimonio arquitectónico merece atención, cuidado y conservación.  Socializa en torno al trabajo de artistas arquitectónicos que realizan obras tridimensionales para identificar los elementos plásticos.  Observación de la relación que existe entre los cuartos (o negras) y los tiempos fuertes y débiles en el compás de 2/4.  Identificación de ejemplos rítmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas en el compás de 2/4 además de la armonía y la melodía.  Selección del espacio, situación, conflicto, argumento, personajes, desenlace y tema para la revisión de la obra de teatro escrita en el bloque Uno.  Definición de los roles de cada uno de los participantes que integran una puesta en escena (guionista, director, maquillista, escenógrafo, iluminador, actores, vestuarios, musicalizador, etcétera.) Considerando la adaptación realizada en el bloque Uno.  Creación y registro de ritmos en el compás de 2/4 para ejecutarlos en diferentes velocidades, utilizando el cuerpo, objetos o instrumentos de percusión.  Interpretación de cantos grupales de repertorio popular, folklórico o tradicional escrito en el de 2/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, del ritmo, de la altura y los matices.  Revisión de la escritura de la obra literaria elaborada en el bloque uno para su representación con títeres o marionetas.  Colaboración en una puesta en escena desempeñando algún rol.  Audición de piezas de diversos géneros escritas en el compás de 2/4 para distinguirlo a auditiva y musicalmente.  Deducción del compás de 2/4 en la música del entorno.  Reflexión acerca del papel de la canción como medio de expresión, comunicación y transmisión de la cultura.  Investigación sobre la diferencia entre algún baile folklórico del mundo y otro de México  investigación de algunas obras escénicas donde se vinculen diversas artes escénicas, para comentarlas en grupo.  Reflexión acerca del tipo de público al que va dirigida la obra.  Reflexión acerca de la importancia del trabajo colaborativo en el teatro. 88
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE III COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Interpreta hechos artísticos y culturales a través de la observación de imágenes y objetos pertenecientes al patrimonio histórico tangible. Determina la relación que existe entre la danza, los bailes populares del mundo y las artes visuales Expresa por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e instrumentos el mundo sonoro individual incorporando los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creación de ejercicios rítmicos. Distingue las características de diferentes personajes en una obra teatral escrita por sí mismo al diseñar el vestuario de una marioneta o títere. LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales Expresión corporal y danza Música Teatro EJES APRECIACIÓN EXPRESIÓN  Observación de imágenes artísticas de diferentes épocas y lugares para analizar sus características.  Creación de una obra tridimensional a partir de elementos de su entorno que haga referencia a sucesos relevantes de su comunidad.  Identificación de las características de algunos bailes populares del mundo.  Identificación de las formas de relación entre las danzas, los bailes populares y las artes visuales.  Imitación de los timbres de diversos instrumentos, objetos, paisajes sonoros o animales, mediante sonidos producidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos y utilizarlos como recursos para la improvisación.  Identificación de los tiempos fuertes y débiles empleados en los compases de 3/4 y 4/4.  Observación de distintos ejemplos rítmicos donde se gratifique ni combinen los valores de negra, silencio de negra y corcheas en los compases de 3/4 y 4/4.  observación de las características de cada personaje que interviene en las obras de teatro elaboradas previamente para identificar qué vestuarios se requieren para su caracterización.  Recreación libre de bailes populares del mundo mediante la creación de secuencias dancísticas sencillas a partir de una obra visual  Creación y registro de ritmos en el compás de 2/4 para ejecutarlos en diferentes velocidades, utilizando el cuerpo objetos o instrumentos de percusión.  Producción de sonidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos para manifestar ideas, emociones, estados de ánimo o imágenes sensoriales, Interpretación de cantos grupales de repertorio popular, folklórico tradicional descrito en el compás de 2/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, el ritmo, de la altura y los matices.  Creación del vestuario de la marioneta o títere para los personajes de la obra, utilizando diversos materiales y considerando sus características físicas, personalidad, forma de ser y comportarse. CONTEXTUALIZACIÓN Recopilación de imágenes de obras de arte, objetos o artefactos, películas o fotografías de diferentes épocas para comprender y discutir la importancia del patrimonio tangible como parte de la memoria de un pueblo.  Diferenciación entre bailes populares de diferentes lugares del mundo.  Asociación del proceso de creación y ejecución de una secuencia dancística a partir de una obra visual  Selección de diversas piezas musicales en los compases de 3/4 y 4/4.  Deducción de los compases de 3/4 y 4/4 en la música del entorno.  Discusión de ideas acerca de las experiencias sonoras derivadas de la improvisación musical y extramusical.  Reflexión sobre la importancia que tiene la caracterización adecuada de un personaje al representar la obra.  Reflexión de la importancia de crear marionetas por interés, y con ellos comunicar mensajes por medio del teatro. 89
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE IV. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Crea réplicas tridimensionales del patrimonio artístico mexicano que expresen movimiento, utilizando diversos soportes, procesos y materiales para valorar la importancia de conservarlo y difundirlo. Distingue las características de los diferentes géneros dancísticos y el baile popular mexicano. Integra los valores rítmicos de blanca y redonda para la creación y ejecución de acompañamientos en canciones escritas en el compás de 4/4 y adapta una melodía conocida a distintos géneros musicales utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o instrumentos Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral comparado con las características de un teatrino y lo representa mediante la construcción de la escenografía LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales Expresión corporal y danza Música Teatro EJES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN  Observación de imágenes que se consideran patrimonio artístico.  Observación de las diferentes formas en las que se puede representar el movimiento en una obra tridimensional para realizar las réplicas.  Diferenciación entre obras tridimensionales que expresan movimiento, de las móviles.  Identificación de la diversidad de lenguajes dancísticos y del baile popular (danza tradicional o autóctona, folklórica, danza clásica o ballet, danza moderna y contemporánea) que se aplica en la danza escénica y el baile popular.  Identificación gráfica y auditiva de los valores y silencios de blanco y redonda.  Distinción de diferentes ejemplos rítmicos donde será que los valores y silencios de blanca y redonda en combinación con negras, silencios de negra y corcheas.  Descripción de las características y las diferencias de diversos géneros musicales (instrumentación, ritmo y contenido) y los coincidentes con el compás de 4/4  Clasificación de los componentes de una puesta en escena para recrear una atmósfera mediante la escenografía y lo compara con los elementos que componen un teatrino.  Creación de las réplicas tridimensionales del patrimonio artístico mexicano con movimiento, utilizando diferentes soportes, procesos y materiales con los que se pueden experimentar las diferentes formas.  Investigación de las características de un objeto tridimensional con movimiento.  Discusión acerca de las formas para conservar y difundir el patrimonio artístico de su región y de cómo esto favorece la construcción de identidad.  Interpretación libre de un género dancístico y/o baile popular mexicano utilizando elementos coreográficos.  Indagación sobre los bailes populares y diferentes géneros dancísticos que se bailan actualmente o en alguna otra época en su comunidad.  Ejecución grupal de acompañamiento rítmico sobre canciones escritas en compás de 4/4 combinando todos los valores rítmicos aprendidos.  Creación de registros gráficos de los ritmos creados y ejecución de los mismos en diferentes velocidades.  Adaptación de melodías conocidas a géneros musicales coincidentes con el compás de 4/4 utilizando los recursos sonoros del cuerpo, de la voz, de objetos o instrumentos.  Exposición de ideas creativas para la construcción y ejecución de los acompañamientos rítmicos.  Reflexión acerca del papel de los diferentes géneros musicales presentes en la sociedad.  Investigación en torno a las características principales de los géneros musicales propios de su estado o región.  Elaboración del escenario adecuado para ambientar una puesta en escena de marionetas o títeres con materiales diversos considerando elementos que apoyen la iluminación del espacio y la musicalización.  Explicación acerca de las diferencias y similitudes entre la representación en un teatino y otros escenarios. 90
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCERCICLO BLOQUE V COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Reconozca la importancia de la fotografía y del video como recursos documentales para el resguardo y la conservación del patrimonio intangible y utilice lenguaje tridimensional para expresar en forma libre, ideas y expresiones. Interpreta un baile folklórico y/o danza colectiva de una región de México y valorar su importancia como parte del patrimonio nacional. LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales Expresión corporal y danza Musicaliza textos al conjuntar palabras y música con carácter polirrítmico incorporando términos musicales para indicar la intensidad de los sonidos Música Realiza el montaje de una puesta en escena para títeres, marionetas y/o de obra de teatro ante un público. Teatro EJES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN  Observación de imágenes fotográficas del patrimonio intangible.  Identificación de algunos ejemplos de patrimonio intangible (lenguaje, costumbres, religiones, leyendas, música, mitos, religiones, comida).  Identificación de obras tridimensionales utilizando las imágenes fotográficas del patrimonio intangible.  Manifestación de ideas, emociones y experiencias a partir de la apreciación de obras tridimensionales.  Creación de un proyecto tridimensional utilizando los elementos del lenguaje visual para trasmitir ideas y/o emociones acerca del patrimonio intangible.  Argumentación en torno a la importancia de preservar el patrimonio intangible de un lugar reconociendo las medidas necesarias para su conservación.  Interpretación libre de un baile regional mexicano y/o danza colectiva incorporándolos aprendizajes dancísticos adquiridos durante su formación.  Indagación de obras tridimensionales en su entorno para dialogar sobre la intención creativa del autor.  Investigación sobre el patrimonio intangible del lugar y como se muestra.  Creación de ejemplos rítmicos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4 donde se utilicen distintas dinámicas y los valores rítmicos aprendidos.  Conformación de una orquesta de percusiones para la creación y ejecución simultánea de distintos ritmos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4, donde se utilicen distintas dinámicas y posibles combinaciones de los valores rítmicos aprendidos.  Adaptación de un texto nuevo a uno de los ejemplos rítmicos creados anteriormente  Interpretación de la canción adaptada  Participación en un hecho escénico de manera formal ante un público asumiendo un rol determinado (director, actor, musicalización, vestuario y utilería, difusión, etcétera).  Discusión acerca de la importancia del trabajo colaborativo y la comunicación para conformar ensambles musicales.  Investigación de canciones creadas por compositores de su estado o región.  Identificación de la diversidad de bailes y danzas en las distintas regiones geográficas del país como parte de la identidad cultural, regional o nacional.  Identificación de la métrica (número de sílabas) y acentos en los versos de canciones de diversos géneros, así como su contenido.  Identificación de los términos musicales que designa la dinámica (o intensidad en el sonido), utilizando: piano (p), mezzoforte (mf) y forte (f) para designar e indicar los sonidos suaves, de mediana intensidad y fuertes, respectivamente.  Distinción de la polirritmia (o ejecución simultánea de dos o más ritmos complementarios)  Apreciación de la intención comunicativa y los mensajes orales que se pretenden trasmitir en la obra teatral.  Definición general de las funciones que cada participante del grupo tendrá en la representación de una obra teatral.  Recopilación de los elementos necesarios para el montaje de la obra (obra escrita, dirección, actuación, escenografía, vestuario, musicalización, iluminación, etc.)  Reflexión de los bailes folklóricos y/o danzas colectivas como parte del patrimonio nacional.  Discusión acerca de la importancia de cada uno de los roles y el trabajo colaborativo necesarios para la realización de una puesta en escena.  Explicación de los diferentes sentimientos y sensaciones de los que nos servimos para participar en una representación. 91