Pem segundo ciclo 2012 v.2

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROPUESTA EDUCATIVA
MULTIGRADO,
ZACATECAS, 2013-2014
SEGUNDO CICLO
MTRO RODRIGO MARTINEZRIVERA

PROPUESTAEDUCATIVAMULTIGRADO. SAN JOSE DE LOS LLANOS SEGUNDOCICLO
2
MTRO RODRIGOMARTINEZ RIVERA
SECRETARIODE EDUCACIÓN Y CULTURA
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Mtro. Gerardo Gaytán Fox
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN YADMINISTRACIÓN
C.P. José AlbertoRuibal Santa Ana
DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMASCOMPENSATORIOS
Lic. Esteban Montaño Mejías
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Mtra. MinervaAliciaMayboca Ramírez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL
Mtro. Martín Martínez Herrera
DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS
Mtro. Carlos Salazar Granillo

3
Propuesta Educativa Multigrado, 2013 fue elaborada por integrantes del Equipo Técnico Estatal de Programas
Compensatoriosdel Estado de Sonora y personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la
Reformade 2011(CEAS) en base a la revisiónde laexperienciade losAsesores Técnico Pedagógico Compensados por la
Coordinación General de Programas Compensatorios.
La Secretaríade Educacióny Culturaagradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y
losmaestrosde educaciónprimariageneral,especiale indígena,losdirectivos,loscoordinadoresregionalesde Asesoría
y Seguimiento,losresponsablesde EducaciónEspecial,los responsables de Educación Indígena, y el personal técnico y
de apoyo de lossectoresylas zonasescolares,asícomo lasaportacionesde académicosy especialistas de instituciones
edu
cativ
as.
Versiónagostodel 2013
Coordinacióndel trabajo:
Coordinaciónde apoyosala educaciónbásicade
programascompensatorios
Profr. Eleazar GachupínArellanes
Subdirectorde CapacitaciónyAsesoríade Programas
Compensatorios.
Profr. Horacio Santos Yescas
Subdirectorade ProyectosAcadémicos.
Profra. Danira Victoria GonzálesValenzuela.
Coordinadorde EscuelasMultigradoparala CEAS.
Profr. Iván Jossué Campas Robles.
CoordinaciónAcadémicade Mesasde Trabajo.
Profr. JesúsLópez Campa.
RESPONSABLES DELAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS
POR PARTEDE LA CEAS Y ASESORES DEPROGRAMAS
COMPENSATORIOS
Español
Navarro Miranda Irma Elena
Moreno Gutiérrez Adolfo
Ley Perea Santiago
Matemáticas
Mascareño Gallegos Guadalupe
Gutiérrez Silva Ramón Isidro
Mendívil Soto Lauro
Ciencias
Naturales
Valenzuela Leyva Emma
Escalante Escalante Gabriel
Historia
Campos Ochoa Sotero
Robles Valdez Isidro
Geografía
García Trujillo Armando
Jurado Gómez Raúl
Lizárraga Ozornio Diego Arturo
Formación Cívica
y Ética
Santos Yescas Horacio
Pérez Martínez José Inés
Educación
Artística
López Campa Jesús
Corral Félix Martín
Ed. Física
Arechiga Córdova Hugo Sashimo
García Salazar Alejandro
Parámetros
Curricularesde
Educación
Indígena
Jocobi Gutiérrez María delRosario
Leyva Verdugo Antonio Armando
Lemus Duarte Brenda
Gutiérrez Vázquez José María
Quiñones Sánchez Rosario Antonio

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5
INDICE.
PRESENTACIÓN...............................................................................................................Error! Bookmark not defined.
ESPAÑOL..................................................................................................................................................................10
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................10
BLOQUE I ..........................................................................................................................................................12
BLOQUE II .........................................................................................................................................................15
BLOQUE III ........................................................................................................................................................18
BLOQUE IV........................................................................................................................................................21
BLOQUE V.........................................................................................................................................................24
MATEMÁTICAS.........................................................................................................................................................26
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................26
BLOQUE I ..........................................................................................................................................................28
BLOQUE II .........................................................................................................................................................30
BLOQUE III........................................................................................................................................................32
BLOQUE IV........................................................................................................................................................34
BLOQUE V.........................................................................................................................................................36
CIENCIAS NATURALES ...............................................................................................................................................37
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................37
BLOQUE I. .........................................................................................................................................................39
BLOQUE II . .......................................................................................................................................................40
BLOQUE III. .......................................................................................................................................................41
BLOQUE IV........................................................................................................................................................42
BLOQUE V.........................................................................................................................................................43
GEOGRAFÍA..............................................................................................................................................................44
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................44
BLOQUE I ..........................................................................................................................................................45
BLOQUE II .........................................................................................................................................................45

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BLOQUE III ........................................................................................................................................................46
BLOQUE IV .......................................................................................................................................................46
BLOQUE V.........................................................................................................................................................47
HISTORIA .................................................................................................................................................................48
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................48
BLOQUE I ..........................................................................................................................................................50
BLOQUE II .........................................................................................................................................................50
BLOQUE III ........................................................................................................................................................51
BLOQUE IV........................................................................................................................................................52
BLOQUE V.........................................................................................................................................................52
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA......................................................................................................................................53
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................53
BLOQUE I. .........................................................................................................................................................54
BLOQUE II .........................................................................................................................................................55
BLOQUE III. .......................................................................................................................................................56
BLOQUE IV........................................................................................................................................................57
BLOQUE V.........................................................................................................................................................58
EDUCACIÓN FÍSICA. ..................................................................................................................................................59
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................59
BLOQUE I. .........................................................................................................................................................60
BLOQUE II. ........................................................................................................................................................60
BLOQUE III. .......................................................................................................................................................61
BLOQUE IV........................................................................................................................................................61
BLOQUE V.........................................................................................................................................................62
EDUCACIÓN ARTÍSTICA .............................................................................................................................................63
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................63
BLOQUE I ..........................................................................................................................................................64
BLOQUE II .........................................................................................................................................................65
BLOQUE III ........................................................................................................................................................66
BLOQUE IV........................................................................................................................................................67
BLOQUE V.........................................................................................................................................................68

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PRESENTACIÓN.
La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel
nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo
Educativo Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001
En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a
partir del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y
fichas de trabajo”.
La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas
compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e
indígenas. Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora.
Los guiones y fichas detrabajo sediseñaron recuperando experiencias dealgunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con
guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa.
Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos
cuadernillosdeestrategias y proyectos de aula con Enciclomedia,además de los Módulos de Formación Docente, desarrolladospara
la capacitación de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades.
Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctic a
multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en
este documento se trató de una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en
etapa de pilotaje.
Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de
adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado.
El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado númer o ocho, La gestión
educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de
innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del
servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en
localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan disti ntos grados,
hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado.
Aunque lasniñas y los niños decadagradotengan diferentes conocimientos,nosiempre es necesariodar una
actividaddistinta a cadauno. Es posible organizar actividadesque todos aprovechen,aunquecadauno la realice de
acuerdocon su nivel deconocimientos.Por ejemplolos problemasde reparto decantidadespueden resolverse de
diferentes maneras.Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones,perotodospueden llegar a la
respuesta.
Ruth Mercado(1998), El trabajo docenteen el medio rural.
México, SEP,Bibliotecadel Normalista.

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Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensa dos
para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para este tipo de escuelas.
La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los
maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas
Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos
compensados que pasó por un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba
curricularmente una propuesta de adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en
Septiembre del 2011 con la publicación del acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio
2011
Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de la s
escuelas multigrado en función del programa recién publicado para su generalización ,surgiendo así el documento de trabajo digital
llamado PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por
Asesores Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la
Reforma 2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia
que ser replanteado pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en contenido.
En el Inicio deeste ciclo escolar2012-2013 la Secretaría deEducación y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Dirección
General de programas Compensatorios y La Coordinación de Asesoría y Seguimiento de la Dirección General de Educación Primaria
realizan la Adecuación curricular paralas escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los
Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que además plantea y da respuesta a otra de las características del Plan que es la de
innovar en las formas deGestión institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y
consensuadas a las necesidades educativas.
De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a
los desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo.

9
INTRODUCCIÓN.
La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización,
propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación
Primaria.
Se plantea como principio elemental la inclusión detodos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio
de equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro
multigrado que trabaja con dos grupos o más en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial,
aprendizajes esperados y/o contenidos afines así como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de español.
Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que
desde una nueva perspectiva y argumentación:
El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre ni ños
de los diferentes grados,al abordajedel tema con mayor profundidad y rigurosidad,y a generar espacios comunes de investigación ,
análisis, discusión y confrontación de información.
El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesos de aprendizaje, a los
ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales.
La organización delos contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de acciones didácticas que desarr ollen
habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temático común que propicie el aprendizaje entre pa res,
la discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización de rutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor
tiempo al estudio de los contenidos, considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de
las competencias para la autonomía académica de los estudiantes.
Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado,facilitala organización delas acciones de
docencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de
unidades didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se
prepare para brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre los estud iantes
de los distintos grados agrupados.
La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; que posibilitan que el
estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competencias básicas y académicas. Es una relaci ón
pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectos cognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y
sociales;y que considera esta diversidad como una oportunidad de crecer y construir.Las acciones didácticas, congruentes co n este
marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia, conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos
.Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011 articulando en un proceso de acercamiento al objeto
que implica procesos mentales y la construcción de evidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio,
planteando el respeto a los procesos deaprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran
inscritos.
Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice
“Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarl es
planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. .
La actividad del profesor secentra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de sus propias circunstancias y
empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que el estudiante se cuestione, establezca relaciones,
experimente, registre, practique, evalúe, discrimine, sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva s us
problemas, no se los resuelve sino que le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el
estudiante desarrolle competencias básicas.

10
ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011,
busca garantizar el logro delos propósitos y la concretización delos estándares curriculares;el desarrollo del enfoque uti lizando las
prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes.
La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes,
retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos
escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones pa ra el
desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto.
Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las misma s
dado que van impulsando el proceso de aprendizaje.
A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan
en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Durante los seis grados deeducación primaria,los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales
encuentran oportunidades para la adquisición,el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas
para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la
escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.
ESTÁNDARES DE ESPAÑOL
Los Estándares Curriculares deEspañol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básicausar con eficacia
el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y
refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.
2.- Producción de textos escritos.
3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5.- Actitudes hacia el lenguaje.
Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de
estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.
ENFOQUE DIDÁCTICO

11
El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y
funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por
medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el
ciclo escolar.
Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son:
* Concepto de lenguaje
* Competencias específicas de la asignatura de Español
* Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua
* Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
* El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura
* Actividades permanentes
* Estrategias para el trabajo en el aula
Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos.
ALFABETIZACIÓN INICIAL
Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales delos docentes del primer ciclo de educación primaria; las
investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y
escribir no existeuna edad ideal.Leer y escribir es esencialmenteun proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo
que no depende de alcanzar cierta madurezo adquirir algunashabilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que
los alumnos cuenten con las posibilidades deacceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya
función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación
sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el
sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escrib ir
textos propios.
Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los
docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, a sí
como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas
no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que
permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que
vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.
Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las
etapas de adquisición dela lectoescritura así como las estrategiasquepuede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la
misma.

12
BLOQUE I
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPOSICIÓN DEREGLAMENTOS PARA EL SERVICIO DELABIBLIOTECADEAULA.
TIPODE TEXTO: EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUESEFAVORECEN: Emplear el lenguajepara comunicarsey como instrumento para aprender. Identificar las propiedades dellenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplearel lenguajepara la toma dedecisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural deMéxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DEREFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLODEL PROYECTO
 Formula preguntas para guiarla
búsqueda deinformación para conocer las
características y la funciónde los
reglamentos y las emplea en la redacción
del reglamento para la Biblioteca delAula.
 Identifica y usa recursos para mantener
la cohesión y coherencia alescribir párrafos
y las emplea al redactar reglas.
 Emplea paráfrasis para exponerel
reglamentoredactado.
 Participa enla realizaciónde tareas
conjuntas: revisa, proporciona ideas,
modifica,colabora con otros y cumplecon
los acuerdos establecidos en elgrupo.
Comprensión e interpretación
• Informacióncontenida en los reglamentos.
 Diferencia entrecopia y paráfrasis.
 Lenguajeempleado enla redaccióndereglamentos.
Búsqueday manejo de información
 Elaboración depreguntas para guiar la búsqueda de
información.
 Materiales de consulta en las bibliotecas
(bibliográfico, hemerográfico, audiovisual).
Propiedadesy tiposde textos
 Función y características de los reglamentos.
 Recursos gráficos delos carteles y su función como
materialde apoyo.
Conocimiento del sistemade escrituray ortografía.
 Segmentaciónconvencionaldela escritura.
 Acentos gráficos en palabras queseusan para
preguntar(qué, cómo,cuándo, dónde).
 Mayúsculas alinicio dela oración y en nombres
propios.
 Puntos para separaroraciones.
 Ortografía depalabras de la misma familia léxica.
Aspectossintácticosy semánticos
 Infinitivos,numerales y brevedaden la escritura de
reglamentos.
 Sustitución léxica (uso depronombres, sinónimos y
antónimos).
 Discusiónengrupopara regular y organizar la
Biblioteca deAula.
 Preguntas para recabar información sobrelos
reglamentos para el servicio dela Biblioteca deAula.
 Lista decriterios para establecer las normas del
uso de la biblioteca.
 Reglas para eluso y préstamo del material dela
Biblioteca deAula.
 Borradores delreglamento para elserviciode la
Biblioteca deAula.
 Guión o esquema deplanificación para la
exposición del reglamento.
 Elaboración decarteles deapoyopara la
exposición del reglamentopara la biblioteca delaula.
PRODUCTOFINAL: Exposición del reglamento para la
Biblioteca del Aula.

13
BLOQUE I PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PUBLICACIÓN DE TRABALENGUAS, JUEGOS DE PALABRAS Y CHISTES.
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse ycomo instrumento para aprender. Identificar las propiedadesdel
lenguaje en diversas situacionescomunicativas. Analizar la informaciónyemplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística ycultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
 Conoce lascaracterísticas de los
trabalenguas, juegos de palabrasy
chistes.
 Emplea la sílaba o letra inicial de una
serie de palabras para crear un efecto
sonoro.
 Identifica yusa juegos de palabras.
 Emplea rimas enla escritura de
trabalenguasyjuegos de palabras.
 Identifica las diferencias generales
entre discurso directo e indirectoy
empleasignos de interrogación,
admiraciónyguiones.
• Recursos discursivos empleados enlos
chistes.
 Significadode los juegos de palabras
presentes enlos chistes.
Propiedades y tipos de textos
 Características yfunciónde los
trabalenguas, juegos de palabrasychistes
(similitud ycomplejidadde laspalabras,
repetición, rima, entre otras).
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía.
 Ortografía convencional.
 Acentuación de palabras.
 Ortografía de palabras de las mismas
familias léxicas.
 Segmentaciónconvencional de palabras.
 Signos de interrogaciónyadmiración.
Aspectos sintácticos y semánticos
 Discursodirecto ydiscursoindirecto.
 Recursos para crear efectos sonoros en
trabalenguasyjuegos de palabras.
 Formas de redactar chistes.
 Lectura de trabalenguas, juegos de palabrasy
chistes.
 Lista de las características de los juegos de
palabras, trabalenguas ychistes.
 Trabalenguasadaptados a partir de una copla
conocida (agregandouna terminaciónconstante a
las palabras).
 Lista de palabraso frasesque sirvanpara
escribir trabalenguas o juegos de palabras.
 Borradoresde trabalenguas o juegos de
palabras inventados por los alumnos conlas
siguientes características:
- Repeticiónde la primera consonante yel
recuentillopara crear el efecto deseado(rima).
- Ortografía ypuntuación convencional.
 Borradoresde chistes que cumplanconlas
- Que recuperenel sentidoque tienencuandose
expresanoralmente.
 Guiones para introducir diálogos, discurso
directo e indirecto, signos de admiracióne
interrogación.
PRODUCTO FINAL: Trabalenguas, juegos de palabras
y chistes para publicar en el periódico escolar.

14
BLOQUE I PROYECTO3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZA DATOS EN UN DIRECTORIO A PARTIR DEL USO DE CROQUI S.
PROYECTO
 Interpreta croquis para identificar
trayectos.
 Identifica las siglas, lasabreviaturas
y los símbolos usados enlos croquis.
 Interpreta yutiliza el vocabulario
adecuado para dar indicacionessobre
lugares o trayectos.
 Describe trayectos a partir de la
informaciónque aparece enlos
croquis.
 Emplea directorios para el registroy
manejo de información.
 Identifica la utilidad delorden
alfabético.
 Usa mayúsculasyabreviaturasenla
escritura convencional de nombres y
direcciones.
 Separa laspalabras de manera
convencional.
• Siglas, símbolos yabreviaturas usadas en
croquis.
 Representaciónde lugares ytrayectos.
 Indicacionespara describir o interpretar
trayectos.
 Utilidadde los directorios para organizar
informaciónpor escrito.
Búsqueda y manejo de información
 Localización de informaciónespecífica a
partir del orden alfabético.
 Utilidadde los formatos para organizar
información.
 Características yfunciónde croquis.
 Convenciones gráficas usadas encroquisy
mapas.
 Características yfunción de los directorios.
ortografía.
 Ortografía convencional de palabras que se
usanpara dar indicaciones sobre lugares o
trayectos (intersección, esquina, hacia, derecha,
izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular,
entre otros).
 Segmentaciónconvencionalde la escritura.
 Mayúsculas para la escritura de nombres
propios.
 Discusiónsobre lascaracterísticas de los
croquis.
 Descripciónoral de untrayecto.
 Representaciones del trayecto, usando un
modelode croquis.
 Lista con las indicacionesque se deben
seguir para llegar de unlugar a otro.
 Borradoresdel croquis, en los que se
localicen lugares importantes.
 Descripciones de los trayectos
representados en los croquis, conlas siguientes
características:
- Claridad yprecisiónde las indicaciones ylos
puntos de referencia.
- Abreviaturas, nombres de las calles.
 Revisión ycomparaciónde modelos de
directorios.
 Revisión de recibos de servicios (luz, agua,
gas, entre otros)para identificar las formas de
registrar los datos.
 Registrode los datos seleccionados (de los
trayectos) para conformar el directorio.
 Discusiónengrupo sobre la forma más
funcionalde ordenar los datos (usodel orden
alfabéticoyorganizaciónpor categorías).
 Formato para la organizaciónde los datos.
 Borradoresdel directorio (ordenalfabéticoy
estructura).
PRODUCTO FINAL: Directorios para suconsulta a
partir del usode croquis.

15
BLOQUE II
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO BASADO EN UN TEXTO MONOGRÁFICO SOBRE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE
MÉXICO.
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
 Conoce la funciónycaracterísticas
gráficas de los folletos, para localizar
informaciónespecífica sobre untema.
 Identifica e integra información
relevante sobre monografíasal
elaborar un propio texto.
 Escribe untextomonográfico
usando títulos ysubtítulos para
organizar yjerarquizar la información.
 Respeta yvalora el significado de las
palabras desconocidas de los pueblos
indígenas.
 Encuentra patrones ortográficos en
palabras derivadasde una misma
familia léxica.
• Informacióncontextualpara inferir el
significadode palabras.
 Relaciones de causayefectoen
textos expositivos.
 Localización de informaciónen
textos.
 Índices, títulos ysubtítulos para
localizar informaciónespecífica.
 Cuadros de datos para clasificar
información.
 Características yfunciónde los textos
monográficos yfolletos.
 Tamañoytipo de letra enfolletos.
 Apoyos gráficos en textos
informativos (imágenes, tablas y
gráficas).
ortografía.
 Uso de diccionario yglosarios.
 Puntos para separar oraciones enun
párrafo.
 Segmentaciónconvencional de
palabras condificultadortográfica.
 Diferencia entre oraciones tópicas y
de apoyo enla escritura de párrafos.
 Oraciones tópicas para introducir
párrafos.
 Nexos para enlazar ideas o
establecer comparaciones (encambio,
por un lado, por otro lado, a diferencia
de, al igualque, entre otras).
 Lectura de monografías yotras fuentes sobre distintos
pueblos indígenas mexicanos.
 Selección de una monografía para elaborar un folleto
informativo.
 Tabla o cuadrocon los datos obtenidos en las fuentes
de consulta:ubicacióngeográfica, lenguasque se hablan,
fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad
económica, población, entre otros.
 Borradoresde textos monográficos sobre los pueblos
estudiados, que cumplancon las siguientescaracterísticas:
- informaciónclara yorganizada sobre los diferentes
aspectos de la vida de los pueblos que se describen.
- recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación
geográfica).
- coherencia ycohesión.
 Esquema de planificación del folleto.
 Borradoresdel folleto en el que se empleanlos
recursos gráficos para ordenar yresaltar información
(títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas e ilustraciones).
PRODUCTO FINAL: Folletobasadoenla monografía sobre
un pueblooriginariode México.

16
BLOQUE II PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES Y POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS
TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO
lenguaje en diversas situacionescomunicativas. Analizar la informaciónyemplear el lenguaje p ara la toma de decisiones. Valorar la diversidad
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
 Identifica los recursos literarios
empleados en los textos poéticos y
refranes.
 Manifiesta sus sentimientos a través
de la poesía ycomprende el mensaje
implícitoyexplícitode los refranes.
 Incrementa sufluidez yla
modulación de la voz enla lectura en
voz alta de poemas.
 Emplea adjetivos yadverbios al
describir personajes, escenarios y
situaciones en una narración.
• Mensaje implícito yexplícito de los
refranes.
 Recursos literarios (analogías,
metáforas, rimas yjuegos de palabras),
empleados en los poemas yrefranes.
 Lectura envoz alta de poesía:
entonaciónyritmo.
 Funciónycaracterística de los poemas
y refranes.
 Estructura de los poemas (versos y
estrofas).
ortografía
 Ortografía convencionalde adjetivos
y adverbios.
 Ortografía de palabrasde la misma
familia léxica.
 Tiempos verbalespresentes y
pasados enla descripción de sucesos.
 Recursos para mantener la
coherencia en sus textos.
 Recopilaciónylectura envoz alta de refranes y
poemas.
 Lista de las características mássignificativas de los
refranes ypoemas.
 Esquema de planificación para la escritura de un
relatoa partir del significadodel refrán(conservandosu
mensaje).
 Borradoresde lasnarraciones que incorporenlas
sugerenciasde sus compañeros, yque cumplancon las
- conserva el significadodel refrán.
- describe detalladamente personajesyescenarios.
- coherencia, ortografía ypuntuación convencional.
 Borradoresde tarjetasque incluyanversos de un
poema e ilustraciones.
PRODUCTO FINAL: Narración a partir de refranes ytarjetas
con poemas.

17
BLOQUE II PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA.
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
PROYECTO
 Conoce lascaracterísticas de un
instructivo e interpreta la información
que presenta.
 Emplea verbos eninfinitivo o
imperativo al redactar instrucciones.
 Describe el orden secuencial de un
procedimiento.
 Respeta yvalora la diversidad social
y cultural de laspersonas.
 Identifica informaciónsobre su
familia endiversas fuentes orales y
escritas.
 Identifica los elementos yel orden
de presentación en la escritura de un
texto narrativo.
• Diversidadsocialyculturalde laspersonasy
las familias (nucleares, extensas,
monoparentales, entre otras).
 Interpretaciónde acciones al redactar
instrucciones.
 Vocabularioempleadoenlos instructivos
(verbos, palabras descriptivasy
cuantificadores).
 Funciónycaracterísticas de los textos
narrativos, árbol genealógico e instructivos.
 Recursos gráficos empleados en textos
instructivos:diagramas de proceso,
ilustraciones, cuadros ysímbolos.
ortografía.
 Puntuación convencional:usode la coma,
del puntoycoma, punto yparéntesis.
 Ortografía convencional
 Orden ycoherenciade lasinstrucciones.
 Verbos eninfinitivo o imperativo para
redactar instrucciones.
 Tiempos verbalespara narrar sucesos.
 Numerales para ordenar
cronológicamente los pasos de un
procedimiento.
 Conversación sobre las familias de los alumnos
(númerode integrantes, quiénes la componen,
otros familiares que conozcan, entre otros).
 Discusiónsobre la necesidad de atender
instrucciones orales o escritas para seguir
procedimientos de elaboraciónde unárbol
genealógico.
 Revisión de modelos de árboles genealógicos.
 Recopilaciónde información sobre su historia
familiar (considerandoal menos tres generaciones,
se incluye al alumno):
- Procedenciade los familiares.
- Fecha de nacimiento.
- Eventos históricos o relevantes que haya vivido la
familia o algunode sus miembros.
 Planificacióndel instructivo para elaborar el
árbol genealógico.
 Borradoresde los instructivos con las siguientes
características:
- Claridad en la presentaciónde los materiales yen la
descripción de los procedimientos.
- Diagramas o ilustracionesde apoyo a la explicación
del procedimiento.
- Verbos en infinitivoo imperativoal redactar las
instrucciones.
 Conversación grupal sobre la riqueza cultural y
la diversidad en la composiciónde las familias del
grupo.
 Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con
fotografías de los miembros de la familia).
 Borradoresde los textos de la historia familiar
que rescateninformaciónrelevante o significativa de
sus integrantes (basándose en el árbol genealógico).
PRODUCTO FINAL: Texto sobre la historia familiar
para presentar al grupo.

18
BLOQUE III
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR ENTREVISTAS PARA ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA PARA NIÑOS
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
PROYECTO
 Identifica las características yla
función de la entrevista yde artículos
de divulgacióncientífica.
 Elabora preguntas que recabenel
máximode informacióndeseada, y
evita hacer preguntas redundantes.
 Recupera informacióna partir de la
entrevista.
 Respeta turnos de intervenciónen
un diálogo.
 Identifica la utilidad de títulos,
subtítulos, índices, ilustraciones y
recuadros enuntexto.
 Emplea algunos recursos para la
edición de una revista (portada,
contraportada, créditos, secciones,
índices).
• Importancia de conocer el tema a tratarse
durante la entrevista.
 Preguntas para obtener la información
deseada (preguntasabiertasvs. Preguntas
cerradas).
 Títulos ysubtítulos para anticipar el
contenidode un texto.
 Informacióncontenida entablas,
ilustraciones yrecuadros.
 Diccionarios comofuentes de consulta.
 Fuentes de consulta para complementar
informaciónsobre un mismotema.
 Funciónycaracterísticas de la entrevista y
los artículos científicos.
 Pie de figura o de ilustraciónpara
complementar la informacióncontenida en
una tabla o ilustración.
ortografía.
 Segmentación convencional de la escritura.
 Mayúsculas ypuntuaciónenla escritura
de párrafos.
 Formas de redactar preguntas y
respuestas (usode signos de puntuación).
 Uso de la tercera persona entextos
expositivos.
 Discusiónpara elegir untema de interés.
 Discusiónsobre la información que se quiere
ampliar ylas personas que pudieranser
entrevistadas para ello.
 Organización de preguntasenun cuestionario
para la entrevista.
 Invitación para el entrevistado.
 Entrevista ynotas para recuperar información.
 Lista de características de los artículos de
divulgaciónidentificadaspor el grupo, a partir de su
lectura.
 Esquema de planificación de la revista de
divulgación:
- Orden de integraciónde los artículos.
- Portada.
- Contraportada.
- Secciones de la revista.
- Índice de la revista.
PRODUCTO FINAL: Artículos de divulgación
integrados enuna revista.

19
BLOQUE III PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR RELATOS AUTOBIOGRÁFICOS Y POEMAS CON LAS FAMILIAS.
TIPOS DE TEXTOS: NARRATIVO, DESCRIPTIVO
PROYECTO
 Identifica las características
generalesde las autobiografías.
 Emplea el orden cronológicoal
narrar.
 Usa palabrasyfrasesque indican
sucesiónypalabras que indican causa y
efecto.
 Corrige sus textos para hacer claro
su contenido.
 Interpreta el significado de las
figuras retóricas empleadas en los
poemas.
 Emplea el ritmo, la modulación yla
entonaciónal leer poemasenvoz alta,
para darlesla intencióndeseada.
 Identifica las características yla
función de las invitaciones.
• Significadode las figuras retóricas
(comparación, analogías, metáforas) ylos
sentimientos que provocano las imágenes que
evocan.
 Características yfunciónde las
autobiografías, poemas e invitaciones.
ortografía.
 Segmentación convencional de palabras
con dificultadortográfica.
 Mayúsculas al inicio de la oraciónyen
nombres propios.
 Puntos para separar oraciones.
 Ortografía de palabrasde la misma familia
léxica.
 Tiempos verbalesenpasadopara narrar
sucesos.
 Palabrasyfrasesque indican sucesiónen
una narración (mientras, después, primero,
finalmente).
 Palabrasque indican relación de causa y
efecto (porque, por eso, como).
 Discusiónengrupo sobre las característicasde la
autobiografía a partir de la lectura de modelos.
 Línea del tiempopara la planificación de su
relatoautobiográficoenel que se definencontenido
y orden de presentación de los sucesos, recuperando
la informacióndel árbol genealógicoelaborado
previamente.
 Borradoresdel textoque cumplan conlas
- Recupereninformación del esquema de
planificación.
- Empleentiempos verbalesenpasadopara describir
sucesos ymantener el ordencronológico del texto.
- Exposiciónde acontecimientos seleccionados.
 Lectura envoz alta de diversos poemas y
discusiónsobre los sentimientos que provocan, los
recursos literarios ylas figurasretóricas.
 Clasificaciónde los poemas enfuncióndel tema.
 Selección de poemas para compartir.
 Lectura de los poemasseleccionados, cuidando
la modulación, el ritmo yel tonode la voz.
 Planificacióndel eventode lectura.
 Invitacionespara los familiares de los alumnos.
PRODUCTO FINAL: Relatos autobiográficos ypoemas
para compartir consus familias.

20
BLOQUE III PROYECTO3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE PRODUCTOS PARA FAVORECER EL CONSUMO RESPONSABLE
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO
PROYECTO
 Conoce la funciónylos tipos de
texto empleadoenun periódico.
 Identifica los recursos de los textos
publicitarios ytoma una postura crítica
frente a ellos.
 Usa frases adjetivas para indicar
modo ytiempo.
 Emplea la paráfrasis enla redacción.
 Argumenta oralmente sus
preferencias o puntos de vista.
 Identifica la disposicióngráfica (tipos
y tamaños de letra, columnas, entre
otros) de las notas periodísticas.
 Reconoce las ventajas del consumo
responsable yde la toma de decisiones
en función de la información que
expone el producto.
• Paráfrasisde información.
 Estrategiaspara resumir información.
 Mensajes publicitarios.
 Utilidadde los diferentestipos de
informaciónque proveen lasetiquetas ylos
envases comerciales (instrucciones generales
para el usuario;precauciones enel manejodel
producto, ingredientes, datos del fabricante y
del distribuidor, descripcióndel producto).
 Características yfunciónde los anuncios
publicitarios yresúmenes.
 Tipos de textos contenidos en unperiódico
(estructura de la nota periodística).
ortografía.
 Segmentación convencional de palabras.
 Mayúsculas ypuntuaciónenla escritura de
párrafos.
 Tiempos ymodos verbalesempleados
para reportar un suceso.
 Nexos para enlazar oraciones (cuando,
debidoa, entre otras)
 Frases adjetivas para indicar modoy
tiempo(en la mañana de hoy, a las 5:00 am,
etc).
 Uso de la voz pasiva en notas
periodísticas.
 Análisis de las secciones que conforman un
periódicoylos tipos de texto, entre ellos los
anuncios publicitarios:identificar propósitos ylos
recursos discursivos.
 Selección ylectura de noticias de interés así
como anuncios publicitarios durante una semana.
 Cuadros descriptivos para cada anunciodonde
se indique:
- qué se anuncia, qué o quiénaparece en los
anuncios, qué está escrito ya quién va dirigidoel
anuncio.
 Discusiónsobre la funciónde los anuncios
publicitarios yla veracidad de los mensajes que
presentan.
 Redacciónde una noticia a partir de los
anuncios publicitarios revisados, que rescate las
características siguientes:
- Uso de tiempos verbalesadecuados.
- Uso de adjetivos que indiquenmodoytiempo.
- Uso de voz pasiva para reportar las noticias.
- Sintetice la información más relevante.
PRODUCTO FINAL: Noticia acerca de la
informaciónde los productos que resultanmás
convenientes para favorecer el consumo
responsable.

21
BLOQUE IV
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:ESCRIBIR NOTASENCICLOPÉDICAS EN LAS QUE SE DESCRIBA UN PROCESO DE FABRICACIÓN O MANUFACTURA.
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO
PROYECTO
 Identifica la organización de una
enciclopediapara localizar
información.
• Recupera información relevante
mediante notas yla emplea al redactar
un texto.
• Identifica la funciónde las distintas
partes de untexto expositivo.
• Verifica sus interpretaciones
constatandola informaciónprovista
por el texto.
• Conoce la función ylas características
de los diagramas.
 Participa en el intercambiode
opiniones conotros, describiendoun
procesocuidando la secuencia de la
información.
• Importancia del ordentemporal de
presentación de los acontecimientos enun
proceso.
• Informaciónpresentada endiagramas,
recuadros, tablas, gráficas e imágenes para
describir un proceso.
• Elementos que permitenidentificar
informaciónenuntexto (encabezados, títulos,
subtítulos, recuadros).
• Empleo de notaspara apoyar la redacciónde
un texto propio.
• Características yfunciónde los textos
descriptivos, diagramas, expositivos ynotas
enciclopédicas.
 Lenguaje ytemas de los textos de
divulgacióncientífica.
Conocimiento del sistema
de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones, ycomas para
enumerar.
 Nexos temporales para enlazar oraciones
(primero, segundo, mientras, finalmente, para
que, cuando).
 Verbos enpresente de indicativo.
• Discusiónsobre procesos de fabricacióno
manufactura.
• Notas organizadas con informaciónde diversas
fuentes enciclopédicas sobre procesos de
fabricacióno manufactura.
• Diagrama que describa las etapas delproceso
seleccionadopara facilitar sudescripción.
• Borradores de textoque describan la
informaciónsobre el procesode fabricacióno
manufactura, que cumplanconlas siguientes
características:
- Información clara.
- Convencionesortográficas.
- Emplea el presente de indicativopara describir
etapas del proceso.
- Palabras de enlace para vincular lasdiferentes
etapas.
- Integre acotaciones, pies de ilustracióno
esquemasque denclaridad al texto.
• Planificaciónde notas enciclopédicas sobre el
procesode fabricación o manufactura elegido.
• Borrador de la nota enciclopédica que contenga:
título, cuerpode texto, gráficas, tablas e imágenes.
PRODUCTO FINAL: Textos descriptivos sobre notas
enciclopédicas para exponer a la comunidad
escolar e incorporarlos a la Biblioteca del salón.

22
BLOQUE IV PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:ESCRIBIR UNA NARRACIÓNA PARTIR DE LA LECTURA DE UN CUENTO, FÁBULA O LEYENDA DE LA LITERATURA
MEXICANA, IDENTIFICANDO Y DESCRIBIENDO ESCENARIOS Y PERSONAJES.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO
PROYECTO
 Identifica aspectos relevantes de los
escenarios ypersonajes de narraciones
mexicanas ycuentos.
 Reconoce elementos de las
narraciones:estadoinicial, apariciónde
un conflicto yresoluciónde un
conflicto.
 Establece relaciones de causa y
efecto entre las partes de una
narración.
 Incrementa sus recursos para narrar
de manera oral.
 Usa palabrasyfrasesadjetivasy
adverbiales para describir personas,
lugares yacciones.
• Descripción de personajesyescenarios de
cuentos, fábulas yleyendas de la literatura
mexicana.
 Trama de los cuentos, fábulas yleyendas de
la literatura mexicana.
 Estructura de las narraciones:estadoinicial,
apariciónde un conflicto yresolucióndel
conflicto.
ortografía.
 Diálogos directos yusode guiones para
introducirlos.
 Acentuación de verbos pasados simplesen
tercera yprimera persona.
 Ortografía convencionalde adjetivos,
adverbios y de palabras de la misma familia
léxica.
 Segmentaciónconvencional de palabras.
 Tiempos verbalespresentes ypasados para
narrar ydescribir sucesos, personajes y
escenarios
 Uso del presente para diálogos directos.
 Relaciones de causayefectopara narrar
eventos.
 Palabrasyfrasesadjetivasyadverbiales
para describir personas, lugares yacciones.
 Comas para listar elementos o
características.
 Lectura envoz alta o narraciónoral de relatos
(fábulas, leyendas o cuentos) de la literatura
mexicana.
 Análisis de la trama, escenarios, personajes en
los cuentos clásicos.
 Tabla con adjetivos que describanescenarios,
personajes principales ysecundarios.
 Tarjetas con lasdescripciones de escenarios y
personajes del cuento elegido(sinhacer mención
del lugar o nombre del personaje)que contengan:
- Descripcióndetallada de características físicas o
atributos de personajes yescenarios empleando
palabras yfrasesadjetivas yadverbiales.
- Ortografía ypuntuaciónadecuadas.
 Borradoresde nuevas versiones escritas por
los alumnos de los relatos elegidos, donde se
integrendistintos personajes yescenarios.
PRODUCTO FINAL: Lectura envoz alta de las
narracionesal grupo.

23
BLOQUE IV PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LLENAR FORMULARIOS PARA RESPONDER UNA ENCUESTA Y DIFUNDIR LOS RESULTADOS.
TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO, EXPOSITIVO
PROYECTO
 Comprende la funciónde los
formularios de encuestas yla forma de
reportar la informaciónobtenida.
 Emplea cuestionarios para obtener
informaciónyreconoce la diferencia
entre preguntascerradas yabiertas.
 Identifica la correspondencia entre
datos presentados enel cuerpo del
texto ylos datos incluidos enuna tabla
o gráfica ylos interpreta.
 Conoce la estructura de untexto
expositivo yla emplea al redactar un
reporte.
 Comprende el significado de siglas y
abreviaturas comunes usadasen
formularios de encuestas.
 Identifica la relevancia de los datos
requeridos enfunciónde las
instruccionespara sullenado.
• Informaciónrequerida para el llenado de
formularios yreportes de los resultados de
una encuesta.
 Correspondencia entre el cuerpodel
texto ylas tablas o gráficas.
 Recuperación de informaciónen
documentos oficiales.
 Estructura yfunción de los formularios de
encuesta, así comolos reportes de encuesta.
 Partes deltexto expositivo (introducción,
desarrolloyconclusiones).
 Organizaciónde gráficas o tablas simples
de frecuencia.
ortografía.
 Siglas yabreviaturas empleadas en
formularios.
 Empleo de nexos en la escritura de
párrafos.
 Frases empleadas en los formularios de
encuesta para solicitar información o dar
instrucciones.
 Verbos eninfinitivo e imperativo, y
lenguaje impersonal enlos formularios.
 Diferencia entre preguntas cerradas y
abiertas.
 Signos de interrogación en preguntas.
 Palabrasyfrasesque impliquen
comparación(encambio, algunos, otros).
 Lista de temas posibles para realizar una
encuesta yselecciónde uno.
 Lista con las características que debe contener
un formulariode encuesta, a partir de la lectura de
modelos.
 Cuestionario de preguntas cerradaspara
recabar información.
 Tablas o gráficasque registrenel procesamiento
de las respuestas.
 Borrador de reporte de la encuesta a partir de
un esquema de planificaciónelaborado, que cumpla
con las siguientescaracterísticas:
- Párrafos descriptivos sobre el propósitoyel
resultadopara cada pregunta.
- Texto explicativo de los resultados de la encuesta.
- Organizacióndel reporte en:introducción,
desarrolloyconclusiones.
- Empleode palabrasde palabras yfrasesque
impliquencomparación.
- Integración de tablas yfrases que impliquen
comparación.
- Integración de tablas o gráficas que complementen
la información(agregando unpie de figura que las
describa).
 Discusiónsobre lascaracterísticas de diversos
formularios ydónde se localiza la información
personalque se solicita para el llenadode solicitudes
de inscripción, exámenes, formularios de
suscripción, entre otros (acta de nacimiento, CURPy
comprobante de domicilio).
 Cuadro comparativo de la información que
solicitanlos diferentes formatos.
PRODUCTO FINAL: Difundir los resultados de la
encuesta.

24
BLOQUE V
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:CREAR ADIVINANZAS A PARTIRDE DATOS BIOGRÁFICOSDE AUTORESDE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL.
PROYECTO
 Identifica la funciónylas
características generales de las
adivinanzas.
 Identifica datos específicos a partir
de la lectura de lasbiografías.
 Identifica la utilidad de relatos
biográficos para conocer la vida de
personajes interesantes.
 Emplea recursos discursivos y
recupera los datos relevantes sobre la
vida de un autor al redactar
adivinanzas.
 Adapta el ritmo, la entonaciónyla
modulación de la voz al leer
adivinanzas.
• Características de las adivinanzas yde los
personajes, trama, escenarios yambiente de
obras leídas.
 Significado de metáforas, analogías yjuegos
de palabras endescripciones.
 Lectura para localizar información en textos.
 Funciónycaracterísticas de las adivinanzas y
biografías.
 Entonación, ritmoymodulación de la voz enla
lectura envoz alta.
ortografía.
 Mayúsculas ypuntuaciónenla escritura de
adivinanzas.
 Acentuacióngráfica de verbos ypalabras
que introducenpreguntas.
 Ortografía convencional(comillaspara citar,
guiones para diálogos directos).
 Recursos discursivos (analogía, metáforas y
juegos de palabras) al redactar adivinanzas.
 Modos verbales que reportan palabras,
sensaciones yjuicios de otros:demandar,
preguntar, enfatizar ysentir, entre otros.
 Lectura envoz alta yconversación acerca de la
función ycaracterísticasde lasadivinanzas.
 Lectura envoz alta de obras de autores de
literatura infantil o juvenil yelecciónde unautor
del interés delgrupo.
 Recuperación de informaciónsobre la vida de
autores seleccionados (edad, género, época enla
que vivió, entre otros).
 Adivinanzas creadaspor los alumnos a partir
de los datos biográficos.
 Borradoresde adivinanzas que cumplancon
las siguientes características:
- Empleenrecursos discursivos para describir de
manera implícita.
- Compilación de adivinanzas.
PRODUCTO FINAL: Presentaciónde lasadivinanzas
y publicaciónenel periódicomural.

25
BLOQUE V PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PUBLICAR NOTAS PERIODÍSTICAS SOBRE REMEDIOS CASEROS
PROYECTO
 Identifica los datos incluidos enuna
nota periodística (sucesos yagentes
involucrados).
 Jerarquiza la información al redactar
una nota periodística.
 Identifica la organización de la
informaciónyel formatográficoenlas
notas periodísticas.
 Redacta notasperiodísticas breves.
 Utiliza mayúsculas ypuntos enla
escritura de una oracióno párrafo.
 Corrige la ortografía de sus textos.
• Vocabulariode remedios caseros (bañomaría,
cataplasma, entre otros).
 Informaciónque aportanlas notas
periodísticas.
 Estructura yfunción de las notasperiodísticas.
 Organización de la información en forma de
pirámide invertida (estructura para escribir
organizandola informacióncon datos de mayor a
menor importancia, responde al qué, quién,
cuándo, dónde, por qué ycómo).
 Uso de la tercera persona para redactar notas
periodísticas.
ortografía.
 Segmentación convencional de la escritura.
 Mayúsculas puntos ycomas enumerativas.
 Ortografía convencionalde palabras de la
misma familia léxica.
 Lista de malestarescomunesyla manera
casera de curarlos.
 Investigaciónde remedios caseros en
diversas fuentes(biblioteca, familia, comunidad).
 Lectura envoz alta de notasperiodísticas.
 Discusiónsobre la estructura de la nota
periodística.
 Cuestionario para recuperar la información
contenida enuna nota.
 Jerarquizaciónde la informacióna partir de
los datos delcuestionario.
 Borradoresde notasperiodísticas sobre los
remedios caseros investigados que cumplan con
las siguientes características:
- Encabezado.
- Ortografía ypuntuaciónconvencionales.
- Redacciónentercera persona.
PRODUCTO FINAL: Publicaciónde una nota
periodística sobre remedios caseros.

26
MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
“Los Programas de estudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen
una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado”1 . Es
necesario considerar quelas metas de los programas son de carácter nacional,atendiendo a su flexibilidad, la Guía para el maestro
señala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos
contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseño de una adecuación curricular para maestros
multigrado que trabajan en el medio rural.
Esta adecuación curricularresponde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El
propósito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas de ambos
grados en un solo documento. Esto facilitará al docente diseñar una sola planificación didáctica como en las escuelas unig rado,
partiendo del tema común para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con
rezago, regulares y sobresalientes.
Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantienela misma organización que s e presenta en los programas de estudio 2011.
Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco
bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática,
validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. En este punto no presentó ninguna dificultad al vinc ular
ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados.
Los aprendizajes esperados deambos grados se integraron,en la adecuación curricular,tal como sepresentan en los dos progr amas,
al relacionarlos con los del mismo bloque se omitió la duplicación de los mismos; por lo tanto el número no corresponde a la
suma de ambos grados.Se puede considerar que, en este punto, la adecuación no sepresenta en perjuicio del curriculum naci onal
ni en la carga docente.
El reto más desafiante se presenta en la selección de contenidos, debido a que no existe una relación uno a uno con los
aprendizajes esperados se consideró primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que
pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos seincluyeron mediante un ejercicio de vincul ación entre ambos grados.
Esta vinculación permitió que no se duplicara el número de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado
de complejidad, lo cual permitirá al docente diseñar las actividades diferenciadas como se menci ona en párrafos anteriores.
Esta propuesta de adecuación curricular constituyeuna herramienta más para la planificación del trabajo docente, su constru cción
fue graciasal análisisdeuno de los apartados dela asignatura dematemáticas: “organización de los aprendizajes”. A continuación
se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propósito de invitarlo a que
explore de manera permanente los programas de estudio.
El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollarestrategias paraenfrentar las diversas situaciones
que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar
concepciones previas,y devuelve la confianza en la capacidad para aprender demanera autónoma. El enfoque para el nivel primaria
en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma,
comunicar información matemática,validarprocedimientos y resultados,orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y
operaciones del pensamiento lógico.
1 SEP. Programa de estudio 2011 Guía para el maestro, Educación básica,sexto grado Pág.248

27
Considerando esto, la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plan tean las
situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es
importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferen tes
edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011.
Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los
programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los
periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escol ar
para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado.
En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El
primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido
numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en
cada programa los ejes que les corresponda,ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas,
y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el
valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado,se realizó la adecuación de estos contenidos por
ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su
gradualidad,complejidad y difícil deadecuar,ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para
su edad.
En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los
contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricularhabrán devalorarseen su respectivo ámbito de trabajo y hacer
la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo
cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la
educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las
matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares.
Finalmente esta es una propuesta educativa para ser consideradacon la intención deapoyar el trabajo multigrado y aportar a logro
educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no men os
eficaz y eficiente.

28
BLOQUE I
Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática
• Validarprocedimientos y resultados • Manejartécnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJES
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA
INFORMACIÓN

29
•Produce, leey escribenúmeros
hasta decuatrocifras
•Identifica fracciones
equivalentes, mayores o menores
que la unidad.
•Resuelveproblemas que implican
la lectura y el usodelreloj.
•Lee información explícita o
implícita en portadores diversos.
NÚMEROS Y SISTEMAS DENUMERACIÓN
• Uso de la descomposición en decenas,
centenas y unidades de millar para introducir al
valor posicional,y los expresa también
mediantenotación desarrollada. Resuelve
diverso tipos deproblemas.
• Uso de fracciones deltipo m/n (medios,
tercios, cuartos quintos,sextos y octavos) para
expresar oralmentey por escrito el resultados
de medidas y repartos.
• Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de
fracciones mayores o menores que la unidad.
PROBLEMAS ADITIVOS
• Desarrollode procedimientos mentales de
resta dedígitos y múltiplos de10menos un
dígito, etc., quefaciliten los cálculos de
operaciones más complejas por ejemplo enel
contextodeldinero.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
• Desarrollode estrategias para el cálculo
rápido, comomultiplicarpor 10o porsus
múltiplos (20, 30,etc.), necesarios alresolver
problemas u operaciones.
FIGURAS Y CUERPOS
•Clasificación detriángulos con base
en la medida desus lados y ángulos.
Identificación decuadriláteros quese
forman al unir dos triángulos.
MEDIDA
• Lectura, uso y resolución de
problemas vinculados alusodelrelojy
el calendario.
ANÁLISIS Y
REPRESENTACIÓN DE DATOS
•Representacióne
interpretaciónen tablas de
doble entrada, o pictogramas
de datos cuantitativos o
cualitativos recolectados en
el entrono, dirigidos a un
público enparticular.

30
BLOQUE II
Competencias que se favorecen: •Resolverproblemas demanera autónoma •Comunicar información matemática
APRENDIZAJES ESPERADOS EJES
ALGEBRAICO
INFORMACIÓN

31
•Resuelveproblemas que implican
multiplicarmediantediversos
procedimientos.
•Identifica fracciones de
magnitudes continuas o determina
qué fraccióndeuna magnitudes
una partedada.
•Identifica y representa la forma
de las caras deun cuerpo
geométrico.
•Identifica ángulos mayores o
menores queun ángulo recto.
Utiliza eltransportadorpara medir
ángulos.
• Ubicaciónde números naturales enla recta
numérica y relacionarlos con la escritura dela
cifra y su nombre.
•Representación defracciones demagnitudes
continuas (longitudes, superficies de figuras).
Identificación dela unidad, dada una fracción de
la misma.
PROBLEMAS ADITIVOS
•Uso del cálculometal para resolversumas o
restas connúmeros decimales
•Resoluciónde multiplicaciones cuyo producto
sea hasta el orden delas centenes mediante
diversos procedimientos (comosuma de
multiplicaciones parciales, multiplicaciones por
10, 20, 30,etc.)
FIGURAS Y CUERPOS
•Identificación delas caras de
objetos y cuerpos geométricos a
partir de sus representaciones
planas y viceversa.
MEDIDA
•Estimación delongitudes y su
verificación usando la regla.
•Construcción deun trasportador y
trazo de ángulos usando el grado
como unidad demedida. Medición
de ángulos con eltransportador.
•Comparación desuperficies
medianteunidades de medida no
convencionales (reticulados,
cuadrados o triangulares, por
recubrimiento delas superficiecon
una misma unidad no
necesariamente cuadrada, etc.)
ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN
DEDATOS.
• Lectura deinformación
contenida en gráficas de
barras.

32
BLOQUE III
Competencias que se favorecen: •Resolver problemasde manera autónoma •Comunicar informaciónmatemática
• Validar procedimientos yresultados • Manejar técnicas eficientemente.
EJES
ALGEBRAICO
INFORMACIÓN

33
• Compara yordena números
naturales de cuatrocifras a
partir de sus nombres o de su
escritura concifras.
• Identifica expresiones
aditivas, multiplicativas o
mixtas que sonequivalentes, y
las utiliza al efectuar cálculos
con números naturales.
• Identifica problemas que se
puedenresolver con una
multiplicación yutiliza el
algoritmo convencionalenlos
casos en que es necesario.
NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
•Relaciónentre el nombre de los números
(cientos, miles, etc.) ysu escritura con
cifra. Ordenycomparaciónde números
naturales a partir de sunombre o de su
escritura concifras, utilizandolos signos >
(mayor que) y< (menor que).
• Identificación de la regularidad en
sucesiones connúmeros, ascendentes o
descendentes, conprogresiónaritmética
para continuar la sucesióno encontrar
términos faltantes.
• Descomposiciónde números naturales y
decimales enexpresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas.
PROBLEMAS ADITIVOS
•Resolución, conprocedimientos
informales, de sumas o restas de fracciones
con diferente denominador encasos
sencillos (medios, cuartos, tercios,
etcétera).
• Desarrollode unalgoritmode
multiplicación de números hasta de tres
cifras por números de dos o tres cifras.
Vinculacióncon los procedimientos
puestos enpráctica anteriormente, en
particular, diversas descomposiciones de
uno de los factores.
• Resolución de problemasenlos que sea
necesariorelacionar operacionesde
multiplicación yadición para darles
respuesta.
FIGURAS Y CUERPOS
•Clasificaciónde cuadriláteros con
base en sus características (lados,
ángulos, diagonales, ejes de
simetría, etcétera.
ANÁLISIS Y
REPRESENTACIÓN DE
DATOS.
•Resoluciónde problemas
en los cuales es necesario
extraer informaciónde
tablaso gráficas de barras
de diversos portadores.

34
BLOQUE IV
Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar informaciónmatemática
• Validar procedimientos yresultados • Manejar técnicas eficientemente.
EJES
ALGEBRAICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

35
• Resuelve problemas que
implicanidentificar la
regularidadde sucesionescon
progresión aritmética y
compuesta.
implicansumar o restar
números enteros ydecimales
con hasta tres operaciones.
impliquendividir números de
hasta tres cifras entre
números de hasta dos cifras,
mediante diversos
procedimientos.
impliquencalcular el
perímetroyel área de un
rectángulocualquiera, con
base en la medida de sus
lados.
NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
• Identificación de escrituras equivalentes
(aditivas, mixtas)con fracciones. Comparaciónde
fracciones encasos sencillos (conigual
numerador o igual denominador).
• Uso de lasfracciones para expresar partes de
una colección. Cálculodel total conociendo una
parte.
• Identificación de la regularidad en sucesiones
con figuras, con progresiónaritmética, para
continuar la sucesióno encontrar términos
faltantes; de figuras compuestas, hasta con dos
variables.
PROBLEMAS ADITIVOS
• Resolución de problemasque impliquen
efectuar hasta tres operaciones de adicióny
sustracción, con números enteros y números
decimales endiversos contextos.
• Desarrolloyejercitaciónde unalgoritmopara
la división entre undígito. Usodel repertorio
multiplicativo para resolver divisiones(cuántas
veces está contenidoel divisor enel dividendo).
FIGURAS Y CUERPOS
• Identificación de ángulos comoresultadode cambios
de dirección.
• Obtención de ángulos de 90° y45°, a través del
dobladode papel.
Reproducciónde los ángulos enpapel.
MEDIDA
•Cálculoaproximado delperímetroydel área de figuras
poligonales mediante diversos procedimientos, como
reticulados, yuxtaponiendolos lados sobre una recta
numérica, etcétera.
• Construcciónyuso de las fórmulas para calcular el
perímetroyel área del rectángulo.
• Construcciónyuso delm2, el dm2 yel cm2.

36
BLOQUE V
Competencias que se favorecen: •Resolverproblemas demanera autónoma •Comunicar información matemática
EJES
ALGEBRAICO
FORMA, ESPACIO Y
MEDIDA
MANEJO DE LA
INFORMACIÓN
• Identifica y genera fracciones
equivalentes.
• Utiliza elcálculo mental para
obtener la diferencia de dos
números naturales dedos cifras.
• Utiliza unidades demedida
estándar para estimary medir
longitudes.
• Elaboración einterpretación de
representaciones gráficas delas fracciones.
Reflexiónacerca dela unidad dereferencia.
• Obtención defracciones equivalentes con base
en la idea demultiplicar o dividir al numerador y
al denominador por un mismonúmeronatural.
• Expresiones equivalentes y cálculodeldoble,
mitad, cuádruple, triple, etc., delas fracciones
más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etcétera).
• Identificacióny aplicación dela regularidad de
sucesiones con figuras, las cuales representan
progresiones geométricas.
PROBLEMAS ADITIVOS
• Resolución de problemas sencillos desuma o
resta defracciones (medios, cuartos,octavos).
• Cálculode complementos a los múltiplos o
potencias de10,medianteelcálculo mental.
•Desarrollo y ejercitaciónde unalgoritmo para
dividir números dehasta tres cifras entreun
número de una o dos cifras.
MEDIDA
• Comparaciónpor tanteo, del
peso de dos objetos y
comprobación en una balanza de
platillos.
• Trazo de segmentos a partir de
una longitud dada.
• Estimación dela capacidadque
tiene un recipientey
comprobación medianteel usode
otro recipienteque sirva como
unidad demedida.
ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE
DATOS.
• Identificacióny análisis dela
utilidad del dato más frecuente
de un conjunto dedatos (moda).

37
CIENCIAS NATURALES
INTRODUCCIÓN
La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educación Primaria, está sustentada en la RIEB y, en par ticular
en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el
propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En
este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los
niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo.
La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en u n
bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos.
La propuesta educativa multigrado dirigida específicamente para los grupos o ciclos de Educación primaria, de las asignaturas de
Exploración dela Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales,correspondientes al campo formativo Exploración y comprensió n del
mundo natural y social,está basada en los propósitos,enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan
y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su
orientación pedagógica.
En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de
conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas p autas de
actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico,de la mejora equilibraday sustentablede la calidad
de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales.
Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante
observar la gradación y la profundidad delos aprendizajes esperados,a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro.
Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos
que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo,
y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad.
Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer período por lo que se recomienda consultar en el programa
los Estándares Curriculares deCiencias loscuales presentan la visión deuna población que utiliza saberes asociadosa la ciencia, que
le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes
esperados en las cuatro categorías de estandares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento científico y de la
tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia.
En el caso de las CienciasNaturaleses conveniente que el docente identifiquelas interacciones entre los aprendizajes esperados de
los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias
de enseñanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estándares establ ecidos en el segundo periodo de
Educación Básica, el docente podrá decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el
aula.

38
Durante el desarrollo delos aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y
valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promo verá y
evaluará en sus alumnos.
Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el
enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su
planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea anali zado en su origen del programa de estudio 2011.
Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (I° -2°, 3° - 4° y 5° y 6°), se toma en cuenta la pregunta
detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados , los contenidos y los proyectos.
Para la realización de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los
Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en
la conceptualización deque el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes proc esos
y ritmos de aprendizaje,por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en
cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.
En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrup an en
secuencia lógica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes
esperados y contenidos plantean relaciones deinterdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales seindican en la descripc ión de
cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el
apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para
que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país.
En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprend izajes
relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.Es importante planear y desarrollar un proyecto
para cada cierrede bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad deque se planee un solo proyecto para todo el ciclo es colar, o
cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar
una mayor integración de los contenidos.

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