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Propuesta Educativa Multigrado para Unitarias

Este documento presenta una propuesta educativa multigrado para escuelas primarias unitarias en el estado de Sonora en México. Incluye introducciones y planes de estudio divididos en bloques para las asignaturas de español, matemáticas, ciencias naturales, formación cívica y ética. El documento fue elaborado por personal académico de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento de Sonora para proveer una estructura curricular que se ajuste a las necesidades de las escuelas rurales de un solo grado.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Mtro. Gerardo Gaytán Fox SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Mtro. Martín Martínez Herrera DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS Mtro. Carlos Salazar Granillo DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montaño Mejías 3
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS El Programa Educativo Multigrado, Sonora, 2012 para escuelas primarias unitariasfue elaboradopor personal académico de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento del estado de Sonora (CEASS) a la Reforma 2011, Coordinación Académica de Programas Compensatorios, Jefes de Sector, Supervisores y Asesores Técnico Pedagógicos; producto del esfuerzo y la experiencia del trabajo en las escuelas multigrado. La Secretaría de Educación y Cultura agradece la colaboración de las maestras y los maestros de Primaria General e Indígena, Jefes de Sector, Supervisores, Asesores Técnico Pedagógicos,Coordinadores regionales de Asesoría y Seguimiento, responsables de Primaria Indígena, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas. RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Valenzuela Parámetros Buitimea Curriculares de Lemus Educación Gutiérrez Indígena Valenzuela Sonia María Moreno Gutiérrez Adolfo Buitimea Valenzuela Crescencio Campa Jesús Silva Ramón Isidro Soto Lauro Robles Martínez Guadalupe Zuñiga Leobarda Escalante Escalante Gabriel Lemus Duarte Brenda Ochoa Sotero Valenzuela Álvarez Daniel Vásquez José María Trujillo Francisco Jurado Gómez Raúl Galaviz Ángel Martín Martínez José Inés Escobar Guerra Santos Yescas Gloria Guadalupe Horacio Corral Barbuzón María Olivia Flores Armendariz Javier Dávila Blanco Israel García Educación Física Silvia Miranda Pérez Educación Artística Ochoa Araujo Versión junio 2013 Ruth Ortiz Formación Cívica Francisco Velazco Gutiérrez Geografía Leyva Humo Historia Daniel Gutierrez Ciencias Naturales José María Álvarez López Matemáticas Vázquez Campos Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas Compensatorios. Profr. Horacio Santos Yescas Brenda Grajeda Coordinación Académica de Mesas de Trabajo. Profr. Jesús López Campa. Duarte Bolaños Español Crecencio Arriaga Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Profr. Iván Jossué Campas Robles. Adelina Valenzuela Mendívil Coordinadora Estatal de Reforma en Primarias Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela. Álvarez Almada Coordinación del trabajo Académico: Salazar Alejandro Vega Ramos Trinidad Delgado Jocobi Arnulfo Gutiérrez Rosario 4
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS INDICE. PRESENTACIÓN. ...................................................................................................................................................................... 7 INTRODUCCIÓN. ...................................................................................................................................................................... 9 ESPAÑOL ............................................................................................................................................................................... 10 INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 10 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 14 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 23 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 30 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 36 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 43 MATEMÁTICAS ...................................................................................................................................................................... 50 INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 50 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 52 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 54 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 56 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 58 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 59 CIENCIAS NATURALES ........................................................................................................................................................... 62 INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 62 BLOQUE I. ...................................................................................................................................................................... 64 BLOQUE II. ..................................................................................................................................................................... 66 BLOQUE III. .................................................................................................................................................................... 67 BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 70 BLOQUE V. ..................................................................................................................................................................... 72 GEOGRAFÍA .............................................................................................................................. Error! Bookmark not defined. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. BLOQUE I .......................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. BLOQUE II. ........................................................................................................................ Error! Bookmark not defined. BLOQUE III. ....................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. BLOQUE IV. ....................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. BLOQUE V. ........................................................................................................................ Error! Bookmark not defined. 5
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS HISTORIA ........................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ Error! Bookmark not defined. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ................................................................................................................................................. 90 INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 90 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 92 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 94 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 96 BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 98 BLOQUE V. ................................................................................................................................................................... 100 EDUCACIÓN FÍSICA. ............................................................................................................................................................. 102 INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................................... 102 BLOQUE I ..................................................................................................................................................................... 104 BLOQUE II .................................................................................................................................................................... 105 BLOQUE III ................................................................................................................................................................... 106 BLOQUE IV ................................................................................................................................................................... 108 BLOQUE V. ................................................................................................................................................................... 109 EDUCACIÓN ARTÍSTICA ....................................................................................................................................................... 110 INTRODUCCIÓN. .............................................................................................................................................................. 110 BLOQUE I ............................................................................................................................................................................. 111 BLOQUE II ............................................................................................................................................................................ 113 BLOQUE III ........................................................................................................................................................................... 116 BLOQUE IV........................................................................................................................................................................... 118 BLOQUE V............................................................................................................................................................................ 120 6
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta. PRESENTACIÓN. Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural. México, SEP, Biblioteca del Normalista. La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001 En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a partir del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y fichas de trabajo”. La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas compensatorios del CONAFE. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indígenas. Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora. Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa. Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para la capacitación de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades. Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este documento se tratóde una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en etapa de pilotaje. Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado. El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado. Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para escuelas de con aulas multigrado. La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos compensados que pasó por un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una propuesta de adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en 7
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Septiembre del 2011 con la publicación del acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio 2011 Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital llamado PEM 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la Reforma 2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en su contenido. En el ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura, a través de la Dirección General de Educación Primaria, en coordinación con la Dirección General de Educación Elemental y Programas Compensatorios diseñan el Programa Educativo Multigrado Sonora 2012 para Primarias Unitarias , Adecuación curricular que se fundamenta en la Ley General de Educación y el Plan y Programas de Estudio 2011, como un esfuerzo que plantea y da respuesta a lainnovación en las formas de Gestión institucional; por lo cual, es un orgullo para el estado de Sonoradar respuesta a los desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los y las maestras que atienden los seis grados de la educación primaria. 8
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS INTRODUCCIÓN. El Programa EducativoMultigrado, Sonora, 2012, para escuelas primarias unitarias (PEM, Sonora, 2012, unitarias) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización, propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación Primaria. Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la currícula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado que trabaja con todos los grados en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes esperados y/o contenidos afines así como producciones delos proyecto en el caso de la asignatura de español. Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que desde una nueva perspectiva y argumentación: El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y agenerar espacios comunes de investigación, análisis, discusión y confrontación de información. El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesosde aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales. La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de accionesdidácticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temáticocomún que propicie el aprendizaje entre pares, la discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización derutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo al estudio de los contenidos,considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de 1 las competencias para laautonomía académica de los estudiantes. Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones dedocencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de unidades didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se preparepara brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre losestudiantes de los distintos grados agrupados. La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; queposibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competenciasbásicas y académicas. Es una relación pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectoscognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta diversidad comouna oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia,conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos .Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011articulando en un proceso de acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construcción deevidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio, planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran inscritos. Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. . La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de suspropias circunstancias y empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que elestudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evalúe, discrimine,sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los resuelve sinoque le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante desarrollecompetencias básicas. 1 SEP. Propuesta Educativa Multigrado 2005. México, 2005. 9
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS ESPAÑOL INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas unitarias fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes. La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó la vinculación de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto. Las competencias comunicativas que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas que trata de alcanzar el plan y programas de estudio 2011, de educación primaria: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. A continuación se presentan los elementos centrales de los Programas de Estudio, mismos que se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas, para conocer los propósitos específicos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio 2011 para conocer al detalle cada uno de los estándares. ENFOQUE DIDÁCTICO El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje * Competencias específicas de la asignatura de Español 10
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS * Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua * Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos * El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio 2011 para conocer la información de cada uno de los anteriores aspectos. ALFABETIZACIÓN INICIAL Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal, leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Las etapas de desarrollo en la apropiación del sistema de escritura: Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Estudio 2011, Guía para el maestro de Primero o Segundo grados para que conozca las 3 principales etapas de apropiación del sistema convencional de escritura, así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de las mismas. Organización de los Aprendizajes La organización del Programa Educativo Multigrado es el resultado de un análisis de las temáticas de cada una de las prácticas sociales propuestas por Programas de Estudio 2011 en cada uno de los grados de educación primaria. De las 84 Prácticas sociales del lenguaje que se plasman a lo largo de los seis grados de educación primaria, se realizó la búsqueda de aquellas que por la naturaleza de su temática podían agruparse en una sola, resultando de este análisis un total de 37 prácticas sociales de lenguajes, así mismo se identificó en qué grado, en qué bloque y en qué proyecto se podía compilar, ver cuadro anexo ( I, II, III, IV y V, se refieren a los bloques, P1, P2 y P3 al número de la práctica social del lenguaje en el orden presentado en Plan y Programa de estudio 2011), es importante aclarar que algunas prácticas por su temática están incluidas en dos recuadros. El siguiente cuadro muestra las prácticas sociales del lenguaje que tienen similitud en los grados de primero a sexto que se trabajan a través de los proyectos didácticos. Biblioteca. Registrar datos. Escribir notas Elaborar fichero Identificar la Recomendar un cuento 1°- I-P1 1°-II-P1 informativas. temático. información que por escrito y Reescribir 2°- V-P3 2°-III-P1 1°-III-P1 1°-IV-P1 proporciona las cuentos. 3°-I-P1 3°-IV-P3 2°-III-P1 2°-IV-P1 portadas de los 1°-II-P2,IV-P2 4°-I-P1 5°-III-P1 3°-III-P3 1°-I-P2 2°-III-P2°.-II-P2 ,III-P3 6°-III-P1 4°-IV- P1, V-P3 3°-IV-P2 5°-II-P3 6°-II-P2 11
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Reescriben canciones conservando rima. 1°-III-P2-V-P2 6°.- IV-P2 la Reglas convivencia grupo. 1°-I-P3 de del SONORA ESCUELAS UNITARIAS Leer noticias en prensa escrita. 1°-I-P3 2°-I-P3 3°-III-P3 4°-V-P3 5°-II-P3 Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad. 1°- III-P3 5°-I-P3 Seguir un instructivo para elaborar Un juguete a partir de material de reuso. 1°-IV-P3 2°-IV-P3 3°-V-P3 4°-II-P3 6°-II-P3 Presentar un tema empleando carteles. 1°-V-P3 2°-III-P3 Ampliar información acerca de un tema. 2°-I-P1 4°- III-P1 5°-II-P1 6°-II-P1, IV-P1 Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad. 3° II-P1 5°-V-P3 Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo. 2°-II-P1 Investigar un tema para elaborar un álbum. 2°-IV-P1 6°-V-P3 Leer y escribir fábulas. 2°-I-P2 4°- II-P2 5°-I-P2 Elaborar una descripción a partir de una imagen. 2°-I-P3 IV-P2 3°-IV-P1 4°-I-3P 5°-V-P2 Narrar leyendas indígenas. 2°-V-II 4°-IV-P2 5°- II-P2 Armar una revista de divulgación científica para niños. 3° III-P1 5°-IV-P1 Contar y escribir chistes para publicarlos. 3°-I-P2 Escribir un relato autobiográfico para compartir. 3°-III-P2 4°-IV-P2 V-P2 6°- I-P2 Compartir adivinanzas. Organizar datos en un directorio. 3°-I-P3 Investigar sobre la historia familiar para compartirla. 3°- II-P3 Difundir los resultados de una encuesta. 3°-IV-P3 5°-IV-P3 Compartir poemas para expresar sentimiento. 3°- II-P2 4° -III-P2 5°-III-P2 6°-V-P3 Exponer un tema de interés. 2°- II-P1 4°-I-P1 5°-II-P1 III-P1 Elaborar un texto monográfico Sobre pueblos originarios de México. 4°-II-P1 Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación. 4°-I-p2 Explorar y llenar formularios. 4°-IV-P3 Reescribir relatos históricos para publicarlos. 5°-I-P1 Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos. 5° -IV-P2 6°-III-P2 Expresar su opinión fundamentada en un debate. 5°-III-P3 Elaborar guías de autoestudio para la elaboración de exámenes. 6°-I-P1 Elaborar un programa de radio. 6°-I-P3 3°-V-P2 Escribir cartas de opinión para su publicación. 6°-III-P3, IV-P3. Se realizó un análisis profundo y sistémico de los aprendizajes esperados de todas las prácticas sociales de lenguaje de los seis grados para encontrar su secuencia y reiteración, de tal manera que para poder crear un programa que permita al docente unitario organizar su quehacer diario, fue necesario conocer y organizar varios aprendizajes esperados, y sin el afán de eliminarlos, solo con la idea de fusionarlos para que así el docente pudiera coincidir la atención simultánea en un solo espacio de tiempo para todos los grados, reduciendo así los tiempos de espera para los alumnos, por lo que se organizaron las 15 prácticas sociales del lenguaje, que se organizan a lo largo de los cinco bloques que conforman el ciclo escolar, acordando 3 prácticas sociales para cada uno de lo bloques, ver cuadro anexo, para observar su organización 12
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO BLOQUE ESTUDIO Bloque I Organizar la biblioteca del aula. Exponer un tema de interés. Bloque II LITERATURA Recomendar, reescribir y reseñar un cuento por escrito. Para elaborar un juego y una obra de teatro Leer y escribir fábulas, refranes, chistes, adivinanzas y trabalenguas, para su publicación. PARTICIPACIÓN SOCIAL Leer y publicar noticias sobre sucesos de la comunidad Seguir y escribir un instructivo para elaborar un producto. Bloque III Buscar y ampliar información acerca de un tema para realizar una entrevista y escribir un reportaje. Compartir poemas y canciones para expresar sentimientos. Elaborar un programa de radio con la difusión de resultados de una encuesta. Bloque IV Escribir y difundir notas informativas, periodísticas y enciclopédicas. Narrar leyendas indígenas y elaborar un compendio. Escribir cartas de opinión para su publicación. Registrar, organizar y difundir datos. Elaborar descripciones para escribir una biografía y autobiografía para compartir Elaborar: un cartel, folleto y un tríptico sobre la prevención del bullyng en la comunidad escolar Bloque V Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México La organización de cada una de las prácticas sociales del lenguaje, coincide con el Plan y Programas de estudio 2011, ya que parten del Aprendizaje esperado para realizar las secuencias didácticas y como punto de llegado ya que se evalúa a lo largo del proceso, a través de la evaluación formativa. En este programa para el docente unitario, aunque la cantidad de aprendizajes esperados es relativamente menor a la suma que se encuentran en la totalidad de los seis grados, la cantidad de temas de reflexión no disminuye en la misma proporción por considerar que todos deben de ser abordados, aunque éstos no sean objeto de registro de evaluación. Es importante señalar que en la fusión de prácticas sociales del lenguaje por tema común se toman en cuenta aprendizajes esperados de las ya fusionadas, por lo que las producciones para el desarrollo del proyecto no coinciden en su totalidad con el orden de algunos libros de texto, por lo que se recomienda que para la planificación de las secuencias didácticas y el alcance de los aprendizajes esperados se tome como base la realización de las producciones para el desarrollo del proyecto. En el caso de los productos finales de cada una de los proyectos, en algunas prácticas se hace coincidir en un producto común para todos los grados, y en otras ocasiones debido a la fusión de las mismas esto no fue posible por lo que se presentan productos finales diferenciados por ciclo. 13
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE I Bloque /Práctica Social del Lenguaje BLOQUE I Aprendizajes Esperados Comunes •Identifica la función de los reglamentos y los redacta. Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. •Elaborar un plan de trabajo con un propósito determinado. • Utiliza el orden alfabético. • Conoce el formato de las fichas informativas. • Emplea listas y tablas para organizar información. Primer Ciclo Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo •Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. Organizar la biblioteca del aula. Ámbito de Estudio • Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición. Tercer Ciclo • Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece. • Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del lenguaje formal al escribirlos. •Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación • Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos. • Organización alfabética de los materiales de la biblioteca. Búsqueda y manejo de información • Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual). Propiedades y tipos de textos • Función y características de los reglamentos. • Características y función de las listas y las tablas. • Características y función de los textos informativos. • Formato de fichas informativas • Formas de organizar la información en un plan de trabajo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Ortografía y puntuación convencionales. • Segmentación convencional en la escritura. • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. Aspectos sintácticos y semánticos • Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos. Búsqueda y manejo de información • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información. • Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta. • Ficheros como medio para organizar información. Primer Ciclo Comprensión e interpretación •Anticipaciones y predicciones en los textos. •Información contenida en los textos informativos. • Función de los apoyos gráficos Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Comprensión e interpretación •Diferencia entre copia y paráfrasis. •Formas de parafrasear información. Propiedades y tipos de texto Tercer Ciclo Comprensión e interpretación • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los relatos históricos. 14
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. para explicar y ejemplificar en un texto. Organización gráfica de los textos •Datos en la portada de los materiales. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Orden alfabético. •Correspondencia grafofonética.* •Correspondencia entre oralidad y escritura.* • Valor sonoro convencional.* • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). SONORA •Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde) Aspectos sintácticos y semánticos • Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos). ESCUELAS UNITARIAS • Características del lenguaje formal en relatos históricos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber). Aspectos sintácticos y semánticos • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros). • Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros). • Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA: ÁMBITO DE ESTUDIO Producciones para el proyecto Exploración de la Biblioteca de Aula para su organización por título o autor. Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los niños. Discusión en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula. Clasificación de los libros (título o autor), con apoyo del alfabeto móvil. Organización de los materiales de la Biblioteca de Aula. Discusión grupal para establecer criterios para el reuso de los libros, útiles escolares y materiales del salón Análisis de diversos reglamentos de biblioteca. Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. Reglamento para el servicio, para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento de la Biblioteca de Aula. Selección y localización de textos para ser leídos en el grupo (lectura mediada por el docente o alumnos del segundo y tercer ciclo). Discusión y selección de un tema y sus subtemas para la elaboración de un fichero. (Para el tercer ciclo tendrá que ser tema de un acontecimiento histórico) Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente). Preguntas que guíen la búsqueda de información para elaborar las fichas. Información seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema. Borradores de las fichas informativas. Primer Ciclo Producciones diferenciadas Segundo Ciclo Tercer Ciclo 15
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. •Discusión para seleccionar un tema de interés y elaborar un álbum (por ejemplo, animales, fiestas regionales, entre otros). •Lectura conjunta de la información seleccionada, con ayuda del docente. • Planificación del álbum. • Borradores del álbum que cumplan con las siguientes características: Verifican la ortografía, con énfasis en palabras con dígrafos y sílabas complejas (el docente escribe correctamente las palabras en un lugar visible para que sirvan de modelo). ––Organización de la información ––Apoyos gráficos para explicar y ejemplificar (ilustraciones, fotografías, esquemas, entre otros) SONORA •Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar. • Preguntas para recabar información sobre el tema elegido. • Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria). • Guion o esquema de planificación para la exposición del tema. • Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante. ESCUELAS UNITARIAS •Acontecimiento histórico seleccionado a partir de una discusión. • Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lectura de diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o especializados de historia…). • Notas que recuperen información de sucesión de hechos. • Esquema de planificación de un relato histórico sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir. • Borradores de los relatos históricos que presentan: --Los sucesos en orden lógico y coherente. --Conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias. --Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad. Producto Final Organización de los materiales de la biblioteca de aula. Producto final • Álbum temático para integrar al acervo de la biblioteca del salón. Producto final • Exposición del tema investigado. Producto final • Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula. 16
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Práctica Social del Lenguaje 2 SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE I Aprendizajes Esperados Comunes • • • Anticipa el contenido y los temas de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones. Emplea las convenciones ortográficas de palabras escritas a partir de un texto modelo. Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento. Recupera e identificalas características, la secuencia de eventos y personajes principales de un cuento a partir de sus acciones al rescribirlo y modifica el final, recuperando su trama. Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos. Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas. Primer Ciclo Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo •Emplea diferentes tipografías en la elaboración de carteles. Recomendar, reescribir y reseñar un cuento por escrito para elaborar un juego y una obra de teatro. Ámbito de Literatura Tercer Ciclo • Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral, así como para darle la intención requerida al diálogo. • Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. • Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización. Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación • Contenido global de un texto a través de la lectura de las portadas. • Información proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento infantil. • Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes). • Descripción de personajes y escenarios de un cuento. • Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento. • Anticipaciones y predicciones en los textos. • Secuencia de la trama de un cuento infantil. • Reseñar cuentos recuperando su trama. • Argumentos para recomendar un cuento. Propiedades y tipos de textos • Información proporcionada en la portada de un libro: autor y título. • Características de los cuentos. •Formato de fichas informativas. Conocimiento del sistema de Escritura y ortografía. • Ortografía y puntuación convencionales. • Argumentos para recomendar un cuento. • Concordancia de género y número en un texto. 17
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Búsqueda y manejo de información • Información adecuada y pertinente para responder preguntas concretas. Aspectos sintácticos y semánticos • Concordancia de género y número. • Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita. Organización gráfica de los textos • Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles. Primer Ciclo Comprensión e interpretación • Relación entre texto e ilustraciones. • Pasajes y personajes más importantes de un cuento infantil. •Función persuasiva del cartel publicitario. Propiedades y tipos de textos • Características generales de los cuentos infantiles. • Características y función de las reseñas de libros. • Características y función del cartel publicitario. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Valor sonoro convencional. •Segmentación convencional de la escritura. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). Aspectos sintácticos y semánticos • Frases adjetivas para escribir mensajes. Organización gráfica de los textos • Recursos gráficos en el cartel. Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Comprensión e interpretación • Trama de los cuentos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. •Comas para listar elementos o características. •Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios Tercer Ciclo Comprensión e interpretación • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama. • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos. Propiedades y tipos de textos • Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros). • Estereotipos en la construcción de los personajes. • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos). • Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones. • Formato gráfico de las obras de teatro. • Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en obras de teatro. Conocimiento del sistema de Escritura y ortografía • Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la lectura dramatizada. Aspectos sintácticos y semánticos • Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector. • Voces narrativas del relato. • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso. • Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos. • Diferencias entre discurso directo e indirecto. • Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. • Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación. • Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Recomendar, reescribir y reseñar un cuento por escrito para elaborar un juego y una obra de teatro. AMBITO DE LA LITERATURA Producciones para el proyecto • Exploración y selección de títulos o portadas de cuentos a partir de su interés. • Identificación de la información contenida en la portada: título y autor. • Lectura en voz alta de cuentos infantiles por parte del docente (éste solicita a los niños que hagan anticipaciones sobre lo que 18
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS va a suceder a partir de las ilustraciones). • Discusión grupal sobre las características de los cuentos. • Selección de un cuento para la elaboración de una ficha informativa. • Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente). • Selección de cuentos para recomendar, a partir de cuentos leídos (leen en grupo los títulos). • Borrador de un cuento reescrito colectivamente que cumplan con las siguientes características: Desarrollo de las características psicológicas de los personajes, empleo de conectivos, coherencia interna, puntuación y ortografía convencionales. • Borradores de cuentos reescritos individualmente. Producciones diferenciadas Primer Ciclo • Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (éste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto) haciendo hincapié en sus propiedades: número de palabras, letra inicial, letras finales identificando qué dice en cada parte del título). •Comentarios orales sobre lo que más les gusto de los cuentos y elección de uno para recomendarlo. • Borrador de una recomendación conjunta dictada al docente (éste fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de género y número). •Borradores de las fichas informativas, considerando los subtemas elegidos. • Elaboración de un fichero. • Lectura en voz alta de cuentos infantiles por parte del docente (éste solicita a los niños que hagan anticipaciones sobre lo que va a suceder a partir de las ilustraciones). • Reorganización de las secuencias de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente entrega a los alumnos los fragmentos de texto del cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de las ilustraciones). • Borradores de los cuentos reescritos para elaborar un compendio. •Planificación de los carteles para invitar a la comunidad lectora a conocer los compendios elaborados. •Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos. • Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios. • Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mención del lugar o nombre del personaje) que contengan: ––Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales. ––Ortografía y puntuación adecuadas. Tercer Ciclo Segundo Ciclo • Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fábulas). • Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron. • Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos. • Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características: --Diálogos coherentes en relación con la trama. --Caracterización de los personajes. --Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes. • Planificación de un cuento de su interés que considere: trama, características físicas y psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios. • Lectura de obras de teatro. • Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica). • Selección y lectura de un cuento para adaptarlo. • Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro. • Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes). • Borradores de la obra de teatro. • Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones. • Obra de teatro adaptada. Producto Final Producto final Compendio de cuentos reescritos para la biblioteca de aula y su publicación a través de un cartel. Producto final • Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios paran que sean identificados. Producto final • Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos. 19
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Práctica Social del Lenguaje SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE I Aprendizajes Esperados Comunes Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico. Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad. Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas. Identifica los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y agentes involucrados). Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado. Produce textos para difundir información en su comunidad. Primer Ciclo •Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto y escribir palabras determinadas. •Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo • Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. •Jerarquiza y organiza la información al redactar una nota periodística breve. Tercer Ciclo • Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.. Temas de reflexión comunes Leer y publicar noticias sobre sucesos de la comunidad. Ámbito de Participación Social Comprensión e interpretación •Función de las reglas. •Diferencias entre derechos y responsabilidades. • Estrategias para recuperar el sentido de los textos leídos. • Información presentada en anuncios clasificados. • Interpretación de indicaciones y descripciones. • Importancia de la difusión de información. Propiedades y tipos de textos • Características de las reglas. • Características y función de los anuncios clasificados. Aspectos sintácticos y semánticos • Recursos para describir un producto o servicio. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Segmentación convencional de palabras. • Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos. • Ortografía y puntuación convencionales. Búsqueda y manejo de información • Información que aportan las notas periodísticas. Primer Ciclo Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Tercer Ciclo Propiedades y tipos de textos • Características y función de tablas de registro. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. Comprensión e interpretación • Paráfrasis de información. •Estrategias para resumir información. Propiedades y tipos de textos • Tipos de texto contenidos en un periódico. • Estructura y funciones de una nota periodística. • Organización del periódico. • Características y función de los resúmenes. Comprensión e interpretación • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. •Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. Propiedades y tipos de textos • Estructura de las notas periodísticas. • Características y función de los boletines informativos. Aspectos sintácticos y semánticos • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer 20
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA • Valor sonoro convencional. • Reiteraciones innecesarias. • Mayúsculas al iniciar la escritura. •Correspondencia entre escritura y oralidad. .Aspectos sintácticos y semánticos •Repeticiones innecesarias y ambigüedades en los textos. • Adjetivos para describir objetos. ESCUELAS UNITARIAS • Organización de la información en forma de pirámide invertida (estructura para escribir organizando la información con datos de mayor a menor importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo). • Uso de tercera persona para redactar notas periodísticas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Mayúsculas, puntos y comas enumerativas. • Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos • Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. • Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras). • Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00am, etcétera). • Uso de la voz pasiva en notas periodísticas. relaciones cohesivas. • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. • Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente. • Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas. • Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo. • Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo, con el destinatario. • Términos técnicos requeridos en algunas noticias. Búsqueda y manejo de información •Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados. •Formas de recuperar información sin perder el significado original. •Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras). *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Leer y publicar noticias sobre sucesos de la comunidad. Ámbito de Participación Social Producciones para el proyecto •Discusión acerca de la importancia de tener reglas para el juego y la convivencia. • Elección de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de varios. • Lectura del modelo de reglamento seleccionado. • Discusión de las reglas para el salón de clases. • Tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas. • Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamento. • Lectura en voz alta de notas periodísticas. •Discusión acerca de la función de los anuncios clasificados en periódicos. • Lectura en equipos de anuncios clasificados. Primer Ciclo • Elegir un juego e identificar las reglas. • Hacer una tabla para registrar el puntaje del juego. • Selección de productos o servicios de su comunidad para elaborar anuncios. •Formato que recupere las características de un anuncio clasificado. • Llenado del formato con la información básica del Producciones diferenciadas Segundo Ciclo • Análisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto. • Selección y lectura de noticias de interés, durante una semana. • Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qué sucedió, cómo, cuándo y dónde fueron losacontecimientos). • Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las características del tipo textual: ––Uso de tiempos verbales adecuados. ––Uso de adjetivos que indiquen modo y Tercer Ciclo • Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia con el fin de elaborar un boletín informativo. • Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente-consecuente. • Notas con la información referente a un suceso particular del relato: --Personajes involucrados. --Periodo que abarca dicho suceso. • Exposición oral del suceso. • Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuente del suceso particular, como apoyo para la redacción del relato 21
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. servicio o producto que se ofrece. • Borradores de los anuncios, apoyándose en el formato de datos. SONORA tiempo. ––Uso de voz pasiva para reportar las noticias. ––Sintetice la información más relevante sobre el suceso. • Borradores de notas periodísticas sobre algún acontecimiento en la comunidad, que cumplan con las siguientes características: --Encabezado. --Ortografía y puntuación convencionales. --Redacción en tercera persona. ESCUELAS UNITARIAS histórico. • Borradores del relato histórico que cumplan con las siguiente características: --Descripción cronológica de los hechos. --Redacción coherente. --Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente. --Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. • Revisión de modelos de boletines informativos. • Esquema de planificación del boletín organizado por secciones. • Borradores del boletín que cumplan con los elementos contenidos en el esquema de planificación. Producto Final Producto final • Anuncios de servicios o productos para publicarlos en el periódico mural. Producto final • Notas periodísticas para publicar en el periódico escolar. Producto final • Boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar. 22
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE II Bloque /Práctica Social del Lenguaje 1 BLOQUE II Aprendizajes Esperados Comunes • Selecciona un tema de interés. • Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. • Identifica información complementaria que relatan sucesos relacionados. • Complementa la información que provee alguna fuente de consulta. • Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente en un tema. • Registra en notas, los aspectos centrales de una exposición oral. Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo Primer Ciclo • Utiliza la información registrada en notas para dar cuenta de un proceso observado. • Emplea la paráfrasis al exponer un tema. . Tercer Ciclo • Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales. • Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios. • Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta. Temas de reflexión comunes Exponer un tema de interés. Ámbito de Estudio Comprensión e interpretación • Registro de la información sobre un proceso. • Análisis de la información recabada. Búsqueda y manejo de información • Información recuperada en distintas fuentes. • Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas. • Registro de información en notas. • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información. • Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración. Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. •Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). •Segmentación convencional de la escritura. •Correspondencia entre escritura y oralidad.* •Correspondencia grafofonética.* • Valor sonoro convencional*. Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras que indican secuencia temporal (primero, después, en la segunda semana, después de cinco días, finalmente). Comprensión e interpretación • Diferencia entre copia y paráfrasis. • Formas de parafrasear información. Propiedades y tipos de texto • Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo. • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde). • Puntos para separar oraciones. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos • Sustitución léxica (uso de pronombres, Búsqueda y manejo de información • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica. Propiedades y tipos de textos • Función y características de las citas bibliográficas. • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras. • Formas de referir citas textuales. Aspectos sintácticos y semánticos • Nexos (por ejemplo: por lo tanto, 23
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA • Adjetivos y frases adjetivas para describir cantidad, tamaño y otros atributos físicos. ESCUELAS UNITARIAS sinónimos y antónimos). • Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos. cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Exponer un tema de interés: Producciones para el proyecto • Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar. • Preguntas para recabar información sobre el tema elegido. • Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas. • Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. • Guion o esquema de planificación para la exposición del tema. • Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante. Primer Ciclo Producciones diferenciadas Segundo Ciclo • Selección de un ser vivo a observar. • Notas con las observaciones realizadas por los alumnos. • Discusión grupal sobre las modificaciones observadas. • Borrador de tarjetas ilustradas que cumpla con las siguientes características: ––Ilustración del ser vivo en el anverso. ––Resumen de las observaciones realizadas en el reverso. • Lectura en voz alta de diversos textos sobre el tema para complementar el proceso observado. Tercer Ciclo • Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos. • Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características: --Información suficiente que dé respuesta a las preguntas. --Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos. --Coherencia. --Ortografía y puntuación convencionales. --Nexos para dar cohesión a las explicaciones. Producto Final Producto final • Exposición oral sobre el proceso observado. Producto final • Exposición del tema investigado. Producto final • Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar. 24
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Práctica Social del Lenguaje 2 SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE II Aprendizajes Esperados Comunes • Reconozca las características y función de la moraleja, adivinanzas, refranes, fábulas, trabalenguas y chistes. • Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. •Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes. Primer Ciclo • Interpreta el contenido de una fábula. •Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fábula. Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo Tercer Ciclo • Identifica los recursos literarios empleados en los refranes. •Emplea frases preposicionales, adjetivos y adverbios al describir personajes, escenario y situaciones en una narración. • Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones. • Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas y chistes. • Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. • Interpreta el significado de fábulas y refranes. Temas de reflexión comunes Leer y escribir fábulas, refranes, chistes adivinanzas y trabalenguas, para su publicación. Comprensión e interpretación • Interpretación del significado de las fábulas. • Anticipación de la moraleja de una fábula. • Significado de los refranes. Propiedades y tipos de textos • Características de las fábulas. • Características y función de las moralejas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional. • Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios. • Segmentación convencional de palabras. • Signos de interrogación y admiración. Primer Ciclo Ámbito De Literatura Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre escritura y oralidad*. •Correspondencia grafofonética*. •Valor sonoro convencional*. •Segmentación convencional de la escritura. Aspectos sintácticos y semánticos •Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los textos y frases incompletas. • Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones. Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Comprensión e interpretación • Mensaje implícito y explícito en un texto. • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes. • Recursos discursivos empleados en los chistes. • Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. • Sentido de las adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en descripciones. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los refranes y adivinanzas. • Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta. • Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición, rima, entre otras). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. • Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras. Tercer Ciclo Comprensión e interpretación • Significado implícito de fábulas y refranes. • Significado de las moralejas. • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas. Propiedades y tipos de textos • Características y función de las fábulas. • Características y función de los refranes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional a partir del uso de modelos. 25
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales). • Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos. • Recursos para mantener la coherencia en sus textos. • Formas de redactar chistes. • Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir. • Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Leer y escribir fábulas, refranes, chistes adivinanzas y trabalenguas, para su publicación. Ámbito de literatura Producciones para el proyecto • Recopilación y análisis de fabulas, refranes, chistes, adivinanzas y trabalenguas en diversas fuentes, orales o escritas. •Lectura de fábulas. • Lista con las características generales de los refranes, chistes, adivinanzas y trabalenguas (juego de palabras). • Discusión sobre las situaciones que se presentan en las fábulas y las similitudes encontradas con experiencias personales. • Discusión acerca del uso y significado de los refranes. • Fábula elaborada por el grupo. • Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado. • Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogías, entre otras. • Lectura en voz alta de adivinanzas. • Lectura de trabalenguas y juegos de palabras. Primer Ciclo •Lista de las características de las fábulas (personajes y moraleja). • Planificación de una fábula a partir de una de las situaciones analizadas, que incluya: personajes, situación y moraleja. • Borradores de moralejas a partir de fábulas. •Transcripción de fábulas y moralejas elaboradas por los alumnos. Producciones diferenciadas Segundo Ciclo • Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán (conservando su mensaje). • Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las siguientes características: --Conserva el significado del refrán. --Describe detalladamente personajes y escenarios. • Borradores de chistes. •Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes características: ––Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. • Clasificación de las adivinanzas recopiladas en función de un criterio previamente establecido. • Adivinanzas creadas por los alumnos. • Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes características: ––Empleen recursos discursivos para describir de manera implícita. ––Compilación de adivinanzas. • Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes características: --Rima para crear efectos sonoros deseados. Tercer Ciclo • Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja). • Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.. • Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados. • Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del refrán sustituyendo las moralejas de las fábulas leídas. • Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las siguientes características: --Conserva el significado del refrán. --Describe detalladamente personajes y escenarios. Producto Final 26
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Producto final • Compendio de biblioteca del salón. fábulas, para la SONORA Producto final • Compendio de refranes, chistes, adivinanzas y Trabalenguas (juegos de palabras) para la biblioteca del salón. ESCUELAS UNITARIAS Producto final • Compendio de refranes y fábulas para la biblioteca del salón. 27
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Práctica Social del Lenguaje SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE II Aprendizajes Esperados Comunes Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. Identifica la función y las características principales de instructivos. Escribe un instructivo y describe el orden secuencial de un procedimiento. Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. Identifica las características de los recetarios. Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo Tercer Ciclo Primer Ciclo • Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo. • Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas con medidas de longitud, peso y volumen, corrige sus textos. • Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia. Temas de reflexión comunes Seguir y escribir un instructivo para elaborar un producto. Ámbito de Participación Social. Comprensión e interpretación • Información en los instructivos. • Interpretación de la información contenida en instructivos. • Interpretación de las acciones al redactar instrucciones. Búsqueda y manejo de información • Estrategias de lectura para identificar información específica en un texto. • Localización de información específica en instructivos. Propiedades y tipos de textos • Características, estructura y función de instructivos. • Correspondencia entre texto e ilustración. Organización gráfica de los textos • Recursos gráficos de los instructivos. Aspectos sintácticos y semánticos • Organización de los instructivos en función del proceso. • Orden y coherencia de las instrucciones. Primer Ciclo Comprensión e interpretación • Estructura del instructivo: Materiales y procedimientos. • Interpretación de la información contenida en instructivos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales*. •Correspondencia entre unidades grafofonéticas*. • Valor sonoro convencional*. • Uso de letras mayúsculas al inicio de Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Comprensión e interpretación • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios. •Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros). • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores). Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos instructivos (organización de los datos, brevedad y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo) •Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones. • Ortografía convencional. • Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras relacionadas con las Tercer Ciclo Comprensión e interpretación • Producción de textos escritos considerando al lector potencial. • Notas y diagramas para guiar la escritura. • Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia. Propiedades y tipos de textos • Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o viñetas). • Características y función de los diagramas de flujo. Aspectos sintácticos y semánticos 28
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. párrafo y en nombres propios. Aspectos sintácticos y semánticos • Frases adjetivas para realizar descripciones de procesos. SONORA ESCUELAS UNITARIAS medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros). Aspectos sintácticos y semánticos • Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones. • Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento. • Verbos en instructivos. • Adjetivos y adverbios en instructivos. • Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo tiempo, entre otros. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Seguir y escribir un instructivo para elaborar un producto. Ámbito de Participación Social Producciones para el proyecto • Selección, presentación y lectura de instructivos (recetario de cocina, recetario de remedios, manuales, instructivo de juegos) • Lectura de instructivos diversos para identificar sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios). • Lectura de instructivos para identificar materiales y procedimientos. •Recopilación de recetas para identificar su estructura. • Selección de una receta. • Lectura de la receta seleccionada. • Tabla con la relación de los ingredientes y utensilios que se requieren, así como los alumnos responsables de conseguirlos. • Preparación del platillo siguiendo la receta y asignar roles. • Receta escrita a partir de la experiencia de preparar el platillo. • Receta corregida a partir de su cotejo con la versión original. • Selección de uno de los instructivos presentados para elaborar un juguete. • Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que está escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo en voz alta). • Elaboración del juguete siguiendo el instructivo. • Planificación del instructivo para la elaboración del juguete. • Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características: --Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos. --Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento. ––Ortografía convencional, empleo de mayúsculas y puntuación. • Elaborar un manual dirigido a niños más pequeños para utilizar el juguete construido. • Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado. • Descripción de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo. • Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características: --Coherencia y orden lógico en la redacción. --Pertinencia de las instrucciones. --Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades. Primer Ciclo Producciones diferenciadas Segundo Ciclo Tercer Ciclo Producto Final Exposición del Instructivo para utilizar el juguete construido 29
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE III Bloque /Práctica Social del Lenguaje 1 Buscar y ampliar información acerca de un tema para realizar una entrevista y escribir un reportaje. Ámbito de Estudio BLOQUE III Aprendizajes Esperados Comunes •Identifica las características generales y la organización de las ideas en textos expositivos. •Selecciona materiales de lectura e identifica información para ampliar su conocimiento sobre un tema y elaborar reportaje. •Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas. •Consulta, emplea diccionarios y referencias biográficas para resolver dudas ortográficas y ubicar fuentes de consulta. •Identifica las características y la función de la entrevista y el reportaje para obtener e integrar información de un tema. •Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares. •Recupera información a partir de entrevistas. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo • Identifica palabras adecuadas para • Emplea citas textuales para referir escribir frases. Información de otros en sus escritos. • Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto. Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación • Información contenida en los textos informativos. • Preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas vs. Preguntas cerradas). • Información contenida en reportajes. Búsqueda y manejo de información • Lectura para identificar información específica. • Selección de información acerca de un tema distinguiendo la relevante de la no relevante. • Importancia de contrastar información en diversos textos. • Diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto. • Consulta de fuentes de información. • Elaboración de preguntas para guiar su búsqueda de información. • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica. Propiedades y tipos de textos. • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto. • Función de la entrevista para recopilar información. • Características y función de los reportajes. Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Propiedades y tipos de Comprensión e interpretación Comprensión e interpretación textos •Importancia de conocer el Búsqueda y manejo de información • Características y función tema a tratarse durante la •Palabras clave para localizar información y hacer de los textos expositivos. entrevista. predicciones sobre el contenido de un texto. Conocimiento del sistema •Preguntas para obtener la Propiedades y tipos de textos de escritura y ortografía información deseada •Función y características de las citas Bibliográficas •Mayúsculas en inicio de (preguntas abiertas vs. y textuales. párrafos, títulos, nombres Preguntas cerradas). Conocimiento delsistema de escritura y ortografía propios, e inicio de Propiedades y tipos de textos • Derivación léxica para determinar la ortografía de oración. •Características y función de una palabra. • Punto final al terminar las entrevistas. Aspectos sintácticos y semánticos un texto. Aspectos sintácticos y • Información que puede anotarse textualmente, y • Signos de interrogación. semánticos elaboración de paráfrasis. • Correspondencia entre •Formas de redactar preguntas •Indicación del discurso directo a través de sus 30
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. escritura y oralidad.* •Correspondencia grafofonética.* •Valor sonoro convencional.* • Ortografía convencional de palabras a partir de textos modelo. SONORA y respuestas (uso de signos de puntuación). ESCUELAS UNITARIAS marcas gráficas (guiones largos). •Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto, frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros) y conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre otros). *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Buscar y ampliar información acerca de un tema para realizar una entrevista y escribir un reportaje. Ámbito de Estudio. Producciones para el proyecto • Preguntas acerca de un tema seleccionado. • Información seleccionada para enriquecer las respuestas (al contrastar conocimientos previos con información obtenida de distintas fuentes). • Borradores de textos acerca del tema seleccionado. • Discusión sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros). • Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello. • Recopilación de información acerca del tema. • Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares. • Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista. • Invitación para entrevista a personas de la comunidad. • Entrevista y notas para recuperar información. • Discusión de las respuestas del entrevistado. • Recuperación de información de entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen para curar algunos malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar). • Lectura de reportajes sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros) y análisis de la información que presentan. • Planificación de reportaje. • Notas con la información investigada en diversas fuentes con información y notas sobre la explicación medica de algunos malestares, sus causas y tratamientos, identificando cada una de ellas para referirlas en el reportaje. • Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica tradicional y por el tratamiento médico. • Borradores del reportaje en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes características: --Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva. --Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto. --Coherencia y cohesión del texto. --Ortografía y puntuación convencionales. Producto Final Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad escolar. 31
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Práctica Social del Lenguaje 2 Compartir poemas y canciones para expresar sentimientos. Ámbito de literatura SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE III Aprendizajes Esperados Comunes • Identifica las características generales y función de rimas, poemas y canciones. •Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético. •Identifica los temas de un poema y una canción y reconoce los sentimientos involucrados. •Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas y canciones en voz alta, para darles la intención deseada. •Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo • Identifica la similitud •Interpreta el significado de las • Conoce y aprecia diferentes gráfica entre palabras que figuras retóricas empleadas en manifestaciones culturales y lingüísticas de riman. poemas y canciones. México. •Distingue entre el significado • Comprende el significado de canciones de la literal y figurado en palabras o tradición oral. frases de un poema y una • Identifica algunas diferencias en el empleo canción. de los recursos literarios entre el español y alguna lengua indígena. Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación •Significado de las figuras retóricas comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos que provocan o las imágenes que evocan. • Lectura en voz alta de poesía y canciones: entonación y ritmo. • Sentido literal y figurado en los textos (símil y metáfora). •Relación entre los sentimientos propios y los que provocan poemas y canciones. • Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones. Propiedades y tipos de textos •Características y función de los poemas y canciones. •Organización gráfica y estructura de los poemas y canciones (distribución en versos y estrofas, prosa y verso). • Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación, métrica, adjetivos y adverbios). • Identificación de la musicalidad que produce la rima. • Características y función de las rimas. • Características de las canciones (verso, rima y estribillo). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en poemas y canciones. • Ortografía y puntuación convencional de palabras. •Segmentación convencional de la escritura. • Características y función de los índices. Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Comprensión e interpretación Conocimiento del Comprensión e interpretación • Recuperación del sentido de los textos al sistema de •Significado de los textos de la tradición oral sustituir la rima. escritura mexicana (canciones en lengua indígena). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Expresiones literarias de las tradiciones y ortografía •Ortografía de mexicanas. • Correspondencia entre partes escritas de palabras de la Propiedades y tipos de textos un texto y partes orales*. misma familia • Temas que abordan diferentes tipos de •Correspondencia entre unidades léxica. poemas. grafofonéticas*. •Segmentación Aspectos sintácticos y semánticos • Valor sonoro convencional.* convencional de • Tipos de versos: rimados y libres. •Segmentación convencional de la palabras con • Figuras retóricas empleadas en la poesía escritura. dificultad (metáfora, comparación, símil, analogía, 32
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Aspectos sintácticos y semánticos •Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio). ortográfica. ESCUELAS UNITARIAS reiteración, entre otras). Búsqueda y manejo de información • Diversidad lingüística del país. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Compartir poemas y canciones para expresar sentimientos. Ámbito de Literatura Producciones para el proyecto • Recopilación de poemas y canciones infantiles. • Lectura conjunta en voz alta de diversos poemas y canciones y discusión sobre los sentimientos que provocan, los recursos literarios y las figuras retóricas de las canciones y poemas presentados. • Textos con la letra de poemas y canciones seleccionadas. • Discusión en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su elección considerando el tema o pasajes de los poemas y canciones para argumentar su preferencia. • Discusión y análisis grupal sobre la similitud gráfica y fonética de las palabras que riman, de las características de los poemas elegidos. • Cuadro sobre las características de los poemas. •Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra. • Selección de poemas para compartir con la biblioteca de escuela en un poemario. • Selección de canciones para integrarlas en un cancionero. •Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz. •Planificación del evento de lectura y presentación de los productos. •Invitaciones para los familiares de los alumnos. Producciones diferenciadas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo •Discusión grupal sobre • Lista de las características de •Notas sobre las características de los recursos literarios canciones conocidas por los los poemas y de los recursos empleados en los poemas, ejemplificando cada uno. alumnos. poéticos identificados que se • Planificación de la escritura de poemas: tema, sentimientos • Selección de canciones para emplean para describir. que se desea plasmar, integrarlas en un cancionero. •Recopilación de poemas •Selección de palabras (adjetivos, adverbios y frases adverbiales) •Transcripción de las letras donde los alumnos identifiquen para describir, y empleo de figuras retóricas. de las canciones (cuidando la algunos recursos del texto • Borradores de poemas elaborados por los alumnos, empleando ortografía convencional y el poético. •Clasificación de los los recursos literarios identificados en los poemas leídos. sentido de la letra). poemas en función del tema. • Recopilación de canciones en lengua indígena, traducidas al Canciones corregidas para su Poemario con los poemas español. integración en el cancionero. seleccionados. • Recopilación de información sobre el origen cultural de las •Índice y portada del •Índice y portada del poemario. canciones recopiladas (grupo étnico, lengua, ocasiones en las cancionero. que se canta, temática, significado social, entre otros). • Índice y Cancionero con la canción en lengua indígena y en español, y con información sobre la procedencia de la canción. Producto Final Cancionero con letras modificadas Poemario para difundir. Presentación de las canciones a partir que mantienen la rima, para de cancioneros. difundir. 33
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Práctica Social del Lenguaje 3 SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE III Aprendizajes Esperados Comunes • Conoce la estructura y función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida. • Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte. •Identifica los elementos y la organización de un programa de radio. •Conoce la función y estructura de los guiones de radio. • Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo • Identifica palabras adecuadas para • Emplea • Usa nexos para indicar orden y relación lógica de escribir frases. cuestionarios ideas. para obtener • Emplea tablas de datos y gráficas de frecuencia simple información, y para complementar la información escrita. reconoce la • Escribe conclusiones a partir de datos estadísticos diferencia simples. entre preguntas cerradas y abiertas. Elaborar un programa de radio con la difusión de resultados de una encuesta. Ámbito de Participación social. Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación • Información en reportes de encuestas. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o gráficas. • Información contenida en tablas y gráficas. • Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos. • Léxico técnico propio de un guion de radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio. Propiedades y tipos de textos • Características y función de las encuestas. • Características y función de los reportes de encuesta. • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y conclusiones). • Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia. • Características y función del guion de radio. • Organización de los programas de radio. Búsqueda y manejo de información • Síntesis de información a través de la elaboración de conclusiones. • Complementariedad entre texto y apoyos gráficos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Ortografía y puntuación convencionales. Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Conocimiento del sistema de Conocimiento del sistema de Propiedades y tipos de textos escritura y ortografía escritura y ortografía • Formato y función de tablas de datos y • Correspondencia entre • Empleo de nexos en la escritura gráficas de frecuencias. partes escritas e un texto y de párrafos. • Función de los cuestionarios. partes orales*. Aspectos sintácticos y semánticos • Empleo de los pies de figura. •Correspondencia entre • Diferencia entre preguntas Aspectos sintácticos y semánticos unidades grafofonéticas.* cerradas y abiertas. • Nexos para indicar orden y relación • Valor sonoro convencional*. • Signos de interrogación en lógica de ideas (primero, finalmente, por •Segmentación convencional preguntas. un lado, asimismo, otro aspecto que…). de la escritura • Palabras y frases que impliquen • Cohesión de los textos. comparación (en cambio, algunos, Búsqueda y manejo de información 34
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA otros). ESCUELAS UNITARIAS • Análisis, selección y síntesis información de diversas fuentes. de *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Elaborar un programa de radio con la difusión de resultados de una encuesta. Ámbito de Participación Social Producciones para el proyecto • Lista de temas de interés sobre su comunidad posibles para realizar una encuesta y selección de uno. • Lista con las características de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos. • Cuestionario de preguntas cerradas para recabar información. • Tablas o gráficas que registren el procesamiento de las respuestas. • Diseño de una encuesta sobre el tema elegido: --Selección de la población a la que se aplicará la encuesta (características y número de personas). --Lista de preguntas. --Elaboración del cuestionario. • Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados. • Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación elaborado, que cumpla con las siguientes características: ––Párrafos descriptivos sobre el propósito y el resultado para cada pregunta. ––Texto explicativo de los resultados de la encuesta. ––Organización del reporte en: introducción, desarrollo y conclusiones. ––Empleo de palabras y frases que impliquen comparación. ––Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un pie de figura que las describa). ––Ortografía y puntuación adecuadas. • Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusión sobre sus características. • Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de tiempos, secciones y música que identifica). • Características de modelos de guiones de radio. • Planificación del programa de radio a través del guion, considerando: --Tipo de programa. --Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia. --Secciones. --Indicaciones técnicas. • Borrador del guion. • Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia. Producto Final Reporte de encuestas para su difusión en el programa de radio Presentación del programa de radio a la comunidad escolar integrando productos de los productos finales de las prácticas sociales anteriores (canciones, poemas y reportaje)de este bloque. 35
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE IV Bloque /Práctica Social del Lenguaje BLOQUE IV Aprendizajes Esperados Comunes •Identifica la organización de una enciclopedia para localizar y discriminar información a partir de un propósito definido. • Verifica sus interpretaciones constatando la información provista por el texto. • Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva. • Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, contraportada, créditos, secciones, índices). Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo Primer Ciclo • Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo. • Identifica características y función de artículos de divulgación científica. • Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto. Tercer Ciclo • Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir. • Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo. • Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio. • Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos. Temas de reflexión comunes Escribir y difundir notas informativas, periodísticas y enciclopédicas. Ámbito De Estudio Comprensión e interpretación • Identificación de las palabras clave para la comprensión de un tema. • Síntesis de información, manteniendo las ideas centrales. • Importancia de la difusión de información. Búsqueda y manejo de la información • Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento sobre un tema. • Selección de información relevante sobre un tema. • Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras). • Usos de la escritura para transmitir información. Propiedades y tipos de textos • Características y función de las notas para resumir información. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Escritura convencional de palabras y oraciones. • Uso de letras mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios, puntuación en la escritura de párrafos. • Segmentación convencional de palabras. • Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos • Organización de las ideas al redactar. • Escritura de textos con un propósito comunicativo. Primer Ciclo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Correspondencia entre escritura y oralidad*. •Correspondencia grafofonética.* •Valor sonoro convencional*. Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Comprensión e interpretación • Paráfrasis de información. • Estrategias para resumir información. • Información relevante contenida en textos expositivos. • Relación entre el contenido del texto central y los recursos complementarios (recuadros, tablas, gráficas e imágenes). • Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto. • Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. Tercer Ciclo Comprensión e interpretación •Distinción entre datos, argumentos y opiniones. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los boletines informativos. • Características y función de los artículos de divulgación. 36
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. •Escritura convencional de palabras con dígrafos (ch, qu, ll) o sílabas trabadas (triángulo, plata, blando). SONORA ESCUELAS UNITARIAS Propiedades y tipos de textos • Características y función de los resúmenes. •Características y función de las notas enciclopédicas. • Características y función de textos expositivos. • Lenguaje y temas de los textos de divulgación científica. • Características y función de artículos científicos. • Títulos y subtítulos para jerarquizar información. • Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto. • Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en una tabla o ilustración. Aspectos sintácticos y semánticos • Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. • Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras). • Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00 am, etcétera). • Uso de la tercera persona en textos expositivos. • Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste). • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros. Aspectos sintácticos y semánticos • Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario. •Términos técnicos requeridos en algunas noticias. • Formas de citar, referir y parafrasear información. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Escribir y difundir notas informativas, periodísticas y enciclopédicas. Ámbito de Estudio Producciones para el proyecto •Discusión sobre un tema estudiado en la asignatura de Ciencias Naturales • Lectura de notas informativas de temas diversos para identificar su estructura. • Fuentes de información seleccionados para elaborar las notas informativas. • Borradores de notas informativas redactadas en equipos (el docente hace hincapié en cómo pasar del lenguaje oral al escrito). • Borradores de notas informativas elaboradas individualmente (en caso de que la escritura no sea convencional el docente integra su transcripción). • Notas revisadas a partir del intercambio de observaciones. •Ampliar la información de las notas informativas en enciclopedias y seleccionar las adecuadas al tema elegido • Notas enciclopédicas seleccionadas. • Análisis sobre la organización de la información que presentan las notas enciclopédicas. • Planificación de notas enciclopédicas sobre temas complementarios al elegido. • Borrador de la nota enciclopédica que contenga: título, cuerpo de texto, gráficas, tablas e imágenes. •Lectura de artículos de divulgación con información acerca del tema • Lista de características de los artículos de divulgación identificadas por el grupo, a partir de su lectura. • Recopilación y selección en equipos de artículos de divulgación científica de interés para el grupo. • Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas. • Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características: --Paráfrasis para ampliar o condensar la información. --Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información. --Citas y referencias bibliográficas. --Puntuación y ortografía convencionales. --Cohesión en el texto. • Esquema de planificación de la revista de divulgación: ––Orden de integración de los artículos. ––Portada. ––Contraportada. ––Secciones de la revista. ––Índice de la revista. Producto Final •Notas informativas para difundir. 37
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS •Notas enciclopédicas para su integración en un volumen. • Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación. • Artículos de divulgación integrados en una revista. 38
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Práctica Social del Lenguaje SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE IV Aprendizajes Esperados Comunes • Narra con fluidez y entonación leyendas conocidas. • Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas. • Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas. • Identifica las características de las leyendas. • Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. • Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración. •Retoma elementos convencionales de la edición de libros. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo • Comprende y valora la diversidad • Describe personajes o sucesos, recuperando aspectos cultural y lingüística a través de las físicos y de personalidad mediante diversos recursos leyendas. literarios. •Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados convencionalmente. Narrar leyendas indígenas y elaborar un compendio. Ámbito de Literatura Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas). •Propiedades y tipos de textos • Características y función de las leyendas. • Interpretación del significado de las leyendas. • Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla, introducción, índice. Propiedades y tipos de textos • Características de los relatos en la literatura mexicana: cuento, fábula y leyenda. •Características de la leyenda indígena (temas y características de los personajes). • Escenarios y personajes de narraciones tradicionales. • Estructura de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Función de las letras mayúsculas en el texto. • Ortografía y puntuación convencionales. • Segmentación convencional de palabras. • Ortografía de palabras de una misma familia léxica. Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Conocimiento del sistema de Conocimiento del sistema de escritura y Comprensión e interpretación escritura y ortografía ortografía • Recursos literarios para la • Correspondencia entre • Diálogos directos y uso de guiones para descripción de personajes. escritura y oralidad. introducirlos. Aspectos sintácticos y •Correspondencia entre • Acentuación de verbos pasados simples en semánticos unidades grafofonéticas*. tercera y primera personas. • Adaptación del lenguaje •Valor sonoro convencional.* Aspectos sintácticos y semánticos para ser escrito. • Tiempos verbales pasados para narrar eventos: • Redacción de un texto en pretérito imperfecto, pretérito y perfecto simple. párrafos temáticos • Uso del presente para diálogos directos. delimitados a través de • Relaciones de causa y efecto para narrar puntuación, espacios en eventos. blanco y uso de mayúsculas. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. 39
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Narrar leyendas indígenas y elaborar un compendio. Ámbito de Literatura Producciones para el proyecto • Lectura en voz alta o narración oral de relatos (fábulas, leyendas o cuentos) de la literatura mexicana, de diferentes culturas y discusión sobre su significado. • Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su comunidad). • Discusión sobre la función de la leyenda. • Lista de las características de las leyendas. •Relatos escritos y corregidos a partir de narraciones orales, recuperando su trama. • Cuadro de análisis de los relatos, donde se incluyan: personajes, escenarios y sucesos principales. • Planificación de una narración, apoyándose en el cuadro de análisis. • Borradores de nuevas versiones escritas por los alumnos de los relatos elegidos (leyendas), donde se integren distintos personajes y escenarios. •Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes características: --Organización a partir de un criterio de clasificación definido. --Índice, portada y portadilla. --Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas. --Ortografía y puntuación convencionales. • Leyendas seleccionadas para narrarlas a la comunidad. Producciones diferenciadas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo • Cuadro con el título, el tema y las características de los personajes de las leyendas. Producto Final • Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón. • Narración oral de las leyendas a la comunidad. 40
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Bloque /Práctica Social del Lenguaje 3 ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE IV Aprendizajes Esperados Comunes •Identifica que las cartas tienen diferentes intenciones y elementos que las distinguen • Identifica la estructura de las cartas de opinión y de las personales • Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho. • Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a destinatarios conocidos. • Expresa por escrito su opinión sobre hechos. • Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas personales. • Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas personales. • Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y remitente. • Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio. Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo Primer Ciclo Tercer Ciclo Temas de reflexión comunes Escribir cartas de opinión para su publicación. Ámbito de Participación social Comprensión e interpretación • Producción de textos escritos considerando al destinatario. • Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos. • Producción de textos escritos considerando el destinatario potencial. • Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación. Propiedades y tipos de textos • Características y función de las cartas formales y de opinión. • Características y función de las cartas personales. • Características de los formularios para la apertura de una cuenta de correo electrónico. Búsqueda y manejo de información • Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o electrónicas del destinatario y remitente. • Información necesaria para la interpretación de las cartas personales (nombres, tiempo y lugar). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales. • Segmentación convencional de palabras. Primer Ciclo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre escritura y oralidad. •Correspondencia entre unidades grafofonéticas*. •Valor sonoro convencional.* Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Tercer Ciclo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta. • Uso de adverbios temporales. Aspectos sintácticos y semánticos • Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario. • Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones. • Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera). • Uso de signos gráficos en el correo electrónico. 6 Comprensión e interpretación • Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas personales a partir de la fecha de la carta y los datos del remitente. Escribir cartas de opinión para su publicación. Producciones para el proyecto • Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos. • Lectura de cartas formales, personales y de opinión. (Periódicos, internet, correo postal y/o electrónico). • Lista con la función y las características de las cartas formales, personales y de opinión: información contenida, estructura del 41
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS cuerpo de la carta y datos que se requieren. • Discusión de las ventajas y desventajas entre las cartas postales, electrónicas y una conversación telefónica, para contrastar las diferencias entre oralidad y escritura. • Borradores de carta personal dirigida a una persona seleccionada. • Apertura (de ser posible) de una cuenta de correo electrónico. • Discusión sobre el funcionamiento del correo postal (de ser posible visitando una oficina de correos) y comparación entre el correo postal y el electrónico. • Selección de una noticia de interés para dar su opinión. • Selección de información que apoye la redacción de la carta de opinión. • Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características: --Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado. --Coherencia. --Ortografía y puntuación convencionales. Mandar su carta de opinión o publicarla. Primer Ciclo Producciones diferenciadas Segundo Ciclo Tercer Ciclo Producto Final • Cartas de opinión para su publicación y cartas personales a familiares o amigos escritas y remitidas por los alumnos, por correo postal o electrónico. 42
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE V Bloque /Práctica Social del Lenguaje 1 Registrar, organizar y difundir datos. Ámbito de Estudio BLOQUE V Descriptivo Expositivo Aprendizajes Esperados Comunes •Identifica las diferencias entre texto y tabla. •Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente). •Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas. •Recupera información oral por medio de notas. • Adapta el lenguaje oral para ser escrito. •Emplea escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas trabadas. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo •Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas fuentes. •Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información. Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación •Tablas como recurso para ordenar información. •Interpretación de datos en tablas de registro. •Diferencias entre texto y tabla. •Identificación de las palabras clave para la comprensión de un tema. •Síntesis de información, manteniendo las ideas centrales. Propiedades y tipos de textos •Características y función de tablas para el registro de datos. •Características y función de las notas para resumir información. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Uso de letras mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. •Ortografía y puntuación convencionales. •Segmentación de la escritura convencional. •Escritura convencional de palabras con dígrafos (ch, qu, ll ) o sílabas trabadas (triángulo, plata, blando). Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Conocimiento del sistema de Propiedades y tipos de Comprensión e interpretación escritura y ortografía textos •Información que se presenta en cuadros •Correspondencia entre partes •Características y función sinópticos y mapas conceptuales. escritas de un texto y partes de las notas para resumir Búsqueda y manejo de información orales*. información. •Criterios de clasificación de un conjunto de •Correspondencia entre informaciones. unidades grafofonéticas.* •Organización de textos que implican clasificación. •Valor sonoro convencional.* Propiedades y tipos de textos •Concordancias de género y •Características y función de textos expositivos. número. •Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Práctica Social del Lenguaje 1: Registrar, organizar y difundir datos. Producciones para el proyecto •Selección de un tema en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales con información que se preste para ser tratada en tablas y en cuadros sinópticos, para estudiarlo. •Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema. *Después de las producciones diferenciadas 43
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS •Exposición oral breve de un tema de interés para los alumnos, por parte del docente. •Discusión de la información del tema de Ciencias naturales por parte de los alumnos. •Preparar la exposición •Palabras clave identificadas en la exposición para la elaboración de notas. •Borradores de notas escritas por los alumnos que recuperen las ideas expuestas por el docente. Producciones diferenciadas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo •Registro de la frecuencia de alguno de los datos del tema de •Organización de la información de acuerdo con las categorías Ciencias Naturales por parte de los alumnos del salón en una establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinópticos tabla (elaborada por el docente). elaborados en equipos. •Llenado de la tabla por los alumnos durante la semana. •Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas •Discusión grupal sobre los datos registrados en la tabla. conceptuales. •Borrador de un párrafo (dictado al docente) que explique los •Borradores de los mapas conceptuales cuadros sinópticos que resultados encontrados y cumpla con las siguientes recuperen las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las características: siguientes características: – Evita repeticiones y falta de concordancia de género y - Organización de la información de acuerdo con los criterios de número. clasificación. – Resume información sobre la frecuencia de los datos - Información relevante y clara. obtenidos por el grupo. - Disposición gráfica adecuada. Producto Final •Notas de registro de información obtenida en las exposiciones para su consulta. Producto final diferenciado Producto final diferenciado •Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema •Tablas de datos y conclusiones seleccionado. 44
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Bloque /Práctica Social del Lenguaje 2 BLOQUE V Elaborar descripciones para escribir una biografía y autobiografía para compartir. TIPO DE TEXTO Descriptivo-Narrativo Aprendizajes Esperados Comunes •Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto. •Identifica e infiere las características de personajes a través de la lectura de biografías y autobiografías. •Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. •Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas. •Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo. •Corrige reiteraciones innecesarias y falta de concordancia (cohesión y coherencia) en textos. •Comprende la relación entre imagen y texto. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo •Colabora en la •Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa realización de tareas en la biografía y la autobiografía. conjuntas. •Usa oraciones compuestas al escribir. •Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías. Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación •Características de los textos descriptivos. •Inferencias a partir de la descripción. •Formas de describir personas en función de un propósito. •Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos. •Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información. •Características de los personajes a partir de la información que brinda el texto. •Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos narrativos. •Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa). •Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. •Características y función de los árboles genealógicos. •Estructura de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar. •Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde). •Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración. •Ortografía de palabras de la misma familia léxica. •Segmentación convencional de palabras. •Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). Aspectos sintácticos y semánticos •Palabras y frases adjetivas para describir objetos, paisajes o personajes. •Tiempos verbales para narrar sucesos. •Relaciones de causa y efecto para narrar eventos. •Concordancia de género y número. •Repeticiones innecesarias, ambigüedad en los textos y frases incompletas. Búsqueda y manejo de información •Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio. •Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros). Ámbito de Literatura Temas de Reflexión Diferenciados 45
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Primer Ciclo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Correspondencia entre escritura y oralidad*. •Correspondencia grafofonética*. •Valor sonoro convencional*. Comprensión e interpretación •Recreación de imágenes a través del lenguaje escrito. SONORA Segundo Ciclo Comprensión e interpretación •Diferencia entre copia y paráfrasis. Aspectos sintácticos y semánticos •Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). •Verbos en presente de indicativo. •Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos). •Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos. •Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo. •Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente). •Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como). •Tiempos verbales pasados para narrar eventos: pretérito imperfecto, pretérito y perfecto simple. ESCUELAS UNITARIAS Tercer Ciclo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas. Aspectos sintácticos y semánticos •Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones. Aspectos sintácticos y semánticos •Pronombres en primera y tercera personas. •Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber). •Nexos para dar coherencia a los textos. •Oraciones compuestas. •Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Elaborar descripciones para escribir una biografía y autobiografía para compartir. Ámbito de Literatura Producciones para el proyecto •Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y el propósito de la descripción. •Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron. •Selección de compañeros o familiares para realizar un retrato escrito. •Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes características: - Recupera las características físicas y de personalidad de la persona descrita. - Claridad y cohesión. - Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios. - Ortografía y puntuación convencionales. •Retratos escritos de compañeros o familiares para su publicación. •Selección y lectura de biografías y autobiografías. •Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto. •Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales. • Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de un compañero o familiar. •Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen, otros familiares que conozcan, entre otros) para integrarlo a la biografía. •Revisión de modelos de árboles genealógicos. •Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno): – Procedencia de los familiares. – Fecha de nacimiento. – Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros. •Esquema de organización de la información. •Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia). •Línea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en la que se definen contenido y orden de presentación de los sucesos, recuperando la información del árbol genealógico elaborado previamente. 46
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS •Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero. •Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características. - Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual. - Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción. •Guion o esquema de planificación para la exposición de las biografías y autobiografías. •Exposición de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden apoyado en carteles, línea del tiempo y árbol genealógico •Exposición del tema de Biografías y autobiografías. Producto Final •Biografías y autobiografías para compartir con el grupo. 47
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Práctica Social del Lenguaje 3 SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE V TIPO DE TEXTO: Expositivo Aprendizajes Esperados Comunes •Organiza información para exponerla a otros. •Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada. •Identifica e integra información relevante de diversas fuentes para elaborar un texto. •Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información. •Identifica la función y las características del cartel publicitario, folletos y trípticos. •Respeta la integridad propia y la de los demás. •Selecciona frases adjetivas para escribir mensajes persuasivos. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo •Identifica los recursos gráficos de •Infiere el significado de palabras •Identifica la relevancia de la los carteles. desconocidas a partir de la información información para la toma de •Emplea diferentes tipografías en contextual de un texto. decisiones. la elaboración de carteles. Elaborar: un cartel, folleto y un tríptico sobre la prevención del bullyng en la comunidad escolar. Ámbito de Participación Social Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación •Información de diferentes fuentes sobre un tema. Búsqueda y manejo de información •Recopilación y selección de información sobre un tema. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Uso del diccionario como fuente de consulta. •Puntuación y ortografía convencional. •Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica. Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Comprensión e interpretación Comprensión e interpretación •Interpretación de símbolos •Información contextual para inferir gráficos. el significado de palabras. Propiedades y tipos de textos Búsqueda y manejo de información •Uso de leyendas y símbolos en •Índices, títulos y subtítulos para envases localizar información específica. y etiquetas. Propiedades y tipos de textos •Estructura de los carteles (tamaño •Función y características de los folletos. de letra, brevedad de los textos, •Diagramas o cuadros para resumir y empleo de colores e ilustraciones). ordenar información. Conocimiento del sistema de •Títulos y subtítulos para organizar escritura y ortografía información. •Correspondencia entre unidades •Tamaño y tipo de letra en folletos. grafofonéticas*. •Apoyos gráficos en textos informativos •Valor sonoro convencional*. (imágenes, tablas, gráficas). Tercer Ciclo Comprensión e interpretación •Fundamentación de los argumentos a partir de datos. Búsqueda y manejo de información •Organización de información en tablas de datos. Propiedades y tipos de textos •Características y función de los trípticos. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. 48
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Elaborar: un cartel, folleto y un tríptico sobre la prevención del bullyng en la comunidad escolar. Ámbito de Participación Social Producciones para el proyecto •Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos. •Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia). •Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes). •Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying, y medidas de prevención. •Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el bullying. Discusión sobre la posibilidad de emprender una campaña para disminuir y prevenir el bullying utilizando carteles, folletos informativos y trípticos. Producciones diferenciadas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo •Discusión grupal sobre las • Discusión grupal sobre las características de los • Discusión grupal sobre las características de los carteles. folletos informativos. características de los trípticos. •Borradores de carteles de apoyo •Lista con las características de folletos •Esquema de planificación del tríptico. para la exposición, elaborados en informativos analizados en el salón (organización •Borradores del tríptico que equipos, considerando: gráfica, textos, ilustraciones, tamaños de letra). contengan: – Empleo de frases cortas. •Discusión sobre las estrategias empleadas para - Definición del tema. – Inclusión de ilustraciones. localizar y resumir información en los textos - Tipos de bullying. – Uso de letras y colores que faciliten leídos. - Medidas de prevención. la lectura y que llamen la atención. •Cuadros o diagramas elaborados con la - A quién y dónde recurrir. •carteles sobre el tema de bullying información recabada. •Tríptico sobre la prevención del para distribuirlos e informar a la •Esquema de planificación del folleto. bullying, para su difusión en la comunidad. •Borradores del folleto en el que se empleen los comunidad escolar. recursos gráficos para ordenar y resaltar información (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas, ilustraciones). •Folletos sobre el tema de bullying para distribuirlos e informar a la comunidad. Producto Final •Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo, folletos y trípticos relacionados con el bullying. 49
MATEMÁTICAS INTRODUCCIÓN “Los Programas de estudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen 2 una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado” . Es necesario considerar que los propósitos de los programas son de carácter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Guía para el maestro señala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichos propósitos sean pertinentes y significativos en los diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el Programa de estudio para Escuelas Unitarias. Este Programa tiene la intención de organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas, partiendo de la adecuación curricular de los seis programas de estudio se diseñó un solo documento. Este material potencia la planeación eficaz del docente, al facilitar el diseño de secuencias didácticas partiendo de un mismo tema con contenidos diferenciados para cada ciclo. Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantiene la organización de los programas de estudio 2011. Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con sustemas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. La adecuación curricular para las competencias no presentó ninguna dificultad, ya que en matemáticas son las mismas para todos los grados en los cinco bloques. Los aprendizajes esperados que proponen los programas, se fusionaron los comunes para evitar la duplicación, por lo tanto, el número de aprendizajes noes igual a la suma que hay en los seis grados; por lo que se puede considerar que la adecuación que mantiene respeta el curriculum nacional. Los contenidos de cada bloque se seleccionaron de tal manera que guardan una relación directa con los aprendizajes esperados. Los contenidos se organizaron en torno al aprendizaje esperado, divididos en tres ciclos, cada uno representa un grado de dificultad diferente. Para que el docente unitario trabaje con una sola temática se redactó el nombre de un tema común para los tres ciclos el cual se identifica como contenido común. Esta propuesta de adecuación curricular constituye una herramienta más para la planificación del trabajo docente, su construcción fue gracias al análisis de uno de los apartados de la asignatura de matemáticas: “Organización de los aprendizajes”. A continuación se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propósito de invitarlo a que explore de manera permanente los Programas de estudio. En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Se establecen tres ejes: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información. Los estándares curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir el periodo escolar, sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de primaria se organizan por asignatura - bloque, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante la educación básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lógico. 2 SEP. Programa de estudio 2011 Guía para el maestro, Educación básica, sexto grado Pág. 248
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Considerando esto, la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011. 51
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE I BLOQUE I. EJE SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO APRENDIZAJE ESPERADO •Determina la cardinalidad de colecciones numerosas CONTENIDO COMUN CONTENIDO DIFERENCIADO PRIMER CICLO • Comparación de colecciones según su cardinalidad y su determinación a partir de representaciones gráficas. representadas gráficamente •Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Lectura y escritura de números. •Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente. •Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad. •Sucesiones aritméticas y geométricas PRIMER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Identifique las características de hasta tres cifras que formen un número para compararlo con otros números. • Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números hasta en tres cifras. •Escritura de números mediante descomposiciones aditivas hasta centenas. SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Uso de la descomposición en decenas, centenas y unidades de millar para introducir al valor posicional, y los expresa también mediante notación desarrollada. Resuelve diverso tipos de problemas. • Números fraccionarios del tipo m/n (medios, tercios, cuartos quintos, sextos y octavos) para expresar oralmente y por escrito el resultados de medidas y repartos. TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales; explicitando los criterios de comparación. PRIMER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Expresión oral y escrita de sucesiones numéricas a partir de un número dado (de 1 en 1, de 10 en 10, de 20 en 20). Hasta llegar al orden de números de tres cifras. • Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10, aplicadas también en el contexto del dinero (billetes, monedas, cambio). • Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples (sucesiones geométricas). SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación de la regularidad ascendentes o descendentes en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a la sucesión. TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación de la regularidad en sucesiones con números (incluyendo números fraccionarios) que tengan progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o continuar la sucesión. •Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco. SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad. 52
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE I. EJE FORMA ESPACIO Y MEDIDA APRENDIZAJE ESPERADO • Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes. CONTENIDO COMUN FIGURAS Y CUERPOS •Identificación y clasificación de líneas. • Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas. UBICACIÓN ESPACIAL •Lectura e interpretación de planos y mapas. •Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. •Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del calendario y del reloj. CONTENIDO DIFERENCIADO SEGUNDO CICLO MEDIDA • Trazo de segmentos a partir de una longitud dada. TERCER CICLO FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano. •Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos. TERCER CICLO UBICACIÓN ESPACIAL •Lectura de planos y mapas viales. Interpretación y diseño de trayectorias. •Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa. •Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en la cuadrícula: Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. • Interpretación y descripción de la ubicación de objetos en el espacio, especificando dos o más puntos de referencia. • Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas. MEDIDA • Medición del tiempo PRIMER CICLO MEDIDA •Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días) • Registro de actividades realizadas comparando un espacio de tiempo determinado y utilizando además diferentes unidades arbitrarias. SEGUNDO CICLO MEDIDA • Lectura, uso y resolución de problemas vinculados al uso del reloj y el calendario. TERCER CICLO •Análisis de las relaciones entre unidades de tiempo. BLOQUE I. EJE MANEJO DE LA INFORMACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO •Lee información explícita o implícita en portadores diversos. CONTENIDO COMUN •información CONTENIDO DIFERENCIADO en tablas, gráficas y diversos portadores. ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. •Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras de diversos portadores. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. •Lectura de datos, contenidos en tablas y gráficas circulares, para resolver diversos cuestionamientos. •Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas. 53
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. •Leer o representar información en gráficas de barras. SONORA ESCUELAS UNITARIAS TERCER CICLO ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Lectura de información contenida en gráficas de barras. • Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras. BLOQUE II BLOQUE II. EJE SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO COMUN •Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral y escrita. •Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte dada. • Calcula y resuelve problemas aditivos en forma oral y escrita con distinto significado que impliquen leer y escribir números naturales, modificando el lugar de la incógnita y utilizando los signos +, -, =. • Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales. CONTENIDO DIFERENCIADO PRIMER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 20 elementos Fracciones en diversas magnitudes (2° y 3° ciclo) PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de problemas que impliquen sumar o restar con distintos significados. PROBLEMAS MULTIPLICATI VOS Expresiones para cálculo con números SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Ubicación de números naturales en la recta numérica y relacionarlos con la escritura de la cifra y su nombre. •Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma. PROBLEMAS ADITIVOS •Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etcétera). TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Conocimiento y ubicación de diversas representaciones de un número fraccionario y decimal (con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc.), por ejemplo se quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos o la unidad no está dividida. Análisis de la relación entre la fracción y el todo. • Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas. PROBLEMAS ADITIVOS •Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales. PRIMER CICLO PROBLEMAS ADITIVOS • Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas por ejemplo en el contexto del dinero. • Resolución de problemas que involucren resultados de quitar o agregar elementos, juntar o separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar y retroceder en una sucesión. • Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, - , =. • Resuelve problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: Complemento, diferencia. SEGUNDO CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido, como multiplicar por 10 o por sus múltiplos (20, 30, etc.), necesarios al resolver problemas u operaciones. • Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicación y adición para darles respuesta. TERCER CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS 54
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS • Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1000, Etc. • Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. BLOQUE II. EJE FORMA ESPACIO Y MEDIDA APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO COMUN CONTENIDO DIFERENCIADO • Identifica y representa las características de figuras planas, simples, compuestas y la forma de las caras de un cuerpo geométrico. FIGURAS Y CUERPOS Figuras planas y cuerpos geométricos •Identifica ángulos y mayores o menores que un ángulo recto: ángulos agudos y obtusos. Utiliza el transportador para medir ángulos. Ángulos PRIMER CICLO FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas. •Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados. SEGUNDO CICLO FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos a partir de sus representaciones planas y viceversa. TERCER CICLO FIGURAS Y CUERPOS •Definición y distinción entre prismas y pirámides, su clasificación y la ubicación de sus alturas. •Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro. SEGUNDO CICLO FIGURAS Y CUERPOS • Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección. • Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel.Reproducción de los ángulos en papel. MEDIDA •Construcción de un trasportador y trazo de ángulos usando el grado como unidad de medida. Medición de ángulos con el transportador BLOQUE II. EJE MANEJO DE LA INFORMACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO • Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %). CONTENIDO COMUN Porcentaje CONTENIDO DIFERENCIADO TERCER CICLO PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES • Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente. • Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base). • Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%. 55
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE III BLOQUE III. EJE SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO APRENDIZAJE ESPERADO • Compara y ordena números naturales, decimales y fraccionarios de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras. CONTENIDO COMUN NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Comparación de números • Resuelve problemas que implican sumar o restar números enteros así como fraccionarios con igual o distinto denominador y decimales. Sumas y restas de números enteros así como fraccionarios • Identifica Y resuelve problemas que se pueden solucionar con una multiplicación y /o división utilizando el algoritmo convencional en los casos en que es necesario. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Multiplicación y división con diversos procedimientos. CONTENIDO DIFERENCIADO PRIMER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número. SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifra. Orden y comparación de números naturales a partir de su nombre o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que). • Descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas. TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Identificación y comparación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los números naturales. PRIMER CICLO PROBLEMAS ADITIVOS •Resuelve problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”. SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). • Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo del total conociendo una parte. PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción, con números enteros y números decimales en diversos contextos. TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. PROBLEMAS ADITIVOS •Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes. •Resolución de problemas con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales. PRIMER CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Resolución de problemas que involucren la suma iterada o repartos mediante procedimiento diversos. Explicitando el uso de factores menores o iguales a 10. SEGUNDO CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS •Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta el orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etc.) • Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores. 56
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS TERCER CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS •Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la relación r = D – (d x c), a través de la obtención del residuo en una división hecha en la calculadora. • Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales con cociente decimal. BLOQUE III. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO COMUN • Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros. Triángulos y cuadriláteros • Resuelve problemas, con unidades arbitrarias y convencionales, que impliquen calcular el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, con base en la medida de sus lados. Medidas arbitrarias y convencionales para calcular el perímetro y área. CONTENIDO DIFERENCIADO SEGUNDO CICLO FIGURAS Y CUERPOS •Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos. •Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera. TERCER CICLO FIGURAS Y CUERPOS •Localización y trazo de las alturas en diferentes triángulos. PRIMER CICLO MEDIDA •Medición de longitudes con medidas arbitrarias. • Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario. SEGUNDO CICLO MEDIDA •Comparación de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de las superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etc.) •Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numérica, etcétera. •Estimación de longitudes y su verificación usando la regla. • Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del triángulo,rectángulo y trapecio. • Construcción y uso del m2, el dm2 y el cm2. TERCER CICLO MEDIDA •Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Análisis y comparación del área y el perímetro de la figura original, y la que se obtuvo. • Construcción y uso de una fórmula para calcular el área de paralelogramos (rombo y romboide). • Construcción y uso de una fórmula para calcular el perímetro de polígonos y la circunferencia, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto. 57
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE III. MANEJO DE LA INFORMACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO COMUN •Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda) Medidas de tendencia central: moda, mediana y media (promedio) CONTENIDO DIFERENCIADO SEGUNDO CICLO ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda). TERCER CICLO ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas. Análisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas. • Cálculo de la media (promedio). BLOQUE IV BLOQUE IV. EJE SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO APRENDIZAJE CONTENIDO CONTENIDO DIFERENCIADO ESPERADO COMUN •Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera). • Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, compuesta, geométrica o especial. • Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos números naturales de dos cifras. PRIMER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, diez más etc.) Sucesiones geométricas, aritméticas y especiales. •Cálculo mental PRIMER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación y descripción del patrón de sucesiones construidas con figuras compuestas. • Producción de sucesiones orales y escritas ascendentes y descendentes de 10 en 10 y de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes; de figuras compuestas, hasta con dos variables. • Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geométricas. TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales. Construcción de sucesiones a partir de la regularidad. • Identificación y aplicación de la regularidad en sucesiones con números y figuras que tengan progresión geométrica y aritmética (respectivamente), así como sucesiones especiales para establecer si un término (cercano) pertenece o no a la sucesión. PRIMER CICLO PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de cálculos con números de dos y de tres cifras utilizando distintos procedimientos. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dígitos. SEGUNDO CICLO 58
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. • Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras, mediante diversos procedimientos. División por diversos procedimientos: informales y convencionales SONORA ESCUELAS UNITARIAS PROBLEMAS ADITIVOS • Cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el cálculo mental. •Uso del cálculo metal para resolver sumas o restas con números decimales. PRIMER CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos. SEGUNDO CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo). TERCER CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”. • Conocimiento y uso de las relaciones entre los elemento de la división de número naturales, anticipando el número de cifras del cociente. BLOQUE IV. EJE FORMA ESPACIO Y MEDIDA APRENDIZAJE ESPERADO • Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. CONTENIDO COMUN Construcción de cuerpos geométricos y volumen CONTENIDO DIFERENCIADO SEGUNDO CICLO FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos a partir de sus representaciones planas y viceversa. TERCER CICLO FIGURAS Y CUERPOS •.Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico. •Construcción de cuerpos geométricos y comparación de su volumen con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Análisis de sus características referentes a la forma y al número de caras vértices y aristas. SEGUNDO CICLO MEDIDA • Estimación de la capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida. TERCER CICLO MEDIDA • Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades BLOQUE V BLOQUE V. EJE SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO COMUN CONTENIDO DIFERENCIADO 59
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. • Identifica y genera fracciones equivalentes •Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posicional o no posicional. • Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. •Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales. •Equivalencia de fracciones Similitudes y diferencias entre sistema decimal de numeración y otros sistemas. •Algoritmo de la división: reparto y convencional. Multiplicación y división con decimales •Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales. SONORA ESCUELAS UNITARIAS SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia. • Obtención de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo número natural. • Expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etcétera). • Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos). TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y el sistema maya. •Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y algunos sistemas de numeración no posicionales, como el egipcio o el romano PRIMER CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10 mediante distintos procedimientos. SEGUNDO CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS •Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras. TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4. TERCER CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones y una divisiones de números fraccionario o decimal por/ entre un número natural TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco. •Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números. Identificación en casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor. BLOQUE V. EJE FORMA ESPACIO Y MEDIDA APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO COMUN CONTENIDO DIFERENCIADO 60
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. • Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. Conversión entre unidades de medida. SONORA ESCUELAS UNITARIAS TERCER CICLO MEDIDA •Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada. • Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo. BLOQUE V. EJE MANEJO DE LA INFORMACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO • Resuelve problemas que implican comparar dos o más razones •Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural. CONTENIDO COMUN Proporcionalidad CONTENIDO DIFERENCIADO PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES TERCER CICLO •Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario). •Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresión del valor de la razón mediante un número de veces, una fracción o un porcentaje. • Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. • Resolución de problemas de comparación de razones, con base en la equivalencia. TERCER CICLO PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES • Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma término a término, cálculo de un valor intermedio, aplicación del valor constante). • Comparación de razones en casos simples. 61
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS CIENCIAS NATURALES INTRODUCCIÓN El Programa Educativo Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educación Primaria, está sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todo un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo. La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. El Programa Educativo Multigrado dirigido específicamente para Escuelas unitarias de Educación primaria, de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientación pedagógica. En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad. Este Programa Educativo multigrado para escuelas unitarias corresponde al segundo y tercer período por lo que se recomienda consultar en el programa los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categorías de estándares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia. Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos. Es importante que los maestros antes de usar estePrograma Educativo Multigrado para escuelas unitarias se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las asignaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (1°-2°, 3°, 4° y 5°y6°), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos. 62
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Para la realización de estePrograma Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos comunes de todos los grados delaeducación primaria para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda todos los grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación en la mayoría de los casos como una sola secuencia de actividades para todos los grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y los aprendizajes esperados, temas de reflexión y contenidos diferenciados a la hora de la evaluación. En el diseño de esta Programa no se elimina los aprendizajes esperados, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lógica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en el Programa 2011 se presenta el apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país pero como un contenido común para todos los grados. En el programa 2011 en todos los bloques del segundo y tercer ciclo se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar una mayor integración de los contenidos en el caso del Programa educativo Multigrado se conservan los proyectos al final de cada bloque pero se plantean como un contenido común desde el primero hasta el sexto grado de acuerdo a las habilidades de cada niño se involucrarán en el desarrollo del proyecto. La evaluación formativa se dará en función de la gradualidad de los contenidos debido que los aprendizajes esperados los trabajara con todos los grados. 63
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE I. El cuidado de la salud. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo y su exploración en fuentes de información. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Analiza sus necesidades nutrimentales en relación Como cuido mi cuerpo con las características de la Mi alimentación dieta correcta y las SEGUNDO CICLO costumbres alimentarias de Grupos de alimentos del plato del bien comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y su comunidad, para alimentos de origen animal. propiciar la toma de Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos. decisiones que impliquen TERCER CICLO mejorar su alimentación, Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. para el cuidado de mi cuerpo. Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física, para prevenir el sobrepeso y la obesidad. COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Describe las partes El cuidado de mi cuerpo externas de su cuerpo, SEGUNDO CICLO explica su funcionamiento Accidentes comunes en niños y adolescentes: causa, lesiones y medidas preventivas. (Aparato integral a partir de las interacciones de los locomotor) diferentes sistemas El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y óseo en la realización de (digestivo, circulatorio, movimientos: caminar, correr, saltar y bailar. excretor, respiratorio, Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades. circulatorio, locomotor, TERCER CICLO nervioso, óseo, muscular, Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la inmunológico y reproductor) en la coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el nutrición, movimiento, los digestivo en la nutrición; en el movimiento. el circulatorio en el transporte; el excretor en la factores que los dañan, que eliminación, y el locomotor los fortalecen y medidas de Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes, prevención. en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Identifique las partes Como soy. externas de su cuerpo, los cambios físicos de su He cambiado y que tengo en común con los demás. persona, describe las SEGUNDO CICLO funciones de los aparatos Importancia de la higiene de los órganos sexuales. sexuales, periodo Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y menstrual, características progesterona. de la herencia y practica Aparatos sexuales de la mujer y el hombre: órganos internos, y producción de óvulos y hábitos de higiene para su espermatozoides. cuidado y prevención de TERCER CICLO infecciones. Etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto 64
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. COMUNES: Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios relacionados con el frio y el calor. Aplica habilidades actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. SONORA ESCUELAS UNITARIAS DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Como cambia el agua SEGUNDO CICLO PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS. La aplicación de conocimiento científico y tecnológico y acciones para promover la salud: ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y localidad? ¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había vacunas? ¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades? TERCER CICLO PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS La aplicación de conocimiento científico y tecnológico y acciones para promover la salud: ¿Cómo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta? ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción? 65
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE II. La naturaleza y su relación con los seres vivos. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo y su exploración en fuentes de información. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Clasifica plantas y animales, Semejanzas y diferencias de plantas y animales. identifica sus funciones Como son plantas y animales del medio acuático y terrestre principales, reconoce la SEGUNDO CICLO biodiversidad, explica la Nutrición autótrofa en plantas y heterótrofas en animales importancia de los fósiles, Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, braqueas y pulmones. identifica algunas especies Diversidad en la reproducción de plantas (mediante semillas, tallos, hojas, raíces, etc.) y endémicas del país y propone de animales (vivíparos y ovíparos). acciones para evitar la extinción Comparación del crecimiento, de la nutrición y reproducción de hongos y bacterias con de algunas especies. las mismas funciones vitales de plantas y animales y evaluación de los beneficios y riesgos en las cadenas alimenticias, en la salud de las personas y en las industrias Identifica que los hongos y las alimentaria y farmacéutica. bacterias crecen, se nutren y TERCER CICLO reproducen al igual que otros seres vivos y explica la Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas. importancia en la interacción Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la con otros seres vivos y el medio biodiversidad. natural. Características de especies endémicas, causas y consecuencias de su pérdida en el país. COMUNES: Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza natural y analiza su transformación y deterioro a partir del aprovechamiento de recursos, de los avances tecnológicos y de la contaminación del agua, aire y suelo por efectos de residuos diversos. COMUNES: Explica las ventajas y desventajas del consumo sustentable, la conformación y DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo La naturaleza del lugar donde vivo. SEGUNDO CICLO Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y protección con la extracción de recursos: costos y beneficios y su valoración. Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales y valoración de su impacto a nivel personal y en la naturaleza. Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos y valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza. TERCER CICLO Ecosistemas terrestres y acuáticos del país y valoración de la riqueza natural., los estilos de vida, el desarrollo técnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora, agrícola e industrial. Relación entre la relación de necesidades básicas Ambiente: componentes naturales – físicos – biológicos, sociales- económicos, políticos y culturales-, y sus interacciones. Acciones de consumo sustentables: adquirir solo lo necesario, preferir productos locales, de temporada y sin empaque, revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además del reverdecimiento del hogar, la escuela y comunidad. DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Participo en el cuidado del lugar donde vivo. SEGUNDO CICLO 66
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. equilibrio del ecosistema por efectos de las interacciones entre los factores físicos y biológicos, la estructura y alteración de las cadenas alimentarias, las causas y consecuencias de la contaminación del agua y aire, y propone acciones para el cuidado de la diversidad biológica a partir del reconocimiento de algunas causas de su pérdida. Explica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones para disminuirlo. COMUNES Aplica habilidades actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. SONORA ESCUELAS UNITARIAS ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. • Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida. • Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales. Ecosistema: relación entre los factores físicos, y biológicos de la naturaleza y la alteración de la estabilidad por la modificación de alguno de ellos. Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. TERCER CICLO Causas de la pérdida de la biodiversidad en la entidad y el país, y acciones para su cuidado. Causas de la contaminación del agua y el aire en los ecosistemas y acciones para prevenirla. Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente; cambio climático y riesgos en la salud. DIFERENCIADOS PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS. Acciones para cuidar el ambiente: ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de clases, la escuela y el hogar? ¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado? ¿Cómo podemos contribuir a cuidar las especies endémicas de nuestra entidad a partir de conocer cómo son y donde habitan? ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente? BLOQUE III. Los materiales y sus cambios EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo y su exploración en fuentes de información. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO El campo y la ciudad. Los objetos que usamos: de qué materiales están hechos. Identifica, clasifica y argumenta los SEGUNDO CICLO materiales que le rodean atendiendo a su uso, estado físico, características, Comparación de estados físicos de diferentes materiales: aire, agua, madera, propiedades medibles y su aprovechamiento leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, gas, entre otros y su relación con la forma como satisfactores de necesidades. y fluidez. TERCER CICLO Medición de la masa y volumen de diferentes sólidos, líquidos y gases. 67
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. COMUNES: Caracteriza e identifica las transformaciones temporales (cambios de estado, formación de mezclas) y permanentes (cocción y descomposición de alimentos, combustión, oxidación) en algunos materiales y fenómenos naturales del entorno, y evalúe sus beneficios y riesgos. COMUNES: Relaciona, reconoce y describe los efectos de la variación de la temperatura, diversas formas de generar calor, algunos procesos de transferencia de calor, así como la importancia de la energía y sus transformaciones en la vida cotidiana y la naturaleza. Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades, COMUNES: Aplica habilidades actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Relación de masa y volumen con objetos del mismo material. DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Identifica diversos materiales: agua, arena, aceite, semillas. SEGUNDO CICLO Experimentación con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y aceite, semillas y clips) e identificación de los cambios de color y sabor de acuerdo con la proporción de los materiales. Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los alimentos y la acción de los microorganismos en su descomposición. TERCER CICLO Diferenciación entre las propiedades que cambian y la que permanece constante antes y después de mezclar materiales. Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración. Características, diferenciación y ejemplos de las transformaciones temporales y permanentes, y evaluación de beneficios y riesgos. DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Identifica fuentes naturales y artificiales de calor y energía. ( sol, fuego y agua) SEGUNDO CICLO Experimentación y relación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento y disminución de la temperatura. Evaluación del beneficio de los termómetros para medir la temperatura de los diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación. Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto, identificación de sus efectos en algunos materiales y su aprovechamiento y aplicaciones en la vida cotidiana. TERCER CICLO Experimentación con procesos de transferencia del calor en algunos materiales (conducción y convección) y en la naturaleza (ciclo del agua y corrientes de agua). Características de los materiales conductores y aislantes del calor y su aplicación en actividades cotidianas. La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad y evaluación de sus beneficios. Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el sol, combustibles, fósiles y geotermia; y evaluación de sus beneficios y riesgos. DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Experimento La germinación SEGUNDO CICLO Aplicación del conocimiento y tecnológico: ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo? Acciones para cuidar el ambiente: ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué? ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos? TERCER CICLO Aplicación del conocimiento y tecnológico: ¿Cómo funciona un filtro de agua? 68
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS ¿Cómo elaborar un recipiente térmico aprovechando las características de los materiales? Acciones para cuidar el ambiente: ¿Cuál es el costo-beneficio del reusó y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad? 69
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE IV. La transformación de las cosas EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo y su exploración en fuentes de información. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Relaciona y compara la fuerza Los objetos : madera, plástico, vidrio y metal aplicada sobre los objetos con SEGUNDO CICLO algunos cambios producidos en ellos: movimiento, reposo y Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza: cambio en el deformación, además relaciona la movimiento y deformación; interacción de objetos y sus efectos. fricción con la fuerza y describe Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano. sus efectos en los objetos y en el Causas y efectos de la fricción e Importancia de la fricción en el funcionamiento de funcionamiento básico de las máquinas. máquinas simples y valora las TERCER CICLO ventajas de su uso. Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas simples: palanca, polea y Describe el movimiento de algunos plano inclinado y su aprovechamiento en la vida cotidiana. objetos considerando su trayectoria, Rapidez: relación entre la distancia recorrida y el tiempo empleado. dirección y rapidez. Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la dirección. COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Identifica y describe: los elementos, la forma de producirse, su relación y efectos en diversas situaciones; y las implicaciones en las actividades cotidianas y de la investigación científica, del sonido, electricidad estática, y de algunos instrumentos ópticos. Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano y describe sus efectos de atracción y repulsión. COMUNES: Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive y describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica actividades para su uso eficiente y la prevención de accidentes en la vida diaria. Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, SEGUNDO CICLO Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad y su aprovechamiento en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces. Formas de producir electricidad estática: frotación y contacto, su relación y efectos en situaciones del entorno. Experimentación con imanesY sus Características: polos y efectos de atracción y repulsión de objetos. TERCER CICLO Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos-cuerdas, paredes, madera-, líquidos-agua en alberca, tina o en un globo- y gaseoso-aire-, tal como escuchamos. Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del oído. Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios- en algunas actividades cotidianas y en la investigación científica. DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo. El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria. SEGUNDO CICLO Relación entre la posición de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de materialopaco, transparente y translúcido-en la formación de sombras. Características de la luz: propagación en línea recta, y atraviesa ciertos materiales. Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales. TERCER CICLO 70
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno y argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente. COMUNES: Describe las características de los componentes del Sistema Solar y los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su conocimiento. Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna considerando los movimientos de la Tierra y la Luna además de la formación eclipses de Sol y de Luna mediante modelos. Describe las características de los componentes del sistema solar. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES Aplica habilidades actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del SONORA ESCUELAS UNITARIAS Funcionamiento de un circuito eléctrico, sus componentes-pila, cable y foco-, y sus aplicaciones. Materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica. Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno. Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia DIFERENCIADOS PRIMER CICLO La tierra y su movimiento. La luna y sus fases. SEGUNDO CICLO Movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y el movimiento de rotación de la Luna. Explicación con modelos de las fases lunares y la sucesión del día y la noche. Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo lunar. Formación de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias. Representación en modelos de la formación de eclipses de Sol y de Luna. TERCER CICLO Modelación del Sistema Solar: Sol, planetas, satélites y asteroides. Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocéntrico y heliocéntrico. Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus características: forma, ubicación y tamaño. Aportación del desarrollo técnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales. CONTENIDOS COMUNES PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS. Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. ¿Cómo podemos elaborar instrumentos musicales para producir diferentes sonidos? ¿De qué manera aprovechamos el magnetismo en el diseño y elaboración de un aparato de uso cotidiano? ¿Cómo funciona una parrilla eléctrica? ¿Cómo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones? Cómo construir un juguete que funcione con energía eólica? 71
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE V. El conocimiento científico y su contribución en el mejoramiento del medio ambiente, la salud, y de la prevención de accidentes y adicciones. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo y su exploración en fuentes de información. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Acciones para promover la salud: Aplica habilidades actitudes y valores de la formación científica ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan básica durante la planeación, el a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes? desarrollo, la comunicación y la ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para evaluación de un proyecto de su atender los gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los interés en el que integra tres grupos el Platos del Bien Comer? contenidos del curso. ¿Qué acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones? Acciones para cuidar el ambiente: ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo? ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y en la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas? ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la práctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural. Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. ¿Cómo podemos construir una lámpara de mano o un timbre eléctrico? ¿Cómo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con energía solar? ¿Cómo funciona un juguete de fricción? 72
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS GEOGRAFÍA INTRODUCCIÓN Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las asignaturas para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Desde el punto de vista didáctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuación curricular orienta a que el docente facilite y guie el aprendizaje, considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, así, la selección e implementación de estrategias y los recursos didácticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeación y evaluación permanentes de los alumnos. Para la realización de esta propuesta Multigrado, se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes Esperados y contenidos de los seis grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los seis grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los seis grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no, solo de grado. Para la organización de este programa se analizaron los aprendizajes esperados, bloque a bloque de los seis grados de primaria, se buscaron los Aprendizajes Esperados afines de cada grado, ubicándolos como aprendizajes comunes, respetando y considerando las diferencias de irreconciliables, considerándolos como aprendizajes diferenciados; al ubicar los aprendizajes de esta forma, se complementa con la relación de los contenidos y así realizar la evaluación correspondiente a cada ciclo. En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lógica, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos, plantean relaciones de interdependencia. En el caso del Bloque II no se encuentran contenidos en el segundo ciclo, 3° y 4°, por lo que: “ Se debe Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo, solo servirá de punto de reforzamiento de conocimientos”. El trabajo del bloque V es flexible para que se programe un proyecto de una situación relevante, que integre lo aprendido movilizando y aplicando los conceptos, las habilidades y las actitudes geográficas adquiridas en bloques anteriores, de la comunidad y el país. Para lograr una visión completa del enfoque y aspectos de la organización de la Geografía se recomienda revisar los apartados de la asignatura en el Programa Educativo 2011 y la sección de la Guía para el Maestro, también del Programa de Educativo 2011. 73
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Bloque I Tema común Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Mi Entidad, México y los Continentes a través de los mapas y los paisajes de la Tierra. La diversidad natural y cultural de los primeros habitantes de los Continentes de la Tierra. Mi comunidad como parte de la población de México y el Mundo. Los trabajos y servicios de mi comunidad y características económicas de México y el Mundo. Retos del lugar donde vivo, mi Entidad, México y los Continentes del Mundo en la preservación y cuidado del medio ambiente. 74
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE I “Mi Entidad, México y los Continentes a través de los mapas y los paisajes de la Tierra”. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad • Relación del espacio geográfico• Aprecio de la diversidad natural y cultural. • Manejo de información geográfica. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: Localiza, describe los límites y extensión territoriales en México y los Continentes. CONTENIDOS DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Cómo son el lugar donde vivo y otros lugares. Dónde están mis lugares favoritos (croquis) Mis recorridos en el lugar donde vivo. SEGUNDO CICLO Localización de México y mi entidad en mapas. Extensión territorial de México, mi entidad y principales islas y penínsulas. Límites territoriales de México y mi entidad: Países y estados colindantes, golfos, mares y océanos circundantes. TERCER CICLO Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes. Localización en mapas de los continentes de la tierra: África, Antártida, América, Asia, Europa y Oceanía. Diferencias en la extensión y los límites territoriales de los continentes. Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos, culturales y políticos. Representaciones de la tierra a lo largo del tiempo. Utilidad de la representación cartográfica de la tierra en mapas y globos terráqueos. COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO El lugar donde vivo está en México SEGUNDO CICLO Valora y describe la diversidad de paisajes y características de la población en México y la entidad a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. Localización de México y mi entidad en mapas. Extensión territorial de México, mi entidad y principales islas y penínsulas. Límites territoriales de México y mi entidad: Países y estados colindantes, golfos, mares y océanos circundantes. TERCER CICLO Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de paisajes representativos de los continentes. Diferencias de los continentes en función de sus componentes espaciales. Importancia de la diversidad en los continentes. Tecnologías para el manejo de información geográfica: fotografías aéreas, imágenes de satélite, sistemas de información geográfica y sistema de posicionamiento global. Importancia de las tecnologías de la información geográfica. DIFERENCIADOS Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo. DIFERENCIADOS PRIMER CICLO •Mi escuela cambia. SEGUNDO CICLO •Mi entidad ha cambiado con el tiempo. TERCER CICLO 75
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes a partir de las coordenadas geográficas, interpretando planos urbanos a partir de sus elementos. SONORA ESCUELAS UNITARIAS •Relaciones entre climas y tipos de vegetación y fauna en los continentes. PRIMER CICLO •Mis recorridos en el lugar donde vivo. SEGUNDO CICLO •Orientación a partir de los puntos cardinales. •Localización de capitales de las Entidades Federativas en mapas de México. •localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México. TERCER CICLO Principales círculos, líneas y puntos imaginarios de la tierra, polos, paralelos y meridianos. Coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Localización de capitales, ciudades y otros lugares de interés en mapas de los continentes. Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas. Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros. Localización de sitios de interés en planos urbanos. 76
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE II. “La diversidad natural y cultural de los primeros habitantes de los Continentes de la Tierra”. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. • Manejo de información geográfica. • Aprecio y valoración de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS •Describe y distinga características PRIMER CICLO de los componentes naturales del Como son los ríos, los lagos y los mares. lugar donde vive, así como la dinámica SEGUNDO CICLO de las aguas oceánicas para las Características distintivas de ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos. condiciones de vida en la tierra. Distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México. TERCER CICLO Distribución de los principales ríos, lagos y lagunas en los continentes. Importancia de la distribución de ríos, lagos y lagunas de los continentes. Dinámica de las aguas oceánicas. COMUNES: PRIMER CICLO •Distingue la relación de los climas con •Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo. la vegetación, la forma silvestre y la SEGUNDO CICLO importancia de la biodiversidad en Diferencias entre tiempo atmosférico y clima. México y el Mundo. Tipos de climas en México: Tropicales, secos, templados y fríos. Distribución de los climas en México. Relaciones de los climas con los tipos de vegetación y fauna en México. Importancia de la biodiversidad en México. TERCER CICLO Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). Variación del clima por latitud y altitud. Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes. Tipos de vegetación y fauna en los continentes. Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra. Zonas térmicas de la Tierra. Distribución de climas, vegetación y fauna en la superficie continental y marítima. COMUNES: PRIMER CICLO Clasifica las plantas y los animales a Semejanzas y diferencias de plantas y animales. partir de características generales, así Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres. como las características de los Cómo son plantas y animales del medio acuático y terrestre. lugares donde viven plantas y SEGUNDO CICLO animales silvestres. Tipos de vegetación en México: selvas, bosques, pastizales, matorral xerófilo y vegetación hidrófila. TERCER CICLO Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna. COMUNES: Compara y relaciona la distribución de las principales formas de relieve, debido a los movimientos internos de la tierra con la sismicidad y el vulcanismo en los continentes. PRIMER CICLO •Cómo son las montañas, las llanuras. SEGUNDO CICLO Características distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras. Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en México. Distribución de los principales volcanes y las regiones sísmicas en el territorio nacional. TERCER CICLO 77
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. DIFERENCIADO: •Los movimientos de rotación y traslación de la tierra. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes. Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes. Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la sismicidad y el vulcanismo. PRIMER CICLO •Qué hay en el cielo. SEGUNDO CICLO {Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo.} TERCER CICLO Inclinación del eje terrestre. Movimientos de rotación y de traslación. Consecuencias de la inclinación del eje terrestre y de los movimientos de la Tierra. 78
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE III. “Mi comunidad como parte de la población de México y el Mundo”. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. • Relación del espacio geográfico. • Manejo de información geográfica. • Aprecio de la diversidad natural y cultural. • Aprecio de la diversidad social y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS •Retos y tendencias en el PRIMER CICLO crecimiento de la composición y La historia de mi comunidad distribución de la población SEGUNDO CICLO mundial, reconociendo las Población total de México. implicaciones naturales, sociales, Distribución de la población en las entidades federativas de México. culturales y económicas del Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México. crecimiento urbano en el mundo TERCER CICLO Concentración y dispersión de la población en los continentes. Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los continentes. Diferencias de la población rural y urbana en los continentes. Crecimiento urbano de la población mundial. Implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS •Reconoce la migración de México y PRIMER CICLO el Mundo, sus causas y •La migración en mi comunidad. consecuencias sociales, culturales, SEGUNDO CICLO económicas y políticas. Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano) Dispersión de la población en México(medio rural) TERCER CICLO Causa y Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes. Principales rutas de migración en el mundo. Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS •Valora la diversidad cultural de la PRIMER CICLO población en México y el mundo. •El campo y la ciudad. SEGUNDO CICLO Grupos culturales en México(mestizos, indígenas, Afro-descendientes y otros) Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de habitantes. Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México. TERCER CICLO Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes. Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes. Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad. 79
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE IV. “Los trabajos y servicios de mi comunidad y características económicas de México y el Mundo”. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. • Reflexión de las diferencias socioeconómicas. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Reconoce la importancia del Transportes del lugar donde vivo. comercio, el turismo y la El comercio y los transportes. distribución de las principales redes: SEGUNDO CICLO carreteras, férreas, marítimas, Importancia del comercio y el turismo en la economía nacional. aéreas en México y en el mundo. Distribución de redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas que comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares turísticos en México. TERCER CICLO Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en los continentes. Distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos en los continentes. Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México y en el Mundo. CONTENIDOS DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Actividades de las personas. Los trabajos de hoy y ayer. SEGUNDO CICLO Diversidad, Recursos naturales y distribución de los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en México. TERCER CICLO Procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes productos en las ciudades del mundo, en relación con los espacios donde se realizan. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en México, los continentes, así como a nivel mundial. CONTENIDOS DIFERENCIADOS PRIMER CICLO •Productos del campo y las industrias. SEGUNDO CICLO Distribución de recursos minerales metálicos y no metálicos de México. Distribución de recursos energéticos de México. Distribución de los principales espacios industriales en México. TERCER CICLO Distribución de recursos minerales y energéticos en los continentes. Distribución de los principales espacios industriales en los continentes. Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e industrial en el mundo. 80
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE V. ”Retos del lugar donde vivo, mi Entidad, México y los Continentes del Mundo en la preservación y cuidado del medio ambiente”. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. • Participación en el espacio donde se vive. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: CONTENIDOS DIFERENCIADOS PROYECTO: PRIMER CICLO Actividades para la exploración y promoción de acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive. •Reconoce los factores que inciden en la calidad de vida de la población de su comunidad México y del Mundo. SEGUNDO CICLO La calidad de vida de la población en México. Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente limpio. Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación con el contexto nacional. Localización de problemas ambientales en el territorio nacional. TERCER CICLO Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación y ambiente). Diferencias en la calidad de vida de los continentes. Factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros. Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de problemas ambientales. •Se aborda una situación relevante de interés local, Nacional y Mundial. •La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de México y el Mundo. •El análisis de la información Geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficas. •La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada. (De manera diferenciada por Ciclos). •La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada. 81
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS HISTORIA INTRODUCCIÓN Con el estudio de la Historia se busca que los niños reconozcan las condiciones sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan a nuestro país, estado y su comunidad donde viven, así como el cambio de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el sentido y el valor formativo que tiene para ellos el análisis de la sociedad y entender el reto de formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad. Este Programa Educativo Multigrado Unitaria contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia, se sustenta en los actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para contar con un mejor panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias pertinentes para trabajar, como lo son: El papel del docente, Recursos didácticos y El papel del alumno. Dentro de esta propuesta podrás encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos de los seis grados de Educación Primaria, así mismo están implícitas las competencias a desarrollar durante su estudio: Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica y Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Como se mencionó se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos de Historia de los seis grados por bloques, considerando en cada bloque un Aprendizaje Esperado común, los aprendizajes esperados de primero y segundo grados se rescatan de la asignatura exploración de la naturaleza y la sociedad y los de tercer grado de la asignatura estudio de la entidad. Todos se concentran en una estructura organizativa similar a la del programa de grado y asignatura que contempla aprendizajes para todos los grados con contenidos diferenciados por ciclo. Con la posibilidad de poder ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los seis grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los seis grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no solo, de grado; es decir, sí un aprendizaje esperado está dirigido a un ciclo en particular, se tomará en cuenta las diferencias individuales y de grupo, para efecto de ese aprendizaje esperado, aumente o disminuya su grado de dificultad, para los otros ciclos. El primer Aprendizaje Esperado en los 5 bloques, tiene el sentido de efemérides y aparece en: Panorama del periodo, y no se evalúa. 82
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Los docentes encontrarán los aprendizajes esperados y contenidos por ciclo. Bloque I Bloque II Bloque III Aprendizajes Esperados en común La prehistoria; primeros seres humanos en el mundo, en América, en mi Estado. En México, los primeros años de vida independiente Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. Las civilizaciones agrícolas de Oriente, del Mediterráneo, Mesoamericanas y Andinas. México de la reforma a la república restaurada. Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. El encuentro entre América y Europa: La conquista, el virreinato y la independencia en el país y el estado. Del Porfiriato a la Revolución Mexicana. Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. ESCUELAS UNITARIAS Bloque IV Bloque V La edad media en Europa y el virreinato en la Nueva España. De la Independencia a las Instituciones (de 1821 a 1982). Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. Los inicios de la Edad moderna (postfeudalista), del camino a la independencia a los albores del siglo XXI. Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. BLOQUE I. La prehistoria; primeros seres humanos en el mundo, en América, en mi Estado. En México, los primeros años de vida independiente Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS •Identifica como y porque se celebra el inicio de la PANORAMA DEL PERIODO independencia, la defensa del castillo de Chapultepec y valora PRIMER CICLO su importancia para los mexicanos (para todos los ciclos) Como celebramos: Miguel Hidalgo y la independencia, además la defensa del Castillo de Chapultepec •Ubica la duración, simultaneidad y espacio geográfico de las SEGUNDO CICLO civilizaciones mesoamericanas y andinas, y el surgimiento de la Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el agricultura, aplicando los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y surgimiento de la agricultura. localiza sus áreas de influencia.(2do ciclo) Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. •Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los TERCER CICLO términos década y siglo, y localiza cambios en la división Ubicación temporal y espacial de los procesos del México territorial.(3er ciclo) independiente en la primera mitad del siglo XIX. Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del •Identifica la duración del periodo, ubica espacialmente el hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de origen del ser humano, del poblamiento de los continentes y sedentarización. de la sedentarización aplicando términos como siglo, milenio y a.C. (3er ciclo) TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO PRIMER CICLO •Describe el origen y proceso del poblamiento de América y Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras del actual territorio mexicano. Cambios en la forma de vida a asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en partir de la agricultura. Distingue características de la esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este población de la entidad y sus principales actividades ciclo. económicas. (2do ciclo) SEGUNDO CICLO *El poblamiento: Migrantes de Asia a América •Describe la situación económica y las diferentes formas de *Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano. gobierno que se proponían para la nación mexicana en las *Características y actividades de la población en mi entidad. 83
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA primeras décadas de vida independiente y describe características del campo y la ciudad.(3er ciclo) •Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, España e Inglaterra en México y reconoce las causas y consecuencias de la separación de Texas y de la guerra con Estados Unidos. (3er ciclo) •Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza durante la prehistoria, compara las actividades y las formas de vida nómada y sedentaria y reconoce la importancia de la invención de la escritura y las características de las primeras ciudades. (3er ciclo) •Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.(2do y 3er ciclo) ESCUELAS UNITARIAS *Una nueva actividad: La agricultura. TERCER CICLO *México al término de la guerra de Independencia. *Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalistas y centralistas. La vida cotidiana en el campo y la ciudad. *Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México. Un vecino en expansión: La separación de Texas. La guerra con Estados Unidos. *Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico, su evolución y el medio natural. La vida de los primeros cazadoresrecolectores. *La fabricación de instrumentos. El poblamiento de los continentes. *El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas. *La invención de la escritura y las primeras ciudades. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR. PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. SEGUNDO CICLO La pintura rupestre. La importancia del cultivo del maíz. TERCER CICLO “Por culpa de un pastelero…” Los caminos y los bandidos. - A la caza del mamut. El descubrimiento de Lucy. BLOQUE II. Las civilizaciones agrícolas de Oriente, del Mediterráneo, Mesoamericanas y Andinas. México de la reforma a la república restaurada. Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS •Reconoce cómo y porqué se celebra el inicio de la revolución Mexicana y valora la importancia de la participación del pueblo. (para todos los ciclos) •Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los términos siglo, a.C. y d.C. (2do ciclo) •Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores.( 3er ciclo) •Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geográficamente. (3er ciclo) •Identifica y distingue las características e importancia del legado cultural de los primeros habitantes y culturas prehispánicas en Mesoamérica y su relación con la CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO PRIMER CICLO -Como celebramos el inicio de la Revolución Mexicana SEGUNDO CICLO Un pasado siempre vivo: ¿qué conservamos de los pueblos prehispánicos? Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas. TERCER CICLO Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de oriente y las civilizaciones del Mediterráneo. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en 84
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS naturaleza en la entidad y el País. (2do ciclo) esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. •Explica el pensamiento de liberales y conservadores e identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización política de México durante la República Restaurada. (3er ciclo) SEGUNDO CICLO -Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron -Culturas mesoamericanas: Olmeca. Maya. Teotihuacana. Zapoteca. -Mixteca. Tolteca. Mexica. -Las expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos -Matemáticos y Astronómicos, calendario, escritura, prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte. TERCER CICLO +Cómo celebramos: El inicio de la Revolución Mexicana y la participación del pueblo. +Los ideales de liberales y conservadores: La situación económica. +La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857. La Guerra de Reforma. El gobierno republicano y el Segundo Imperio. +La restauración de la República. +Benito Juárez y los liberales. +Aspectos de la cultura en México. +Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión. +El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio +Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística. +Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma. +El nacimiento del cristianismo. +El legado del mundo antiguo. TEMAS PARA ANALIZAR PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. SEGUNDO CICLO -Las ideas prehispánicas sobre la creación del hombre. -La presencia indígena en la actualidad. TERCER CICLO -“Las armas nacionales se han cubierto de gloria.” -Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura. -Egipto “el don del Nilo”. -Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega. • Explica la importancia del mar mediterráneo y los ríos en el desarrollo del comercio y las civilizaciones agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias; así como la difusión de su cultura. (3er ciclo) • Identifica características de las ciudades-Estado, el origen del concepto “democracia” y la importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura. (3er ciclo) • Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma, y las causas que permitieron su expansión, el surgimiento del cristianismo y sus características. (3er ciclo) . • Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo. (3er ciclo) •Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. (2do y 3er ciclo) BLOQUE III El encuentro entre América y Europa: La conquista, el virreinato y la independencia en el país y el estado. Del Porfiriato a la Revolución Mexicana. Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS • La promulgación de la constitución política de los estados unidos mexicanos y Reconoce cómo y por qué se celebra el Día de la Bandera Nacional y valora su importancia para los Mexicanos. (para los tres ciclos) CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO PRIMER CICLO • Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y El Día de la Bandera 85
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA • Identifica cambios y actividades en su comunidad a través del tiempo. (1er ciclo) •Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones Españolas y el proceso de las principales características de la Conquista, la colonización y el Virreinato en su entidad. (2do ciclo) ESCUELAS UNITARIAS Nacional. • La historia de mi comunidad. SEGUNDO CICLO • Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón y sus consecuencias para el país, La conquista, la colonización y el virreinato en mi entidad. TERCER CICLO • Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la revolución mexicana. • Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana aplicando los términos año, década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios. (3er ciclo) • Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros y compañeras de clase en el calendario, reconoce que tiene una historia propia y describe los cambio que a tenido su familia a lo largo del tiempo .(1er ciclo) • Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlán y sus consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos territorios. (2do ciclo) • Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios. (3er ciclo) •Señala semejanzas y diferencias entre las culturas Mexica e Inca. (3er ciclo). • Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. (2do y 3er ciclo) TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO PRIMER CICLO • Cuando cumplimos años. • Mi historia personal y mi familia a cambiado SEGUNDO CICLO • La conquista de México Tenochtitlán. • Expansión y colonización a nuevos territorios. TERCER CICLO • Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. • Cómo celebramos: El día de la bandera nacional. ¿Por qué surge la Revolución Mexicana? • Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz. • La revolución mexicana: El Maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón • Mexicas e Incas: Elementos comunes. TEMAS PARA ANALIZAR PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. SEGUNDO CICLO • Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles. TERCER CICLO • La vida en las haciendas. • Un día en el mercado de Tlatelolco. BLOQUE IV:La edad media en Europa y el virreinato en la Nueva España. De la Independencia a las Instituciones (de 1821 a 1982). Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS •Identifica y reconoce cómo y por qué se celebran el natalicio de Benito Juárez (valora la vigencia de su lema en la actualidad) y la expropiación petrolera, así como su importancia para los Mexicanos.(para los tres ciclos). CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO PRIMER CICLO •Cómo celebramos a: Benito Juárez y La expropiación petrolera. SEGUNDO CICLO 86
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA •Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el México independiente a la Revolución Mexicana y cambios territoriales de la Entidad de 1821 a 1920. (2do ciclo) •Describe consecuencias de la Revolución Mexicana en la vida cotidiana de la entidad y aprecia el patrimonio cultural.(2do. ciclo) •Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el término siglo y las ubica espacialmente. (3er ciclo) • Identifica la duración del Virreinato aplicando los términos década y siglo y localiza el territorio que ocupó, Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura de gobierno de Nueva España y la importancia de las nuevas actividades económicas. (2do ciclo) •Identifica la influencia económica, social, política y cultural de la Iglesia novohispana, así como sus causas y consecuencias y el legado. (2do ciclo) •Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de oposición y explica algunas causas y consecuencias de la rebelión cristera. (3er ciclo) •Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. (2do Y 3er ciclo) ESCUELAS UNITARIAS *El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y Principios del siglo XX. la vida cotidiana en mi entidad durante la revolución Mexicana. *El Patrimonio cultural de mi entidad: del México independiente a la Revolución Mexicana. TERCER CICLO Ubicación temporal y espacial de la edad media en Europa y las culturas que se desarrollan en oriente. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. SEGUNDO CICLO La sociedad virreinal. La organización política: El Virreinato. Las actividades económicas: Agricultura, minería, ganadería y comercio. La iglesia novohispana. *Ubicación temporal y espacial del virreinato de nueva España: Motines, rebeliones y descontento social en el Virreinato. Legado de La época Virreinal. TERCER CICLO De los caudillos al presidencialismo: La rebelión cristera. La creación y consolidación del PNR y el surgimiento de nuevos partidos. TEMAS PARA ANALIZAR PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. SEGUNDO CICLO El aporte Asiático y Africano a la Cultura virreinal y en la actualidad. Las leyendas de la época Como un reflejo de la vida Cotidiana. TERCER CICLO Los tiempos de la peste. El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura. BLOQUE V: Los inicios de la Edad moderna (postfeudalista), del camino a la independencia a los albores del siglo XXI. Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS •Identifica y Reconoce cómo y por qué se celebra “El Día Internacional del Trabajo” y “La Batalla del 5 de Mayo” y valora su importancia para los Mexicanos. (para los Tres Ciclos) •Ordena cronológicamente acontecimientos ubicando CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO PRIMER CICLO •Cómo celebramos: El Día Internacional del Trabajo. Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de Mayo. SEGUNDO CICLO 87
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA conceptos de temporalidad (año, década y siglo). Atendiendo a los contenidos por ciclo. (2do ciclo) •Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive. (2do ciclo) •Ordena cronológicamente los procesos de expansión cultural y económica de los inicios de la Edad Moderna y ubica espacialmente los viajes de exploración que permitieron el encuentro de Europa y América. (3er ciclo) •Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la Independencia y Reconoce la multicausalidad del movimiento.(2 do ciclo) •Explica las causas de la situación económica y la apertura comercial, y las consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad, así como valorar la importancia de la reforma política, la alternancia en el poder y la participación ciudadana en la construcción de la vida democrática del país. (3er ciclo) •Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades y compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en que los adelantos científicos y tecnológicos favorecieron los viajes de exploración. (3er. ciclo) •Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. (2do, 3er ciclo) ESCUELAS UNITARIAS -Transformación del paisaje y de la vida cotidiana en el siglo XX y el Presente de mi entidad. -El Patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservación. -Proyecto: “los rostros de mi entidad”. -Ubicación temporal y espacial del movimiento de independencia, así como el registro de acontecimientos aplicando los términos año, década y siglo. TERCER CICLO -Ubicación temporal y espacial del renacimiento y de los viajes de exploración. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. SEGUNDO CICLO -Causas de la independencia: El pensamiento ilustrado, Reformas borbónicas, invasión napoleónica a España, nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato. -El inicio de la guerra y la participación de hidalgo y allende. -El pensamiento social y político de Morelos. TERCER CICLO -La situación económica en el país y la apertura comercial. -Expansión Urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad. -Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadana. -El resurgimiento de la vida Urbana y del comercio: Las repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente. -Las concepciones Europeas del mundo. -Los viajes de exploración y los adelantos en la navegación. TEMAS PARA ANALIZAR PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. SEGUNDO CICLO -La independencia y la búsqueda de una sociedad más igualitaria. -Las mujeres en el movimiento de independencia. TERCER CICLO -La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre. -Los retos de la niñez mexicana. -El Uso de la imprenta para la difusión del conocimiento. -La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida. 88
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS 89
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA INTRODUCCIÓN La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y Formación Ciudadana. Por lo tanto en el Programa Educativo Multigrado se respetan los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación secundaria. Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas. Para esta propuesta se hace un análisis de los Aprendizajes Esperados con el propósito de encontrar la relación que pudiera existir entre ellos de Primero a Sexto grados; Se detectan aprendizajes comunes y se seleccionan para cada bloque, permitiendo así reducir el número de los mismos sin dejar de cumplir con los propósitos de la asignatura, incluyendo todos los contenidos establecidos en el programa de Formación Cívica y Ética. Aparecen cuatro Aprendizajes Esperados en cada bloque y en los contenidos a tratar se hace un ajuste por ciclo, para que el docente en su práctica pueda llevar los temas sin ninguna dificultad, ya que éstos aparecen estrechamente vinculados en todos los grados por las mismas dos competencias a desarrollar en cada bloque. Se pretende que el maestro únicamente le de la graduación adecuada a los contenidos en cada ciclo. Lo siguiente le facilitará al mismo llevar la secuencia adecuada para una Evaluación Formativa durante el proceso de Aprendizaje y alcanzar los Aprendizajes Esperados. Corresponderá al docente mediante su planificación en el diseño de secuencias didácticas; que los contenidos conserven su estrecha relación y puedan ser tratados como temática grupal común. Por lo mismo se le invita para que consulte la Guía del Maestro 2011 de cada grado propuesta por la Secretaría de Educación Pública, para que pueda definir el enfoque que la asignatura de Formación Cívica y Ética propone en cada uno de sus ámbitos y esto le permita darle el trato adecuado a cada contenido en su Planificación. 90
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Tema común Bloque I Prevención en el cuidado de la salud, la sexualidad, un trato digno, justo y solidario para reconocer la dignidad de las personas. Bloque II Manifestación de emociones, libertad personal, respeto a las reglas, leyes y Derechos Humanos. SONORA Bloque III Diversidad Cultural, respeto a la convivencia entre las personas, cuidado de los recursos naturales en nuestro país y en el mundo, y la discriminación entre las personas de ambos sexos y diferentes edades. ESCUELAS UNITARIAS Bloque IV Reglas, normas y leyes en la convivencia, un Gobierno democrático, y los Derechos de la Niñez. Bloque V Diferentes tipos de conflictos y su manera de resolverlos, cultura de la paz, formas de organización para la participación social. 91
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE I. NIÑAS Y NIÑOS CUIDADOSOS DE SU SALUD E INTEGRIDAD PERSONAL, PREVENIDOS Y PROTEGIDOS. COMPETENCIAS: Conocimiento y cuidado de sí mismo; Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: AMBITOS CONTENIDOS COMUNES Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias físicas y emocionales considerando la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas de bienestar integral contribuyendo a un proyecto de vida sano y seguro. AULA Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables en cuanto a medidas para evitar trastornos alimenticios y adicciones. 1).– MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO GENERA CAMBIOS EN MI CUERPO E IMAGEN 2)-DERECHO A LA SALUD. Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario para reconocer la dignidad de las personas y cuestiona estereotipos. TRANSVERSAL PREVENCION DE ACCIDENTES, TRASTORNOS ALIMENTARIOS Y ADICCIONES. COMPLEMENTARIO POR CICLOS PRIMER CICLO 1.-Qué ha cambiado en mi persona, que nuevos juegos o actividades realizo ahora, qué no hacía cuando era más pequeño. Qué nuevos gustos y necesidades tengo. Por qué es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. 2.-Qué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos. Cómo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qué podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cómo debo cuidarme de las enfermedades. SEGUNDO CICLO 1.- Qué características comparto con otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada niño es singular e irrepetible. Por qué no todas las personas tenemos las mismas capacidades y habilidades. Y de qué manera podemos aprovecharlas en el trabajo colaborativo. Por qué todos los niños merecemos respeto, independientemente de nuestras características físicas, emocionales y culturales. 2.- En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qué hago cuando identifico algún problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo dar información sobre mi persona. TERCER CICLO 1.-Que cambios son propios de la adolescencia y que cambios son producto de mis experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma, Cómo ha cambiado mi imagen personal .Cuáles son los cambios de mi cuerpo, Qué efectos, sensaciones y emociones siento ahora, Qué requiero aprender para mantener una vida sana. 2.- Con qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro. Por qué es importante que los adolescentes ejerzan el derecho a contar con la información para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva. Por qué los adolescentes son susceptibles a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de transmisión sexual, incluido el VH/SIDA. Cómo limita la maternidad y la paternidad, las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes. PRIMER CICLO Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, en l escuela y el hogar donde vivo. Qué medidas puedo emplear para prevenirlos. Cuáles son las áreas seguras en mi casa y escuela. Qué señales o avisos ayudan a prevenir accidentes. Qué alimentos se anuncian en los medios. Cómo los anuncian. Qué me atrae de los alimentos que anuncian. Por qué es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionado con alimentos. Qué toamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos. SEGUNDO CICLO Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo y qué instituciones se encargan del cuidado de su salud. Cuáles son algunas de las principales actividades recreativas y de activación física que realizan y promueven las instituciones de salud. TERCER CICLO Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. A qué personas e instituciones podemos consultar. Qué es la obesidad, qué es la 92
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS bulimia, qué es la anorexia, qué es la sexualidad. Y Cuáles son algunas causas por las que las personas tienen problemas de este tipo. Adicción a las drogas o al alcohol y desinformación sexual. PRIMER CICLO Conozco algunas personas con discapacidad. Cómo viven las personas con discapacidad. Qué actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento físico. Qué tipo de discapacidades existen. Qué esfuerzos efectúan para realizar actividades cotidianas. Qué nos enseñan las personas con discapacidad. Qué derechos tienen las personas con discapacidad. SEGUNDO CICLO AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA RESPETO A LOS RAZGOS FÍSICOS Y OTROS RITMOS PARA APRENDER. Cómo puedo reconocer el esfuerzo académico de cada niño sin que se generen actitudes discriminatorias. Qué valoración es la más importante sobre mi desempeño, la que hacen los demás o la que hago yo. Cómo se puede apoyar a los compañeros que tienen dificultades para aprender. Las actividades que disfrutamos con la familia los fines de semana, en el patio y en la biblioteca de la escuela, Así como los espacios de recreación y convivencia de mi localidad. TERCER CICLO Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de comunicación, Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracterizan. Qué pienso respecto a las bromas relacionadas con el aspecto físico. 93
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE II.APRENDEMOS A SER LIBRES, AUTÓNOMOS Y JUSTOS CON DECISIONES ÉTICAS PARA UN FUTURO MEJOR. COMPETENCIAS: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, apego a la legalidad y sentido de justicia. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: Aplica estrategias para expresar los impulsos y emociones sin lesionar la dignidad propia, ni de los demás. AMBITOS COMUNES AULA 1) LA IMPORTANCIA DE EXPERIMENTAR SENTIMIENTOS Y EMOCIONES. TRANSVERSAL LA TOMA DE DECISIONES PARA ALCANZAR METAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA IMPARTIR JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA Formula metas personales a corto y mediano plazo y reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene límites en la ley y la dignidad humana. Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas, vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos. Valora las implicaciones de sus decisiones basadas en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante el impacto en los demás. . CONTENIDOS COMPLEMENTARIO POR CICLOS PRIMER CICLO Lo que disfruto y me gusta hacer, como manifiesto mi alegría, qué me irrita o molesta, qué hago cuando me enojo, cómo manifiesto respeto por los sentimientos y emociones de los demás. SEGUNDO CICLO De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué la pérdida de control de mis emociones e impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero. Cómo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los demás. TERCER CICLO Hay situaciones, personas y lugares que nos generan alegría, miedo, enojo o tristeza y que influyen como generadores de emociones. Qué importancia tiene auto regular los impulsos producto de nuestras emociones, y cómo hacerlo. Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. PRIMER CICLO Qué significa tener una necesidad y la diferencia entre deseo y necesidades. Qué significa tomar decisiones. La necesidad de saber lo que se quiere y en qué se está dispuesto a ceder al tomar una decisión. SEGUNDO CICLO Qué es una meta. Para qué sirve plantearse metas en distintas áreas de la vida. Cómo se alcanza una meta, para qué tipo de metas es fácil ahorrar. Qué hace la gente para ahorrar. Cómo puede ahorrar. Qué actividades se pueden realizar con menos recursos. De qué manera el ahorro contribuye al cumplimiento de metas. TERCER CICLO Por qué el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y la responsabilidad social. En qué medida se protege a pequeños productores y agricultores mediante prácticas de comercio leales. En qué está la diferencia de adquirir productos de un supermercado o directamente de los fabricantes. Por qué los productos nacionales no se ofrecen al mismo precio que en el extranjero. Cómo se fomenta la producción artesanal en nuestro país. Por qué no es ético comprar y consumir productos en cuya elaboración se han causado graves daños al ambiente, la economía o que son producto del trabajo y la explotación infantil. PRIMER CICLO De qué manera se puede propiciar un uso más justo y los espacios de juego y descanso en la escuela. Reflexionar como distribuir bienes o responsabilidades en la escuela. Cuál es la forma más justa para decidir quienes recibirán diploma, quiénes participarán en la escolta o en la ceremonia escolar. SEGUNDO CICLO Por qué Las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y las normas son referentes para mi actuación en grupos. Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. Las normas como parámetros de justicia. En qué forma puedo contribuir para que las relaciones entre compañeros sean más justas. TERCER CICLO 94
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Qué ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras personas. Qué sucedería si cada uno de nosotros actuáramos de este modo. Por qué la libertad no puede ser plena si no se respeta a los demás. 95
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE III. LOS DESAFÍOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES: EL TRABAJO POR LA EQUIDAD, LA DISCRIMINACIÓN Y EL CUIDADO DEL AMBIENTE. COMPETENCIAS: Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las diferentes culturas de la sociedad. Manifiesta una postura crítica para prevenir o erradicar la discriminación y racismo en la vida cotidiana. Utiliza la constitución política de los Estados Unidos Mexicanos, como fundamento para cuestionar las implicaciones del uso inadecuado y equilibrio de los recursos ambientales. Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales, tales como la presencia o ausencia de los principios de independencia, equidad y reciprocidad. AMBITOS COMUNES AULA MUJERES Y HOMBRES TRABAJANDO POR LA EQUIDAD Y POR LOS DERECHOS BÁSICOS PARA TODOS; DESAFÍOS ACTUALES. CONTENIDOS COMPLEMENTARIO POR CICLO PRIMER CICLO Qué necesitan las personas para vivir. Qué necesidades tienen los adultos mayores. Qué personas demandan mayor atención que otras. Qué requieren algunas personas con necesidades especiales. Cómo son atendidas sus necesidades. Qué necesidades tienen las personas que han cambiado su residencia o que hablan una lengua distinta. Cómo se siente una persona que es ridiculizada por sus características personales o condición social. SEGUNDO CICLO Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y recreación. Cuáles son las nuevas formas de convivencia cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Que cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. TERCER CICLO Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la migración. Qué equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre las personas. En qué forma se presenta el maltrato, el abuso y la explotación infantil. TRANSVERSAL AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE, Y DIVERSIDAD EN MI COMUNIDAD. INCLUSIÓN SIN DISCRIMINACIÓN. PRIMER CICLO Quién necesita el agua. Qué pasa cuando falta este recurso. Qué puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qué consecuencias para la comunidad, puede generar la acumulación de basura. Por qué es importante el ahorro de electricidad. SEGUNDO CICLO Qué características debo de tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cuáles son los beneficios de reciclar y reutilizar. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población. Cómo podemos mejorar las condiciones del ambiente. TERCER CICLO Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la madera, el petróleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo requiere: Un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse. En qué parte de la Constitución Política de México se sustenta el cuidado del medio Ambiente. PRIMER CICLO Qué ocurre cuando ingresa a la escuela un (a) alumno (a) que viene de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o características distintas a las de la mayoría. Cómo me gustaría que me trataran si fuera yo quien se cambiara de escuela. Qué se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cómo voy a tratar a los demás de ahora en adelante. SEGUNDO CICLO Que trabajos es necesarios realizar en casa. Quién desarrolla estas 96
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS actividades. Cómo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qué actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qué mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. TERCER CICLO Como afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las personas por su imagen en los medios de comunicación. Que se entiende por inclusión sin discriminación. De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cuál es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Que costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cuál de esas costumbres favorecen u obstaculizan la convivencia. Cuál conviene a todos cambiar. 97
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE IV.CONSTRUIMOS REGLAS PARA VIVIR Y CONVIVIR MEJOR PROTEGIENDO NUESTROS DERECHOS. COMPETENCIAS: Apego a la legalidad y sentido de justicia; Comprensión y Aprecio por la Democracia. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: AMBITOS AULA Reconoce las normas y leyes que representan acuerdos para la convivencia democrática y argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de las mismas. Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democráticos. Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia como fortaleza de un gobierno democrático. Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve. COMUNES REGLAS Y NORMAS, EN LA DEMOCRACIA TODOS TENEMOS RESPONSABILIDADES. TRANSVERSAL REGLAS Y ACUERDOS PARA TODOS, DESICIONES COLECTIVAS, RENDICIÓN DE CUENTAS. CONTENIDOS COMPLEMENTARIO POR CICLO PRIMER CICLO Para qué sirven las reglas. Quiénes hacen las reglas. Cómo se expresan las reglas: De manera verbal, escrita, con señales o símbolos. Quién se encarga de que las reglas se cumplan. Qué pasa cuando las reglas no se cumplen. En qué se afecta si se incumplen las reglas. Cuáles son mis derechos. Qué responsabilidades tengo. Qué responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: Derecho a la salud, a la educación, a la alimentación, a la vivienda, a una familia. SEGUNDO CICLO Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes. Qué ocurre cuando alguien no cumple con una ley o una norma. Por qué una persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad. LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS REQUIEREN DE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS: Cuáles son estos derechos. Quiénes contribuyen a que los derechos de los niños se cumplan. Cómo se garantizan los derechos de los niños. Qué dice la Constitución sobre sus derechos. TERCER CICLO Qué distingue al gobierno democrático de otras formas de gobierno. Cómo se integra el gobierno en el municipio, la Entidad y el País. Por qué la participación ciudadana es importante para la gobernabilidad democrática. Qué se entiende por división de poderes. Cómo regulan los Derechos Humanos el papel de la autoridad. Qué importancia tiene la participación ciudadana en la vida democrática de un país. PRIMER CICLO Qué reglas tenemos que respetar en los espacios de reunión y recreación. A quién le corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por qué todos los niños tenemos derecho al descanso y al esparcimiento. Cuáles son nuestros deberes. Por qué es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los demás y hablar considerando a quienes nos escuchan. Cómo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados. SEGUNDO CICLO Cómo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y dar a conocer las propias. De qué manera puedo recabar la opinión de los demás. Qué puedo hacer para proponer una mejora en los alimentos que se venden en la tienda escolar. TERCER CICLO De dónde o de quienes se obtiene el dinero para la construcción, instalación y prestación de servicios como: agua , luz, drenaje , escuelas y hospitales. Cómo puede explicarse la existencia de los impuestos. Cómo se convierte un ciudadano en un contribuyente. A qué se hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos. Por qué las autoridades democráticas deben rendir cuentas de las acciones que realizan. Qué instituciones y mecanismos existen para solicitar información a las autoridades sobre las acciones que realizan. 98
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA SONORA APEGO A LA LEGALIDAD ESCUELAS UNITARIAS PRIMER CICLO Cómo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qué momento se definen las reglas. A quién le toca establecer las reglas. Qué función tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas. Cómo lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a todos. SEGUNDO CICLO Qué ocurriría si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie, ni obedecer a ninguna norma. Por qué es conveniente apegarme a las leyes. Qué normas existen en mi localidad que benefician a la convivencia. TERCER CICLO Cuáles son los criterios para la aplicación de sanciones en la escuela. Qué nos permite considerar como justa e injusta una sanción. Cómo se aplica el diálogo, la asamblea, la votación, el consenso y el disenso en el salón de clases o en la escuela para construir acuerdos. Quiénes están de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cómo puede participar la ciudadanía con la autoridad para tomar las mejores decisiones. 99
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE V.APRENDEMOS A PARTICIPAR, A ORGANIZARNOS Y A RESOLVER CONFLICTOS PARA UNA CONVIVENCIA PACÍFICA. COMPETENCIAS: Manejo y resolución de conflictos y Participación social y política. APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS COMUNES: CONTENIDOS COMUNES AULA Participa en la solución de conflictos tomando en consideración la opinión de los demás empleando mecanismo de negociación, mediación, protegiendo y defendiendo los derechos humanos. Argumenta sobre la importancia de la participación social y política en forma individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atención de asuntos de beneficio común como base de la vida democrática. Compara la información proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas. Propone estrategias de organización y participación entre condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva. TRANSVERSAL ANÁLISIS DE CONFLICTOS; LA PAZ UNA CONDICIÓN PARA EL DESARROLLO. PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS, CULTURA DE LA SALUD DENTRO DE LA PARTICIPACIÓN SOCIAL. COMPLEMENTARIO POR CICLO PRIMER CICLO Cuáles son los desacuerdos más frecuentes que se presentan entre las personas con quienes vivo; que pueden provocar los conflictos. Cómo reacciono cuando hay un conflicto. Por qué es importante conocer cómo piensan los demás cuando hay un conflicto. Qué conflictos han vivido en tu familia. Cuáles surgieron por diferencias de opinión o intereses entre dos personas o más. SEGUNDO CICLO Qué es la Paz. Qué es la falta de paz. De qué manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qué expresiones de violencia puedo reconocer. Cuál es el papel de las fuerzas armadas nacionales, para preservar la Paz y seguridad nacional. Qué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Para qué sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qué funciones tienen el diálogo, la conciliación y la negociación como mecanismo de solución de conflictos. TERCER CICLO Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para resolver conflictos. Qué conflictos se han generado recientemente en la región donde vivo, en el país y en el mundo. Qué función tiene la información en la búsqueda a soluciones a conflictos. Por qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro en la solución de conflictos. Qué papel tiene el diálogo, la negociación y la mediación en la solución de conflictos. PRIMER CICLO Qué personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qué hacen los policías, los bomberos, los paramédicos, los guardabosques, los militares, los salvavidas, los marinos, “Los Topos”. Por qué es importante el trabajo colaborativo para atender los servicios que presta. Qué riesgos corre. Qué pasaría si este trabajo no lo realizara alguien. SEGUNDO CICLO Cuál es el papel de los servidores públicos para atender los problemas de la localidad. Cuáles son sus obligaciones. Por qué se les llama “servidores”. En qué consiste el derecho a la información pública gubernamental. TERCER CICLO Qué factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. Cuáles han impactado en la localidad. Qué temas comprende la cultura de protección civil para el cuidado de nuestra integridad personal y nuestro patrimonio. Qué instancias de protección civil existen o pueden instaurarse en la localidad. Cuál es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y del trabajo colaborativo, para que una iniciativa ciudadana funcione. Qué cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa: 100
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA SONORA DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIÓN SOCIAL. ESCUELAS UNITARIAS Responsabilidad, sentido social y de servicio, y respeto a la legalidad. PRIMER CICLO En qué situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad se requiere de la participación organizada de los vecinos. De qué se trata una consulta. Por qué es útil la consulta o la votación. Cómo se organiza. Dónde hay mayores posibilidades de acuerdo: Donde se presenta un sola idea o muchas ideas. Qué puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la mayoría del grupo. SEGUNDO CICLO Qué formas de organización social civil existen. Qué es una organización de la sociedad civil (OSC). Qué tipo de acciones realizan estas organizaciones. Quiénes participan en ellas. ¿Cómo podemos organizarnos para beneficio de nuestra comunidad? TERCER CICLO Qué tipo de situaciones demandan la participación de todos. En qué caso se requiere que elijamos a quien nos represente. En qué caso se requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una votación. Por qué estos procedimientos son democráticos. “Cómo valoro la Formación Cívica y Ética recibida mediante la Educación Primaria”. 101
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS EDUCACIÓN FÍSICA. INTRODUCCIÓN El Programa Educativo Multigrado para la asignatura de Educación Física atiende los propósitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educación Básica, para ampliar esta información y los propósitos de estudio de la Educación Física en la Educación Primaria, deberán consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve. La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. Es destacable advertir que el enfoque enunciado en esta introducción no conlleva al conocimiento total del mismo, por lo que es importante que el docente lector se remita al análisis del plan y programas 2011, en el apartado del enfoque didáctico de cada uno de los grados, y que amplíe el conocimiento de:  Los propósitos de estudio de la Educación Física para la Educación Básica,  Propósitos de Estudio de la Educación Física para la educación primaria,  Ejes Pedagógicos  Ámbitos de intervención  Competencias de la educación física para primaria  Las característica de la sesión de educación física Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educación Primaria: manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la elaboración de este Programa, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura de todos los grados, para concretarlos y tratar de establecerlos como aprendizajes comunes para todos los grados de educación primaria en ambiente multigrado unitario, es decir se concibe a los alumnos de todos los grados como un solo grupo, tratando de no seccionarlo en ciclos, en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como están planteados, respetando siempre el desarrollo armónico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas, respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que ésta guía les será de ayuda para organizar su planeación semanal. El programa de Educación Física para la escuela unitaria, está diseñado de la siguiente manera: son cuatro aprendizajes esperados por cada bloque, excepto los bloques III y V que sólo tienen tres aprendizajes esperados por las características propias que atraviesan estos bloques. Los aprendizajes esperados son comunes y graduales, así que se pueden abordar por todos los alumnos 102
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS de todos los grados, por los que los contenidos sugeridos se abordan en ese orden ya que son graduales en todos los bloques, además, en la organización de cada bloque se presentan los contenidos diferenciados por ciclo escolar, primer ciclo (1º. Y 2º. Grado), segundo ciclo (3º. Y 4º. Grado), y tercer ciclo (5º. Y 6º. Grado) mismos que se toman como elemento guía para la evaluación de los alumnos de cada ciclo, es decir se supone que los contenidos diferenciados es lo que el alumno debe de realizar al término de cada bloque, es importante aclarar que los contenidos comunes lo realizan todos los alumnos pero los contenidos diferenciados son únicamente para cada ciclo y están redactados como guía para la evaluación de cada aprendizaje esperado y están puestos horizontalmente en concordancia con su aprendizaje esperado. Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicación del curriculum y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales donde que podrán enriquecer su conocimiento acerca de la aplicación de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educación Física, 103
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE I. Este soy yo Competencias que se favorecen: Manifestación global de la corporeidad. Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES Identifica sus segmentos corporales para reconocerse como persona y propone formas de comunicación mediante la expresión corporal. CONTENIDOS COMUNES Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo? DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Reconoce las diferentes partes del cuerpo (brazos, piernas, cabeza, etc.) expresando diferentes formas de comunicación corporal: enojo, coraje, alegría, peligro, etc.) Reconocimiento de la importancia de su expresión corporal como vehículo de comunicación e interacción personal. ¿Cuántas formas de comunicarte y expresarte conoces? ¿Cómo me comunico con los demás sólo con mi cuerpo? ¿Cómo se expresan los demás con su cuerpo? SEGUNDO CICLO Identifica el ritmo externo musical representándolo con su cuerpo, y describiendo diferentes formas de comunicarse. Identifica y responde a ritmos externos y los asocia con la expresión corporal para estimular la memoria auditiva Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones. ¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical? ¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? Compara y utiliza sus habilidades y desempeños motores para realizar juegos que desarrollen la socialización. Diferenciación de las opciones que se tienen para la resolución de problemas en el contexto del juego motor, con un mínimo de tiempo y desgaste de energía, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices. ¿Crees que existen límites para el juego colectivo? TERCER CICLO Reconoce sus habilidades motoras (correr, saltar, lanzar, brincar, etc.) y los utiliza adecuadamente en la práctica de juegos. Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Actitud crítica ante las conductas discriminatorias, por razones de género, de competencia motriz y de origen social, étnico o cultural. ¿Todos actuamos igual ante una situación? ¿Cómo comprender mejor a mis compañeros en el juego? Juega con niños y niñas, sin discriminar ni criticar por género, habilidades, origen social, o cultural. Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condición de logro para los movimientos con mayor precisión. La práctica hace al maestro. ¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico? 104
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUEII. Laboratorio de ritmos y pensamos antes de actuar, no soy robot, tengo corazón. Competencias que se favorecen: Manifestación global de la corporeidad. Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES CONTENIDOS COMUNES DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Describe las diferencias de sus compañeros (físicos, gustos, religión, etc.) y establece acuerdos para el trabajo colaborativo (todos son iguales) Describe las diferencias que existen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características respetando dichas diferencias para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a partir de la observación directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los niños. ¿Qué tan diferentes podemos ser? ¿Sólo nos comunicamos hablando? ¿Cómo juego solo y cómo o hago en equipos? ¿De qué sirve jugar con otros compañeros? Identifica y propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresión corporal. Conozco mi ritmo: el latido de mi corazón y mi respiración. ¿Para qué sirve en la vida diaria tener un ritmo? Realización de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duración. ¿Cómo me muevo a diferentes ritmos? ¿El ritmo musical sólo sirve para bailar? SEGUNDO CICLO Reconoce los diferentes ritmos internos (latidos corazón y respiración) y registra las sensaciones Identifica sus habilidades motrices para participar en actividades de iniciación deportiva. Exploración de las diferentes formas de manejar móviles e implementos mediante la práctica variable de las habilidades motrices. ¿Puedo sugerir diferentes modos de jugar? ¿Cómo puedo adaptar mi desempeño a un espacio de juego diferente (grande, pequeño, circular, cuadrado)? Mis compañeros y mi equipo. TERCER CICLO Identifica las habilidades motrices propias y participa en juegos deportivos Propone formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás. Respeto y disposición para establecer relaciones constructivas con los compañeros y la convivencia en situaciones de colaboración e inclusión. Normas básicas de convivencia. Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego. Participación en actividades de colaboración que promuevan la calidad humana entre el grupo. ¿Cómo puedo ser amigo de todos? Apreciación de la capacidad para escuchar a los demás como elemento primordial para trabajar colaborativamente. ¿En el juego debe haber comunicación grupal? Participación pacífica basada en relaciones de convivencia: respeta reglas del juego. 105
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUEIII. 1, 2, 3, probando, probando. Competencias que se favorecen:Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES CONTENIDOS COMUNES Propone acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos y que mejore su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación. Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices. ¿Todos podemos hacer lo mismo? ¿Quién puede hacer más cosas? Diferenciación de los patrones básicos de movimiento en diferentes contextos lúdicos (correr, saltar, lanzar, golpear). ¿De cuántas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etcétera, cuando jugamos? Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos y reconoce lo que es capaz de hacer para aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. Diferenciación de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos. ¿Cuáles son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento? ¿Cuáles son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento? ¿En qué acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos? ¿Para qué sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria? ¿A qué jugamos en casa y con nuestras familias? Identifica y controla movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas, a partir de secuencias rítmicas, analizando su actitud para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros Reconocimiento de elementos que permiten la creación de propuestas rítmicas y colectivas a partir de la música establecida, considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. ¿Es posible moverse con ritmo y habilidad? ¿En qué juegos y deportes se requiere lanzar, atrapar y golpear objetos? DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Propone acciones o reglas de juego donde involucre movimientos de cuerpo u objetos y los pone en prácticas en juegos o actividades (juegos nuevos o modificados: stop, cuerda, rayita, etc.) Disposición para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal. ¿El trabajo colaborativo es mejor que el individual? ¿Por qué? ¿Qué valores tienes que fortalecer? SEGUNDO CICLO Identifica y utiliza sus habilidades motrices, aplicándolas en juegos colectivos y los valora para aplicarlos en su vida cotidiana. TERCER CICLO Controla movimientos rápidos analizando su actitud y participa en juegos colectivos Expresión de sentimientos de confianza al desempeñarse y afrontar situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales. ¿Es posible aprender de las habilidades motrices de los compañeros? Adaptación a las situaciones que exige la tarea en la que se desempeña, y mejora de su actuación individual y de conjunto. Reacción y acción en el juego. Aceptación de las diferencias respecto al desarrollo de la competencia motriz, a partir de las posibilidades de cada uno y la cooperación en el aprendizaje. ¿Cómo te puedo apoyar? ¿Y si lo intentamos? 106
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE IV. En donde hay alegría hay creación. Competencias que se favorecen:Manifestación global de la corporeidad. Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES Identifica la velocidad de movimiento y sus acciones motrices respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros, para elaborar formas de juego, favoreciendo la interacción y la convivencia. CONTENIDOS COMUNES Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecución de sus compañeros. ¿Cómo me muevo? Características de mi juego. ¿Quién puede hacer cosas como las que yo propongo? Exploración de movimientos lentos y rápidos, débiles y fuertes, controlando su respiración en ambas fases y su ajuste corporal. ¿Identifico mi velocidad y la de los demás? ¿Cómo se altera mi respiración cuando corro? DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Identifica y reconoce la velocidad de movimiento al elaborar juegos que favorezcan la interacción y la convivencia Apreciación de la importancia de convivir con sus compañeros y amigos. ¿Cómo puedo jugar con mis compañeros? ¿Con qué actividades jugamos mejor? ¿Quiénes son mis amigos? Elabora y respeta reglas y formas de juego individuales y colectivas de la vida cotidiana, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros, contribuyendo al desarrollo de actividades y a la negociación. Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales características. ¿En qué nos ayuda el juego de reglas? ¿Por qué consideras que es importante establecer reglas? ¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre? Emplea los recursos comunicativos corporales en la transmisión de ideas generado interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. Diferenciación del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relación con el mensaje que se quiere transmitir (mensaje emocional) ¿Cómo puedo comunicarme sin hablar? Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de participación en nuevos juegos. Jugamos, pactemos las reglas. ¿Respetar las reglas es respetar a los demás? Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión. SEGUNDO CICLO Reconocer y respetar reglas de juego para compartirlas con sus compañeros contribuyendo a la negociación y al sentido cooperativo. Realización de actividades que fomenten el sentido cooperativo entre los compañeros, en acciones individuales y grupales. ¿En qué aspectos de la vida se necesita cooperar con los demás? ¿Cómo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para solucionar problemas? Desarrollo y aplicación de un alfabeto comunicativo, mediante el “lenguaje gestual” de los “componentes sonoros comunicativos” y del “ritmo comunicativo gestual y sonoro” ¿Cómo me veo cuando hablo con otros? ¿Es posible llegar a acuerdos con el poder de la palabra? Diferenciación de las características de una persona creativa en el contexto de la sesión: libertad, originalidad, imaginación, búsqueda de nuevas posibilidades y cambio de reglas. ¿Cómo se identifica a una persona creativa? ¿En qué aspectos de la vida se requiere ser creativo? Aplicación de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razón de las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno. ¿Soy cada vez más hábil? ¿Me muevo con velocidad y precisión? TERCER CICLO Desarrolla los recursos comunicativos (gestual y sonoro) para la transmisión de ideas favoreciendo la convivencia. Crea propuestas motrices asertivas y creativas para solucionar problemas en juegos que desarrolle el pensamiento creativo 108
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE V.Los juegos de antes son diamante. Competencias que se favorecen:Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES CONTENIDOS COMUNES Identifica y Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) en construcción de juegos dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. Reconocimiento de los patrones básicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. ¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento? ¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento? ¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar? Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno, mostrando empatía hacia la diversidad y hacia la identidad cultural. Reconocimiento de juegos tradicionales y autóctonos, así como su complejidad de ejecución, sus reglas y formas de jugarlos. ¿Qué diferencia hay entre uno y otro tipo de juego? ¿Cuáles son los juegos de mi región? ¿Conoces juegos de otros estados? Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad, respeto, y solidaridad como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar. DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Identifica y utiliza los patrones básicos de movimiento para construir juegos que mejores su desempeño motriz. Realización de actividades y estrategias didácticas basadas en el manejo de su cuerpo, así como en la manipulación de objetos. ¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto? ¿De cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que juego? ¿Conoces el surf? SEGUNDO CICLO Reconoce y valora los juegos tradicionales mostrando empatía hacia la diversidad y hacia la identidad cultural. En nuestra región, ¿cómo se practica cada juego tradicional? Comparación de los juegos que realizaban nuestros padres con los que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la actualidad. ¿A qué jugaban nuestros padres cuando eran niños? ¿Cómo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos tradicionales? Participación en juegos tradicionales y autóctonos que favorezcan el respeto a la diversidad. La utilidad de jugar: los valores en el contexto lúdico. ¿Dónde podemos encontrar información sobre los juegos autóctonos? Realización de actividades enfatizando la participación individual y grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, así como el aprecio a los demás. ¿Qué acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de la sesión? ¿De qué manera me puedo organizar con mis amigos para participar en actividades dentro y fuera de mi escuela? TERCER CICLO Organiza eventos deportivos dentro y fuera de la escuela para favorecer la salud, y los valores de convivencia. Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se consoliden desde la Educación Física, y trasladarlos a su vida. ¿Cómo contribuye la Educación Física en mi vida diaria? ¿Cómo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante? ¿Cuáles son los valores que han estado presentes durante las sesiones? 109
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA INTRODUCCIÓN. El Programa Educativo Multigrado para la Educación Artística en Escuela Unitaria, del estado de Sonora, atiende los propósitos del campo formativo de Expresión y Apreciación Artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y Artes para Educación Básica, además de los propósitos de estudio de la Educación Artística en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Dicho programa se circunscribe al enfoque didáctico que marca el Programa de Estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la: competencia artística y cultural que se conceptualiza como: una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visión plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular para escuelas Unitarias se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educación Artística para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Para la organización de este Programa se consideran cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar. En cada de ellos se presentan los aprendizajes esperados comunes que pueden trabajarse con todos los grados del grupo en general y de los aprendizajes esperados diferenciados para cada uno de los ciclos en particular. Estos fueron extraídos del Programa 2011 en base a los lenguajes artísticos correspondientes: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, además de los contenidos que se estudiarán, los cuales, después de una revisión exhaustiva, fueron seleccionados estratégicamente para dar cumplimiento a los aprendizajes esperados comunes y diferenciados. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la realización de la propuesta de este Programa Educativo Multigrado para la Educación Artística en Escuela Unitaria, se han analizado los aprendizajes esperados y contenidos de los seis grados, haciendo coincidir los que son comunes para que puedan ser abordados de manera simultánea y secuenciada por los docentes a quienes les facilitará realizar, en su planeación, una sola secuencia de actividades basadas en los tres ejes (Apreciación, Expresión y Contextualización) de cada una de los Lenguajes Artísticos (Artes Visuales, Expresión Corporal y Danza, Música y Teatro) y que permitan involucrar a los alumnos de los seis grados que atiende como un solo grupo, abordando los contenidos seleccionados y necesarios para el logro de los aprendizajes esperados comunes, además de considerar los aprendizajes complementarios de cada uno de los ciclos para dar cumplimiento a los niveles de complejidad plasmados en los programas de éstos, mismos que, al igual que procesos y ritmos de aprendizaje, deben ser considerados al momento de la evaluación formativa. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, sino que se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los propuestos en el Programa 2011 para cada uno de los seis grados, lo que permitirá al docente dar cumplimiento cabal al mismo, quedando siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos. 110
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Temas comunes por Bloques y Lenguajes Artísticos para todos los grados de la Educación Primaria. BLOQUE Y LENGUAJES ARTÍSTICOS EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA ARTES VISUALES MÚSICA TEATRO BLOQUE I Las imágenes y sus características. El movimiento y los alcances corporales Reconocimiento de las cualidades del sonido en la música. BLOQUE II La creación de formas en imágenes. Características y aplicación del movimiento en situaciones diversas. Pulso, timbre e intensidad como características del sonido. BLOQUE III Movimiento, forma y fondo en las obras plásticas. Espacio personal y equilibrio corporal. Creación de instrumentos para interpretar canciones. Elementos plásticos: color y textura. Ejecución de movimientos para expresar ideas y estados de ánimo. Empleo de los recursos sonoros en la interpretación de canciones, narración y creación de paisajes sonoros. Las imágenes y sus distintas representaciones. La expresión corporal y la identidad cultural. Apreciación y expresión empleando recursos sonoros. BLOQUE IV BLOQUE V Creación, adaptación y representación lúdica de hechos reales o fantásticos. Los personajes como elementos centrales de una puesta en escena. Estructuración de escenas y diálogos sencillos para una obra de teatro. Planificación y organización de una obra de teatro. Montaje de obras teatrales. BLOQUE I Bloque /Lenguaje Artístico BLOQUE I ***Las imágenes y sus características*** Aprendizajes Esperados Comunes Distingue los elementos plásticos de las artes visuales y formas bidimensionales y tridimensionales para representarlas y valorarlas como parte del patrimonio cultural. Primer Ciclo Artes Visuales Distingue las formas bidimensionales y tridimensionales para establecer diferencias. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Tercer Ciclo Distingue diferentes formas, soportes, materiales y los colores del círculo cromático. Ejes Apreciación Observación y descripción de imágenes artísticas bidimensionales y tridimensionales. Expresión Creación del círculo cromático para comprender cómo se crean nuevos colores y elaborar un muestrario. Elaboración de modelos tridimensionales experimentando con diferentes materiales. Contextualización Comunicación de ideas, sensaciones y emociones a partir de la observación de producciones de diferentes artistas. 111
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Lenguaje Artístico SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE I ***El movimiento y los alcances corporales*** Aprendizajes Esperados Comunes Reconoce y distingue el movimiento para relacionarse con su entorno y los elementos básicos de las danzas de los pueblos originarios de México y del mundo. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Primer Ciclo Expresión Corporal y Danza Reconoce los niveles, los contrastes y los alcances corporales en relación con el movimiento. Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros a través de una secuencia de movimiento. Ejes Apreciación Música Expresión Observación e identificación de posibilidades de movimiento en algunas danzas y para relacionarse con los objetos y los compañeros. Bloque /Lenguaje Artístico Tercer Ciclo Exploración recreativa de movimientos con diferentes tipos de música de diferentes danzas y de aproximación o lejanía relacionándose con objetos y compañeros. Estructuración de secuencias de movimientos de una danza autóctona de México que involucre a distintos compañeros. Contextualización Reflexión sobre la danza como una forma de expresión artística. BLOQUE I ***Reconocimiento de las cualidades del sonido en la música*** COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artística y Cultural. Aprendizajes Esperados Comunes Produce y combina sonidos con diferente intensidad generados con su cuerpo para acompañar cantos con ritmo. Primer Ciclo Acompaña canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales. Crea pequeñas unidades melódicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la misma altura. Tercer Ciclo Aplica técnicas de respiración y de emisión vocal en la práctica del canto. Utiliza la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos, utilizando los valores de negra, silencio de negra y corcheas. Ejes Apreciación Expresión Contextualización 112
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Identificación visual y auditiva de la clasificación de los instrumentos y de los diferentes sonidos del entorno producidos por distintas partes del cuerpo y por la respiración. Identificación auditiva y gráfica de los valores de negra, silencio de negra y corcheas. Bloque /Lenguaje Artístico ESCUELAS UNITARIAS Ejecución de ejercicios rítmicos que combinen los valores de negra, silencio de negra y corcheas por medio de vocalización, canto coral o interpretación de canciones apoyándose en el aparato fonador y resonador. Reflexión acerca de la música y de la escritura musical para preservar y conservar las expresiones musicales. BLOQUE I ***Creación, adaptación y representación lúdica de hechos reales o fantásticos*** Aprendizajes Esperados Comunes Utiliza las características de un texto teatral para escribir escenas que recreen hechos reales o fantásticos, tomando en cuenta las posibilidades de movimiento y las relaciones de acción que existen en el espacio teatral. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Primer Ciclo Comunica ideas y sentimientos con la expresión corporal. Tercer Ciclo Adapta un mito o una leyenda de su comunidad al género teatral de comedia o tragedia. Teatro Ejes Apreciación Expresión Contextualización Observación y comparación de las partes del cuerpo que ocupan sus compañeros para comunicarse. Identificación de las zonas de un escenario teatral. Identificación del tema y el argumento en un mito o una leyenda. Redacción y dramatización de una escena sobre un mito o leyenda utilizando diferentes zonas de un escenario teatral. Adaptación y lectura dramatizada de un mito o una leyenda a una escena teatral a manera de comedia o tragedia. Reflexión del uso del texto teatral como herramienta de recreación. Investigación de obras de teatro mexicanas de los géneros comedia y tragedia. BLOQUE II Bloque /Lenguaje Artístico BLOQUE II ***La creación de formas en imágenes*** Aprendizajes Esperados Comunes Emplea diferentes materiales para crear obras bidimensionales y tridimensionales. Primer Ciclo Artes Emplea líneas y puntos Visuales para representar ritmos visuales en imágenes en la creación de formas. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Crea una composición pictórica empleando técnicas y soportes, además de los colores primarios y secundarios. Tercer Ciclo Valora la importancia del patrimonio arquitectónico de su estado, región o país considerando sus elementos: textura, color, línea, forma, volumen y peso. Ejes Apreciación Expresión Contextualización 113
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Reconoce formas, líneas y puntos e identificar el ritmo visual al observar imágenes artísticas y de su entorno. Observación de imágenes bidimensionales y tridimensionales para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios, de técnicas, soportes pictóricos y características de cada una. Bloque /Lenguaje Artístico SONORA ESCUELAS UNITARIAS Creación de formas con distintos tipos de líneas y puntos utilizando diversos materiales. (Primer Ciclo).-Creación de producciones visuales que permitan observar y comparar el uso del color empleando naturaleza muerta. (Segundo Ciclo) Elaboración de un muestrario de colores que permita observar y comparar las mezclas cromáticas partiendo de la clasificación básica. (Tercer Ciclo).-Elaboración de modelos tridimensionales empleando distintos materiales. Reflexión acerca del uso de líneas y puntos para la creación de formas e identifique ejemplos de imágenes que presenten ritmos visuales. Investigación sobre imágenes bidimensionales y tridimensionales realizadas por distintos autores y reflexionar sobre las sensaciones que genera cada una. Comprensión de lo tridimensional por medio de objetos del entorno. Discusión colectiva en torno a la importancia del patrimonio cultural de lugares de su interés. BLOQUE II ***Características y aplicación del movimiento en situaciones diversas*** Aprendizajes Esperados Comunes Reconoce e incorpora las características del movimiento (tiempo, energía y espacio) como parte de la calidad de una secuencia dancística. Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Realiza una secuencia dancística sencilla a partir de una historia. Expresión corporal y danza Bloque /Lenguaje Artístico Música Tercer Ciclo Distingue los elementos básicos de los bailes y danzas folklóricos de México y el mundo y reconociendo la relación con otras artes escénicas. Ejes Apreciación Expresión Contextualización Identificación de los elementos de calidad del movimiento (tiempo, energía y espacio); la capacidad narrativa de la danza; características y formas de danzas y bailes folklóricos y su relación con otras artes escénicas. (teatro, ópera y pantomima, entre otras). Identificación y experimentación de los movimientos que realizan diferentes animales y elementos de la naturaleza. Estructuración de una secuencia dancística corta integrando otro arte escénico con un desarrollo argumental (historia). Descripción de las sensaciones al imitar con movimientos de calidad algunos animales y elementos de la naturaleza. Reflexiona y aplica la calidad de movimientos al ejecutar una danza. Indagación de historias expresadas dancísticamente. Diferencia características entre baile folklórico de México y otro país. Investigación de obras escénicas donde se vinculen diversas artes y las comenta en grupo. BLOQUE II ***Pulso, timbre e intensidad como características del sonido*** Aprendizajes Esperados Comunes Diferencia las cualidades del pulso, timbre y la intensidad en el sonido en movimiento corporales e instrumentos de percusión creados con materiales de uso cotidiano y los emplea para acompañar cantos. 114
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Primer Ciclo SONORA ESCUELAS UNITARIAS Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Representando gráficamente el movimiento estable, ascendente y descendente en la altura de los sonidos dentro de una melodía. Tercer Ciclo Canta de manera grupal diferentes ritmos en el compás de 2/4. Ejes Apreciación Identificación de pulsos, timbres (fuentes sonoras) e intensidades (volumen) de sonidos del entorno, su cuerpo y la música. Identificación de procedimientos para construir instrumentos de percusión. Distinción de alturas en la audición y el canto de melodías sencillas procurando la afinación grupal. Observación de la relación entre los cuartos (o negras) y los tiempos fuertes y débiles en el compás de 2/4. Bloque /Lenguaje Artístico Expresión Creación de instrumentos de percusión. Realización de gráficos que muestren ritmos de melodías cantadas en 2/4 y ejecutarlos en diferentes velocidades, utilizando el cuerpo, objetos o instrumentos de percusión. Ensayo y acompañamiento de piezas musicales empleando sonidos del cuerpo, objetos e instrumentos creados y considerando pulso, timbre e intensidad y afinación grupal. Interpretación de cantos grupales de repertorio popular, folklórico o tradicional escrito en el de 2/4. Contextualización Audición y comparación para identificar el pulso, timbre e intensidad de diversas piezas musicales. Reflexión sobre la importancia de las fuentes sonoras y las características de los sonidos en piezas musicales. Reflexión en torno a la riqueza melódica en la música de su entorno. Indagación sobre instrumentos de percusión y aliento utilizados en la región. Argumentación sobre la importancia de la música como patrimonio artístico de su región BLOQUE II ***Los personajes como elementos centrales de una puesta en escena*** Aprendizajes Esperados Comunes Crea y representa personajes de diferentes eventos reales o ficticios. Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Tercer Ciclo Escribe una obra de teatro para marionetas y títeres. Ejes Teatro Apreciación Distinción de los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de un personaje. Identificación de las características principales de una situación dramática. Selección del espacio, situación, conflicto, argumento, personajes, desenlace y roles de una puesta en escena (guionista, director, maquillista, escenógrafo, actores, vestuarios, etc.) Expresión Contextualización Crea personajes y dramatiza su participación en la creación de obras de teatro. (Tercer Ciclo).-Elabora títeres o marionetas para representar personajes creados por alumnos de primer y segundo ciclo. Reflexiona sobre temas de importancia para crear obras de teatro. Opina sobre importancia del trabajo colaborativo en la creación y puesta en escena de obras y el público a quien va dirigida. Reflexiona sobre las diferentes maneras de comunicarse. 115
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE III Bloque /Lenguaje Artístico BLOQUE III ***Movimiento, forma y fondo en las obras plásticas*** Aprendizajes Esperados Comunes Utiliza las posibilidades plásticas de las formas para elaborar dibujos e interpretar imágenes y objetos pertenecientes al patrimonio histórico tangible. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Primer Ciclo Artes Visuales Considera su relación con el fondo y expresa el movimiento en producciones artísticas y de su entorno. Tercer Ciclo Elabora dibujos utilizando planos, perspectivas, y contraste producidos por los colores complementarios en las imágenes. Ejes Apreciación Expresión Contextualización Observación y descripción de imágenes artísticas de diferentes épocas, lugares o de su entorno para analizar sus características (forma, fondo, plano, perspectiva, contraste) Crear una producción artística relacionada con su entorno y que haga referencia a sucesos relevantes de la historia considerando las características de forma, fondo, plano, perspectiva y contraste. Socialización de su experiencia en las obras realizadas reflexionando en la importancia de las características de las mismas. Investigación y discusión de las características en obras pertenecientes al patrimonio histórico. Bloque /Lenguaje Artístico BLOQUE III ***Espacio personal y equilibrio corporal*** Aprendizajes Esperados Comunes Crea una composición dancística utilizando el espacio personal y general para determinar la relación que existe entre la danza, los bailes populares del mundo y las artes visuales. Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Ejecuta movimientos reconociendo las posibilidades de manejo de los apoyos y del equilibrio corporal. Expresión corporal y danza Tercer Ciclo Toma en cuenta las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general. Ejes Apreciación Identificación de las características de algunos bailes, danzas y artes visuales del mundo. Diferenciación del espacio personal y del general (que comparte con los demás) para reconocer las capacidades de relación entre él y los demás asociando al movimiento. Expresión Creación de una secuencia dancística cuidando los espacios personales y generales en la trayectoria de los movimientos tomando como base un baile o una danza popular del mundo. Contextualización Reflexión y argumentación de la secuencia dancística creada para reflexionar acerca del espacio personal y general, de los encuentros con los demás y del proceso de creación y ejecución de la secuencia dancística. 116
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Lenguaje Artístico SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE III ***Creación de instrumentos para interpretar canciones*** Aprendizajes Esperados Comunes Distingue el ritmo, las cualidades de la altura y la duración del sonido para elaborar instrumentos musicales de cuerda y percusión para expresarse con ellos por medio de improvisaciones. Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Parte de su relación con la letra de diferentes canciones. Usa materiales cotidianos para elaborar instrumentos musicales de cuerda y percusión. Tercer Ciclo Incorpora los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creación de ejercicios rítmicos. Ejes Música Bloque /Lenguaje Artístico Apreciación Expresión Identificación de la altura (grave y aguda) y la duración (cortos y largos) en la música y sonidos del entorno. Identificación de los tiempos fuertes y débiles empleados en los compases de 3/4 y 4/4. Identificación de procedimientos sencillos para elaborar un instrumento de percusión y cuerda con materiales de uso cotidiano. Producción de variaciones rítmicas en compases de 3/4 y 4/4 utilizando los instrumentos construidos. Contextualización Investigación de diferentes instrumentos de percusión y cuerda utilizados por agrupaciones musicales conocidas. Investigación de piezas musicales que utilicen compases de ¾ y 4/4 con instrumentos de percusión y cuerda. Comparación de sensaciones y emociones en la producción de la variación rítmica. BLOQUE III ***Estructuración de escenas y diálogos sencillos para una obra de teatro*** Aprendizajes Esperados Comunes Emplea sus sentidos para evocar formas, olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno para estructurar escenas y diálogos sencillos que involucren personajes con diferentes características. Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Participa en juegos onomatopéyicos donde se destaquen las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz. Tercer Ciclo Diseña el vestuario de una marioneta o títere. Ejes Teatro Apreciación Observación e Identificación de las partes de una obra de teatro y de las características de los personajes que en ella intervienen. Identificación de onomatopeyas y su relación con los sentidos para evocar formas, olores, sonidos, texturas y sabores en las obras de teatro. Expresión Elaboración de escenas escritas apoyándose en los sentidos, donde se evoquen sonidos, texturas, sabores y olores. Creación del vestuario de una marioneta o títere que esté como personaje en la escena elaborada. Contextualización Socialización de su experiencia al crear una escena y el vestuario para un personaje. Argumentación acerca de la importancia de la manifestación de los sentidos en los personajes de una obra. 117
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE IV. Bloque /Lenguaje Artístico BLOQUE IV ***Elementos plásticos: color y textura** Aprendizajes Esperados Comunes Distinguir las diferencias entre color, tono, contraste y textura en obras visuales y objetos tridimensionales. Primer Ciclo Utiliza el color y los planos visuales para crear la ilusión de profundidad y espacio en una imagen. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Crea texturas visuales por medio de puntos y líneas utilizando la técnica del grabado. Tercer Ciclo Crea réplicas tridimensionales del patrimonio artístico mexicano que expresen movimiento, utilizando diversos soportes, procesos y materiales, además argumentar la importancia de conservar y difundir el patrimonio artístico cultural. Ejes Artes Visuales Bloque /Lenguaje Artístico Apreciación Expresión Observación de las diferencias entre la producción de un dibujo y un grabado, identificando la función del color, tono, contraste y textura en obras del patrimonio mexicano. Identificación de las características de color, tono y contraste en imágenes y de las formas en que se puede representar el movimiento en una obra tridimensional que expresan movimiento de las móviles. Creación del efecto visual de profundidad y espacio en una imagen a partir del uso de color y de planos visuales. Realización de obras visuales utilizando diversas texturas y gamas cromáticas (cálidas y frías) que produzcan diversas sensaciones. Creación de las réplicas tridimensionales del patrimonio artístico mexicano con movimiento, utilizando diferentes soportes, procesos y materiales con los que se pueden experimentar las diferentes formas. Contextualización Indagación del efecto visual producido entre los objetos y el espacio para comprender la representación de la profundidad en una imagen y discuta la presencia del color en la vida cotidiana Clasificación de imágenes y objetos de acuerdo con el tono y contraste e investigar las características de objetos tridimensionales en movimiento para compartir ideas. Discusión acerca de las formas para conservar y difundir el patrimonio artístico de su región y de cómo esto favorece la construcción de identidad. BLOQUE IV ***Ejecución de movimientos para expresar ideas y estados de ánimo*** Aprendizajes Esperados Comunes Ejecuta secuencias de movimiento empleando ejes y planos corporales de un montaje dancístico en colectivo sobre un tema sugerido para expresar ideas y estados de ánimo. Expresión corporal y danza Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Tercer Ciclo Distingue las características de los diferentes géneros dancísticos y el baile popular mexicano. Ejes Apreciación Expresión Contextualización 118
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Diferenciación de los distintos ejes y planos mediante el movimiento, asociándolos con gestos y actitudes de los estados de ánimo Identificación de los elementos que integran un montaje escénico trabajo grupal, vestuario, maquillaje, utilería y escenografía entre otros. Identificación de la diversidad de lenguajes dancísticos y del baile popular (danza tradicional o autóctona, folklórica, danza clásica o ballet, danza moderna y contemporánea) que se aplica en la danza escénica y el baile popular. Bloque /Lenguaje Artístico ESCUELAS UNITARIAS Realización de un montaje escénico y dancístico en colectivo, utilizando elementos coreográficos para la interpretación de una danza y/o baile popular mexicano que permita comunicar ideas y estados de ánimo a través de expresión corporal. Explicación de las experiencias vividas en los procesos de creación dancística y ejemplifica acciones artísticas y acrobáticas, con énfasis en la importancia de las relaciones y formas de trabajo grupal en montajes dancísticos. Indagación sobre los bailes populares y diferentes géneros dancísticos que se bailan actualmente o en alguna otra época en su comunidad. BLOQUE IV ***Empleo de los recursos sonoros en la interpretación de canciones, narración y creación de paisajes sonoros*** Aprendizajes Esperados Comunes Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en ejercicios rítmicos para la creación de pasajes sonoros y narración sonora utilizando cuerpo y voz. Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Reconoce auditivamente la diferencia entre melodía y acompañamiento para la creación de una narración sonora . Tercer Ciclo Integra los valores rítmicos de blanca y redonda al realizar acompañamientos al compás de 4/4. Adapta una melodía a distintos géneros musicales utilizando recursos sonoros. Ejes Apreciación Música Distinción de cambios progresivos en la velocidad e intensidad de los sonidos en un determinado tiempo o lugar. Identificación de la melodía y el acompañamiento al escuchar distintas piezas o canciones. Exploración de las posibilidades expresivas de instrumentos musicales, cuerpo y voz para representar ambientes, sucesos imágenes o atmósferas. Identificación gráfica y auditiva de redonda, blancas y negras ritmos musicales. Descripción de diferencias y características de diversos géneros musicales (ritmo y Expresión Producción de sonidos onomatopéyico de instrumentos musicales y ejercicios rítmicos cambiando pulso, intensidad y sonidos, en acompañamiento a canciones. Creación de una narración sonora dividiendo al grupo en secciones; una para cantar y otra para acompañar con sonidos onomatopéyicos de distintos instrumentos. Ejecución de acompañamiento rítmico en canciones escritas en compás de 4/4 combinando todos los valores rítmicos aprendidos. Creación de registros gráficos de ritmos creados, y su ejecución en diferentes velocidades. Contextualización Establecer relación entre los cambios de pulso o de intensidad y la intención expresiva con que se llevan a cabo en distintas piezas musicales. Discusión acerca de la contaminación sonora. Reflexión sobre la importancia del trabajo colaborativo para la realización de ensambles musicales. Selección de melodías por gustos y preferencias para distinguir los instrumentos que las acompañan. Exposición de ideas creativas para la construcción y ejecución de los acompañamientos rítmicos, a partir de la reflexión sobre los recursos sonoros utilizados en escenas de películas, obras de teatro o comerciales. Reflexión acerca del papel de los 119
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA contenido, etc. ) en compás de 4/4. Bloque /Lenguaje Artístico ESCUELAS UNITARIAS Adaptación de melodías conocidas a géneros musicales coincidentes con el compás 4/4 utilizando los recursos sonoros (cuerpo, voz, objetos o instrumentos). diferentes géneros musicales presentes en la sociedad, en su estado o región, así como sus características principales. BLOQUE IV ***Planificación y organización de una obra de teatro*** Aprendizajes Esperados Comunes Expresa los sentimientos de un personaje al participar en representaciones teatrales. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Primer Ciclo Reconoce y expresa emociones por medio de su voz. Representa escenas por medio desombras y caracterizando un personaje empleando máscaras representativas elaboradas. Tercer Ciclo Reconoce la diferencia entre teatrino y escenografía, además de construirla para montar una obra. Ejes Apreciación Teatro Expresión Contextualización Observación de obras teatrales para identificar la forma en que comunican ideas, emociones y sentimientos las distintas cualidades de la voz. Identificación de las características del teatro de sombras y de los personajes de una obra teatral. Clasificación de los componentes de una puesta en escena para recrear una atmósfera mediante la escenografía y lo compara con los elementos que componen un teatrino. Realización lúdica de personajes propuestos para comunicar ideas, emociones y sentimientos analizando los diferentes tonos de voz y dándoles uso en sus discursos. Exploración de movimientos de manos y corporales para simular personajes, objetos y lugares. (Segundo Ciclo).-Elaboración de máscaras para dar identidad de personajes de una obra elegida. Elaboración de títeres o marionetas y un escenario adecuado para una puesta en escena, considerando elementos que apoyen la iluminación del espacio y la musicalización. Reflexión sobre la experiencia de observar y vivenciar improvisaciones teatrales para descubrir lo que se expresó y percibió de ellas argumentando la importancia de comunicar ideas y sensaciones en situaciones dentro de la escuela y la comunidad. Argumentación de los lugares de su comunidad que pueden servir como espacios para representar teatro de sombras. Investigación sobre tradiciones culturales (ritual, religioso y festivo) de México donde se fabrican y utilizan máscaras. Explicación acerca de las diferencias y similitudes entre la representación en un teatrino y otros escenarios. BLOQUE V Bloque /Lenguaje Artístico Artes Visuales BLOQUE V ***Las imágenes y sus distintas representaciones*** Aprendizajes Esperados Comunes Distingue y emplea elementos plásticos de las artes visuales: formas, colores, texturas, líneas y formas en el análisis y producción de imágenes bidimensionales y tridimensionales. Aprendizajes Complementarios 120
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Primer Ciclo SONORA ESCUELAS UNITARIAS Segundo Ciclo Reconoce la fotografía y utiliza el color como elemento para comunicar ideas. Tercer Ciclo Reconozca la importancia de fotografía y video para el resguardo y conservación del patrimonio intangible. Ejes Apreciación Expresión Contextualización Observación y exploración de objetos para distinguir elementos plásticos (líneas, puntos, planos, colores y texturas) de imágenes Y obras bidimensionales y tridimensionales del patrimonio intangible. Observación de diferentes encuadres y técnicas para la producción fotográfica. Identificación del uso del color como elemento expresivo en su entorno. Creación de producciones, personales, bidimensionales y tridimensionales destacando el empleo de los elementos plásticos con diversos materiales. Comunicación de sensaciones que les producen visualmente y al tacto las diferentes texturas. Experimentación de encuadres fotográfico empleando materiales transparentes, ventanas o mirillas o haciendo un cuadrado con sus manos. (Primer Ciclo).- Creación de un producto tridimensional elegido por el alumno. (Segundo Ciclo).-Empleo de colores para representar una imagen encuadrada. (Tercer Ciclo).-Creación de un proyecto tridimensional utilizando los elementos del lenguaje acerca de un elemento del patrimonio intangible y argumentar en torno a la importancia y medidas para preservar dicho patrimonio. Investigación de imágenes bidimensionales y tridimensionales para comentar sobre sus elementos plásticos. Recolección de imágenes fotográficas para discutir las características y diferencias respecto al encuadre. Investigación sobre los significados de los colores en diversos contextos culturales. Indagación de obras tridimensionales y dialogar sobre la intención creativa del autor. Investigación sobre el patrimonio intangible del lugar y como se muestra. Bloque /Lenguaje Artístico BLOQUE V ***Apreciación y expresión empleando recursos sonoros*** Aprendizajes Esperados Comunes Participa en la creación y ejecución colectiva de una danza. Expresión corporal y danza Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Expresa y recrea situaciones del entorno natural y social en un contexto lúdico. Tercer Ciclo Interpreta un baile folklórico y/o danza de una región de México y valorar su importancia como parte del patrimonio nacional. Ejes Apreciación Expresión Contextualización 121
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Exploración sobre el potencial de la expresión corporal para recrear situaciones del entorno natural y social. Observación de un montaje dancístico para valorar los elementos que lo conforman, además de la diversidad de bailes y danzas del país como parte del patrimonio cultural. Bloque /Lenguaje Artístico SONORA ESCUELAS UNITARIAS (Primer Ciclo).-Producción de secuencias de movimiento cotidianos y extraordinarios, relacionadas con él entorno natural y social propuestos por alumnos y el docente. (Segundo y Tercer Ciclo).-Interpretación libre de un baile regional mexicano y/o danza colectiva incorporandolos aprendizajes dancísticos adquiridos durante su formación. Preparación del espacio físico (escenario) y presentación del montaje dancístico aplicando los conocimientos adquiridos. Reflexión acerca de la expresión corporal como un recurso para representar el medio natural y social en el lenguaje dancístico. Socialización de lo aprendido al apreciar el trabajo artístico propio y el de sus compañeros. Reflexión de los bailes folklóricos y/o danzas colectivas como parte del patrimonio nacional. BLOQUE V ***La expresión corporal y la identidad cultural*** Aprendizajes Esperados Comunes Audición y acompañamiento de piezas musicales de distintos géneros y ritmos. Primer Ciclo Recrea, mediante otro lenguaje artístico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Tercer Ciclo Utiliza las posibilidades expresivas Musicaliza textos al conjuntar de la práctica exclusivamente musical palabras y música con carácter y reconoce los distintos planos de polirrítmico incorporando términos audición para la música. musicales para indicar la intensidad de los sonidos. Ejes Música Apreciación Asociación de sonidos, música y canciones a diversas emociones. Identificación de los tres planos en que puede escucharse la música: sensorial, expresivo y musical. Identificación auditiva de instrumentos de percusión. Exploración de objetos sonoros para la producción de melodías y ritmos. Identificación de sonidos de una canción para reproducirlos con objetos o instrumentos construidos. Identificación métrica, ritmo y contenido de canciones de diferente género. Identificación de los niveles de intensidad del sonido utilizando: piano (p), mezzoforte (mf) y forte (f). Distinción de la polirritmia de algunas canciones. Expresión Empleo de objetos o instrumentos creados para acompañamiento rítmico de canciones. Audición y canto de piezas musicales para describir su significado mediante palabras o dibujos. Formación de equipos que preparen acompañamiento de melodías mediante instrumental creados y otros objetos sonoros. Manifestación de sensaciones que le produce escuchar las piezas musicales del ensamble en los diferentes planos de audición, por medio de otro lenguaje artístico. Contextualización Indagación y descripción de significado de piezas musicales escuchadas en su familia y en su entorno cultural. Descripción de las experiencias derivadas de la expresión puramente musical. Exposición de opiniones sobre las ocasiones o circunstancias en que utiliza cada plano musical. Discusión acerca de la importancia del trabajo colaborativo y la comunicación para conformar ensambles musicales. Investigación de canciones creadas por compositores de su estado o región. 122
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Lenguaje Artístico SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE V ***Montaje de obras teatrales*** Aprendizajes Esperados Comunes Representación de una obra teatral. Primer Ciclo Representa un personaje expresando diferentes emociones, sentimientos y estados de ánimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Representa una obra por medio del teatro de sombras e improvisando personajes utilizando máscaras y diferentes objetos. Tercer Ciclo Realiza el montaje de una puesta en escena para títeres, marionetas y/o de obra de teatro ante un público. Ejes Apreciación Teatro Expresión Contextualización Identificación de la comunicación gestual, verbal y corporal para comunicar diversos estados de ánimo. Identificación de la intención de una obra, al analizar las ideas que le corresponden a cada personaje y representarlo por medio del teatro de sombras identificando necesidades de calidad en la expresión oral. Apreciación de la intención comunicativa de la obra teatral. Definición del rol de cada participante en la obra teatral. Recopilación de elementos necesarios para el montaje de la obra (obra escrita, dirección, escenografía, vestuario, musicalización, iluminación, etc.) (Primer Ciclo).-Representación de diferentes estados de ánimo mediante gestos, expresiones corporales y verbales. (Segundo Ciclo).-Interpretación de sensaciones y sentimientos de un personaje ante un público, utilizando máscaras y objetos en un escenario. (Tercer Ciclo).-Participación en escenificación de manera formal ante un público empleando títeres o marionetas creadas. Reflexión sobre las situaciones que influyen en los estados de ánimo de un personaje. Reflexión sobre los mensajes transmitidos por medio del teatro de sombras y su impacto. Reflexión sobre la importancia de adquirir confianza y seguridad mediante juegos teatrales. Discusión sobre la importancia de cada uno de los roles en el trabajo colaborativo necesarios para una puesta en escena. Explicación de la importancia de sentimientos y sensaciones de los que nos servimos para participar en una representación. 123

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Propuesta Educativa Multigrado para Unitarias

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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Mtro. Gerardo Gaytán Fox SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Mtro. Martín Martínez Herrera DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS Mtro. Carlos Salazar Granillo DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montaño Mejías 3
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS El Programa Educativo Multigrado, Sonora, 2012 para escuelas primarias unitariasfue elaboradopor personal académico de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento del estado de Sonora (CEASS) a la Reforma 2011, Coordinación Académica de Programas Compensatorios, Jefes de Sector, Supervisores y Asesores Técnico Pedagógicos; producto del esfuerzo y la experiencia del trabajo en las escuelas multigrado. La Secretaría de Educación y Cultura agradece la colaboración de las maestras y los maestros de Primaria General e Indígena, Jefes de Sector, Supervisores, Asesores Técnico Pedagógicos,Coordinadores regionales de Asesoría y Seguimiento, responsables de Primaria Indígena, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas. RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Valenzuela Parámetros Buitimea Curriculares de Lemus Educación Gutiérrez Indígena Valenzuela Sonia María Moreno Gutiérrez Adolfo Buitimea Valenzuela Crescencio Campa Jesús Silva Ramón Isidro Soto Lauro Robles Martínez Guadalupe Zuñiga Leobarda Escalante Escalante Gabriel Lemus Duarte Brenda Ochoa Sotero Valenzuela Álvarez Daniel Vásquez José María Trujillo Francisco Jurado Gómez Raúl Galaviz Ángel Martín Martínez José Inés Escobar Guerra Santos Yescas Gloria Guadalupe Horacio Corral Barbuzón María Olivia Flores Armendariz Javier Dávila Blanco Israel García Educación Física Silvia Miranda Pérez Educación Artística Ochoa Araujo Versión junio 2013 Ruth Ortiz Formación Cívica Francisco Velazco Gutiérrez Geografía Leyva Humo Historia Daniel Gutierrez Ciencias Naturales José María Álvarez López Matemáticas Vázquez Campos Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas Compensatorios. Profr. Horacio Santos Yescas Brenda Grajeda Coordinación Académica de Mesas de Trabajo. Profr. Jesús López Campa. Duarte Bolaños Español Crecencio Arriaga Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Profr. Iván Jossué Campas Robles. Adelina Valenzuela Mendívil Coordinadora Estatal de Reforma en Primarias Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela. Álvarez Almada Coordinación del trabajo Académico: Salazar Alejandro Vega Ramos Trinidad Delgado Jocobi Arnulfo Gutiérrez Rosario 4
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS INDICE. PRESENTACIÓN. ...................................................................................................................................................................... 7 INTRODUCCIÓN. ...................................................................................................................................................................... 9 ESPAÑOL ............................................................................................................................................................................... 10 INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 10 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 14 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 23 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 30 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 36 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 43 MATEMÁTICAS ...................................................................................................................................................................... 50 INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 50 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 52 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 54 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 56 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 58 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 59 CIENCIAS NATURALES ........................................................................................................................................................... 62 INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 62 BLOQUE I. ...................................................................................................................................................................... 64 BLOQUE II. ..................................................................................................................................................................... 66 BLOQUE III. .................................................................................................................................................................... 67 BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 70 BLOQUE V. ..................................................................................................................................................................... 72 GEOGRAFÍA .............................................................................................................................. Error! Bookmark not defined. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. BLOQUE I .......................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. BLOQUE II. ........................................................................................................................ Error! Bookmark not defined. BLOQUE III. ....................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. BLOQUE IV. ....................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. BLOQUE V. ........................................................................................................................ Error! Bookmark not defined. 5
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS HISTORIA ........................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ Error! Bookmark not defined. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ................................................................................................................................................. 90 INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 90 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 92 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 94 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 96 BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 98 BLOQUE V. ................................................................................................................................................................... 100 EDUCACIÓN FÍSICA. ............................................................................................................................................................. 102 INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................................... 102 BLOQUE I ..................................................................................................................................................................... 104 BLOQUE II .................................................................................................................................................................... 105 BLOQUE III ................................................................................................................................................................... 106 BLOQUE IV ................................................................................................................................................................... 108 BLOQUE V. ................................................................................................................................................................... 109 EDUCACIÓN ARTÍSTICA ....................................................................................................................................................... 110 INTRODUCCIÓN. .............................................................................................................................................................. 110 BLOQUE I ............................................................................................................................................................................. 111 BLOQUE II ............................................................................................................................................................................ 113 BLOQUE III ........................................................................................................................................................................... 116 BLOQUE IV........................................................................................................................................................................... 118 BLOQUE V............................................................................................................................................................................ 120 6
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta. PRESENTACIÓN. Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural. México, SEP, Biblioteca del Normalista. La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001 En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a partir del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y fichas de trabajo”. La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas compensatorios del CONAFE. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indígenas. Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora. Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa. Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para la capacitación de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades. Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este documento se tratóde una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en etapa de pilotaje. Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado. El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado. Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para escuelas de con aulas multigrado. La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos compensados que pasó por un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una propuesta de adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en 7
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS Septiembre del 2011 con la publicación del acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio 2011 Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital llamado PEM 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la Reforma 2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en su contenido. En el ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura, a través de la Dirección General de Educación Primaria, en coordinación con la Dirección General de Educación Elemental y Programas Compensatorios diseñan el Programa Educativo Multigrado Sonora 2012 para Primarias Unitarias , Adecuación curricular que se fundamenta en la Ley General de Educación y el Plan y Programas de Estudio 2011, como un esfuerzo que plantea y da respuesta a lainnovación en las formas de Gestión institucional; por lo cual, es un orgullo para el estado de Sonoradar respuesta a los desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los y las maestras que atienden los seis grados de la educación primaria. 8
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS INTRODUCCIÓN. El Programa EducativoMultigrado, Sonora, 2012, para escuelas primarias unitarias (PEM, Sonora, 2012, unitarias) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización, propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación Primaria. Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la currícula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado que trabaja con todos los grados en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes esperados y/o contenidos afines así como producciones delos proyecto en el caso de la asignatura de español. Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que desde una nueva perspectiva y argumentación: El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y agenerar espacios comunes de investigación, análisis, discusión y confrontación de información. El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesosde aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales. La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de accionesdidácticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temáticocomún que propicie el aprendizaje entre pares, la discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización derutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo al estudio de los contenidos,considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de 1 las competencias para laautonomía académica de los estudiantes. Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones dedocencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de unidades didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se preparepara brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre losestudiantes de los distintos grados agrupados. La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; queposibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competenciasbásicas y académicas. Es una relación pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectoscognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta diversidad comouna oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia,conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos .Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011articulando en un proceso de acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construcción deevidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio, planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran inscritos. Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. . La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de suspropias circunstancias y empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que elestudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evalúe, discrimine,sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los resuelve sinoque le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante desarrollecompetencias básicas. 1 SEP. Propuesta Educativa Multigrado 2005. México, 2005. 9
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS ESPAÑOL INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas unitarias fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes. La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó la vinculación de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto. Las competencias comunicativas que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas que trata de alcanzar el plan y programas de estudio 2011, de educación primaria: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. A continuación se presentan los elementos centrales de los Programas de Estudio, mismos que se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas, para conocer los propósitos específicos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio 2011 para conocer al detalle cada uno de los estándares. ENFOQUE DIDÁCTICO El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje * Competencias específicas de la asignatura de Español 10
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS * Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua * Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos * El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio 2011 para conocer la información de cada uno de los anteriores aspectos. ALFABETIZACIÓN INICIAL Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal, leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Las etapas de desarrollo en la apropiación del sistema de escritura: Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Estudio 2011, Guía para el maestro de Primero o Segundo grados para que conozca las 3 principales etapas de apropiación del sistema convencional de escritura, así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de las mismas. Organización de los Aprendizajes La organización del Programa Educativo Multigrado es el resultado de un análisis de las temáticas de cada una de las prácticas sociales propuestas por Programas de Estudio 2011 en cada uno de los grados de educación primaria. De las 84 Prácticas sociales del lenguaje que se plasman a lo largo de los seis grados de educación primaria, se realizó la búsqueda de aquellas que por la naturaleza de su temática podían agruparse en una sola, resultando de este análisis un total de 37 prácticas sociales de lenguajes, así mismo se identificó en qué grado, en qué bloque y en qué proyecto se podía compilar, ver cuadro anexo ( I, II, III, IV y V, se refieren a los bloques, P1, P2 y P3 al número de la práctica social del lenguaje en el orden presentado en Plan y Programa de estudio 2011), es importante aclarar que algunas prácticas por su temática están incluidas en dos recuadros. El siguiente cuadro muestra las prácticas sociales del lenguaje que tienen similitud en los grados de primero a sexto que se trabajan a través de los proyectos didácticos. Biblioteca. Registrar datos. Escribir notas Elaborar fichero Identificar la Recomendar un cuento 1°- I-P1 1°-II-P1 informativas. temático. información que por escrito y Reescribir 2°- V-P3 2°-III-P1 1°-III-P1 1°-IV-P1 proporciona las cuentos. 3°-I-P1 3°-IV-P3 2°-III-P1 2°-IV-P1 portadas de los 1°-II-P2,IV-P2 4°-I-P1 5°-III-P1 3°-III-P3 1°-I-P2 2°-III-P2°.-II-P2 ,III-P3 6°-III-P1 4°-IV- P1, V-P3 3°-IV-P2 5°-II-P3 6°-II-P2 11
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Reescriben canciones conservando rima. 1°-III-P2-V-P2 6°.-IV-P2 la Reglas convivencia grupo. 1°-I-P3 de del SONORA ESCUELAS UNITARIAS Leer noticias en prensa escrita. 1°-I-P3 2°-I-P3 3°-III-P3 4°-V-P3 5°-II-P3 Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad. 1°- III-P3 5°-I-P3 Seguir un instructivo para elaborar Un juguete a partir de material de reuso. 1°-IV-P3 2°-IV-P3 3°-V-P3 4°-II-P3 6°-II-P3 Presentar un tema empleando carteles. 1°-V-P3 2°-III-P3 Ampliar información acerca de un tema. 2°-I-P1 4°- III-P1 5°-II-P1 6°-II-P1, IV-P1 Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad. 3° II-P1 5°-V-P3 Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo. 2°-II-P1 Investigar un tema para elaborar un álbum. 2°-IV-P1 6°-V-P3 Leer y escribir fábulas. 2°-I-P2 4°- II-P2 5°-I-P2 Elaborar una descripción a partir de una imagen. 2°-I-P3 IV-P2 3°-IV-P1 4°-I-3P 5°-V-P2 Narrar leyendas indígenas. 2°-V-II 4°-IV-P2 5°- II-P2 Armar una revista de divulgación científica para niños. 3° III-P1 5°-IV-P1 Contar y escribir chistes para publicarlos. 3°-I-P2 Escribir un relato autobiográfico para compartir. 3°-III-P2 4°-IV-P2 V-P2 6°- I-P2 Compartir adivinanzas. Organizar datos en un directorio. 3°-I-P3 Investigar sobre la historia familiar para compartirla. 3°- II-P3 Difundir los resultados de una encuesta. 3°-IV-P3 5°-IV-P3 Compartir poemas para expresar sentimiento. 3°- II-P2 4° -III-P2 5°-III-P2 6°-V-P3 Exponer un tema de interés. 2°- II-P1 4°-I-P1 5°-II-P1 III-P1 Elaborar un texto monográfico Sobre pueblos originarios de México. 4°-II-P1 Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación. 4°-I-p2 Explorar y llenar formularios. 4°-IV-P3 Reescribir relatos históricos para publicarlos. 5°-I-P1 Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos. 5° -IV-P2 6°-III-P2 Expresar su opinión fundamentada en un debate. 5°-III-P3 Elaborar guías de autoestudio para la elaboración de exámenes. 6°-I-P1 Elaborar un programa de radio. 6°-I-P3 3°-V-P2 Escribir cartas de opinión para su publicación. 6°-III-P3, IV-P3. Se realizó un análisis profundo y sistémico de los aprendizajes esperados de todas las prácticas sociales de lenguaje de los seis grados para encontrar su secuencia y reiteración, de tal manera que para poder crear un programa que permita al docente unitario organizar su quehacer diario, fue necesario conocer y organizar varios aprendizajes esperados, y sin el afán de eliminarlos, solo con la idea de fusionarlos para que así el docente pudiera coincidir la atención simultánea en un solo espacio de tiempo para todos los grados, reduciendo así los tiempos de espera para los alumnos, por lo que se organizaron las 15 prácticas sociales del lenguaje, que se organizan a lo largo de los cinco bloques que conforman el ciclo escolar, acordando 3 prácticas sociales para cada uno de lo bloques, ver cuadro anexo, para observar su organización 12
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO BLOQUE ESTUDIO Bloque I Organizar la biblioteca del aula. Exponer un tema de interés. Bloque II LITERATURA Recomendar, reescribir y reseñar un cuento por escrito. Para elaborar un juego y una obra de teatro Leer y escribir fábulas, refranes, chistes, adivinanzas y trabalenguas, para su publicación. PARTICIPACIÓN SOCIAL Leer y publicar noticias sobre sucesos de la comunidad Seguir y escribir un instructivo para elaborar un producto. Bloque III Buscar y ampliar información acerca de un tema para realizar una entrevista y escribir un reportaje. Compartir poemas y canciones para expresar sentimientos. Elaborar un programa de radio con la difusión de resultados de una encuesta. Bloque IV Escribir y difundir notas informativas, periodísticas y enciclopédicas. Narrar leyendas indígenas y elaborar un compendio. Escribir cartas de opinión para su publicación. Registrar, organizar y difundir datos. Elaborar descripciones para escribir una biografía y autobiografía para compartir Elaborar: un cartel, folleto y un tríptico sobre la prevención del bullyng en la comunidad escolar Bloque V Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México La organización de cada una de las prácticas sociales del lenguaje, coincide con el Plan y Programas de estudio 2011, ya que parten del Aprendizaje esperado para realizar las secuencias didácticas y como punto de llegado ya que se evalúa a lo largo del proceso, a través de la evaluación formativa. En este programa para el docente unitario, aunque la cantidad de aprendizajes esperados es relativamente menor a la suma que se encuentran en la totalidad de los seis grados, la cantidad de temas de reflexión no disminuye en la misma proporción por considerar que todos deben de ser abordados, aunque éstos no sean objeto de registro de evaluación. Es importante señalar que en la fusión de prácticas sociales del lenguaje por tema común se toman en cuenta aprendizajes esperados de las ya fusionadas, por lo que las producciones para el desarrollo del proyecto no coinciden en su totalidad con el orden de algunos libros de texto, por lo que se recomienda que para la planificación de las secuencias didácticas y el alcance de los aprendizajes esperados se tome como base la realización de las producciones para el desarrollo del proyecto. En el caso de los productos finales de cada una de los proyectos, en algunas prácticas se hace coincidir en un producto común para todos los grados, y en otras ocasiones debido a la fusión de las mismas esto no fue posible por lo que se presentan productos finales diferenciados por ciclo. 13
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE I Bloque /Práctica Social del Lenguaje BLOQUE I Aprendizajes Esperados Comunes •Identifica la función de los reglamentos y los redacta. Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. •Elaborar un plan de trabajo con un propósito determinado. • Utiliza el orden alfabético. • Conoce el formato de las fichas informativas. • Emplea listas y tablas para organizar información. Primer Ciclo Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo •Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. Organizar la biblioteca del aula. Ámbito de Estudio • Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición. Tercer Ciclo • Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece. • Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del lenguaje formal al escribirlos. •Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación • Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos. • Organización alfabética de los materiales de la biblioteca. Búsqueda y manejo de información • Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual). Propiedades y tipos de textos • Función y características de los reglamentos. • Características y función de las listas y las tablas. • Características y función de los textos informativos. • Formato de fichas informativas • Formas de organizar la información en un plan de trabajo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Ortografía y puntuación convencionales. • Segmentación convencional en la escritura. • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. Aspectos sintácticos y semánticos • Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos. Búsqueda y manejo de información • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información. • Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta. • Ficheros como medio para organizar información. Primer Ciclo Comprensión e interpretación •Anticipaciones y predicciones en los textos. •Información contenida en los textos informativos. • Función de los apoyos gráficos Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Comprensión e interpretación •Diferencia entre copia y paráfrasis. •Formas de parafrasear información. Propiedades y tipos de texto Tercer Ciclo Comprensión e interpretación • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los relatos históricos. 14
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. paraexplicar y ejemplificar en un texto. Organización gráfica de los textos •Datos en la portada de los materiales. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Orden alfabético. •Correspondencia grafofonética.* •Correspondencia entre oralidad y escritura.* • Valor sonoro convencional.* • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). SONORA •Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde) Aspectos sintácticos y semánticos • Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos). ESCUELAS UNITARIAS • Características del lenguaje formal en relatos históricos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber). Aspectos sintácticos y semánticos • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros). • Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros). • Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA: ÁMBITO DE ESTUDIO Producciones para el proyecto Exploración de la Biblioteca de Aula para su organización por título o autor. Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los niños. Discusión en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula. Clasificación de los libros (título o autor), con apoyo del alfabeto móvil. Organización de los materiales de la Biblioteca de Aula. Discusión grupal para establecer criterios para el reuso de los libros, útiles escolares y materiales del salón Análisis de diversos reglamentos de biblioteca. Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. Reglamento para el servicio, para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento de la Biblioteca de Aula. Selección y localización de textos para ser leídos en el grupo (lectura mediada por el docente o alumnos del segundo y tercer ciclo). Discusión y selección de un tema y sus subtemas para la elaboración de un fichero. (Para el tercer ciclo tendrá que ser tema de un acontecimiento histórico) Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente). Preguntas que guíen la búsqueda de información para elaborar las fichas. Información seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema. Borradores de las fichas informativas. Primer Ciclo Producciones diferenciadas Segundo Ciclo Tercer Ciclo 15
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. •Discusiónpara seleccionar un tema de interés y elaborar un álbum (por ejemplo, animales, fiestas regionales, entre otros). •Lectura conjunta de la información seleccionada, con ayuda del docente. • Planificación del álbum. • Borradores del álbum que cumplan con las siguientes características: Verifican la ortografía, con énfasis en palabras con dígrafos y sílabas complejas (el docente escribe correctamente las palabras en un lugar visible para que sirvan de modelo). ––Organización de la información ––Apoyos gráficos para explicar y ejemplificar (ilustraciones, fotografías, esquemas, entre otros) SONORA •Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar. • Preguntas para recabar información sobre el tema elegido. • Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria). • Guion o esquema de planificación para la exposición del tema. • Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante. ESCUELAS UNITARIAS •Acontecimiento histórico seleccionado a partir de una discusión. • Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lectura de diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o especializados de historia…). • Notas que recuperen información de sucesión de hechos. • Esquema de planificación de un relato histórico sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir. • Borradores de los relatos históricos que presentan: --Los sucesos en orden lógico y coherente. --Conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias. --Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad. Producto Final Organización de los materiales de la biblioteca de aula. Producto final • Álbum temático para integrar al acervo de la biblioteca del salón. Producto final • Exposición del tema investigado. Producto final • Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula. 16
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque/Práctica Social del Lenguaje 2 SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE I Aprendizajes Esperados Comunes • • • Anticipa el contenido y los temas de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones. Emplea las convenciones ortográficas de palabras escritas a partir de un texto modelo. Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento. Recupera e identificalas características, la secuencia de eventos y personajes principales de un cuento a partir de sus acciones al rescribirlo y modifica el final, recuperando su trama. Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos. Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas. Primer Ciclo Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo •Emplea diferentes tipografías en la elaboración de carteles. Recomendar, reescribir y reseñar un cuento por escrito para elaborar un juego y una obra de teatro. Ámbito de Literatura Tercer Ciclo • Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral, así como para darle la intención requerida al diálogo. • Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. • Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización. Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación • Contenido global de un texto a través de la lectura de las portadas. • Información proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento infantil. • Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes). • Descripción de personajes y escenarios de un cuento. • Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento. • Anticipaciones y predicciones en los textos. • Secuencia de la trama de un cuento infantil. • Reseñar cuentos recuperando su trama. • Argumentos para recomendar un cuento. Propiedades y tipos de textos • Información proporcionada en la portada de un libro: autor y título. • Características de los cuentos. •Formato de fichas informativas. Conocimiento del sistema de Escritura y ortografía. • Ortografía y puntuación convencionales. • Argumentos para recomendar un cuento. • Concordancia de género y número en un texto. 17
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS Búsqueda y manejo de información • Información adecuada y pertinente para responder preguntas concretas. Aspectos sintácticos y semánticos • Concordancia de género y número. • Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita. Organización gráfica de los textos • Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles. Primer Ciclo Comprensión e interpretación • Relación entre texto e ilustraciones. • Pasajes y personajes más importantes de un cuento infantil. •Función persuasiva del cartel publicitario. Propiedades y tipos de textos • Características generales de los cuentos infantiles. • Características y función de las reseñas de libros. • Características y función del cartel publicitario. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Valor sonoro convencional. •Segmentación convencional de la escritura. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). Aspectos sintácticos y semánticos • Frases adjetivas para escribir mensajes. Organización gráfica de los textos • Recursos gráficos en el cartel. Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Comprensión e interpretación • Trama de los cuentos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. •Comas para listar elementos o características. •Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios Tercer Ciclo Comprensión e interpretación • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama. • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos. Propiedades y tipos de textos • Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros). • Estereotipos en la construcción de los personajes. • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos). • Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones. • Formato gráfico de las obras de teatro. • Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en obras de teatro. Conocimiento del sistema de Escritura y ortografía • Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la lectura dramatizada. Aspectos sintácticos y semánticos • Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector. • Voces narrativas del relato. • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso. • Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos. • Diferencias entre discurso directo e indirecto. • Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. • Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación. • Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Recomendar, reescribir y reseñar un cuento por escrito para elaborar un juego y una obra de teatro. AMBITO DE LA LITERATURA Producciones para el proyecto • Exploración y selección de títulos o portadas de cuentos a partir de su interés. • Identificación de la información contenida en la portada: título y autor. • Lectura en voz alta de cuentos infantiles por parte del docente (éste solicita a los niños que hagan anticipaciones sobre lo que 18
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS va a suceder a partir de las ilustraciones). • Discusión grupal sobre las características de los cuentos. • Selección de un cuento para la elaboración de una ficha informativa. • Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente). • Selección de cuentos para recomendar, a partir de cuentos leídos (leen en grupo los títulos). • Borrador de un cuento reescrito colectivamente que cumplan con las siguientes características: Desarrollo de las características psicológicas de los personajes, empleo de conectivos, coherencia interna, puntuación y ortografía convencionales. • Borradores de cuentos reescritos individualmente. Producciones diferenciadas Primer Ciclo • Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (éste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto) haciendo hincapié en sus propiedades: número de palabras, letra inicial, letras finales identificando qué dice en cada parte del título). •Comentarios orales sobre lo que más les gusto de los cuentos y elección de uno para recomendarlo. • Borrador de una recomendación conjunta dictada al docente (éste fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de género y número). •Borradores de las fichas informativas, considerando los subtemas elegidos. • Elaboración de un fichero. • Lectura en voz alta de cuentos infantiles por parte del docente (éste solicita a los niños que hagan anticipaciones sobre lo que va a suceder a partir de las ilustraciones). • Reorganización de las secuencias de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente entrega a los alumnos los fragmentos de texto del cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de las ilustraciones). • Borradores de los cuentos reescritos para elaborar un compendio. •Planificación de los carteles para invitar a la comunidad lectora a conocer los compendios elaborados. •Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos. • Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios. • Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mención del lugar o nombre del personaje) que contengan: ––Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales. ––Ortografía y puntuación adecuadas. Tercer Ciclo Segundo Ciclo • Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fábulas). • Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron. • Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos. • Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características: --Diálogos coherentes en relación con la trama. --Caracterización de los personajes. --Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes. • Planificación de un cuento de su interés que considere: trama, características físicas y psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios. • Lectura de obras de teatro. • Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica). • Selección y lectura de un cuento para adaptarlo. • Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro. • Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes). • Borradores de la obra de teatro. • Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones. • Obra de teatro adaptada. Producto Final Producto final Compendio de cuentos reescritos para la biblioteca de aula y su publicación a través de un cartel. Producto final • Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios paran que sean identificados. Producto final • Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos. 19
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque/Práctica Social del Lenguaje SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE I Aprendizajes Esperados Comunes Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico. Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad. Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas. Identifica los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y agentes involucrados). Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado. Produce textos para difundir información en su comunidad. Primer Ciclo •Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto y escribir palabras determinadas. •Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo • Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. •Jerarquiza y organiza la información al redactar una nota periodística breve. Tercer Ciclo • Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.. Temas de reflexión comunes Leer y publicar noticias sobre sucesos de la comunidad. Ámbito de Participación Social Comprensión e interpretación •Función de las reglas. •Diferencias entre derechos y responsabilidades. • Estrategias para recuperar el sentido de los textos leídos. • Información presentada en anuncios clasificados. • Interpretación de indicaciones y descripciones. • Importancia de la difusión de información. Propiedades y tipos de textos • Características de las reglas. • Características y función de los anuncios clasificados. Aspectos sintácticos y semánticos • Recursos para describir un producto o servicio. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Segmentación convencional de palabras. • Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos. • Ortografía y puntuación convencionales. Búsqueda y manejo de información • Información que aportan las notas periodísticas. Primer Ciclo Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Tercer Ciclo Propiedades y tipos de textos • Características y función de tablas de registro. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. Comprensión e interpretación • Paráfrasis de información. •Estrategias para resumir información. Propiedades y tipos de textos • Tipos de texto contenidos en un periódico. • Estructura y funciones de una nota periodística. • Organización del periódico. • Características y función de los resúmenes. Comprensión e interpretación • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. •Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. Propiedades y tipos de textos • Estructura de las notas periodísticas. • Características y función de los boletines informativos. Aspectos sintácticos y semánticos • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer 20
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA • Valor sonoro convencional. • Reiteraciones innecesarias. •Mayúsculas al iniciar la escritura. •Correspondencia entre escritura y oralidad. .Aspectos sintácticos y semánticos •Repeticiones innecesarias y ambigüedades en los textos. • Adjetivos para describir objetos. ESCUELAS UNITARIAS • Organización de la información en forma de pirámide invertida (estructura para escribir organizando la información con datos de mayor a menor importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo). • Uso de tercera persona para redactar notas periodísticas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Mayúsculas, puntos y comas enumerativas. • Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos • Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. • Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras). • Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00am, etcétera). • Uso de la voz pasiva en notas periodísticas. relaciones cohesivas. • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. • Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente. • Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas. • Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo. • Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo, con el destinatario. • Términos técnicos requeridos en algunas noticias. Búsqueda y manejo de información •Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados. •Formas de recuperar información sin perder el significado original. •Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras). *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Leer y publicar noticias sobre sucesos de la comunidad. Ámbito de Participación Social Producciones para el proyecto •Discusión acerca de la importancia de tener reglas para el juego y la convivencia. • Elección de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de varios. • Lectura del modelo de reglamento seleccionado. • Discusión de las reglas para el salón de clases. • Tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas. • Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamento. • Lectura en voz alta de notas periodísticas. •Discusión acerca de la función de los anuncios clasificados en periódicos. • Lectura en equipos de anuncios clasificados. Primer Ciclo • Elegir un juego e identificar las reglas. • Hacer una tabla para registrar el puntaje del juego. • Selección de productos o servicios de su comunidad para elaborar anuncios. •Formato que recupere las características de un anuncio clasificado. • Llenado del formato con la información básica del Producciones diferenciadas Segundo Ciclo • Análisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto. • Selección y lectura de noticias de interés, durante una semana. • Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qué sucedió, cómo, cuándo y dónde fueron losacontecimientos). • Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las características del tipo textual: ––Uso de tiempos verbales adecuados. ––Uso de adjetivos que indiquen modo y Tercer Ciclo • Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia con el fin de elaborar un boletín informativo. • Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente-consecuente. • Notas con la información referente a un suceso particular del relato: --Personajes involucrados. --Periodo que abarca dicho suceso. • Exposición oral del suceso. • Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuente del suceso particular, como apoyo para la redacción del relato 21
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. servicioo producto que se ofrece. • Borradores de los anuncios, apoyándose en el formato de datos. SONORA tiempo. ––Uso de voz pasiva para reportar las noticias. ––Sintetice la información más relevante sobre el suceso. • Borradores de notas periodísticas sobre algún acontecimiento en la comunidad, que cumplan con las siguientes características: --Encabezado. --Ortografía y puntuación convencionales. --Redacción en tercera persona. ESCUELAS UNITARIAS histórico. • Borradores del relato histórico que cumplan con las siguiente características: --Descripción cronológica de los hechos. --Redacción coherente. --Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente. --Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. • Revisión de modelos de boletines informativos. • Esquema de planificación del boletín organizado por secciones. • Borradores del boletín que cumplan con los elementos contenidos en el esquema de planificación. Producto Final Producto final • Anuncios de servicios o productos para publicarlos en el periódico mural. Producto final • Notas periodísticas para publicar en el periódico escolar. Producto final • Boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar. 22
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE II Bloque /Práctica Social del Lenguaje 1 BLOQUE II Aprendizajes Esperados Comunes • Selecciona un tema de interés. • Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. • Identifica información complementaria que relatan sucesos relacionados. • Complementa la información que provee alguna fuente de consulta. • Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente en un tema. • Registra en notas, los aspectos centrales de una exposición oral. Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo Primer Ciclo • Utiliza la información registrada en notas para dar cuenta de un proceso observado. • Emplea la paráfrasis al exponer un tema. . Tercer Ciclo • Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales. • Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios. • Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta. Temas de reflexión comunes Exponer un tema de interés. Ámbito de Estudio Comprensión e interpretación • Registro de la información sobre un proceso. • Análisis de la información recabada. Búsqueda y manejo de información • Información recuperada en distintas fuentes. • Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas. • Registro de información en notas. • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información. • Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración. Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. •Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). •Segmentación convencional de la escritura. •Correspondencia entre escritura y oralidad.* •Correspondencia grafofonética.* • Valor sonoro convencional*. Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras que indican secuencia temporal (primero, después, en la segunda semana, después de cinco días, finalmente). Comprensión e interpretación • Diferencia entre copia y paráfrasis. • Formas de parafrasear información. Propiedades y tipos de texto • Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo. • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde). • Puntos para separar oraciones. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos • Sustitución léxica (uso de pronombres, Búsqueda y manejo de información • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica. Propiedades y tipos de textos • Función y características de las citas bibliográficas. • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras. • Formas de referir citas textuales. Aspectos sintácticos y semánticos • Nexos (por ejemplo: por lo tanto, 23
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA •Adjetivos y frases adjetivas para describir cantidad, tamaño y otros atributos físicos. ESCUELAS UNITARIAS sinónimos y antónimos). • Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos. cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Exponer un tema de interés: Producciones para el proyecto • Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar. • Preguntas para recabar información sobre el tema elegido. • Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas. • Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. • Guion o esquema de planificación para la exposición del tema. • Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante. Primer Ciclo Producciones diferenciadas Segundo Ciclo • Selección de un ser vivo a observar. • Notas con las observaciones realizadas por los alumnos. • Discusión grupal sobre las modificaciones observadas. • Borrador de tarjetas ilustradas que cumpla con las siguientes características: ––Ilustración del ser vivo en el anverso. ––Resumen de las observaciones realizadas en el reverso. • Lectura en voz alta de diversos textos sobre el tema para complementar el proceso observado. Tercer Ciclo • Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos. • Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características: --Información suficiente que dé respuesta a las preguntas. --Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos. --Coherencia. --Ortografía y puntuación convencionales. --Nexos para dar cohesión a las explicaciones. Producto Final Producto final • Exposición oral sobre el proceso observado. Producto final • Exposición del tema investigado. Producto final • Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar. 24
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque/Práctica Social del Lenguaje 2 SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE II Aprendizajes Esperados Comunes • Reconozca las características y función de la moraleja, adivinanzas, refranes, fábulas, trabalenguas y chistes. • Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. •Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes. Primer Ciclo • Interpreta el contenido de una fábula. •Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fábula. Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo Tercer Ciclo • Identifica los recursos literarios empleados en los refranes. •Emplea frases preposicionales, adjetivos y adverbios al describir personajes, escenario y situaciones en una narración. • Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones. • Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas y chistes. • Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. • Interpreta el significado de fábulas y refranes. Temas de reflexión comunes Leer y escribir fábulas, refranes, chistes adivinanzas y trabalenguas, para su publicación. Comprensión e interpretación • Interpretación del significado de las fábulas. • Anticipación de la moraleja de una fábula. • Significado de los refranes. Propiedades y tipos de textos • Características de las fábulas. • Características y función de las moralejas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional. • Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios. • Segmentación convencional de palabras. • Signos de interrogación y admiración. Primer Ciclo Ámbito De Literatura Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre escritura y oralidad*. •Correspondencia grafofonética*. •Valor sonoro convencional*. •Segmentación convencional de la escritura. Aspectos sintácticos y semánticos •Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los textos y frases incompletas. • Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones. Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Comprensión e interpretación • Mensaje implícito y explícito en un texto. • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes. • Recursos discursivos empleados en los chistes. • Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. • Sentido de las adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en descripciones. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los refranes y adivinanzas. • Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta. • Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición, rima, entre otras). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. • Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras. Tercer Ciclo Comprensión e interpretación • Significado implícito de fábulas y refranes. • Significado de las moralejas. • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas. Propiedades y tipos de textos • Características y función de las fábulas. • Características y función de los refranes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional a partir del uso de modelos. 25
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales). • Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos. • Recursos para mantener la coherencia en sus textos. • Formas de redactar chistes. • Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir. • Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Leer y escribir fábulas, refranes, chistes adivinanzas y trabalenguas, para su publicación. Ámbito de literatura Producciones para el proyecto • Recopilación y análisis de fabulas, refranes, chistes, adivinanzas y trabalenguas en diversas fuentes, orales o escritas. •Lectura de fábulas. • Lista con las características generales de los refranes, chistes, adivinanzas y trabalenguas (juego de palabras). • Discusión sobre las situaciones que se presentan en las fábulas y las similitudes encontradas con experiencias personales. • Discusión acerca del uso y significado de los refranes. • Fábula elaborada por el grupo. • Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado. • Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogías, entre otras. • Lectura en voz alta de adivinanzas. • Lectura de trabalenguas y juegos de palabras. Primer Ciclo •Lista de las características de las fábulas (personajes y moraleja). • Planificación de una fábula a partir de una de las situaciones analizadas, que incluya: personajes, situación y moraleja. • Borradores de moralejas a partir de fábulas. •Transcripción de fábulas y moralejas elaboradas por los alumnos. Producciones diferenciadas Segundo Ciclo • Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán (conservando su mensaje). • Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las siguientes características: --Conserva el significado del refrán. --Describe detalladamente personajes y escenarios. • Borradores de chistes. •Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes características: ––Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. • Clasificación de las adivinanzas recopiladas en función de un criterio previamente establecido. • Adivinanzas creadas por los alumnos. • Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes características: ––Empleen recursos discursivos para describir de manera implícita. ––Compilación de adivinanzas. • Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes características: --Rima para crear efectos sonoros deseados. Tercer Ciclo • Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja). • Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.. • Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados. • Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del refrán sustituyendo las moralejas de las fábulas leídas. • Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las siguientes características: --Conserva el significado del refrán. --Describe detalladamente personajes y escenarios. Producto Final 26
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Productofinal • Compendio de biblioteca del salón. fábulas, para la SONORA Producto final • Compendio de refranes, chistes, adivinanzas y Trabalenguas (juegos de palabras) para la biblioteca del salón. ESCUELAS UNITARIAS Producto final • Compendio de refranes y fábulas para la biblioteca del salón. 27
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque/Práctica Social del Lenguaje SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE II Aprendizajes Esperados Comunes Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. Identifica la función y las características principales de instructivos. Escribe un instructivo y describe el orden secuencial de un procedimiento. Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. Identifica las características de los recetarios. Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo Tercer Ciclo Primer Ciclo • Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo. • Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas con medidas de longitud, peso y volumen, corrige sus textos. • Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia. Temas de reflexión comunes Seguir y escribir un instructivo para elaborar un producto. Ámbito de Participación Social. Comprensión e interpretación • Información en los instructivos. • Interpretación de la información contenida en instructivos. • Interpretación de las acciones al redactar instrucciones. Búsqueda y manejo de información • Estrategias de lectura para identificar información específica en un texto. • Localización de información específica en instructivos. Propiedades y tipos de textos • Características, estructura y función de instructivos. • Correspondencia entre texto e ilustración. Organización gráfica de los textos • Recursos gráficos de los instructivos. Aspectos sintácticos y semánticos • Organización de los instructivos en función del proceso. • Orden y coherencia de las instrucciones. Primer Ciclo Comprensión e interpretación • Estructura del instructivo: Materiales y procedimientos. • Interpretación de la información contenida en instructivos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales*. •Correspondencia entre unidades grafofonéticas*. • Valor sonoro convencional*. • Uso de letras mayúsculas al inicio de Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Comprensión e interpretación • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios. •Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros). • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores). Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos instructivos (organización de los datos, brevedad y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo) •Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones. • Ortografía convencional. • Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras relacionadas con las Tercer Ciclo Comprensión e interpretación • Producción de textos escritos considerando al lector potencial. • Notas y diagramas para guiar la escritura. • Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia. Propiedades y tipos de textos • Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o viñetas). • Características y función de los diagramas de flujo. Aspectos sintácticos y semánticos 28
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. párrafoy en nombres propios. Aspectos sintácticos y semánticos • Frases adjetivas para realizar descripciones de procesos. SONORA ESCUELAS UNITARIAS medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros). Aspectos sintácticos y semánticos • Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones. • Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento. • Verbos en instructivos. • Adjetivos y adverbios en instructivos. • Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo tiempo, entre otros. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Seguir y escribir un instructivo para elaborar un producto. Ámbito de Participación Social Producciones para el proyecto • Selección, presentación y lectura de instructivos (recetario de cocina, recetario de remedios, manuales, instructivo de juegos) • Lectura de instructivos diversos para identificar sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios). • Lectura de instructivos para identificar materiales y procedimientos. •Recopilación de recetas para identificar su estructura. • Selección de una receta. • Lectura de la receta seleccionada. • Tabla con la relación de los ingredientes y utensilios que se requieren, así como los alumnos responsables de conseguirlos. • Preparación del platillo siguiendo la receta y asignar roles. • Receta escrita a partir de la experiencia de preparar el platillo. • Receta corregida a partir de su cotejo con la versión original. • Selección de uno de los instructivos presentados para elaborar un juguete. • Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que está escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo en voz alta). • Elaboración del juguete siguiendo el instructivo. • Planificación del instructivo para la elaboración del juguete. • Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características: --Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos. --Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento. ––Ortografía convencional, empleo de mayúsculas y puntuación. • Elaborar un manual dirigido a niños más pequeños para utilizar el juguete construido. • Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado. • Descripción de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo. • Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características: --Coherencia y orden lógico en la redacción. --Pertinencia de las instrucciones. --Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades. Primer Ciclo Producciones diferenciadas Segundo Ciclo Tercer Ciclo Producto Final Exposición del Instructivo para utilizar el juguete construido 29
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE III Bloque /Práctica Social del Lenguaje 1 Buscar y ampliar información acerca de un tema para realizar una entrevista y escribir un reportaje. Ámbito de Estudio BLOQUE III Aprendizajes Esperados Comunes •Identifica las características generales y la organización de las ideas en textos expositivos. •Selecciona materiales de lectura e identifica información para ampliar su conocimiento sobre un tema y elaborar reportaje. •Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas. •Consulta, emplea diccionarios y referencias biográficas para resolver dudas ortográficas y ubicar fuentes de consulta. •Identifica las características y la función de la entrevista y el reportaje para obtener e integrar información de un tema. •Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares. •Recupera información a partir de entrevistas. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo • Identifica palabras adecuadas para • Emplea citas textuales para referir escribir frases. Información de otros en sus escritos. • Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto. Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación • Información contenida en los textos informativos. • Preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas vs. Preguntas cerradas). • Información contenida en reportajes. Búsqueda y manejo de información • Lectura para identificar información específica. • Selección de información acerca de un tema distinguiendo la relevante de la no relevante. • Importancia de contrastar información en diversos textos. • Diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto. • Consulta de fuentes de información. • Elaboración de preguntas para guiar su búsqueda de información. • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica. Propiedades y tipos de textos. • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto. • Función de la entrevista para recopilar información. • Características y función de los reportajes. Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Propiedades y tipos de Comprensión e interpretación Comprensión e interpretación textos •Importancia de conocer el Búsqueda y manejo de información • Características y función tema a tratarse durante la •Palabras clave para localizar información y hacer de los textos expositivos. entrevista. predicciones sobre el contenido de un texto. Conocimiento del sistema •Preguntas para obtener la Propiedades y tipos de textos de escritura y ortografía información deseada •Función y características de las citas Bibliográficas •Mayúsculas en inicio de (preguntas abiertas vs. y textuales. párrafos, títulos, nombres Preguntas cerradas). Conocimiento delsistema de escritura y ortografía propios, e inicio de Propiedades y tipos de textos • Derivación léxica para determinar la ortografía de oración. •Características y función de una palabra. • Punto final al terminar las entrevistas. Aspectos sintácticos y semánticos un texto. Aspectos sintácticos y • Información que puede anotarse textualmente, y • Signos de interrogación. semánticos elaboración de paráfrasis. • Correspondencia entre •Formas de redactar preguntas •Indicación del discurso directo a través de sus 30
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. escrituray oralidad.* •Correspondencia grafofonética.* •Valor sonoro convencional.* • Ortografía convencional de palabras a partir de textos modelo. SONORA y respuestas (uso de signos de puntuación). ESCUELAS UNITARIAS marcas gráficas (guiones largos). •Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto, frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros) y conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre otros). *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Buscar y ampliar información acerca de un tema para realizar una entrevista y escribir un reportaje. Ámbito de Estudio. Producciones para el proyecto • Preguntas acerca de un tema seleccionado. • Información seleccionada para enriquecer las respuestas (al contrastar conocimientos previos con información obtenida de distintas fuentes). • Borradores de textos acerca del tema seleccionado. • Discusión sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros). • Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello. • Recopilación de información acerca del tema. • Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares. • Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista. • Invitación para entrevista a personas de la comunidad. • Entrevista y notas para recuperar información. • Discusión de las respuestas del entrevistado. • Recuperación de información de entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen para curar algunos malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar). • Lectura de reportajes sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros) y análisis de la información que presentan. • Planificación de reportaje. • Notas con la información investigada en diversas fuentes con información y notas sobre la explicación medica de algunos malestares, sus causas y tratamientos, identificando cada una de ellas para referirlas en el reportaje. • Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica tradicional y por el tratamiento médico. • Borradores del reportaje en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes características: --Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva. --Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto. --Coherencia y cohesión del texto. --Ortografía y puntuación convencionales. Producto Final Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad escolar. 31
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Práctica Socialdel Lenguaje 2 Compartir poemas y canciones para expresar sentimientos. Ámbito de literatura SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE III Aprendizajes Esperados Comunes • Identifica las características generales y función de rimas, poemas y canciones. •Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético. •Identifica los temas de un poema y una canción y reconoce los sentimientos involucrados. •Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas y canciones en voz alta, para darles la intención deseada. •Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo • Identifica la similitud •Interpreta el significado de las • Conoce y aprecia diferentes gráfica entre palabras que figuras retóricas empleadas en manifestaciones culturales y lingüísticas de riman. poemas y canciones. México. •Distingue entre el significado • Comprende el significado de canciones de la literal y figurado en palabras o tradición oral. frases de un poema y una • Identifica algunas diferencias en el empleo canción. de los recursos literarios entre el español y alguna lengua indígena. Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación •Significado de las figuras retóricas comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos que provocan o las imágenes que evocan. • Lectura en voz alta de poesía y canciones: entonación y ritmo. • Sentido literal y figurado en los textos (símil y metáfora). •Relación entre los sentimientos propios y los que provocan poemas y canciones. • Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones. Propiedades y tipos de textos •Características y función de los poemas y canciones. •Organización gráfica y estructura de los poemas y canciones (distribución en versos y estrofas, prosa y verso). • Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación, métrica, adjetivos y adverbios). • Identificación de la musicalidad que produce la rima. • Características y función de las rimas. • Características de las canciones (verso, rima y estribillo). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en poemas y canciones. • Ortografía y puntuación convencional de palabras. •Segmentación convencional de la escritura. • Características y función de los índices. Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Comprensión e interpretación Conocimiento del Comprensión e interpretación • Recuperación del sentido de los textos al sistema de •Significado de los textos de la tradición oral sustituir la rima. escritura mexicana (canciones en lengua indígena). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Expresiones literarias de las tradiciones y ortografía •Ortografía de mexicanas. • Correspondencia entre partes escritas de palabras de la Propiedades y tipos de textos un texto y partes orales*. misma familia • Temas que abordan diferentes tipos de •Correspondencia entre unidades léxica. poemas. grafofonéticas*. •Segmentación Aspectos sintácticos y semánticos • Valor sonoro convencional.* convencional de • Tipos de versos: rimados y libres. •Segmentación convencional de la palabras con • Figuras retóricas empleadas en la poesía escritura. dificultad (metáfora, comparación, símil, analogía, 32
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Aspectossintácticos y semánticos •Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio). ortográfica. ESCUELAS UNITARIAS reiteración, entre otras). Búsqueda y manejo de información • Diversidad lingüística del país. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Compartir poemas y canciones para expresar sentimientos. Ámbito de Literatura Producciones para el proyecto • Recopilación de poemas y canciones infantiles. • Lectura conjunta en voz alta de diversos poemas y canciones y discusión sobre los sentimientos que provocan, los recursos literarios y las figuras retóricas de las canciones y poemas presentados. • Textos con la letra de poemas y canciones seleccionadas. • Discusión en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su elección considerando el tema o pasajes de los poemas y canciones para argumentar su preferencia. • Discusión y análisis grupal sobre la similitud gráfica y fonética de las palabras que riman, de las características de los poemas elegidos. • Cuadro sobre las características de los poemas. •Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra. • Selección de poemas para compartir con la biblioteca de escuela en un poemario. • Selección de canciones para integrarlas en un cancionero. •Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz. •Planificación del evento de lectura y presentación de los productos. •Invitaciones para los familiares de los alumnos. Producciones diferenciadas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo •Discusión grupal sobre • Lista de las características de •Notas sobre las características de los recursos literarios canciones conocidas por los los poemas y de los recursos empleados en los poemas, ejemplificando cada uno. alumnos. poéticos identificados que se • Planificación de la escritura de poemas: tema, sentimientos • Selección de canciones para emplean para describir. que se desea plasmar, integrarlas en un cancionero. •Recopilación de poemas •Selección de palabras (adjetivos, adverbios y frases adverbiales) •Transcripción de las letras donde los alumnos identifiquen para describir, y empleo de figuras retóricas. de las canciones (cuidando la algunos recursos del texto • Borradores de poemas elaborados por los alumnos, empleando ortografía convencional y el poético. •Clasificación de los los recursos literarios identificados en los poemas leídos. sentido de la letra). poemas en función del tema. • Recopilación de canciones en lengua indígena, traducidas al Canciones corregidas para su Poemario con los poemas español. integración en el cancionero. seleccionados. • Recopilación de información sobre el origen cultural de las •Índice y portada del •Índice y portada del poemario. canciones recopiladas (grupo étnico, lengua, ocasiones en las cancionero. que se canta, temática, significado social, entre otros). • Índice y Cancionero con la canción en lengua indígena y en español, y con información sobre la procedencia de la canción. Producto Final Cancionero con letras modificadas Poemario para difundir. Presentación de las canciones a partir que mantienen la rima, para de cancioneros. difundir. 33
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque/Práctica Social del Lenguaje 3 SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE III Aprendizajes Esperados Comunes • Conoce la estructura y función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida. • Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte. •Identifica los elementos y la organización de un programa de radio. •Conoce la función y estructura de los guiones de radio. • Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo • Identifica palabras adecuadas para • Emplea • Usa nexos para indicar orden y relación lógica de escribir frases. cuestionarios ideas. para obtener • Emplea tablas de datos y gráficas de frecuencia simple información, y para complementar la información escrita. reconoce la • Escribe conclusiones a partir de datos estadísticos diferencia simples. entre preguntas cerradas y abiertas. Elaborar un programa de radio con la difusión de resultados de una encuesta. Ámbito de Participación social. Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación • Información en reportes de encuestas. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o gráficas. • Información contenida en tablas y gráficas. • Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos. • Léxico técnico propio de un guion de radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio. Propiedades y tipos de textos • Características y función de las encuestas. • Características y función de los reportes de encuesta. • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y conclusiones). • Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia. • Características y función del guion de radio. • Organización de los programas de radio. Búsqueda y manejo de información • Síntesis de información a través de la elaboración de conclusiones. • Complementariedad entre texto y apoyos gráficos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Ortografía y puntuación convencionales. Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Conocimiento del sistema de Conocimiento del sistema de Propiedades y tipos de textos escritura y ortografía escritura y ortografía • Formato y función de tablas de datos y • Correspondencia entre • Empleo de nexos en la escritura gráficas de frecuencias. partes escritas e un texto y de párrafos. • Función de los cuestionarios. partes orales*. Aspectos sintácticos y semánticos • Empleo de los pies de figura. •Correspondencia entre • Diferencia entre preguntas Aspectos sintácticos y semánticos unidades grafofonéticas.* cerradas y abiertas. • Nexos para indicar orden y relación • Valor sonoro convencional*. • Signos de interrogación en lógica de ideas (primero, finalmente, por •Segmentación convencional preguntas. un lado, asimismo, otro aspecto que…). de la escritura • Palabras y frases que impliquen • Cohesión de los textos. comparación (en cambio, algunos, Búsqueda y manejo de información 34
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA otros). ESCUELASUNITARIAS • Análisis, selección y síntesis información de diversas fuentes. de *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Elaborar un programa de radio con la difusión de resultados de una encuesta. Ámbito de Participación Social Producciones para el proyecto • Lista de temas de interés sobre su comunidad posibles para realizar una encuesta y selección de uno. • Lista con las características de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos. • Cuestionario de preguntas cerradas para recabar información. • Tablas o gráficas que registren el procesamiento de las respuestas. • Diseño de una encuesta sobre el tema elegido: --Selección de la población a la que se aplicará la encuesta (características y número de personas). --Lista de preguntas. --Elaboración del cuestionario. • Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados. • Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación elaborado, que cumpla con las siguientes características: ––Párrafos descriptivos sobre el propósito y el resultado para cada pregunta. ––Texto explicativo de los resultados de la encuesta. ––Organización del reporte en: introducción, desarrollo y conclusiones. ––Empleo de palabras y frases que impliquen comparación. ––Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un pie de figura que las describa). ––Ortografía y puntuación adecuadas. • Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusión sobre sus características. • Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de tiempos, secciones y música que identifica). • Características de modelos de guiones de radio. • Planificación del programa de radio a través del guion, considerando: --Tipo de programa. --Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia. --Secciones. --Indicaciones técnicas. • Borrador del guion. • Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia. Producto Final Reporte de encuestas para su difusión en el programa de radio Presentación del programa de radio a la comunidad escolar integrando productos de los productos finales de las prácticas sociales anteriores (canciones, poemas y reportaje)de este bloque. 35
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE IV Bloque /Práctica Social del Lenguaje BLOQUE IV Aprendizajes Esperados Comunes •Identifica la organización de una enciclopedia para localizar y discriminar información a partir de un propósito definido. • Verifica sus interpretaciones constatando la información provista por el texto. • Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva. • Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, contraportada, créditos, secciones, índices). Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo Primer Ciclo • Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo. • Identifica características y función de artículos de divulgación científica. • Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto. Tercer Ciclo • Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir. • Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo. • Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio. • Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos. Temas de reflexión comunes Escribir y difundir notas informativas, periodísticas y enciclopédicas. Ámbito De Estudio Comprensión e interpretación • Identificación de las palabras clave para la comprensión de un tema. • Síntesis de información, manteniendo las ideas centrales. • Importancia de la difusión de información. Búsqueda y manejo de la información • Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento sobre un tema. • Selección de información relevante sobre un tema. • Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras). • Usos de la escritura para transmitir información. Propiedades y tipos de textos • Características y función de las notas para resumir información. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Escritura convencional de palabras y oraciones. • Uso de letras mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios, puntuación en la escritura de párrafos. • Segmentación convencional de palabras. • Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos • Organización de las ideas al redactar. • Escritura de textos con un propósito comunicativo. Primer Ciclo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Correspondencia entre escritura y oralidad*. •Correspondencia grafofonética.* •Valor sonoro convencional*. Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Comprensión e interpretación • Paráfrasis de información. • Estrategias para resumir información. • Información relevante contenida en textos expositivos. • Relación entre el contenido del texto central y los recursos complementarios (recuadros, tablas, gráficas e imágenes). • Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto. • Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. Tercer Ciclo Comprensión e interpretación •Distinción entre datos, argumentos y opiniones. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los boletines informativos. • Características y función de los artículos de divulgación. 36
  • 37.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. •Escritura convencionalde palabras con dígrafos (ch, qu, ll) o sílabas trabadas (triángulo, plata, blando). SONORA ESCUELAS UNITARIAS Propiedades y tipos de textos • Características y función de los resúmenes. •Características y función de las notas enciclopédicas. • Características y función de textos expositivos. • Lenguaje y temas de los textos de divulgación científica. • Características y función de artículos científicos. • Títulos y subtítulos para jerarquizar información. • Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto. • Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en una tabla o ilustración. Aspectos sintácticos y semánticos • Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. • Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras). • Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00 am, etcétera). • Uso de la tercera persona en textos expositivos. • Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste). • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros. Aspectos sintácticos y semánticos • Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario. •Términos técnicos requeridos en algunas noticias. • Formas de citar, referir y parafrasear información. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Escribir y difundir notas informativas, periodísticas y enciclopédicas. Ámbito de Estudio Producciones para el proyecto •Discusión sobre un tema estudiado en la asignatura de Ciencias Naturales • Lectura de notas informativas de temas diversos para identificar su estructura. • Fuentes de información seleccionados para elaborar las notas informativas. • Borradores de notas informativas redactadas en equipos (el docente hace hincapié en cómo pasar del lenguaje oral al escrito). • Borradores de notas informativas elaboradas individualmente (en caso de que la escritura no sea convencional el docente integra su transcripción). • Notas revisadas a partir del intercambio de observaciones. •Ampliar la información de las notas informativas en enciclopedias y seleccionar las adecuadas al tema elegido • Notas enciclopédicas seleccionadas. • Análisis sobre la organización de la información que presentan las notas enciclopédicas. • Planificación de notas enciclopédicas sobre temas complementarios al elegido. • Borrador de la nota enciclopédica que contenga: título, cuerpo de texto, gráficas, tablas e imágenes. •Lectura de artículos de divulgación con información acerca del tema • Lista de características de los artículos de divulgación identificadas por el grupo, a partir de su lectura. • Recopilación y selección en equipos de artículos de divulgación científica de interés para el grupo. • Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas. • Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características: --Paráfrasis para ampliar o condensar la información. --Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información. --Citas y referencias bibliográficas. --Puntuación y ortografía convencionales. --Cohesión en el texto. • Esquema de planificación de la revista de divulgación: ––Orden de integración de los artículos. ––Portada. ––Contraportada. ––Secciones de la revista. ––Índice de la revista. Producto Final •Notas informativas para difundir. 37
  • 38.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS •Notas enciclopédicas para su integración en un volumen. • Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación. • Artículos de divulgación integrados en una revista. 38
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Práctica Socialdel Lenguaje SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE IV Aprendizajes Esperados Comunes • Narra con fluidez y entonación leyendas conocidas. • Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas. • Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas. • Identifica las características de las leyendas. • Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. • Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración. •Retoma elementos convencionales de la edición de libros. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo • Comprende y valora la diversidad • Describe personajes o sucesos, recuperando aspectos cultural y lingüística a través de las físicos y de personalidad mediante diversos recursos leyendas. literarios. •Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados convencionalmente. Narrar leyendas indígenas y elaborar un compendio. Ámbito de Literatura Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas). •Propiedades y tipos de textos • Características y función de las leyendas. • Interpretación del significado de las leyendas. • Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla, introducción, índice. Propiedades y tipos de textos • Características de los relatos en la literatura mexicana: cuento, fábula y leyenda. •Características de la leyenda indígena (temas y características de los personajes). • Escenarios y personajes de narraciones tradicionales. • Estructura de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Función de las letras mayúsculas en el texto. • Ortografía y puntuación convencionales. • Segmentación convencional de palabras. • Ortografía de palabras de una misma familia léxica. Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Conocimiento del sistema de Conocimiento del sistema de escritura y Comprensión e interpretación escritura y ortografía ortografía • Recursos literarios para la • Correspondencia entre • Diálogos directos y uso de guiones para descripción de personajes. escritura y oralidad. introducirlos. Aspectos sintácticos y •Correspondencia entre • Acentuación de verbos pasados simples en semánticos unidades grafofonéticas*. tercera y primera personas. • Adaptación del lenguaje •Valor sonoro convencional.* Aspectos sintácticos y semánticos para ser escrito. • Tiempos verbales pasados para narrar eventos: • Redacción de un texto en pretérito imperfecto, pretérito y perfecto simple. párrafos temáticos • Uso del presente para diálogos directos. delimitados a través de • Relaciones de causa y efecto para narrar puntuación, espacios en eventos. blanco y uso de mayúsculas. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. 39
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS Narrar leyendas indígenas y elaborar un compendio. Ámbito de Literatura Producciones para el proyecto • Lectura en voz alta o narración oral de relatos (fábulas, leyendas o cuentos) de la literatura mexicana, de diferentes culturas y discusión sobre su significado. • Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su comunidad). • Discusión sobre la función de la leyenda. • Lista de las características de las leyendas. •Relatos escritos y corregidos a partir de narraciones orales, recuperando su trama. • Cuadro de análisis de los relatos, donde se incluyan: personajes, escenarios y sucesos principales. • Planificación de una narración, apoyándose en el cuadro de análisis. • Borradores de nuevas versiones escritas por los alumnos de los relatos elegidos (leyendas), donde se integren distintos personajes y escenarios. •Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes características: --Organización a partir de un criterio de clasificación definido. --Índice, portada y portadilla. --Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas. --Ortografía y puntuación convencionales. • Leyendas seleccionadas para narrarlas a la comunidad. Producciones diferenciadas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo • Cuadro con el título, el tema y las características de los personajes de las leyendas. Producto Final • Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón. • Narración oral de las leyendas a la comunidad. 40
  • 41.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Bloque/Práctica Social del Lenguaje 3 ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE IV Aprendizajes Esperados Comunes •Identifica que las cartas tienen diferentes intenciones y elementos que las distinguen • Identifica la estructura de las cartas de opinión y de las personales • Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho. • Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a destinatarios conocidos. • Expresa por escrito su opinión sobre hechos. • Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas personales. • Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas personales. • Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y remitente. • Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio. Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo Primer Ciclo Tercer Ciclo Temas de reflexión comunes Escribir cartas de opinión para su publicación. Ámbito de Participación social Comprensión e interpretación • Producción de textos escritos considerando al destinatario. • Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos. • Producción de textos escritos considerando el destinatario potencial. • Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación. Propiedades y tipos de textos • Características y función de las cartas formales y de opinión. • Características y función de las cartas personales. • Características de los formularios para la apertura de una cuenta de correo electrónico. Búsqueda y manejo de información • Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o electrónicas del destinatario y remitente. • Información necesaria para la interpretación de las cartas personales (nombres, tiempo y lugar). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales. • Segmentación convencional de palabras. Primer Ciclo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre escritura y oralidad. •Correspondencia entre unidades grafofonéticas*. •Valor sonoro convencional.* Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Tercer Ciclo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta. • Uso de adverbios temporales. Aspectos sintácticos y semánticos • Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario. • Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones. • Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera). • Uso de signos gráficos en el correo electrónico. 6 Comprensión e interpretación • Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas personales a partir de la fecha de la carta y los datos del remitente. Escribir cartas de opinión para su publicación. Producciones para el proyecto • Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos. • Lectura de cartas formales, personales y de opinión. (Periódicos, internet, correo postal y/o electrónico). • Lista con la función y las características de las cartas formales, personales y de opinión: información contenida, estructura del 41
  • 42.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS cuerpo de la carta y datos que se requieren. • Discusión de las ventajas y desventajas entre las cartas postales, electrónicas y una conversación telefónica, para contrastar las diferencias entre oralidad y escritura. • Borradores de carta personal dirigida a una persona seleccionada. • Apertura (de ser posible) de una cuenta de correo electrónico. • Discusión sobre el funcionamiento del correo postal (de ser posible visitando una oficina de correos) y comparación entre el correo postal y el electrónico. • Selección de una noticia de interés para dar su opinión. • Selección de información que apoye la redacción de la carta de opinión. • Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características: --Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado. --Coherencia. --Ortografía y puntuación convencionales. Mandar su carta de opinión o publicarla. Primer Ciclo Producciones diferenciadas Segundo Ciclo Tercer Ciclo Producto Final • Cartas de opinión para su publicación y cartas personales a familiares o amigos escritas y remitidas por los alumnos, por correo postal o electrónico. 42
  • 43.
    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE V Bloque /Práctica Social del Lenguaje 1 Registrar, organizar y difundir datos. Ámbito de Estudio BLOQUE V Descriptivo Expositivo Aprendizajes Esperados Comunes •Identifica las diferencias entre texto y tabla. •Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente). •Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas. •Recupera información oral por medio de notas. • Adapta el lenguaje oral para ser escrito. •Emplea escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas trabadas. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo •Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas fuentes. •Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información. Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación •Tablas como recurso para ordenar información. •Interpretación de datos en tablas de registro. •Diferencias entre texto y tabla. •Identificación de las palabras clave para la comprensión de un tema. •Síntesis de información, manteniendo las ideas centrales. Propiedades y tipos de textos •Características y función de tablas para el registro de datos. •Características y función de las notas para resumir información. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Uso de letras mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. •Ortografía y puntuación convencionales. •Segmentación de la escritura convencional. •Escritura convencional de palabras con dígrafos (ch, qu, ll ) o sílabas trabadas (triángulo, plata, blando). Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Conocimiento del sistema de Propiedades y tipos de Comprensión e interpretación escritura y ortografía textos •Información que se presenta en cuadros •Correspondencia entre partes •Características y función sinópticos y mapas conceptuales. escritas de un texto y partes de las notas para resumir Búsqueda y manejo de información orales*. información. •Criterios de clasificación de un conjunto de •Correspondencia entre informaciones. unidades grafofonéticas.* •Organización de textos que implican clasificación. •Valor sonoro convencional.* Propiedades y tipos de textos •Concordancias de género y •Características y función de textos expositivos. número. •Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Práctica Social del Lenguaje 1: Registrar, organizar y difundir datos. Producciones para el proyecto •Selección de un tema en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales con información que se preste para ser tratada en tablas y en cuadros sinópticos, para estudiarlo. •Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema. *Después de las producciones diferenciadas 43
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS •Exposición oral breve de un tema de interés para los alumnos, por parte del docente. •Discusión de la información del tema de Ciencias naturales por parte de los alumnos. •Preparar la exposición •Palabras clave identificadas en la exposición para la elaboración de notas. •Borradores de notas escritas por los alumnos que recuperen las ideas expuestas por el docente. Producciones diferenciadas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo •Registro de la frecuencia de alguno de los datos del tema de •Organización de la información de acuerdo con las categorías Ciencias Naturales por parte de los alumnos del salón en una establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinópticos tabla (elaborada por el docente). elaborados en equipos. •Llenado de la tabla por los alumnos durante la semana. •Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas •Discusión grupal sobre los datos registrados en la tabla. conceptuales. •Borrador de un párrafo (dictado al docente) que explique los •Borradores de los mapas conceptuales cuadros sinópticos que resultados encontrados y cumpla con las siguientes recuperen las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las características: siguientes características: – Evita repeticiones y falta de concordancia de género y - Organización de la información de acuerdo con los criterios de número. clasificación. – Resume información sobre la frecuencia de los datos - Información relevante y clara. obtenidos por el grupo. - Disposición gráfica adecuada. Producto Final •Notas de registro de información obtenida en las exposiciones para su consulta. Producto final diferenciado Producto final diferenciado •Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema •Tablas de datos y conclusiones seleccionado. 44
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS Bloque /Práctica Social del Lenguaje 2 BLOQUE V Elaborar descripciones para escribir una biografía y autobiografía para compartir. TIPO DE TEXTO Descriptivo-Narrativo Aprendizajes Esperados Comunes •Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto. •Identifica e infiere las características de personajes a través de la lectura de biografías y autobiografías. •Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. •Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas. •Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo. •Corrige reiteraciones innecesarias y falta de concordancia (cohesión y coherencia) en textos. •Comprende la relación entre imagen y texto. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo •Colabora en la •Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa realización de tareas en la biografía y la autobiografía. conjuntas. •Usa oraciones compuestas al escribir. •Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías. Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación •Características de los textos descriptivos. •Inferencias a partir de la descripción. •Formas de describir personas en función de un propósito. •Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos. •Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información. •Características de los personajes a partir de la información que brinda el texto. •Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos narrativos. •Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa). •Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. •Características y función de los árboles genealógicos. •Estructura de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar. •Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde). •Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración. •Ortografía de palabras de la misma familia léxica. •Segmentación convencional de palabras. •Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). Aspectos sintácticos y semánticos •Palabras y frases adjetivas para describir objetos, paisajes o personajes. •Tiempos verbales para narrar sucesos. •Relaciones de causa y efecto para narrar eventos. •Concordancia de género y número. •Repeticiones innecesarias, ambigüedad en los textos y frases incompletas. Búsqueda y manejo de información •Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio. •Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros). Ámbito de Literatura Temas de Reflexión Diferenciados 45
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. PrimerCiclo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Correspondencia entre escritura y oralidad*. •Correspondencia grafofonética*. •Valor sonoro convencional*. Comprensión e interpretación •Recreación de imágenes a través del lenguaje escrito. SONORA Segundo Ciclo Comprensión e interpretación •Diferencia entre copia y paráfrasis. Aspectos sintácticos y semánticos •Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). •Verbos en presente de indicativo. •Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos). •Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos. •Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo. •Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente). •Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como). •Tiempos verbales pasados para narrar eventos: pretérito imperfecto, pretérito y perfecto simple. ESCUELAS UNITARIAS Tercer Ciclo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas. Aspectos sintácticos y semánticos •Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones. Aspectos sintácticos y semánticos •Pronombres en primera y tercera personas. •Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber). •Nexos para dar coherencia a los textos. •Oraciones compuestas. •Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Elaborar descripciones para escribir una biografía y autobiografía para compartir. Ámbito de Literatura Producciones para el proyecto •Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y el propósito de la descripción. •Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron. •Selección de compañeros o familiares para realizar un retrato escrito. •Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes características: - Recupera las características físicas y de personalidad de la persona descrita. - Claridad y cohesión. - Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios. - Ortografía y puntuación convencionales. •Retratos escritos de compañeros o familiares para su publicación. •Selección y lectura de biografías y autobiografías. •Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto. •Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales. • Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de un compañero o familiar. •Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen, otros familiares que conozcan, entre otros) para integrarlo a la biografía. •Revisión de modelos de árboles genealógicos. •Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno): – Procedencia de los familiares. – Fecha de nacimiento. – Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros. •Esquema de organización de la información. •Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia). •Línea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en la que se definen contenido y orden de presentación de los sucesos, recuperando la información del árbol genealógico elaborado previamente. 46
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS •Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero. •Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características. - Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual. - Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción. •Guion o esquema de planificación para la exposición de las biografías y autobiografías. •Exposición de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden apoyado en carteles, línea del tiempo y árbol genealógico •Exposición del tema de Biografías y autobiografías. Producto Final •Biografías y autobiografías para compartir con el grupo. 47
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque/Práctica Social del Lenguaje 3 SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE V TIPO DE TEXTO: Expositivo Aprendizajes Esperados Comunes •Organiza información para exponerla a otros. •Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada. •Identifica e integra información relevante de diversas fuentes para elaborar un texto. •Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información. •Identifica la función y las características del cartel publicitario, folletos y trípticos. •Respeta la integridad propia y la de los demás. •Selecciona frases adjetivas para escribir mensajes persuasivos. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo •Identifica los recursos gráficos de •Infiere el significado de palabras •Identifica la relevancia de la los carteles. desconocidas a partir de la información información para la toma de •Emplea diferentes tipografías en contextual de un texto. decisiones. la elaboración de carteles. Elaborar: un cartel, folleto y un tríptico sobre la prevención del bullyng en la comunidad escolar. Ámbito de Participación Social Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación •Información de diferentes fuentes sobre un tema. Búsqueda y manejo de información •Recopilación y selección de información sobre un tema. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Uso del diccionario como fuente de consulta. •Puntuación y ortografía convencional. •Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica. Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Comprensión e interpretación Comprensión e interpretación •Interpretación de símbolos •Información contextual para inferir gráficos. el significado de palabras. Propiedades y tipos de textos Búsqueda y manejo de información •Uso de leyendas y símbolos en •Índices, títulos y subtítulos para envases localizar información específica. y etiquetas. Propiedades y tipos de textos •Estructura de los carteles (tamaño •Función y características de los folletos. de letra, brevedad de los textos, •Diagramas o cuadros para resumir y empleo de colores e ilustraciones). ordenar información. Conocimiento del sistema de •Títulos y subtítulos para organizar escritura y ortografía información. •Correspondencia entre unidades •Tamaño y tipo de letra en folletos. grafofonéticas*. •Apoyos gráficos en textos informativos •Valor sonoro convencional*. (imágenes, tablas, gráficas). Tercer Ciclo Comprensión e interpretación •Fundamentación de los argumentos a partir de datos. Búsqueda y manejo de información •Organización de información en tablas de datos. Propiedades y tipos de textos •Características y función de los trípticos. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. 48
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS Elaborar: un cartel, folleto y un tríptico sobre la prevención del bullyng en la comunidad escolar. Ámbito de Participación Social Producciones para el proyecto •Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos. •Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia). •Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes). •Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying, y medidas de prevención. •Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el bullying. Discusión sobre la posibilidad de emprender una campaña para disminuir y prevenir el bullying utilizando carteles, folletos informativos y trípticos. Producciones diferenciadas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo •Discusión grupal sobre las • Discusión grupal sobre las características de los • Discusión grupal sobre las características de los carteles. folletos informativos. características de los trípticos. •Borradores de carteles de apoyo •Lista con las características de folletos •Esquema de planificación del tríptico. para la exposición, elaborados en informativos analizados en el salón (organización •Borradores del tríptico que equipos, considerando: gráfica, textos, ilustraciones, tamaños de letra). contengan: – Empleo de frases cortas. •Discusión sobre las estrategias empleadas para - Definición del tema. – Inclusión de ilustraciones. localizar y resumir información en los textos - Tipos de bullying. – Uso de letras y colores que faciliten leídos. - Medidas de prevención. la lectura y que llamen la atención. •Cuadros o diagramas elaborados con la - A quién y dónde recurrir. •carteles sobre el tema de bullying información recabada. •Tríptico sobre la prevención del para distribuirlos e informar a la •Esquema de planificación del folleto. bullying, para su difusión en la comunidad. •Borradores del folleto en el que se empleen los comunidad escolar. recursos gráficos para ordenar y resaltar información (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas, ilustraciones). •Folletos sobre el tema de bullying para distribuirlos e informar a la comunidad. Producto Final •Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo, folletos y trípticos relacionados con el bullying. 49
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    MATEMÁTICAS INTRODUCCIÓN “Los Programas deestudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen 2 una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado” . Es necesario considerar que los propósitos de los programas son de carácter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Guía para el maestro señala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichos propósitos sean pertinentes y significativos en los diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el Programa de estudio para Escuelas Unitarias. Este Programa tiene la intención de organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas, partiendo de la adecuación curricular de los seis programas de estudio se diseñó un solo documento. Este material potencia la planeación eficaz del docente, al facilitar el diseño de secuencias didácticas partiendo de un mismo tema con contenidos diferenciados para cada ciclo. Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantiene la organización de los programas de estudio 2011. Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con sustemas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. La adecuación curricular para las competencias no presentó ninguna dificultad, ya que en matemáticas son las mismas para todos los grados en los cinco bloques. Los aprendizajes esperados que proponen los programas, se fusionaron los comunes para evitar la duplicación, por lo tanto, el número de aprendizajes noes igual a la suma que hay en los seis grados; por lo que se puede considerar que la adecuación que mantiene respeta el curriculum nacional. Los contenidos de cada bloque se seleccionaron de tal manera que guardan una relación directa con los aprendizajes esperados. Los contenidos se organizaron en torno al aprendizaje esperado, divididos en tres ciclos, cada uno representa un grado de dificultad diferente. Para que el docente unitario trabaje con una sola temática se redactó el nombre de un tema común para los tres ciclos el cual se identifica como contenido común. Esta propuesta de adecuación curricular constituye una herramienta más para la planificación del trabajo docente, su construcción fue gracias al análisis de uno de los apartados de la asignatura de matemáticas: “Organización de los aprendizajes”. A continuación se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propósito de invitarlo a que explore de manera permanente los Programas de estudio. En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Se establecen tres ejes: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información. Los estándares curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir el periodo escolar, sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de primaria se organizan por asignatura - bloque, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante la educación básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lógico. 2 SEP. Programa de estudio 2011 Guía para el maestro, Educación básica, sexto grado Pág. 248
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS Considerando esto, la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011. 51
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE I BLOQUE I. EJE SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO APRENDIZAJE ESPERADO •Determina la cardinalidad de colecciones numerosas CONTENIDO COMUN CONTENIDO DIFERENCIADO PRIMER CICLO • Comparación de colecciones según su cardinalidad y su determinación a partir de representaciones gráficas. representadas gráficamente •Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Lectura y escritura de números. •Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente. •Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad. •Sucesiones aritméticas y geométricas PRIMER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Identifique las características de hasta tres cifras que formen un número para compararlo con otros números. • Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números hasta en tres cifras. •Escritura de números mediante descomposiciones aditivas hasta centenas. SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Uso de la descomposición en decenas, centenas y unidades de millar para introducir al valor posicional, y los expresa también mediante notación desarrollada. Resuelve diverso tipos de problemas. • Números fraccionarios del tipo m/n (medios, tercios, cuartos quintos, sextos y octavos) para expresar oralmente y por escrito el resultados de medidas y repartos. TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales; explicitando los criterios de comparación. PRIMER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Expresión oral y escrita de sucesiones numéricas a partir de un número dado (de 1 en 1, de 10 en 10, de 20 en 20). Hasta llegar al orden de números de tres cifras. • Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10, aplicadas también en el contexto del dinero (billetes, monedas, cambio). • Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples (sucesiones geométricas). SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación de la regularidad ascendentes o descendentes en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a la sucesión. TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación de la regularidad en sucesiones con números (incluyendo números fraccionarios) que tengan progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o continuar la sucesión. •Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco. SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad. 52
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE I. EJE FORMA ESPACIO Y MEDIDA APRENDIZAJE ESPERADO • Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes. CONTENIDO COMUN FIGURAS Y CUERPOS •Identificación y clasificación de líneas. • Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas. UBICACIÓN ESPACIAL •Lectura e interpretación de planos y mapas. •Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. •Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del calendario y del reloj. CONTENIDO DIFERENCIADO SEGUNDO CICLO MEDIDA • Trazo de segmentos a partir de una longitud dada. TERCER CICLO FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano. •Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos. TERCER CICLO UBICACIÓN ESPACIAL •Lectura de planos y mapas viales. Interpretación y diseño de trayectorias. •Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa. •Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en la cuadrícula: Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. • Interpretación y descripción de la ubicación de objetos en el espacio, especificando dos o más puntos de referencia. • Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas. MEDIDA • Medición del tiempo PRIMER CICLO MEDIDA •Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días) • Registro de actividades realizadas comparando un espacio de tiempo determinado y utilizando además diferentes unidades arbitrarias. SEGUNDO CICLO MEDIDA • Lectura, uso y resolución de problemas vinculados al uso del reloj y el calendario. TERCER CICLO •Análisis de las relaciones entre unidades de tiempo. BLOQUE I. EJE MANEJO DE LA INFORMACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO •Lee información explícita o implícita en portadores diversos. CONTENIDO COMUN •información CONTENIDO DIFERENCIADO en tablas, gráficas y diversos portadores. ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. •Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras de diversos portadores. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. •Lectura de datos, contenidos en tablas y gráficas circulares, para resolver diversos cuestionamientos. •Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas. 53
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. •Leero representar información en gráficas de barras. SONORA ESCUELAS UNITARIAS TERCER CICLO ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Lectura de información contenida en gráficas de barras. • Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras. BLOQUE II BLOQUE II. EJE SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO COMUN •Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral y escrita. •Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte dada. • Calcula y resuelve problemas aditivos en forma oral y escrita con distinto significado que impliquen leer y escribir números naturales, modificando el lugar de la incógnita y utilizando los signos +, -, =. • Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales. CONTENIDO DIFERENCIADO PRIMER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 20 elementos Fracciones en diversas magnitudes (2° y 3° ciclo) PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de problemas que impliquen sumar o restar con distintos significados. PROBLEMAS MULTIPLICATI VOS Expresiones para cálculo con números SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Ubicación de números naturales en la recta numérica y relacionarlos con la escritura de la cifra y su nombre. •Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma. PROBLEMAS ADITIVOS •Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etcétera). TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Conocimiento y ubicación de diversas representaciones de un número fraccionario y decimal (con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc.), por ejemplo se quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos o la unidad no está dividida. Análisis de la relación entre la fracción y el todo. • Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas. PROBLEMAS ADITIVOS •Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales. PRIMER CICLO PROBLEMAS ADITIVOS • Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas por ejemplo en el contexto del dinero. • Resolución de problemas que involucren resultados de quitar o agregar elementos, juntar o separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar y retroceder en una sucesión. • Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, - , =. • Resuelve problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: Complemento, diferencia. SEGUNDO CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido, como multiplicar por 10 o por sus múltiplos (20, 30, etc.), necesarios al resolver problemas u operaciones. • Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicación y adición para darles respuesta. TERCER CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS 54
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS • Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1000, Etc. • Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. BLOQUE II. EJE FORMA ESPACIO Y MEDIDA APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO COMUN CONTENIDO DIFERENCIADO • Identifica y representa las características de figuras planas, simples, compuestas y la forma de las caras de un cuerpo geométrico. FIGURAS Y CUERPOS Figuras planas y cuerpos geométricos •Identifica ángulos y mayores o menores que un ángulo recto: ángulos agudos y obtusos. Utiliza el transportador para medir ángulos. Ángulos PRIMER CICLO FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas. •Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados. SEGUNDO CICLO FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos a partir de sus representaciones planas y viceversa. TERCER CICLO FIGURAS Y CUERPOS •Definición y distinción entre prismas y pirámides, su clasificación y la ubicación de sus alturas. •Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro. SEGUNDO CICLO FIGURAS Y CUERPOS • Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección. • Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel.Reproducción de los ángulos en papel. MEDIDA •Construcción de un trasportador y trazo de ángulos usando el grado como unidad de medida. Medición de ángulos con el transportador BLOQUE II. EJE MANEJO DE LA INFORMACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO • Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %). CONTENIDO COMUN Porcentaje CONTENIDO DIFERENCIADO TERCER CICLO PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES • Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente. • Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base). • Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%. 55
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE III BLOQUE III. EJE SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO APRENDIZAJE ESPERADO • Compara y ordena números naturales, decimales y fraccionarios de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras. CONTENIDO COMUN NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Comparación de números • Resuelve problemas que implican sumar o restar números enteros así como fraccionarios con igual o distinto denominador y decimales. Sumas y restas de números enteros así como fraccionarios • Identifica Y resuelve problemas que se pueden solucionar con una multiplicación y /o división utilizando el algoritmo convencional en los casos en que es necesario. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Multiplicación y división con diversos procedimientos. CONTENIDO DIFERENCIADO PRIMER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número. SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifra. Orden y comparación de números naturales a partir de su nombre o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que). • Descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas. TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Identificación y comparación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los números naturales. PRIMER CICLO PROBLEMAS ADITIVOS •Resuelve problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”. SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). • Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo del total conociendo una parte. PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción, con números enteros y números decimales en diversos contextos. TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. PROBLEMAS ADITIVOS •Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes. •Resolución de problemas con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales. PRIMER CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Resolución de problemas que involucren la suma iterada o repartos mediante procedimiento diversos. Explicitando el uso de factores menores o iguales a 10. SEGUNDO CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS •Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta el orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etc.) • Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores. 56
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS TERCER CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS •Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la relación r = D – (d x c), a través de la obtención del residuo en una división hecha en la calculadora. • Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales con cociente decimal. BLOQUE III. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO COMUN • Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros. Triángulos y cuadriláteros • Resuelve problemas, con unidades arbitrarias y convencionales, que impliquen calcular el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, con base en la medida de sus lados. Medidas arbitrarias y convencionales para calcular el perímetro y área. CONTENIDO DIFERENCIADO SEGUNDO CICLO FIGURAS Y CUERPOS •Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos. •Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera. TERCER CICLO FIGURAS Y CUERPOS •Localización y trazo de las alturas en diferentes triángulos. PRIMER CICLO MEDIDA •Medición de longitudes con medidas arbitrarias. • Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario. SEGUNDO CICLO MEDIDA •Comparación de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de las superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etc.) •Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numérica, etcétera. •Estimación de longitudes y su verificación usando la regla. • Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del triángulo,rectángulo y trapecio. • Construcción y uso del m2, el dm2 y el cm2. TERCER CICLO MEDIDA •Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Análisis y comparación del área y el perímetro de la figura original, y la que se obtuvo. • Construcción y uso de una fórmula para calcular el área de paralelogramos (rombo y romboide). • Construcción y uso de una fórmula para calcular el perímetro de polígonos y la circunferencia, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto. 57
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE III. MANEJO DE LA INFORMACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO COMUN •Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda) Medidas de tendencia central: moda, mediana y media (promedio) CONTENIDO DIFERENCIADO SEGUNDO CICLO ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda). TERCER CICLO ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas. Análisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas. • Cálculo de la media (promedio). BLOQUE IV BLOQUE IV. EJE SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO APRENDIZAJE CONTENIDO CONTENIDO DIFERENCIADO ESPERADO COMUN •Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera). • Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, compuesta, geométrica o especial. • Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos números naturales de dos cifras. PRIMER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, diez más etc.) Sucesiones geométricas, aritméticas y especiales. •Cálculo mental PRIMER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación y descripción del patrón de sucesiones construidas con figuras compuestas. • Producción de sucesiones orales y escritas ascendentes y descendentes de 10 en 10 y de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes; de figuras compuestas, hasta con dos variables. • Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geométricas. TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales. Construcción de sucesiones a partir de la regularidad. • Identificación y aplicación de la regularidad en sucesiones con números y figuras que tengan progresión geométrica y aritmética (respectivamente), así como sucesiones especiales para establecer si un término (cercano) pertenece o no a la sucesión. PRIMER CICLO PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de cálculos con números de dos y de tres cifras utilizando distintos procedimientos. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dígitos. SEGUNDO CICLO 58
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. •Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras, mediante diversos procedimientos. División por diversos procedimientos: informales y convencionales SONORA ESCUELAS UNITARIAS PROBLEMAS ADITIVOS • Cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el cálculo mental. •Uso del cálculo metal para resolver sumas o restas con números decimales. PRIMER CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos. SEGUNDO CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo). TERCER CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”. • Conocimiento y uso de las relaciones entre los elemento de la división de número naturales, anticipando el número de cifras del cociente. BLOQUE IV. EJE FORMA ESPACIO Y MEDIDA APRENDIZAJE ESPERADO • Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. CONTENIDO COMUN Construcción de cuerpos geométricos y volumen CONTENIDO DIFERENCIADO SEGUNDO CICLO FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos a partir de sus representaciones planas y viceversa. TERCER CICLO FIGURAS Y CUERPOS •.Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico. •Construcción de cuerpos geométricos y comparación de su volumen con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Análisis de sus características referentes a la forma y al número de caras vértices y aristas. SEGUNDO CICLO MEDIDA • Estimación de la capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida. TERCER CICLO MEDIDA • Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades BLOQUE V BLOQUE V. EJE SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO COMUN CONTENIDO DIFERENCIADO 59
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. •Identifica y genera fracciones equivalentes •Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posicional o no posicional. • Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. •Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales. •Equivalencia de fracciones Similitudes y diferencias entre sistema decimal de numeración y otros sistemas. •Algoritmo de la división: reparto y convencional. Multiplicación y división con decimales •Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales. SONORA ESCUELAS UNITARIAS SEGUNDO CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia. • Obtención de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo número natural. • Expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etcétera). • Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos). TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y el sistema maya. •Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y algunos sistemas de numeración no posicionales, como el egipcio o el romano PRIMER CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10 mediante distintos procedimientos. SEGUNDO CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS •Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras. TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4. TERCER CICLO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones y una divisiones de números fraccionario o decimal por/ entre un número natural TERCER CICLO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco. •Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números. Identificación en casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor. BLOQUE V. EJE FORMA ESPACIO Y MEDIDA APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO COMUN CONTENIDO DIFERENCIADO 60
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. •Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. Conversión entre unidades de medida. SONORA ESCUELAS UNITARIAS TERCER CICLO MEDIDA •Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada. • Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo. BLOQUE V. EJE MANEJO DE LA INFORMACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO • Resuelve problemas que implican comparar dos o más razones •Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural. CONTENIDO COMUN Proporcionalidad CONTENIDO DIFERENCIADO PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES TERCER CICLO •Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario). •Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresión del valor de la razón mediante un número de veces, una fracción o un porcentaje. • Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. • Resolución de problemas de comparación de razones, con base en la equivalencia. TERCER CICLO PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES • Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma término a término, cálculo de un valor intermedio, aplicación del valor constante). • Comparación de razones en casos simples. 61
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS CIENCIAS NATURALES INTRODUCCIÓN El Programa Educativo Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educación Primaria, está sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todo un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo. La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. El Programa Educativo Multigrado dirigido específicamente para Escuelas unitarias de Educación primaria, de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientación pedagógica. En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad. Este Programa Educativo multigrado para escuelas unitarias corresponde al segundo y tercer período por lo que se recomienda consultar en el programa los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categorías de estándares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia. Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos. Es importante que los maestros antes de usar estePrograma Educativo Multigrado para escuelas unitarias se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las asignaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (1°-2°, 3°, 4° y 5°y6°), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos. 62
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS Para la realización de estePrograma Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos comunes de todos los grados delaeducación primaria para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda todos los grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación en la mayoría de los casos como una sola secuencia de actividades para todos los grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y los aprendizajes esperados, temas de reflexión y contenidos diferenciados a la hora de la evaluación. En el diseño de esta Programa no se elimina los aprendizajes esperados, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lógica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en el Programa 2011 se presenta el apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país pero como un contenido común para todos los grados. En el programa 2011 en todos los bloques del segundo y tercer ciclo se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar una mayor integración de los contenidos en el caso del Programa educativo Multigrado se conservan los proyectos al final de cada bloque pero se plantean como un contenido común desde el primero hasta el sexto grado de acuerdo a las habilidades de cada niño se involucrarán en el desarrollo del proyecto. La evaluación formativa se dará en función de la gradualidad de los contenidos debido que los aprendizajes esperados los trabajara con todos los grados. 63
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE I. El cuidado de la salud. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo y su exploración en fuentes de información. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Analiza sus necesidades nutrimentales en relación Como cuido mi cuerpo con las características de la Mi alimentación dieta correcta y las SEGUNDO CICLO costumbres alimentarias de Grupos de alimentos del plato del bien comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y su comunidad, para alimentos de origen animal. propiciar la toma de Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos. decisiones que impliquen TERCER CICLO mejorar su alimentación, Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. para el cuidado de mi cuerpo. Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física, para prevenir el sobrepeso y la obesidad. COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Describe las partes El cuidado de mi cuerpo externas de su cuerpo, SEGUNDO CICLO explica su funcionamiento Accidentes comunes en niños y adolescentes: causa, lesiones y medidas preventivas. (Aparato integral a partir de las interacciones de los locomotor) diferentes sistemas El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y óseo en la realización de (digestivo, circulatorio, movimientos: caminar, correr, saltar y bailar. excretor, respiratorio, Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades. circulatorio, locomotor, TERCER CICLO nervioso, óseo, muscular, Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la inmunológico y reproductor) en la coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el nutrición, movimiento, los digestivo en la nutrición; en el movimiento. el circulatorio en el transporte; el excretor en la factores que los dañan, que eliminación, y el locomotor los fortalecen y medidas de Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes, prevención. en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Identifique las partes Como soy. externas de su cuerpo, los cambios físicos de su He cambiado y que tengo en común con los demás. persona, describe las SEGUNDO CICLO funciones de los aparatos Importancia de la higiene de los órganos sexuales. sexuales, periodo Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y menstrual, características progesterona. de la herencia y practica Aparatos sexuales de la mujer y el hombre: órganos internos, y producción de óvulos y hábitos de higiene para su espermatozoides. cuidado y prevención de TERCER CICLO infecciones. Etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto 64
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. COMUNES: Identifica los estados físicosdel agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios relacionados con el frio y el calor. Aplica habilidades actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. SONORA ESCUELAS UNITARIAS DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Como cambia el agua SEGUNDO CICLO PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS. La aplicación de conocimiento científico y tecnológico y acciones para promover la salud: ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y localidad? ¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había vacunas? ¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades? TERCER CICLO PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS La aplicación de conocimiento científico y tecnológico y acciones para promover la salud: ¿Cómo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta? ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción? 65
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE II. La naturaleza y su relación con los seres vivos. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo y su exploración en fuentes de información. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Clasifica plantas y animales, Semejanzas y diferencias de plantas y animales. identifica sus funciones Como son plantas y animales del medio acuático y terrestre principales, reconoce la SEGUNDO CICLO biodiversidad, explica la Nutrición autótrofa en plantas y heterótrofas en animales importancia de los fósiles, Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, braqueas y pulmones. identifica algunas especies Diversidad en la reproducción de plantas (mediante semillas, tallos, hojas, raíces, etc.) y endémicas del país y propone de animales (vivíparos y ovíparos). acciones para evitar la extinción Comparación del crecimiento, de la nutrición y reproducción de hongos y bacterias con de algunas especies. las mismas funciones vitales de plantas y animales y evaluación de los beneficios y riesgos en las cadenas alimenticias, en la salud de las personas y en las industrias Identifica que los hongos y las alimentaria y farmacéutica. bacterias crecen, se nutren y TERCER CICLO reproducen al igual que otros seres vivos y explica la Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas. importancia en la interacción Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la con otros seres vivos y el medio biodiversidad. natural. Características de especies endémicas, causas y consecuencias de su pérdida en el país. COMUNES: Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza natural y analiza su transformación y deterioro a partir del aprovechamiento de recursos, de los avances tecnológicos y de la contaminación del agua, aire y suelo por efectos de residuos diversos. COMUNES: Explica las ventajas y desventajas del consumo sustentable, la conformación y DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo La naturaleza del lugar donde vivo. SEGUNDO CICLO Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y protección con la extracción de recursos: costos y beneficios y su valoración. Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales y valoración de su impacto a nivel personal y en la naturaleza. Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos y valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza. TERCER CICLO Ecosistemas terrestres y acuáticos del país y valoración de la riqueza natural., los estilos de vida, el desarrollo técnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora, agrícola e industrial. Relación entre la relación de necesidades básicas Ambiente: componentes naturales – físicos – biológicos, sociales- económicos, políticos y culturales-, y sus interacciones. Acciones de consumo sustentables: adquirir solo lo necesario, preferir productos locales, de temporada y sin empaque, revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además del reverdecimiento del hogar, la escuela y comunidad. DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Participo en el cuidado del lugar donde vivo. SEGUNDO CICLO 66
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. equilibriodel ecosistema por efectos de las interacciones entre los factores físicos y biológicos, la estructura y alteración de las cadenas alimentarias, las causas y consecuencias de la contaminación del agua y aire, y propone acciones para el cuidado de la diversidad biológica a partir del reconocimiento de algunas causas de su pérdida. Explica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones para disminuirlo. COMUNES Aplica habilidades actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. SONORA ESCUELAS UNITARIAS ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. • Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida. • Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales. Ecosistema: relación entre los factores físicos, y biológicos de la naturaleza y la alteración de la estabilidad por la modificación de alguno de ellos. Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. TERCER CICLO Causas de la pérdida de la biodiversidad en la entidad y el país, y acciones para su cuidado. Causas de la contaminación del agua y el aire en los ecosistemas y acciones para prevenirla. Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente; cambio climático y riesgos en la salud. DIFERENCIADOS PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS. Acciones para cuidar el ambiente: ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de clases, la escuela y el hogar? ¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado? ¿Cómo podemos contribuir a cuidar las especies endémicas de nuestra entidad a partir de conocer cómo son y donde habitan? ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente? BLOQUE III. Los materiales y sus cambios EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo y su exploración en fuentes de información. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO El campo y la ciudad. Los objetos que usamos: de qué materiales están hechos. Identifica, clasifica y argumenta los SEGUNDO CICLO materiales que le rodean atendiendo a su uso, estado físico, características, Comparación de estados físicos de diferentes materiales: aire, agua, madera, propiedades medibles y su aprovechamiento leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, gas, entre otros y su relación con la forma como satisfactores de necesidades. y fluidez. TERCER CICLO Medición de la masa y volumen de diferentes sólidos, líquidos y gases. 67
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. COMUNES: Caracterizae identifica las transformaciones temporales (cambios de estado, formación de mezclas) y permanentes (cocción y descomposición de alimentos, combustión, oxidación) en algunos materiales y fenómenos naturales del entorno, y evalúe sus beneficios y riesgos. COMUNES: Relaciona, reconoce y describe los efectos de la variación de la temperatura, diversas formas de generar calor, algunos procesos de transferencia de calor, así como la importancia de la energía y sus transformaciones en la vida cotidiana y la naturaleza. Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades, COMUNES: Aplica habilidades actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Relación de masa y volumen con objetos del mismo material. DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Identifica diversos materiales: agua, arena, aceite, semillas. SEGUNDO CICLO Experimentación con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y aceite, semillas y clips) e identificación de los cambios de color y sabor de acuerdo con la proporción de los materiales. Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los alimentos y la acción de los microorganismos en su descomposición. TERCER CICLO Diferenciación entre las propiedades que cambian y la que permanece constante antes y después de mezclar materiales. Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración. Características, diferenciación y ejemplos de las transformaciones temporales y permanentes, y evaluación de beneficios y riesgos. DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Identifica fuentes naturales y artificiales de calor y energía. ( sol, fuego y agua) SEGUNDO CICLO Experimentación y relación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento y disminución de la temperatura. Evaluación del beneficio de los termómetros para medir la temperatura de los diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación. Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto, identificación de sus efectos en algunos materiales y su aprovechamiento y aplicaciones en la vida cotidiana. TERCER CICLO Experimentación con procesos de transferencia del calor en algunos materiales (conducción y convección) y en la naturaleza (ciclo del agua y corrientes de agua). Características de los materiales conductores y aislantes del calor y su aplicación en actividades cotidianas. La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad y evaluación de sus beneficios. Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el sol, combustibles, fósiles y geotermia; y evaluación de sus beneficios y riesgos. DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Experimento La germinación SEGUNDO CICLO Aplicación del conocimiento y tecnológico: ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo? Acciones para cuidar el ambiente: ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué? ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos? TERCER CICLO Aplicación del conocimiento y tecnológico: ¿Cómo funciona un filtro de agua? 68
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS ¿Cómo elaborar un recipiente térmico aprovechando las características de los materiales? Acciones para cuidar el ambiente: ¿Cuál es el costo-beneficio del reusó y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad? 69
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE IV. La transformación de las cosas EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo y su exploración en fuentes de información. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Relaciona y compara la fuerza Los objetos : madera, plástico, vidrio y metal aplicada sobre los objetos con SEGUNDO CICLO algunos cambios producidos en ellos: movimiento, reposo y Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza: cambio en el deformación, además relaciona la movimiento y deformación; interacción de objetos y sus efectos. fricción con la fuerza y describe Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano. sus efectos en los objetos y en el Causas y efectos de la fricción e Importancia de la fricción en el funcionamiento de funcionamiento básico de las máquinas. máquinas simples y valora las TERCER CICLO ventajas de su uso. Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas simples: palanca, polea y Describe el movimiento de algunos plano inclinado y su aprovechamiento en la vida cotidiana. objetos considerando su trayectoria, Rapidez: relación entre la distancia recorrida y el tiempo empleado. dirección y rapidez. Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la dirección. COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Identifica y describe: los elementos, la forma de producirse, su relación y efectos en diversas situaciones; y las implicaciones en las actividades cotidianas y de la investigación científica, del sonido, electricidad estática, y de algunos instrumentos ópticos. Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano y describe sus efectos de atracción y repulsión. COMUNES: Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive y describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica actividades para su uso eficiente y la prevención de accidentes en la vida diaria. Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, SEGUNDO CICLO Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad y su aprovechamiento en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces. Formas de producir electricidad estática: frotación y contacto, su relación y efectos en situaciones del entorno. Experimentación con imanesY sus Características: polos y efectos de atracción y repulsión de objetos. TERCER CICLO Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos-cuerdas, paredes, madera-, líquidos-agua en alberca, tina o en un globo- y gaseoso-aire-, tal como escuchamos. Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del oído. Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios- en algunas actividades cotidianas y en la investigación científica. DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo. El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria. SEGUNDO CICLO Relación entre la posición de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de materialopaco, transparente y translúcido-en la formación de sombras. Características de la luz: propagación en línea recta, y atraviesa ciertos materiales. Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales. TERCER CICLO 70
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. calory electricidad, y sus transformaciones en el entorno y argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente. COMUNES: Describe las características de los componentes del Sistema Solar y los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su conocimiento. Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna considerando los movimientos de la Tierra y la Luna además de la formación eclipses de Sol y de Luna mediante modelos. Describe las características de los componentes del sistema solar. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES Aplica habilidades actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del SONORA ESCUELAS UNITARIAS Funcionamiento de un circuito eléctrico, sus componentes-pila, cable y foco-, y sus aplicaciones. Materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica. Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno. Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia DIFERENCIADOS PRIMER CICLO La tierra y su movimiento. La luna y sus fases. SEGUNDO CICLO Movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y el movimiento de rotación de la Luna. Explicación con modelos de las fases lunares y la sucesión del día y la noche. Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo lunar. Formación de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias. Representación en modelos de la formación de eclipses de Sol y de Luna. TERCER CICLO Modelación del Sistema Solar: Sol, planetas, satélites y asteroides. Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocéntrico y heliocéntrico. Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus características: forma, ubicación y tamaño. Aportación del desarrollo técnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales. CONTENIDOS COMUNES PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS. Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. ¿Cómo podemos elaborar instrumentos musicales para producir diferentes sonidos? ¿De qué manera aprovechamos el magnetismo en el diseño y elaboración de un aparato de uso cotidiano? ¿Cómo funciona una parrilla eléctrica? ¿Cómo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones? Cómo construir un juguete que funcione con energía eólica? 71
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE V. El conocimiento científico y su contribución en el mejoramiento del medio ambiente, la salud, y de la prevención de accidentes y adicciones. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo y su exploración en fuentes de información. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Acciones para promover la salud: Aplica habilidades actitudes y valores de la formación científica ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan básica durante la planeación, el a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes? desarrollo, la comunicación y la ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para evaluación de un proyecto de su atender los gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los interés en el que integra tres grupos el Platos del Bien Comer? contenidos del curso. ¿Qué acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones? Acciones para cuidar el ambiente: ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo? ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y en la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas? ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la práctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural. Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. ¿Cómo podemos construir una lámpara de mano o un timbre eléctrico? ¿Cómo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con energía solar? ¿Cómo funciona un juguete de fricción? 72
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS GEOGRAFÍA INTRODUCCIÓN Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las asignaturas para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Desde el punto de vista didáctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuación curricular orienta a que el docente facilite y guie el aprendizaje, considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, así, la selección e implementación de estrategias y los recursos didácticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeación y evaluación permanentes de los alumnos. Para la realización de esta propuesta Multigrado, se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes Esperados y contenidos de los seis grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los seis grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los seis grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no, solo de grado. Para la organización de este programa se analizaron los aprendizajes esperados, bloque a bloque de los seis grados de primaria, se buscaron los Aprendizajes Esperados afines de cada grado, ubicándolos como aprendizajes comunes, respetando y considerando las diferencias de irreconciliables, considerándolos como aprendizajes diferenciados; al ubicar los aprendizajes de esta forma, se complementa con la relación de los contenidos y así realizar la evaluación correspondiente a cada ciclo. En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lógica, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos, plantean relaciones de interdependencia. En el caso del Bloque II no se encuentran contenidos en el segundo ciclo, 3° y 4°, por lo que: “ Se debe Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo, solo servirá de punto de reforzamiento de conocimientos”. El trabajo del bloque V es flexible para que se programe un proyecto de una situación relevante, que integre lo aprendido movilizando y aplicando los conceptos, las habilidades y las actitudes geográficas adquiridas en bloques anteriores, de la comunidad y el país. Para lograr una visión completa del enfoque y aspectos de la organización de la Geografía se recomienda revisar los apartados de la asignatura en el Programa Educativo 2011 y la sección de la Guía para el Maestro, también del Programa de Educativo 2011. 73
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS Bloque I Tema común Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Mi Entidad, México y los Continentes a través de los mapas y los paisajes de la Tierra. La diversidad natural y cultural de los primeros habitantes de los Continentes de la Tierra. Mi comunidad como parte de la población de México y el Mundo. Los trabajos y servicios de mi comunidad y características económicas de México y el Mundo. Retos del lugar donde vivo, mi Entidad, México y los Continentes del Mundo en la preservación y cuidado del medio ambiente. 74
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE I “Mi Entidad, México y los Continentes a través de los mapas y los paisajes de la Tierra”. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad • Relación del espacio geográfico• Aprecio de la diversidad natural y cultural. • Manejo de información geográfica. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: Localiza, describe los límites y extensión territoriales en México y los Continentes. CONTENIDOS DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Cómo son el lugar donde vivo y otros lugares. Dónde están mis lugares favoritos (croquis) Mis recorridos en el lugar donde vivo. SEGUNDO CICLO Localización de México y mi entidad en mapas. Extensión territorial de México, mi entidad y principales islas y penínsulas. Límites territoriales de México y mi entidad: Países y estados colindantes, golfos, mares y océanos circundantes. TERCER CICLO Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes. Localización en mapas de los continentes de la tierra: África, Antártida, América, Asia, Europa y Oceanía. Diferencias en la extensión y los límites territoriales de los continentes. Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos, culturales y políticos. Representaciones de la tierra a lo largo del tiempo. Utilidad de la representación cartográfica de la tierra en mapas y globos terráqueos. COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO El lugar donde vivo está en México SEGUNDO CICLO Valora y describe la diversidad de paisajes y características de la población en México y la entidad a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. Localización de México y mi entidad en mapas. Extensión territorial de México, mi entidad y principales islas y penínsulas. Límites territoriales de México y mi entidad: Países y estados colindantes, golfos, mares y océanos circundantes. TERCER CICLO Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de paisajes representativos de los continentes. Diferencias de los continentes en función de sus componentes espaciales. Importancia de la diversidad en los continentes. Tecnologías para el manejo de información geográfica: fotografías aéreas, imágenes de satélite, sistemas de información geográfica y sistema de posicionamiento global. Importancia de las tecnologías de la información geográfica. DIFERENCIADOS Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo. DIFERENCIADOS PRIMER CICLO •Mi escuela cambia. SEGUNDO CICLO •Mi entidad ha cambiado con el tiempo. TERCER CICLO 75
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Localizacapitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes a partir de las coordenadas geográficas, interpretando planos urbanos a partir de sus elementos. SONORA ESCUELAS UNITARIAS •Relaciones entre climas y tipos de vegetación y fauna en los continentes. PRIMER CICLO •Mis recorridos en el lugar donde vivo. SEGUNDO CICLO •Orientación a partir de los puntos cardinales. •Localización de capitales de las Entidades Federativas en mapas de México. •localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México. TERCER CICLO Principales círculos, líneas y puntos imaginarios de la tierra, polos, paralelos y meridianos. Coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Localización de capitales, ciudades y otros lugares de interés en mapas de los continentes. Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas. Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros. Localización de sitios de interés en planos urbanos. 76
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE II. “La diversidad natural y cultural de los primeros habitantes de los Continentes de la Tierra”. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. • Manejo de información geográfica. • Aprecio y valoración de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS •Describe y distinga características PRIMER CICLO de los componentes naturales del Como son los ríos, los lagos y los mares. lugar donde vive, así como la dinámica SEGUNDO CICLO de las aguas oceánicas para las Características distintivas de ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos. condiciones de vida en la tierra. Distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México. TERCER CICLO Distribución de los principales ríos, lagos y lagunas en los continentes. Importancia de la distribución de ríos, lagos y lagunas de los continentes. Dinámica de las aguas oceánicas. COMUNES: PRIMER CICLO •Distingue la relación de los climas con •Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo. la vegetación, la forma silvestre y la SEGUNDO CICLO importancia de la biodiversidad en Diferencias entre tiempo atmosférico y clima. México y el Mundo. Tipos de climas en México: Tropicales, secos, templados y fríos. Distribución de los climas en México. Relaciones de los climas con los tipos de vegetación y fauna en México. Importancia de la biodiversidad en México. TERCER CICLO Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). Variación del clima por latitud y altitud. Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes. Tipos de vegetación y fauna en los continentes. Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra. Zonas térmicas de la Tierra. Distribución de climas, vegetación y fauna en la superficie continental y marítima. COMUNES: PRIMER CICLO Clasifica las plantas y los animales a Semejanzas y diferencias de plantas y animales. partir de características generales, así Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres. como las características de los Cómo son plantas y animales del medio acuático y terrestre. lugares donde viven plantas y SEGUNDO CICLO animales silvestres. Tipos de vegetación en México: selvas, bosques, pastizales, matorral xerófilo y vegetación hidrófila. TERCER CICLO Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna. COMUNES: Compara y relaciona la distribución de las principales formas de relieve, debido a los movimientos internos de la tierra con la sismicidad y el vulcanismo en los continentes. PRIMER CICLO •Cómo son las montañas, las llanuras. SEGUNDO CICLO Características distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras. Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en México. Distribución de los principales volcanes y las regiones sísmicas en el territorio nacional. TERCER CICLO 77
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. DIFERENCIADO: •Losmovimientos de rotación y traslación de la tierra. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes. Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes. Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la sismicidad y el vulcanismo. PRIMER CICLO •Qué hay en el cielo. SEGUNDO CICLO {Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo.} TERCER CICLO Inclinación del eje terrestre. Movimientos de rotación y de traslación. Consecuencias de la inclinación del eje terrestre y de los movimientos de la Tierra. 78
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE III. “Mi comunidad como parte de la población de México y el Mundo”. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. • Relación del espacio geográfico. • Manejo de información geográfica. • Aprecio de la diversidad natural y cultural. • Aprecio de la diversidad social y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS •Retos y tendencias en el PRIMER CICLO crecimiento de la composición y La historia de mi comunidad distribución de la población SEGUNDO CICLO mundial, reconociendo las Población total de México. implicaciones naturales, sociales, Distribución de la población en las entidades federativas de México. culturales y económicas del Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México. crecimiento urbano en el mundo TERCER CICLO Concentración y dispersión de la población en los continentes. Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los continentes. Diferencias de la población rural y urbana en los continentes. Crecimiento urbano de la población mundial. Implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS •Reconoce la migración de México y PRIMER CICLO el Mundo, sus causas y •La migración en mi comunidad. consecuencias sociales, culturales, SEGUNDO CICLO económicas y políticas. Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano) Dispersión de la población en México(medio rural) TERCER CICLO Causa y Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes. Principales rutas de migración en el mundo. Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS •Valora la diversidad cultural de la PRIMER CICLO población en México y el mundo. •El campo y la ciudad. SEGUNDO CICLO Grupos culturales en México(mestizos, indígenas, Afro-descendientes y otros) Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de habitantes. Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México. TERCER CICLO Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes. Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes. Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad. 79
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE IV. “Los trabajos y servicios de mi comunidad y características económicas de México y el Mundo”. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. • Reflexión de las diferencias socioeconómicas. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS COMUNES: DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Reconoce la importancia del Transportes del lugar donde vivo. comercio, el turismo y la El comercio y los transportes. distribución de las principales redes: SEGUNDO CICLO carreteras, férreas, marítimas, Importancia del comercio y el turismo en la economía nacional. aéreas en México y en el mundo. Distribución de redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas que comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares turísticos en México. TERCER CICLO Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en los continentes. Distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos en los continentes. Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México y en el Mundo. CONTENIDOS DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Actividades de las personas. Los trabajos de hoy y ayer. SEGUNDO CICLO Diversidad, Recursos naturales y distribución de los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en México. TERCER CICLO Procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes productos en las ciudades del mundo, en relación con los espacios donde se realizan. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en México, los continentes, así como a nivel mundial. CONTENIDOS DIFERENCIADOS PRIMER CICLO •Productos del campo y las industrias. SEGUNDO CICLO Distribución de recursos minerales metálicos y no metálicos de México. Distribución de recursos energéticos de México. Distribución de los principales espacios industriales en México. TERCER CICLO Distribución de recursos minerales y energéticos en los continentes. Distribución de los principales espacios industriales en los continentes. Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e industrial en el mundo. 80
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE V. ”Retos del lugar donde vivo, mi Entidad, México y los Continentes del Mundo en la preservación y cuidado del medio ambiente”. EJE TEMÁTICO: Competencias que se favorecen:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. • Participación en el espacio donde se vive. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: CONTENIDOS DIFERENCIADOS PROYECTO: PRIMER CICLO Actividades para la exploración y promoción de acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive. •Reconoce los factores que inciden en la calidad de vida de la población de su comunidad México y del Mundo. SEGUNDO CICLO La calidad de vida de la población en México. Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente limpio. Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación con el contexto nacional. Localización de problemas ambientales en el territorio nacional. TERCER CICLO Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación y ambiente). Diferencias en la calidad de vida de los continentes. Factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros. Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de problemas ambientales. •Se aborda una situación relevante de interés local, Nacional y Mundial. •La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de México y el Mundo. •El análisis de la información Geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficas. •La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada. (De manera diferenciada por Ciclos). •La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada. 81
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS HISTORIA INTRODUCCIÓN Con el estudio de la Historia se busca que los niños reconozcan las condiciones sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan a nuestro país, estado y su comunidad donde viven, así como el cambio de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el sentido y el valor formativo que tiene para ellos el análisis de la sociedad y entender el reto de formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad. Este Programa Educativo Multigrado Unitaria contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia, se sustenta en los actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para contar con un mejor panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias pertinentes para trabajar, como lo son: El papel del docente, Recursos didácticos y El papel del alumno. Dentro de esta propuesta podrás encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos de los seis grados de Educación Primaria, así mismo están implícitas las competencias a desarrollar durante su estudio: Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica y Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Como se mencionó se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos de Historia de los seis grados por bloques, considerando en cada bloque un Aprendizaje Esperado común, los aprendizajes esperados de primero y segundo grados se rescatan de la asignatura exploración de la naturaleza y la sociedad y los de tercer grado de la asignatura estudio de la entidad. Todos se concentran en una estructura organizativa similar a la del programa de grado y asignatura que contempla aprendizajes para todos los grados con contenidos diferenciados por ciclo. Con la posibilidad de poder ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los seis grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los seis grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no solo, de grado; es decir, sí un aprendizaje esperado está dirigido a un ciclo en particular, se tomará en cuenta las diferencias individuales y de grupo, para efecto de ese aprendizaje esperado, aumente o disminuya su grado de dificultad, para los otros ciclos. El primer Aprendizaje Esperado en los 5 bloques, tiene el sentido de efemérides y aparece en: Panorama del periodo, y no se evalúa. 82
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Losdocentes encontrarán los aprendizajes esperados y contenidos por ciclo. Bloque I Bloque II Bloque III Aprendizajes Esperados en común La prehistoria; primeros seres humanos en el mundo, en América, en mi Estado. En México, los primeros años de vida independiente Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. Las civilizaciones agrícolas de Oriente, del Mediterráneo, Mesoamericanas y Andinas. México de la reforma a la república restaurada. Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. El encuentro entre América y Europa: La conquista, el virreinato y la independencia en el país y el estado. Del Porfiriato a la Revolución Mexicana. Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. ESCUELAS UNITARIAS Bloque IV Bloque V La edad media en Europa y el virreinato en la Nueva España. De la Independencia a las Instituciones (de 1821 a 1982). Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. Los inicios de la Edad moderna (postfeudalista), del camino a la independencia a los albores del siglo XXI. Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. BLOQUE I. La prehistoria; primeros seres humanos en el mundo, en América, en mi Estado. En México, los primeros años de vida independiente Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS •Identifica como y porque se celebra el inicio de la PANORAMA DEL PERIODO independencia, la defensa del castillo de Chapultepec y valora PRIMER CICLO su importancia para los mexicanos (para todos los ciclos) Como celebramos: Miguel Hidalgo y la independencia, además la defensa del Castillo de Chapultepec •Ubica la duración, simultaneidad y espacio geográfico de las SEGUNDO CICLO civilizaciones mesoamericanas y andinas, y el surgimiento de la Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el agricultura, aplicando los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y surgimiento de la agricultura. localiza sus áreas de influencia.(2do ciclo) Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. •Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los TERCER CICLO términos década y siglo, y localiza cambios en la división Ubicación temporal y espacial de los procesos del México territorial.(3er ciclo) independiente en la primera mitad del siglo XIX. Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del •Identifica la duración del periodo, ubica espacialmente el hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de origen del ser humano, del poblamiento de los continentes y sedentarización. de la sedentarización aplicando términos como siglo, milenio y a.C. (3er ciclo) TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO PRIMER CICLO •Describe el origen y proceso del poblamiento de América y Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras del actual territorio mexicano. Cambios en la forma de vida a asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en partir de la agricultura. Distingue características de la esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este población de la entidad y sus principales actividades ciclo. económicas. (2do ciclo) SEGUNDO CICLO *El poblamiento: Migrantes de Asia a América •Describe la situación económica y las diferentes formas de *Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano. gobierno que se proponían para la nación mexicana en las *Características y actividades de la población en mi entidad. 83
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA primerasdécadas de vida independiente y describe características del campo y la ciudad.(3er ciclo) •Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, España e Inglaterra en México y reconoce las causas y consecuencias de la separación de Texas y de la guerra con Estados Unidos. (3er ciclo) •Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza durante la prehistoria, compara las actividades y las formas de vida nómada y sedentaria y reconoce la importancia de la invención de la escritura y las características de las primeras ciudades. (3er ciclo) •Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.(2do y 3er ciclo) ESCUELAS UNITARIAS *Una nueva actividad: La agricultura. TERCER CICLO *México al término de la guerra de Independencia. *Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalistas y centralistas. La vida cotidiana en el campo y la ciudad. *Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México. Un vecino en expansión: La separación de Texas. La guerra con Estados Unidos. *Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico, su evolución y el medio natural. La vida de los primeros cazadoresrecolectores. *La fabricación de instrumentos. El poblamiento de los continentes. *El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas. *La invención de la escritura y las primeras ciudades. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR. PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. SEGUNDO CICLO La pintura rupestre. La importancia del cultivo del maíz. TERCER CICLO “Por culpa de un pastelero…” Los caminos y los bandidos. - A la caza del mamut. El descubrimiento de Lucy. BLOQUE II. Las civilizaciones agrícolas de Oriente, del Mediterráneo, Mesoamericanas y Andinas. México de la reforma a la república restaurada. Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS •Reconoce cómo y porqué se celebra el inicio de la revolución Mexicana y valora la importancia de la participación del pueblo. (para todos los ciclos) •Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los términos siglo, a.C. y d.C. (2do ciclo) •Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores.( 3er ciclo) •Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geográficamente. (3er ciclo) •Identifica y distingue las características e importancia del legado cultural de los primeros habitantes y culturas prehispánicas en Mesoamérica y su relación con la CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO PRIMER CICLO -Como celebramos el inicio de la Revolución Mexicana SEGUNDO CICLO Un pasado siempre vivo: ¿qué conservamos de los pueblos prehispánicos? Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas. TERCER CICLO Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de oriente y las civilizaciones del Mediterráneo. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en 84
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS naturaleza en la entidad y el País. (2do ciclo) esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. •Explica el pensamiento de liberales y conservadores e identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización política de México durante la República Restaurada. (3er ciclo) SEGUNDO CICLO -Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron -Culturas mesoamericanas: Olmeca. Maya. Teotihuacana. Zapoteca. -Mixteca. Tolteca. Mexica. -Las expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos -Matemáticos y Astronómicos, calendario, escritura, prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte. TERCER CICLO +Cómo celebramos: El inicio de la Revolución Mexicana y la participación del pueblo. +Los ideales de liberales y conservadores: La situación económica. +La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857. La Guerra de Reforma. El gobierno republicano y el Segundo Imperio. +La restauración de la República. +Benito Juárez y los liberales. +Aspectos de la cultura en México. +Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión. +El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio +Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística. +Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma. +El nacimiento del cristianismo. +El legado del mundo antiguo. TEMAS PARA ANALIZAR PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. SEGUNDO CICLO -Las ideas prehispánicas sobre la creación del hombre. -La presencia indígena en la actualidad. TERCER CICLO -“Las armas nacionales se han cubierto de gloria.” -Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura. -Egipto “el don del Nilo”. -Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega. • Explica la importancia del mar mediterráneo y los ríos en el desarrollo del comercio y las civilizaciones agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias; así como la difusión de su cultura. (3er ciclo) • Identifica características de las ciudades-Estado, el origen del concepto “democracia” y la importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura. (3er ciclo) • Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma, y las causas que permitieron su expansión, el surgimiento del cristianismo y sus características. (3er ciclo) . • Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo. (3er ciclo) •Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. (2do y 3er ciclo) BLOQUE III El encuentro entre América y Europa: La conquista, el virreinato y la independencia en el país y el estado. Del Porfiriato a la Revolución Mexicana. Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS • La promulgación de la constitución política de los estados unidos mexicanos y Reconoce cómo y por qué se celebra el Día de la Bandera Nacional y valora su importancia para los Mexicanos. (para los tres ciclos) CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO PRIMER CICLO • Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y El Día de la Bandera 85
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA •Identifica cambios y actividades en su comunidad a través del tiempo. (1er ciclo) •Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones Españolas y el proceso de las principales características de la Conquista, la colonización y el Virreinato en su entidad. (2do ciclo) ESCUELAS UNITARIAS Nacional. • La historia de mi comunidad. SEGUNDO CICLO • Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón y sus consecuencias para el país, La conquista, la colonización y el virreinato en mi entidad. TERCER CICLO • Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la revolución mexicana. • Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana aplicando los términos año, década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios. (3er ciclo) • Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros y compañeras de clase en el calendario, reconoce que tiene una historia propia y describe los cambio que a tenido su familia a lo largo del tiempo .(1er ciclo) • Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlán y sus consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos territorios. (2do ciclo) • Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios. (3er ciclo) •Señala semejanzas y diferencias entre las culturas Mexica e Inca. (3er ciclo). • Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. (2do y 3er ciclo) TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO PRIMER CICLO • Cuando cumplimos años. • Mi historia personal y mi familia a cambiado SEGUNDO CICLO • La conquista de México Tenochtitlán. • Expansión y colonización a nuevos territorios. TERCER CICLO • Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. • Cómo celebramos: El día de la bandera nacional. ¿Por qué surge la Revolución Mexicana? • Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz. • La revolución mexicana: El Maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón • Mexicas e Incas: Elementos comunes. TEMAS PARA ANALIZAR PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. SEGUNDO CICLO • Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles. TERCER CICLO • La vida en las haciendas. • Un día en el mercado de Tlatelolco. BLOQUE IV:La edad media en Europa y el virreinato en la Nueva España. De la Independencia a las Instituciones (de 1821 a 1982). Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS •Identifica y reconoce cómo y por qué se celebran el natalicio de Benito Juárez (valora la vigencia de su lema en la actualidad) y la expropiación petrolera, así como su importancia para los Mexicanos.(para los tres ciclos). CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO PRIMER CICLO •Cómo celebramos a: Benito Juárez y La expropiación petrolera. SEGUNDO CICLO 86
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA •Ordenacronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el México independiente a la Revolución Mexicana y cambios territoriales de la Entidad de 1821 a 1920. (2do ciclo) •Describe consecuencias de la Revolución Mexicana en la vida cotidiana de la entidad y aprecia el patrimonio cultural.(2do. ciclo) •Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el término siglo y las ubica espacialmente. (3er ciclo) • Identifica la duración del Virreinato aplicando los términos década y siglo y localiza el territorio que ocupó, Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura de gobierno de Nueva España y la importancia de las nuevas actividades económicas. (2do ciclo) •Identifica la influencia económica, social, política y cultural de la Iglesia novohispana, así como sus causas y consecuencias y el legado. (2do ciclo) •Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de oposición y explica algunas causas y consecuencias de la rebelión cristera. (3er ciclo) •Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. (2do Y 3er ciclo) ESCUELAS UNITARIAS *El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y Principios del siglo XX. la vida cotidiana en mi entidad durante la revolución Mexicana. *El Patrimonio cultural de mi entidad: del México independiente a la Revolución Mexicana. TERCER CICLO Ubicación temporal y espacial de la edad media en Europa y las culturas que se desarrollan en oriente. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. SEGUNDO CICLO La sociedad virreinal. La organización política: El Virreinato. Las actividades económicas: Agricultura, minería, ganadería y comercio. La iglesia novohispana. *Ubicación temporal y espacial del virreinato de nueva España: Motines, rebeliones y descontento social en el Virreinato. Legado de La época Virreinal. TERCER CICLO De los caudillos al presidencialismo: La rebelión cristera. La creación y consolidación del PNR y el surgimiento de nuevos partidos. TEMAS PARA ANALIZAR PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. SEGUNDO CICLO El aporte Asiático y Africano a la Cultura virreinal y en la actualidad. Las leyendas de la época Como un reflejo de la vida Cotidiana. TERCER CICLO Los tiempos de la peste. El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura. BLOQUE V: Los inicios de la Edad moderna (postfeudalista), del camino a la independencia a los albores del siglo XXI. Abordar las efemérides correspondientes al bimestre. Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS •Identifica y Reconoce cómo y por qué se celebra “El Día Internacional del Trabajo” y “La Batalla del 5 de Mayo” y valora su importancia para los Mexicanos. (para los Tres Ciclos) •Ordena cronológicamente acontecimientos ubicando CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO PRIMER CICLO •Cómo celebramos: El Día Internacional del Trabajo. Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de Mayo. SEGUNDO CICLO 87
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA conceptosde temporalidad (año, década y siglo). Atendiendo a los contenidos por ciclo. (2do ciclo) •Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive. (2do ciclo) •Ordena cronológicamente los procesos de expansión cultural y económica de los inicios de la Edad Moderna y ubica espacialmente los viajes de exploración que permitieron el encuentro de Europa y América. (3er ciclo) •Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la Independencia y Reconoce la multicausalidad del movimiento.(2 do ciclo) •Explica las causas de la situación económica y la apertura comercial, y las consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad, así como valorar la importancia de la reforma política, la alternancia en el poder y la participación ciudadana en la construcción de la vida democrática del país. (3er ciclo) •Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades y compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en que los adelantos científicos y tecnológicos favorecieron los viajes de exploración. (3er. ciclo) •Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. (2do, 3er ciclo) ESCUELAS UNITARIAS -Transformación del paisaje y de la vida cotidiana en el siglo XX y el Presente de mi entidad. -El Patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservación. -Proyecto: “los rostros de mi entidad”. -Ubicación temporal y espacial del movimiento de independencia, así como el registro de acontecimientos aplicando los términos año, década y siglo. TERCER CICLO -Ubicación temporal y espacial del renacimiento y de los viajes de exploración. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. SEGUNDO CICLO -Causas de la independencia: El pensamiento ilustrado, Reformas borbónicas, invasión napoleónica a España, nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato. -El inicio de la guerra y la participación de hidalgo y allende. -El pensamiento social y político de Morelos. TERCER CICLO -La situación económica en el país y la apertura comercial. -Expansión Urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad. -Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadana. -El resurgimiento de la vida Urbana y del comercio: Las repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente. -Las concepciones Europeas del mundo. -Los viajes de exploración y los adelantos en la navegación. TEMAS PARA ANALIZAR PRIMER CICLO Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluación en este ciclo. SEGUNDO CICLO -La independencia y la búsqueda de una sociedad más igualitaria. -Las mujeres en el movimiento de independencia. TERCER CICLO -La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre. -Los retos de la niñez mexicana. -El Uso de la imprenta para la difusión del conocimiento. -La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida. 88
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA INTRODUCCIÓN La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y Formación Ciudadana. Por lo tanto en el Programa Educativo Multigrado se respetan los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación secundaria. Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas. Para esta propuesta se hace un análisis de los Aprendizajes Esperados con el propósito de encontrar la relación que pudiera existir entre ellos de Primero a Sexto grados; Se detectan aprendizajes comunes y se seleccionan para cada bloque, permitiendo así reducir el número de los mismos sin dejar de cumplir con los propósitos de la asignatura, incluyendo todos los contenidos establecidos en el programa de Formación Cívica y Ética. Aparecen cuatro Aprendizajes Esperados en cada bloque y en los contenidos a tratar se hace un ajuste por ciclo, para que el docente en su práctica pueda llevar los temas sin ninguna dificultad, ya que éstos aparecen estrechamente vinculados en todos los grados por las mismas dos competencias a desarrollar en cada bloque. Se pretende que el maestro únicamente le de la graduación adecuada a los contenidos en cada ciclo. Lo siguiente le facilitará al mismo llevar la secuencia adecuada para una Evaluación Formativa durante el proceso de Aprendizaje y alcanzar los Aprendizajes Esperados. Corresponderá al docente mediante su planificación en el diseño de secuencias didácticas; que los contenidos conserven su estrecha relación y puedan ser tratados como temática grupal común. Por lo mismo se le invita para que consulte la Guía del Maestro 2011 de cada grado propuesta por la Secretaría de Educación Pública, para que pueda definir el enfoque que la asignatura de Formación Cívica y Ética propone en cada uno de sus ámbitos y esto le permita darle el trato adecuado a cada contenido en su Planificación. 90
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Tema común BloqueI Prevención en el cuidado de la salud, la sexualidad, un trato digno, justo y solidario para reconocer la dignidad de las personas. Bloque II Manifestación de emociones, libertad personal, respeto a las reglas, leyes y Derechos Humanos. SONORA Bloque III Diversidad Cultural, respeto a la convivencia entre las personas, cuidado de los recursos naturales en nuestro país y en el mundo, y la discriminación entre las personas de ambos sexos y diferentes edades. ESCUELAS UNITARIAS Bloque IV Reglas, normas y leyes en la convivencia, un Gobierno democrático, y los Derechos de la Niñez. Bloque V Diferentes tipos de conflictos y su manera de resolverlos, cultura de la paz, formas de organización para la participación social. 91
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE I. NIÑAS Y NIÑOS CUIDADOSOS DE SU SALUD E INTEGRIDAD PERSONAL, PREVENIDOS Y PROTEGIDOS. COMPETENCIAS: Conocimiento y cuidado de sí mismo; Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: AMBITOS CONTENIDOS COMUNES Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias físicas y emocionales considerando la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas de bienestar integral contribuyendo a un proyecto de vida sano y seguro. AULA Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables en cuanto a medidas para evitar trastornos alimenticios y adicciones. 1).– MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO GENERA CAMBIOS EN MI CUERPO E IMAGEN 2)-DERECHO A LA SALUD. Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario para reconocer la dignidad de las personas y cuestiona estereotipos. TRANSVERSAL PREVENCION DE ACCIDENTES, TRASTORNOS ALIMENTARIOS Y ADICCIONES. COMPLEMENTARIO POR CICLOS PRIMER CICLO 1.-Qué ha cambiado en mi persona, que nuevos juegos o actividades realizo ahora, qué no hacía cuando era más pequeño. Qué nuevos gustos y necesidades tengo. Por qué es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. 2.-Qué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos. Cómo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qué podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cómo debo cuidarme de las enfermedades. SEGUNDO CICLO 1.- Qué características comparto con otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada niño es singular e irrepetible. Por qué no todas las personas tenemos las mismas capacidades y habilidades. Y de qué manera podemos aprovecharlas en el trabajo colaborativo. Por qué todos los niños merecemos respeto, independientemente de nuestras características físicas, emocionales y culturales. 2.- En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qué hago cuando identifico algún problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo dar información sobre mi persona. TERCER CICLO 1.-Que cambios son propios de la adolescencia y que cambios son producto de mis experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma, Cómo ha cambiado mi imagen personal .Cuáles son los cambios de mi cuerpo, Qué efectos, sensaciones y emociones siento ahora, Qué requiero aprender para mantener una vida sana. 2.- Con qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro. Por qué es importante que los adolescentes ejerzan el derecho a contar con la información para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva. Por qué los adolescentes son susceptibles a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de transmisión sexual, incluido el VH/SIDA. Cómo limita la maternidad y la paternidad, las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes. PRIMER CICLO Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, en l escuela y el hogar donde vivo. Qué medidas puedo emplear para prevenirlos. Cuáles son las áreas seguras en mi casa y escuela. Qué señales o avisos ayudan a prevenir accidentes. Qué alimentos se anuncian en los medios. Cómo los anuncian. Qué me atrae de los alimentos que anuncian. Por qué es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionado con alimentos. Qué toamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos. SEGUNDO CICLO Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo y qué instituciones se encargan del cuidado de su salud. Cuáles son algunas de las principales actividades recreativas y de activación física que realizan y promueven las instituciones de salud. TERCER CICLO Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. A qué personas e instituciones podemos consultar. Qué es la obesidad, qué es la 92
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS bulimia, qué es la anorexia, qué es la sexualidad. Y Cuáles son algunas causas por las que las personas tienen problemas de este tipo. Adicción a las drogas o al alcohol y desinformación sexual. PRIMER CICLO Conozco algunas personas con discapacidad. Cómo viven las personas con discapacidad. Qué actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento físico. Qué tipo de discapacidades existen. Qué esfuerzos efectúan para realizar actividades cotidianas. Qué nos enseñan las personas con discapacidad. Qué derechos tienen las personas con discapacidad. SEGUNDO CICLO AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA RESPETO A LOS RAZGOS FÍSICOS Y OTROS RITMOS PARA APRENDER. Cómo puedo reconocer el esfuerzo académico de cada niño sin que se generen actitudes discriminatorias. Qué valoración es la más importante sobre mi desempeño, la que hacen los demás o la que hago yo. Cómo se puede apoyar a los compañeros que tienen dificultades para aprender. Las actividades que disfrutamos con la familia los fines de semana, en el patio y en la biblioteca de la escuela, Así como los espacios de recreación y convivencia de mi localidad. TERCER CICLO Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de comunicación, Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracterizan. Qué pienso respecto a las bromas relacionadas con el aspecto físico. 93
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE II.APRENDEMOS A SER LIBRES, AUTÓNOMOS Y JUSTOS CON DECISIONES ÉTICAS PARA UN FUTURO MEJOR. COMPETENCIAS: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, apego a la legalidad y sentido de justicia. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: Aplica estrategias para expresar los impulsos y emociones sin lesionar la dignidad propia, ni de los demás. AMBITOS COMUNES AULA 1) LA IMPORTANCIA DE EXPERIMENTAR SENTIMIENTOS Y EMOCIONES. TRANSVERSAL LA TOMA DE DECISIONES PARA ALCANZAR METAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA IMPARTIR JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA Formula metas personales a corto y mediano plazo y reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene límites en la ley y la dignidad humana. Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas, vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos. Valora las implicaciones de sus decisiones basadas en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante el impacto en los demás. . CONTENIDOS COMPLEMENTARIO POR CICLOS PRIMER CICLO Lo que disfruto y me gusta hacer, como manifiesto mi alegría, qué me irrita o molesta, qué hago cuando me enojo, cómo manifiesto respeto por los sentimientos y emociones de los demás. SEGUNDO CICLO De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué la pérdida de control de mis emociones e impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero. Cómo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los demás. TERCER CICLO Hay situaciones, personas y lugares que nos generan alegría, miedo, enojo o tristeza y que influyen como generadores de emociones. Qué importancia tiene auto regular los impulsos producto de nuestras emociones, y cómo hacerlo. Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. PRIMER CICLO Qué significa tener una necesidad y la diferencia entre deseo y necesidades. Qué significa tomar decisiones. La necesidad de saber lo que se quiere y en qué se está dispuesto a ceder al tomar una decisión. SEGUNDO CICLO Qué es una meta. Para qué sirve plantearse metas en distintas áreas de la vida. Cómo se alcanza una meta, para qué tipo de metas es fácil ahorrar. Qué hace la gente para ahorrar. Cómo puede ahorrar. Qué actividades se pueden realizar con menos recursos. De qué manera el ahorro contribuye al cumplimiento de metas. TERCER CICLO Por qué el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y la responsabilidad social. En qué medida se protege a pequeños productores y agricultores mediante prácticas de comercio leales. En qué está la diferencia de adquirir productos de un supermercado o directamente de los fabricantes. Por qué los productos nacionales no se ofrecen al mismo precio que en el extranjero. Cómo se fomenta la producción artesanal en nuestro país. Por qué no es ético comprar y consumir productos en cuya elaboración se han causado graves daños al ambiente, la economía o que son producto del trabajo y la explotación infantil. PRIMER CICLO De qué manera se puede propiciar un uso más justo y los espacios de juego y descanso en la escuela. Reflexionar como distribuir bienes o responsabilidades en la escuela. Cuál es la forma más justa para decidir quienes recibirán diploma, quiénes participarán en la escolta o en la ceremonia escolar. SEGUNDO CICLO Por qué Las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y las normas son referentes para mi actuación en grupos. Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. Las normas como parámetros de justicia. En qué forma puedo contribuir para que las relaciones entre compañeros sean más justas. TERCER CICLO 94
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS Qué ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras personas. Qué sucedería si cada uno de nosotros actuáramos de este modo. Por qué la libertad no puede ser plena si no se respeta a los demás. 95
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE III. LOS DESAFÍOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES: EL TRABAJO POR LA EQUIDAD, LA DISCRIMINACIÓN Y EL CUIDADO DEL AMBIENTE. COMPETENCIAS: Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las diferentes culturas de la sociedad. Manifiesta una postura crítica para prevenir o erradicar la discriminación y racismo en la vida cotidiana. Utiliza la constitución política de los Estados Unidos Mexicanos, como fundamento para cuestionar las implicaciones del uso inadecuado y equilibrio de los recursos ambientales. Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales, tales como la presencia o ausencia de los principios de independencia, equidad y reciprocidad. AMBITOS COMUNES AULA MUJERES Y HOMBRES TRABAJANDO POR LA EQUIDAD Y POR LOS DERECHOS BÁSICOS PARA TODOS; DESAFÍOS ACTUALES. CONTENIDOS COMPLEMENTARIO POR CICLO PRIMER CICLO Qué necesitan las personas para vivir. Qué necesidades tienen los adultos mayores. Qué personas demandan mayor atención que otras. Qué requieren algunas personas con necesidades especiales. Cómo son atendidas sus necesidades. Qué necesidades tienen las personas que han cambiado su residencia o que hablan una lengua distinta. Cómo se siente una persona que es ridiculizada por sus características personales o condición social. SEGUNDO CICLO Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y recreación. Cuáles son las nuevas formas de convivencia cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Que cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. TERCER CICLO Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la migración. Qué equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre las personas. En qué forma se presenta el maltrato, el abuso y la explotación infantil. TRANSVERSAL AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE, Y DIVERSIDAD EN MI COMUNIDAD. INCLUSIÓN SIN DISCRIMINACIÓN. PRIMER CICLO Quién necesita el agua. Qué pasa cuando falta este recurso. Qué puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qué consecuencias para la comunidad, puede generar la acumulación de basura. Por qué es importante el ahorro de electricidad. SEGUNDO CICLO Qué características debo de tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cuáles son los beneficios de reciclar y reutilizar. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población. Cómo podemos mejorar las condiciones del ambiente. TERCER CICLO Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la madera, el petróleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo requiere: Un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse. En qué parte de la Constitución Política de México se sustenta el cuidado del medio Ambiente. PRIMER CICLO Qué ocurre cuando ingresa a la escuela un (a) alumno (a) que viene de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o características distintas a las de la mayoría. Cómo me gustaría que me trataran si fuera yo quien se cambiara de escuela. Qué se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cómo voy a tratar a los demás de ahora en adelante. SEGUNDO CICLO Que trabajos es necesarios realizar en casa. Quién desarrolla estas 96
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS actividades. Cómo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qué actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qué mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. TERCER CICLO Como afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las personas por su imagen en los medios de comunicación. Que se entiende por inclusión sin discriminación. De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cuál es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Que costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cuál de esas costumbres favorecen u obstaculizan la convivencia. Cuál conviene a todos cambiar. 97
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE IV.CONSTRUIMOS REGLAS PARA VIVIR Y CONVIVIR MEJOR PROTEGIENDO NUESTROS DERECHOS. COMPETENCIAS: Apego a la legalidad y sentido de justicia; Comprensión y Aprecio por la Democracia. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES: AMBITOS AULA Reconoce las normas y leyes que representan acuerdos para la convivencia democrática y argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de las mismas. Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democráticos. Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia como fortaleza de un gobierno democrático. Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve. COMUNES REGLAS Y NORMAS, EN LA DEMOCRACIA TODOS TENEMOS RESPONSABILIDADES. TRANSVERSAL REGLAS Y ACUERDOS PARA TODOS, DESICIONES COLECTIVAS, RENDICIÓN DE CUENTAS. CONTENIDOS COMPLEMENTARIO POR CICLO PRIMER CICLO Para qué sirven las reglas. Quiénes hacen las reglas. Cómo se expresan las reglas: De manera verbal, escrita, con señales o símbolos. Quién se encarga de que las reglas se cumplan. Qué pasa cuando las reglas no se cumplen. En qué se afecta si se incumplen las reglas. Cuáles son mis derechos. Qué responsabilidades tengo. Qué responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: Derecho a la salud, a la educación, a la alimentación, a la vivienda, a una familia. SEGUNDO CICLO Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes. Qué ocurre cuando alguien no cumple con una ley o una norma. Por qué una persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad. LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS REQUIEREN DE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS: Cuáles son estos derechos. Quiénes contribuyen a que los derechos de los niños se cumplan. Cómo se garantizan los derechos de los niños. Qué dice la Constitución sobre sus derechos. TERCER CICLO Qué distingue al gobierno democrático de otras formas de gobierno. Cómo se integra el gobierno en el municipio, la Entidad y el País. Por qué la participación ciudadana es importante para la gobernabilidad democrática. Qué se entiende por división de poderes. Cómo regulan los Derechos Humanos el papel de la autoridad. Qué importancia tiene la participación ciudadana en la vida democrática de un país. PRIMER CICLO Qué reglas tenemos que respetar en los espacios de reunión y recreación. A quién le corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por qué todos los niños tenemos derecho al descanso y al esparcimiento. Cuáles son nuestros deberes. Por qué es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los demás y hablar considerando a quienes nos escuchan. Cómo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados. SEGUNDO CICLO Cómo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y dar a conocer las propias. De qué manera puedo recabar la opinión de los demás. Qué puedo hacer para proponer una mejora en los alimentos que se venden en la tienda escolar. TERCER CICLO De dónde o de quienes se obtiene el dinero para la construcción, instalación y prestación de servicios como: agua , luz, drenaje , escuelas y hospitales. Cómo puede explicarse la existencia de los impuestos. Cómo se convierte un ciudadano en un contribuyente. A qué se hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos. Por qué las autoridades democráticas deben rendir cuentas de las acciones que realizan. Qué instituciones y mecanismos existen para solicitar información a las autoridades sobre las acciones que realizan. 98
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. AMBIENTEESCOLAR Y VIDA COTIDIANA SONORA APEGO A LA LEGALIDAD ESCUELAS UNITARIAS PRIMER CICLO Cómo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qué momento se definen las reglas. A quién le toca establecer las reglas. Qué función tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas. Cómo lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a todos. SEGUNDO CICLO Qué ocurriría si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie, ni obedecer a ninguna norma. Por qué es conveniente apegarme a las leyes. Qué normas existen en mi localidad que benefician a la convivencia. TERCER CICLO Cuáles son los criterios para la aplicación de sanciones en la escuela. Qué nos permite considerar como justa e injusta una sanción. Cómo se aplica el diálogo, la asamblea, la votación, el consenso y el disenso en el salón de clases o en la escuela para construir acuerdos. Quiénes están de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cómo puede participar la ciudadanía con la autoridad para tomar las mejores decisiones. 99
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE V.APRENDEMOS A PARTICIPAR, A ORGANIZARNOS Y A RESOLVER CONFLICTOS PARA UNA CONVIVENCIA PACÍFICA. COMPETENCIAS: Manejo y resolución de conflictos y Participación social y política. APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS COMUNES: CONTENIDOS COMUNES AULA Participa en la solución de conflictos tomando en consideración la opinión de los demás empleando mecanismo de negociación, mediación, protegiendo y defendiendo los derechos humanos. Argumenta sobre la importancia de la participación social y política en forma individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atención de asuntos de beneficio común como base de la vida democrática. Compara la información proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas. Propone estrategias de organización y participación entre condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva. TRANSVERSAL ANÁLISIS DE CONFLICTOS; LA PAZ UNA CONDICIÓN PARA EL DESARROLLO. PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS, CULTURA DE LA SALUD DENTRO DE LA PARTICIPACIÓN SOCIAL. COMPLEMENTARIO POR CICLO PRIMER CICLO Cuáles son los desacuerdos más frecuentes que se presentan entre las personas con quienes vivo; que pueden provocar los conflictos. Cómo reacciono cuando hay un conflicto. Por qué es importante conocer cómo piensan los demás cuando hay un conflicto. Qué conflictos han vivido en tu familia. Cuáles surgieron por diferencias de opinión o intereses entre dos personas o más. SEGUNDO CICLO Qué es la Paz. Qué es la falta de paz. De qué manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qué expresiones de violencia puedo reconocer. Cuál es el papel de las fuerzas armadas nacionales, para preservar la Paz y seguridad nacional. Qué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Para qué sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qué funciones tienen el diálogo, la conciliación y la negociación como mecanismo de solución de conflictos. TERCER CICLO Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para resolver conflictos. Qué conflictos se han generado recientemente en la región donde vivo, en el país y en el mundo. Qué función tiene la información en la búsqueda a soluciones a conflictos. Por qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro en la solución de conflictos. Qué papel tiene el diálogo, la negociación y la mediación en la solución de conflictos. PRIMER CICLO Qué personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qué hacen los policías, los bomberos, los paramédicos, los guardabosques, los militares, los salvavidas, los marinos, “Los Topos”. Por qué es importante el trabajo colaborativo para atender los servicios que presta. Qué riesgos corre. Qué pasaría si este trabajo no lo realizara alguien. SEGUNDO CICLO Cuál es el papel de los servidores públicos para atender los problemas de la localidad. Cuáles son sus obligaciones. Por qué se les llama “servidores”. En qué consiste el derecho a la información pública gubernamental. TERCER CICLO Qué factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. Cuáles han impactado en la localidad. Qué temas comprende la cultura de protección civil para el cuidado de nuestra integridad personal y nuestro patrimonio. Qué instancias de protección civil existen o pueden instaurarse en la localidad. Cuál es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y del trabajo colaborativo, para que una iniciativa ciudadana funcione. Qué cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa: 100
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. AMBIENTE ESCOLARY VIDA COTIDIANA SONORA DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIÓN SOCIAL. ESCUELAS UNITARIAS Responsabilidad, sentido social y de servicio, y respeto a la legalidad. PRIMER CICLO En qué situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad se requiere de la participación organizada de los vecinos. De qué se trata una consulta. Por qué es útil la consulta o la votación. Cómo se organiza. Dónde hay mayores posibilidades de acuerdo: Donde se presenta un sola idea o muchas ideas. Qué puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la mayoría del grupo. SEGUNDO CICLO Qué formas de organización social civil existen. Qué es una organización de la sociedad civil (OSC). Qué tipo de acciones realizan estas organizaciones. Quiénes participan en ellas. ¿Cómo podemos organizarnos para beneficio de nuestra comunidad? TERCER CICLO Qué tipo de situaciones demandan la participación de todos. En qué caso se requiere que elijamos a quien nos represente. En qué caso se requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una votación. Por qué estos procedimientos son democráticos. “Cómo valoro la Formación Cívica y Ética recibida mediante la Educación Primaria”. 101
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS EDUCACIÓN FÍSICA. INTRODUCCIÓN El Programa Educativo Multigrado para la asignatura de Educación Física atiende los propósitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educación Básica, para ampliar esta información y los propósitos de estudio de la Educación Física en la Educación Primaria, deberán consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve. La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. Es destacable advertir que el enfoque enunciado en esta introducción no conlleva al conocimiento total del mismo, por lo que es importante que el docente lector se remita al análisis del plan y programas 2011, en el apartado del enfoque didáctico de cada uno de los grados, y que amplíe el conocimiento de:  Los propósitos de estudio de la Educación Física para la Educación Básica,  Propósitos de Estudio de la Educación Física para la educación primaria,  Ejes Pedagógicos  Ámbitos de intervención  Competencias de la educación física para primaria  Las característica de la sesión de educación física Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educación Primaria: manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la elaboración de este Programa, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura de todos los grados, para concretarlos y tratar de establecerlos como aprendizajes comunes para todos los grados de educación primaria en ambiente multigrado unitario, es decir se concibe a los alumnos de todos los grados como un solo grupo, tratando de no seccionarlo en ciclos, en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como están planteados, respetando siempre el desarrollo armónico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas, respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que ésta guía les será de ayuda para organizar su planeación semanal. El programa de Educación Física para la escuela unitaria, está diseñado de la siguiente manera: son cuatro aprendizajes esperados por cada bloque, excepto los bloques III y V que sólo tienen tres aprendizajes esperados por las características propias que atraviesan estos bloques. Los aprendizajes esperados son comunes y graduales, así que se pueden abordar por todos los alumnos 102
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS de todos los grados, por los que los contenidos sugeridos se abordan en ese orden ya que son graduales en todos los bloques, además, en la organización de cada bloque se presentan los contenidos diferenciados por ciclo escolar, primer ciclo (1º. Y 2º. Grado), segundo ciclo (3º. Y 4º. Grado), y tercer ciclo (5º. Y 6º. Grado) mismos que se toman como elemento guía para la evaluación de los alumnos de cada ciclo, es decir se supone que los contenidos diferenciados es lo que el alumno debe de realizar al término de cada bloque, es importante aclarar que los contenidos comunes lo realizan todos los alumnos pero los contenidos diferenciados son únicamente para cada ciclo y están redactados como guía para la evaluación de cada aprendizaje esperado y están puestos horizontalmente en concordancia con su aprendizaje esperado. Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicación del curriculum y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales donde que podrán enriquecer su conocimiento acerca de la aplicación de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educación Física, 103
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE I. Este soy yo Competencias que se favorecen: Manifestación global de la corporeidad. Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES Identifica sus segmentos corporales para reconocerse como persona y propone formas de comunicación mediante la expresión corporal. CONTENIDOS COMUNES Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo? DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Reconoce las diferentes partes del cuerpo (brazos, piernas, cabeza, etc.) expresando diferentes formas de comunicación corporal: enojo, coraje, alegría, peligro, etc.) Reconocimiento de la importancia de su expresión corporal como vehículo de comunicación e interacción personal. ¿Cuántas formas de comunicarte y expresarte conoces? ¿Cómo me comunico con los demás sólo con mi cuerpo? ¿Cómo se expresan los demás con su cuerpo? SEGUNDO CICLO Identifica el ritmo externo musical representándolo con su cuerpo, y describiendo diferentes formas de comunicarse. Identifica y responde a ritmos externos y los asocia con la expresión corporal para estimular la memoria auditiva Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones. ¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical? ¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? Compara y utiliza sus habilidades y desempeños motores para realizar juegos que desarrollen la socialización. Diferenciación de las opciones que se tienen para la resolución de problemas en el contexto del juego motor, con un mínimo de tiempo y desgaste de energía, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices. ¿Crees que existen límites para el juego colectivo? TERCER CICLO Reconoce sus habilidades motoras (correr, saltar, lanzar, brincar, etc.) y los utiliza adecuadamente en la práctica de juegos. Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Actitud crítica ante las conductas discriminatorias, por razones de género, de competencia motriz y de origen social, étnico o cultural. ¿Todos actuamos igual ante una situación? ¿Cómo comprender mejor a mis compañeros en el juego? Juega con niños y niñas, sin discriminar ni criticar por género, habilidades, origen social, o cultural. Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condición de logro para los movimientos con mayor precisión. La práctica hace al maestro. ¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico? 104
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUEII. Laboratorio de ritmos y pensamos antes de actuar, no soy robot, tengo corazón. Competencias que se favorecen: Manifestación global de la corporeidad. Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES CONTENIDOS COMUNES DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Describe las diferencias de sus compañeros (físicos, gustos, religión, etc.) y establece acuerdos para el trabajo colaborativo (todos son iguales) Describe las diferencias que existen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características respetando dichas diferencias para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a partir de la observación directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los niños. ¿Qué tan diferentes podemos ser? ¿Sólo nos comunicamos hablando? ¿Cómo juego solo y cómo o hago en equipos? ¿De qué sirve jugar con otros compañeros? Identifica y propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresión corporal. Conozco mi ritmo: el latido de mi corazón y mi respiración. ¿Para qué sirve en la vida diaria tener un ritmo? Realización de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duración. ¿Cómo me muevo a diferentes ritmos? ¿El ritmo musical sólo sirve para bailar? SEGUNDO CICLO Reconoce los diferentes ritmos internos (latidos corazón y respiración) y registra las sensaciones Identifica sus habilidades motrices para participar en actividades de iniciación deportiva. Exploración de las diferentes formas de manejar móviles e implementos mediante la práctica variable de las habilidades motrices. ¿Puedo sugerir diferentes modos de jugar? ¿Cómo puedo adaptar mi desempeño a un espacio de juego diferente (grande, pequeño, circular, cuadrado)? Mis compañeros y mi equipo. TERCER CICLO Identifica las habilidades motrices propias y participa en juegos deportivos Propone formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás. Respeto y disposición para establecer relaciones constructivas con los compañeros y la convivencia en situaciones de colaboración e inclusión. Normas básicas de convivencia. Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego. Participación en actividades de colaboración que promuevan la calidad humana entre el grupo. ¿Cómo puedo ser amigo de todos? Apreciación de la capacidad para escuchar a los demás como elemento primordial para trabajar colaborativamente. ¿En el juego debe haber comunicación grupal? Participación pacífica basada en relaciones de convivencia: respeta reglas del juego. 105
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUEIII. 1, 2, 3, probando, probando. Competencias que se favorecen:Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES CONTENIDOS COMUNES Propone acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos y que mejore su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación. Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices. ¿Todos podemos hacer lo mismo? ¿Quién puede hacer más cosas? Diferenciación de los patrones básicos de movimiento en diferentes contextos lúdicos (correr, saltar, lanzar, golpear). ¿De cuántas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etcétera, cuando jugamos? Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos y reconoce lo que es capaz de hacer para aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. Diferenciación de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos. ¿Cuáles son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento? ¿Cuáles son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento? ¿En qué acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos? ¿Para qué sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria? ¿A qué jugamos en casa y con nuestras familias? Identifica y controla movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas, a partir de secuencias rítmicas, analizando su actitud para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros Reconocimiento de elementos que permiten la creación de propuestas rítmicas y colectivas a partir de la música establecida, considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. ¿Es posible moverse con ritmo y habilidad? ¿En qué juegos y deportes se requiere lanzar, atrapar y golpear objetos? DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Propone acciones o reglas de juego donde involucre movimientos de cuerpo u objetos y los pone en prácticas en juegos o actividades (juegos nuevos o modificados: stop, cuerda, rayita, etc.) Disposición para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal. ¿El trabajo colaborativo es mejor que el individual? ¿Por qué? ¿Qué valores tienes que fortalecer? SEGUNDO CICLO Identifica y utiliza sus habilidades motrices, aplicándolas en juegos colectivos y los valora para aplicarlos en su vida cotidiana. TERCER CICLO Controla movimientos rápidos analizando su actitud y participa en juegos colectivos Expresión de sentimientos de confianza al desempeñarse y afrontar situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales. ¿Es posible aprender de las habilidades motrices de los compañeros? Adaptación a las situaciones que exige la tarea en la que se desempeña, y mejora de su actuación individual y de conjunto. Reacción y acción en el juego. Aceptación de las diferencias respecto al desarrollo de la competencia motriz, a partir de las posibilidades de cada uno y la cooperación en el aprendizaje. ¿Cómo te puedo apoyar? ¿Y si lo intentamos? 106
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE IV. En donde hay alegría hay creación. Competencias que se favorecen:Manifestación global de la corporeidad. Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES Identifica la velocidad de movimiento y sus acciones motrices respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros, para elaborar formas de juego, favoreciendo la interacción y la convivencia. CONTENIDOS COMUNES Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecución de sus compañeros. ¿Cómo me muevo? Características de mi juego. ¿Quién puede hacer cosas como las que yo propongo? Exploración de movimientos lentos y rápidos, débiles y fuertes, controlando su respiración en ambas fases y su ajuste corporal. ¿Identifico mi velocidad y la de los demás? ¿Cómo se altera mi respiración cuando corro? DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Identifica y reconoce la velocidad de movimiento al elaborar juegos que favorezcan la interacción y la convivencia Apreciación de la importancia de convivir con sus compañeros y amigos. ¿Cómo puedo jugar con mis compañeros? ¿Con qué actividades jugamos mejor? ¿Quiénes son mis amigos? Elabora y respeta reglas y formas de juego individuales y colectivas de la vida cotidiana, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros, contribuyendo al desarrollo de actividades y a la negociación. Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales características. ¿En qué nos ayuda el juego de reglas? ¿Por qué consideras que es importante establecer reglas? ¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre? Emplea los recursos comunicativos corporales en la transmisión de ideas generado interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia. Diferenciación del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relación con el mensaje que se quiere transmitir (mensaje emocional) ¿Cómo puedo comunicarme sin hablar? Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de participación en nuevos juegos. Jugamos, pactemos las reglas. ¿Respetar las reglas es respetar a los demás? Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión. SEGUNDO CICLO Reconocer y respetar reglas de juego para compartirlas con sus compañeros contribuyendo a la negociación y al sentido cooperativo. Realización de actividades que fomenten el sentido cooperativo entre los compañeros, en acciones individuales y grupales. ¿En qué aspectos de la vida se necesita cooperar con los demás? ¿Cómo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para solucionar problemas? Desarrollo y aplicación de un alfabeto comunicativo, mediante el “lenguaje gestual” de los “componentes sonoros comunicativos” y del “ritmo comunicativo gestual y sonoro” ¿Cómo me veo cuando hablo con otros? ¿Es posible llegar a acuerdos con el poder de la palabra? Diferenciación de las características de una persona creativa en el contexto de la sesión: libertad, originalidad, imaginación, búsqueda de nuevas posibilidades y cambio de reglas. ¿Cómo se identifica a una persona creativa? ¿En qué aspectos de la vida se requiere ser creativo? Aplicación de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razón de las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno. ¿Soy cada vez más hábil? ¿Me muevo con velocidad y precisión? TERCER CICLO Desarrolla los recursos comunicativos (gestual y sonoro) para la transmisión de ideas favoreciendo la convivencia. Crea propuestas motrices asertivas y creativas para solucionar problemas en juegos que desarrolle el pensamiento creativo 108
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE V.Los juegos de antes son diamante. Competencias que se favorecen:Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES CONTENIDOS COMUNES Identifica y Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) en construcción de juegos dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. Reconocimiento de los patrones básicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. ¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento? ¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento? ¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar? Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno, mostrando empatía hacia la diversidad y hacia la identidad cultural. Reconocimiento de juegos tradicionales y autóctonos, así como su complejidad de ejecución, sus reglas y formas de jugarlos. ¿Qué diferencia hay entre uno y otro tipo de juego? ¿Cuáles son los juegos de mi región? ¿Conoces juegos de otros estados? Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad, respeto, y solidaridad como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar. DIFERENCIADOS PRIMER CICLO Identifica y utiliza los patrones básicos de movimiento para construir juegos que mejores su desempeño motriz. Realización de actividades y estrategias didácticas basadas en el manejo de su cuerpo, así como en la manipulación de objetos. ¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto? ¿De cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que juego? ¿Conoces el surf? SEGUNDO CICLO Reconoce y valora los juegos tradicionales mostrando empatía hacia la diversidad y hacia la identidad cultural. En nuestra región, ¿cómo se practica cada juego tradicional? Comparación de los juegos que realizaban nuestros padres con los que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la actualidad. ¿A qué jugaban nuestros padres cuando eran niños? ¿Cómo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos tradicionales? Participación en juegos tradicionales y autóctonos que favorezcan el respeto a la diversidad. La utilidad de jugar: los valores en el contexto lúdico. ¿Dónde podemos encontrar información sobre los juegos autóctonos? Realización de actividades enfatizando la participación individual y grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, así como el aprecio a los demás. ¿Qué acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de la sesión? ¿De qué manera me puedo organizar con mis amigos para participar en actividades dentro y fuera de mi escuela? TERCER CICLO Organiza eventos deportivos dentro y fuera de la escuela para favorecer la salud, y los valores de convivencia. Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se consoliden desde la Educación Física, y trasladarlos a su vida. ¿Cómo contribuye la Educación Física en mi vida diaria? ¿Cómo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante? ¿Cuáles son los valores que han estado presentes durante las sesiones? 109
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA INTRODUCCIÓN. El Programa Educativo Multigrado para la Educación Artística en Escuela Unitaria, del estado de Sonora, atiende los propósitos del campo formativo de Expresión y Apreciación Artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y Artes para Educación Básica, además de los propósitos de estudio de la Educación Artística en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Dicho programa se circunscribe al enfoque didáctico que marca el Programa de Estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la: competencia artística y cultural que se conceptualiza como: una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visión plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular para escuelas Unitarias se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educación Artística para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Para la organización de este Programa se consideran cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar. En cada de ellos se presentan los aprendizajes esperados comunes que pueden trabajarse con todos los grados del grupo en general y de los aprendizajes esperados diferenciados para cada uno de los ciclos en particular. Estos fueron extraídos del Programa 2011 en base a los lenguajes artísticos correspondientes: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, además de los contenidos que se estudiarán, los cuales, después de una revisión exhaustiva, fueron seleccionados estratégicamente para dar cumplimiento a los aprendizajes esperados comunes y diferenciados. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la realización de la propuesta de este Programa Educativo Multigrado para la Educación Artística en Escuela Unitaria, se han analizado los aprendizajes esperados y contenidos de los seis grados, haciendo coincidir los que son comunes para que puedan ser abordados de manera simultánea y secuenciada por los docentes a quienes les facilitará realizar, en su planeación, una sola secuencia de actividades basadas en los tres ejes (Apreciación, Expresión y Contextualización) de cada una de los Lenguajes Artísticos (Artes Visuales, Expresión Corporal y Danza, Música y Teatro) y que permitan involucrar a los alumnos de los seis grados que atiende como un solo grupo, abordando los contenidos seleccionados y necesarios para el logro de los aprendizajes esperados comunes, además de considerar los aprendizajes complementarios de cada uno de los ciclos para dar cumplimiento a los niveles de complejidad plasmados en los programas de éstos, mismos que, al igual que procesos y ritmos de aprendizaje, deben ser considerados al momento de la evaluación formativa. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, sino que se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los propuestos en el Programa 2011 para cada uno de los seis grados, lo que permitirá al docente dar cumplimiento cabal al mismo, quedando siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos. 110
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS Temas comunes por Bloques y Lenguajes Artísticos para todos los grados de la Educación Primaria. BLOQUE Y LENGUAJES ARTÍSTICOS EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA ARTES VISUALES MÚSICA TEATRO BLOQUE I Las imágenes y sus características. El movimiento y los alcances corporales Reconocimiento de las cualidades del sonido en la música. BLOQUE II La creación de formas en imágenes. Características y aplicación del movimiento en situaciones diversas. Pulso, timbre e intensidad como características del sonido. BLOQUE III Movimiento, forma y fondo en las obras plásticas. Espacio personal y equilibrio corporal. Creación de instrumentos para interpretar canciones. Elementos plásticos: color y textura. Ejecución de movimientos para expresar ideas y estados de ánimo. Empleo de los recursos sonoros en la interpretación de canciones, narración y creación de paisajes sonoros. Las imágenes y sus distintas representaciones. La expresión corporal y la identidad cultural. Apreciación y expresión empleando recursos sonoros. BLOQUE IV BLOQUE V Creación, adaptación y representación lúdica de hechos reales o fantásticos. Los personajes como elementos centrales de una puesta en escena. Estructuración de escenas y diálogos sencillos para una obra de teatro. Planificación y organización de una obra de teatro. Montaje de obras teatrales. BLOQUE I Bloque /Lenguaje Artístico BLOQUE I ***Las imágenes y sus características*** Aprendizajes Esperados Comunes Distingue los elementos plásticos de las artes visuales y formas bidimensionales y tridimensionales para representarlas y valorarlas como parte del patrimonio cultural. Primer Ciclo Artes Visuales Distingue las formas bidimensionales y tridimensionales para establecer diferencias. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Tercer Ciclo Distingue diferentes formas, soportes, materiales y los colores del círculo cromático. Ejes Apreciación Observación y descripción de imágenes artísticas bidimensionales y tridimensionales. Expresión Creación del círculo cromático para comprender cómo se crean nuevos colores y elaborar un muestrario. Elaboración de modelos tridimensionales experimentando con diferentes materiales. Contextualización Comunicación de ideas, sensaciones y emociones a partir de la observación de producciones de diferentes artistas. 111
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Lenguaje Artístico SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE I ***El movimiento y los alcances corporales*** Aprendizajes Esperados Comunes Reconoce y distingue el movimiento para relacionarse con su entorno y los elementos básicos de las danzas de los pueblos originarios de México y del mundo. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Primer Ciclo Expresión Corporal y Danza Reconoce los niveles, los contrastes y los alcances corporales en relación con el movimiento. Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros a través de una secuencia de movimiento. Ejes Apreciación Música Expresión Observación e identificación de posibilidades de movimiento en algunas danzas y para relacionarse con los objetos y los compañeros. Bloque /Lenguaje Artístico Tercer Ciclo Exploración recreativa de movimientos con diferentes tipos de música de diferentes danzas y de aproximación o lejanía relacionándose con objetos y compañeros. Estructuración de secuencias de movimientos de una danza autóctona de México que involucre a distintos compañeros. Contextualización Reflexión sobre la danza como una forma de expresión artística. BLOQUE I ***Reconocimiento de las cualidades del sonido en la música*** COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artística y Cultural. Aprendizajes Esperados Comunes Produce y combina sonidos con diferente intensidad generados con su cuerpo para acompañar cantos con ritmo. Primer Ciclo Acompaña canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales. Crea pequeñas unidades melódicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la misma altura. Tercer Ciclo Aplica técnicas de respiración y de emisión vocal en la práctica del canto. Utiliza la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos, utilizando los valores de negra, silencio de negra y corcheas. Ejes Apreciación Expresión Contextualización 112
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Identificaciónvisual y auditiva de la clasificación de los instrumentos y de los diferentes sonidos del entorno producidos por distintas partes del cuerpo y por la respiración. Identificación auditiva y gráfica de los valores de negra, silencio de negra y corcheas. Bloque /Lenguaje Artístico ESCUELAS UNITARIAS Ejecución de ejercicios rítmicos que combinen los valores de negra, silencio de negra y corcheas por medio de vocalización, canto coral o interpretación de canciones apoyándose en el aparato fonador y resonador. Reflexión acerca de la música y de la escritura musical para preservar y conservar las expresiones musicales. BLOQUE I ***Creación, adaptación y representación lúdica de hechos reales o fantásticos*** Aprendizajes Esperados Comunes Utiliza las características de un texto teatral para escribir escenas que recreen hechos reales o fantásticos, tomando en cuenta las posibilidades de movimiento y las relaciones de acción que existen en el espacio teatral. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Primer Ciclo Comunica ideas y sentimientos con la expresión corporal. Tercer Ciclo Adapta un mito o una leyenda de su comunidad al género teatral de comedia o tragedia. Teatro Ejes Apreciación Expresión Contextualización Observación y comparación de las partes del cuerpo que ocupan sus compañeros para comunicarse. Identificación de las zonas de un escenario teatral. Identificación del tema y el argumento en un mito o una leyenda. Redacción y dramatización de una escena sobre un mito o leyenda utilizando diferentes zonas de un escenario teatral. Adaptación y lectura dramatizada de un mito o una leyenda a una escena teatral a manera de comedia o tragedia. Reflexión del uso del texto teatral como herramienta de recreación. Investigación de obras de teatro mexicanas de los géneros comedia y tragedia. BLOQUE II Bloque /Lenguaje Artístico BLOQUE II ***La creación de formas en imágenes*** Aprendizajes Esperados Comunes Emplea diferentes materiales para crear obras bidimensionales y tridimensionales. Primer Ciclo Artes Emplea líneas y puntos Visuales para representar ritmos visuales en imágenes en la creación de formas. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Crea una composición pictórica empleando técnicas y soportes, además de los colores primarios y secundarios. Tercer Ciclo Valora la importancia del patrimonio arquitectónico de su estado, región o país considerando sus elementos: textura, color, línea, forma, volumen y peso. Ejes Apreciación Expresión Contextualización 113
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Reconoceformas, líneas y puntos e identificar el ritmo visual al observar imágenes artísticas y de su entorno. Observación de imágenes bidimensionales y tridimensionales para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios, de técnicas, soportes pictóricos y características de cada una. Bloque /Lenguaje Artístico SONORA ESCUELAS UNITARIAS Creación de formas con distintos tipos de líneas y puntos utilizando diversos materiales. (Primer Ciclo).-Creación de producciones visuales que permitan observar y comparar el uso del color empleando naturaleza muerta. (Segundo Ciclo) Elaboración de un muestrario de colores que permita observar y comparar las mezclas cromáticas partiendo de la clasificación básica. (Tercer Ciclo).-Elaboración de modelos tridimensionales empleando distintos materiales. Reflexión acerca del uso de líneas y puntos para la creación de formas e identifique ejemplos de imágenes que presenten ritmos visuales. Investigación sobre imágenes bidimensionales y tridimensionales realizadas por distintos autores y reflexionar sobre las sensaciones que genera cada una. Comprensión de lo tridimensional por medio de objetos del entorno. Discusión colectiva en torno a la importancia del patrimonio cultural de lugares de su interés. BLOQUE II ***Características y aplicación del movimiento en situaciones diversas*** Aprendizajes Esperados Comunes Reconoce e incorpora las características del movimiento (tiempo, energía y espacio) como parte de la calidad de una secuencia dancística. Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Realiza una secuencia dancística sencilla a partir de una historia. Expresión corporal y danza Bloque /Lenguaje Artístico Música Tercer Ciclo Distingue los elementos básicos de los bailes y danzas folklóricos de México y el mundo y reconociendo la relación con otras artes escénicas. Ejes Apreciación Expresión Contextualización Identificación de los elementos de calidad del movimiento (tiempo, energía y espacio); la capacidad narrativa de la danza; características y formas de danzas y bailes folklóricos y su relación con otras artes escénicas. (teatro, ópera y pantomima, entre otras). Identificación y experimentación de los movimientos que realizan diferentes animales y elementos de la naturaleza. Estructuración de una secuencia dancística corta integrando otro arte escénico con un desarrollo argumental (historia). Descripción de las sensaciones al imitar con movimientos de calidad algunos animales y elementos de la naturaleza. Reflexiona y aplica la calidad de movimientos al ejecutar una danza. Indagación de historias expresadas dancísticamente. Diferencia características entre baile folklórico de México y otro país. Investigación de obras escénicas donde se vinculen diversas artes y las comenta en grupo. BLOQUE II ***Pulso, timbre e intensidad como características del sonido*** Aprendizajes Esperados Comunes Diferencia las cualidades del pulso, timbre y la intensidad en el sonido en movimiento corporales e instrumentos de percusión creados con materiales de uso cotidiano y los emplea para acompañar cantos. 114
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. PrimerCiclo SONORA ESCUELAS UNITARIAS Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Representando gráficamente el movimiento estable, ascendente y descendente en la altura de los sonidos dentro de una melodía. Tercer Ciclo Canta de manera grupal diferentes ritmos en el compás de 2/4. Ejes Apreciación Identificación de pulsos, timbres (fuentes sonoras) e intensidades (volumen) de sonidos del entorno, su cuerpo y la música. Identificación de procedimientos para construir instrumentos de percusión. Distinción de alturas en la audición y el canto de melodías sencillas procurando la afinación grupal. Observación de la relación entre los cuartos (o negras) y los tiempos fuertes y débiles en el compás de 2/4. Bloque /Lenguaje Artístico Expresión Creación de instrumentos de percusión. Realización de gráficos que muestren ritmos de melodías cantadas en 2/4 y ejecutarlos en diferentes velocidades, utilizando el cuerpo, objetos o instrumentos de percusión. Ensayo y acompañamiento de piezas musicales empleando sonidos del cuerpo, objetos e instrumentos creados y considerando pulso, timbre e intensidad y afinación grupal. Interpretación de cantos grupales de repertorio popular, folklórico o tradicional escrito en el de 2/4. Contextualización Audición y comparación para identificar el pulso, timbre e intensidad de diversas piezas musicales. Reflexión sobre la importancia de las fuentes sonoras y las características de los sonidos en piezas musicales. Reflexión en torno a la riqueza melódica en la música de su entorno. Indagación sobre instrumentos de percusión y aliento utilizados en la región. Argumentación sobre la importancia de la música como patrimonio artístico de su región BLOQUE II ***Los personajes como elementos centrales de una puesta en escena*** Aprendizajes Esperados Comunes Crea y representa personajes de diferentes eventos reales o ficticios. Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Tercer Ciclo Escribe una obra de teatro para marionetas y títeres. Ejes Teatro Apreciación Distinción de los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de un personaje. Identificación de las características principales de una situación dramática. Selección del espacio, situación, conflicto, argumento, personajes, desenlace y roles de una puesta en escena (guionista, director, maquillista, escenógrafo, actores, vestuarios, etc.) Expresión Contextualización Crea personajes y dramatiza su participación en la creación de obras de teatro. (Tercer Ciclo).-Elabora títeres o marionetas para representar personajes creados por alumnos de primer y segundo ciclo. Reflexiona sobre temas de importancia para crear obras de teatro. Opina sobre importancia del trabajo colaborativo en la creación y puesta en escena de obras y el público a quien va dirigida. Reflexiona sobre las diferentes maneras de comunicarse. 115
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE III Bloque /Lenguaje Artístico BLOQUE III ***Movimiento, forma y fondo en las obras plásticas*** Aprendizajes Esperados Comunes Utiliza las posibilidades plásticas de las formas para elaborar dibujos e interpretar imágenes y objetos pertenecientes al patrimonio histórico tangible. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Primer Ciclo Artes Visuales Considera su relación con el fondo y expresa el movimiento en producciones artísticas y de su entorno. Tercer Ciclo Elabora dibujos utilizando planos, perspectivas, y contraste producidos por los colores complementarios en las imágenes. Ejes Apreciación Expresión Contextualización Observación y descripción de imágenes artísticas de diferentes épocas, lugares o de su entorno para analizar sus características (forma, fondo, plano, perspectiva, contraste) Crear una producción artística relacionada con su entorno y que haga referencia a sucesos relevantes de la historia considerando las características de forma, fondo, plano, perspectiva y contraste. Socialización de su experiencia en las obras realizadas reflexionando en la importancia de las características de las mismas. Investigación y discusión de las características en obras pertenecientes al patrimonio histórico. Bloque /Lenguaje Artístico BLOQUE III ***Espacio personal y equilibrio corporal*** Aprendizajes Esperados Comunes Crea una composición dancística utilizando el espacio personal y general para determinar la relación que existe entre la danza, los bailes populares del mundo y las artes visuales. Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Ejecuta movimientos reconociendo las posibilidades de manejo de los apoyos y del equilibrio corporal. Expresión corporal y danza Tercer Ciclo Toma en cuenta las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general. Ejes Apreciación Identificación de las características de algunos bailes, danzas y artes visuales del mundo. Diferenciación del espacio personal y del general (que comparte con los demás) para reconocer las capacidades de relación entre él y los demás asociando al movimiento. Expresión Creación de una secuencia dancística cuidando los espacios personales y generales en la trayectoria de los movimientos tomando como base un baile o una danza popular del mundo. Contextualización Reflexión y argumentación de la secuencia dancística creada para reflexionar acerca del espacio personal y general, de los encuentros con los demás y del proceso de creación y ejecución de la secuencia dancística. 116
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Lenguaje Artístico SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE III ***Creación de instrumentos para interpretar canciones*** Aprendizajes Esperados Comunes Distingue el ritmo, las cualidades de la altura y la duración del sonido para elaborar instrumentos musicales de cuerda y percusión para expresarse con ellos por medio de improvisaciones. Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Parte de su relación con la letra de diferentes canciones. Usa materiales cotidianos para elaborar instrumentos musicales de cuerda y percusión. Tercer Ciclo Incorpora los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creación de ejercicios rítmicos. Ejes Música Bloque /Lenguaje Artístico Apreciación Expresión Identificación de la altura (grave y aguda) y la duración (cortos y largos) en la música y sonidos del entorno. Identificación de los tiempos fuertes y débiles empleados en los compases de 3/4 y 4/4. Identificación de procedimientos sencillos para elaborar un instrumento de percusión y cuerda con materiales de uso cotidiano. Producción de variaciones rítmicas en compases de 3/4 y 4/4 utilizando los instrumentos construidos. Contextualización Investigación de diferentes instrumentos de percusión y cuerda utilizados por agrupaciones musicales conocidas. Investigación de piezas musicales que utilicen compases de ¾ y 4/4 con instrumentos de percusión y cuerda. Comparación de sensaciones y emociones en la producción de la variación rítmica. BLOQUE III ***Estructuración de escenas y diálogos sencillos para una obra de teatro*** Aprendizajes Esperados Comunes Emplea sus sentidos para evocar formas, olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno para estructurar escenas y diálogos sencillos que involucren personajes con diferentes características. Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Participa en juegos onomatopéyicos donde se destaquen las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz. Tercer Ciclo Diseña el vestuario de una marioneta o títere. Ejes Teatro Apreciación Observación e Identificación de las partes de una obra de teatro y de las características de los personajes que en ella intervienen. Identificación de onomatopeyas y su relación con los sentidos para evocar formas, olores, sonidos, texturas y sabores en las obras de teatro. Expresión Elaboración de escenas escritas apoyándose en los sentidos, donde se evoquen sonidos, texturas, sabores y olores. Creación del vestuario de una marioneta o títere que esté como personaje en la escena elaborada. Contextualización Socialización de su experiencia al crear una escena y el vestuario para un personaje. Argumentación acerca de la importancia de la manifestación de los sentidos en los personajes de una obra. 117
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE IV. Bloque /Lenguaje Artístico BLOQUE IV ***Elementos plásticos: color y textura** Aprendizajes Esperados Comunes Distinguir las diferencias entre color, tono, contraste y textura en obras visuales y objetos tridimensionales. Primer Ciclo Utiliza el color y los planos visuales para crear la ilusión de profundidad y espacio en una imagen. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Crea texturas visuales por medio de puntos y líneas utilizando la técnica del grabado. Tercer Ciclo Crea réplicas tridimensionales del patrimonio artístico mexicano que expresen movimiento, utilizando diversos soportes, procesos y materiales, además argumentar la importancia de conservar y difundir el patrimonio artístico cultural. Ejes Artes Visuales Bloque /Lenguaje Artístico Apreciación Expresión Observación de las diferencias entre la producción de un dibujo y un grabado, identificando la función del color, tono, contraste y textura en obras del patrimonio mexicano. Identificación de las características de color, tono y contraste en imágenes y de las formas en que se puede representar el movimiento en una obra tridimensional que expresan movimiento de las móviles. Creación del efecto visual de profundidad y espacio en una imagen a partir del uso de color y de planos visuales. Realización de obras visuales utilizando diversas texturas y gamas cromáticas (cálidas y frías) que produzcan diversas sensaciones. Creación de las réplicas tridimensionales del patrimonio artístico mexicano con movimiento, utilizando diferentes soportes, procesos y materiales con los que se pueden experimentar las diferentes formas. Contextualización Indagación del efecto visual producido entre los objetos y el espacio para comprender la representación de la profundidad en una imagen y discuta la presencia del color en la vida cotidiana Clasificación de imágenes y objetos de acuerdo con el tono y contraste e investigar las características de objetos tridimensionales en movimiento para compartir ideas. Discusión acerca de las formas para conservar y difundir el patrimonio artístico de su región y de cómo esto favorece la construcción de identidad. BLOQUE IV ***Ejecución de movimientos para expresar ideas y estados de ánimo*** Aprendizajes Esperados Comunes Ejecuta secuencias de movimiento empleando ejes y planos corporales de un montaje dancístico en colectivo sobre un tema sugerido para expresar ideas y estados de ánimo. Expresión corporal y danza Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Tercer Ciclo Distingue las características de los diferentes géneros dancísticos y el baile popular mexicano. Ejes Apreciación Expresión Contextualización 118
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Diferenciaciónde los distintos ejes y planos mediante el movimiento, asociándolos con gestos y actitudes de los estados de ánimo Identificación de los elementos que integran un montaje escénico trabajo grupal, vestuario, maquillaje, utilería y escenografía entre otros. Identificación de la diversidad de lenguajes dancísticos y del baile popular (danza tradicional o autóctona, folklórica, danza clásica o ballet, danza moderna y contemporánea) que se aplica en la danza escénica y el baile popular. Bloque /Lenguaje Artístico ESCUELAS UNITARIAS Realización de un montaje escénico y dancístico en colectivo, utilizando elementos coreográficos para la interpretación de una danza y/o baile popular mexicano que permita comunicar ideas y estados de ánimo a través de expresión corporal. Explicación de las experiencias vividas en los procesos de creación dancística y ejemplifica acciones artísticas y acrobáticas, con énfasis en la importancia de las relaciones y formas de trabajo grupal en montajes dancísticos. Indagación sobre los bailes populares y diferentes géneros dancísticos que se bailan actualmente o en alguna otra época en su comunidad. BLOQUE IV ***Empleo de los recursos sonoros en la interpretación de canciones, narración y creación de paisajes sonoros*** Aprendizajes Esperados Comunes Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en ejercicios rítmicos para la creación de pasajes sonoros y narración sonora utilizando cuerpo y voz. Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Reconoce auditivamente la diferencia entre melodía y acompañamiento para la creación de una narración sonora . Tercer Ciclo Integra los valores rítmicos de blanca y redonda al realizar acompañamientos al compás de 4/4. Adapta una melodía a distintos géneros musicales utilizando recursos sonoros. Ejes Apreciación Música Distinción de cambios progresivos en la velocidad e intensidad de los sonidos en un determinado tiempo o lugar. Identificación de la melodía y el acompañamiento al escuchar distintas piezas o canciones. Exploración de las posibilidades expresivas de instrumentos musicales, cuerpo y voz para representar ambientes, sucesos imágenes o atmósferas. Identificación gráfica y auditiva de redonda, blancas y negras ritmos musicales. Descripción de diferencias y características de diversos géneros musicales (ritmo y Expresión Producción de sonidos onomatopéyico de instrumentos musicales y ejercicios rítmicos cambiando pulso, intensidad y sonidos, en acompañamiento a canciones. Creación de una narración sonora dividiendo al grupo en secciones; una para cantar y otra para acompañar con sonidos onomatopéyicos de distintos instrumentos. Ejecución de acompañamiento rítmico en canciones escritas en compás de 4/4 combinando todos los valores rítmicos aprendidos. Creación de registros gráficos de ritmos creados, y su ejecución en diferentes velocidades. Contextualización Establecer relación entre los cambios de pulso o de intensidad y la intención expresiva con que se llevan a cabo en distintas piezas musicales. Discusión acerca de la contaminación sonora. Reflexión sobre la importancia del trabajo colaborativo para la realización de ensambles musicales. Selección de melodías por gustos y preferencias para distinguir los instrumentos que las acompañan. Exposición de ideas creativas para la construcción y ejecución de los acompañamientos rítmicos, a partir de la reflexión sobre los recursos sonoros utilizados en escenas de películas, obras de teatro o comerciales. Reflexión acerca del papel de los 119
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA contenido,etc. ) en compás de 4/4. Bloque /Lenguaje Artístico ESCUELAS UNITARIAS Adaptación de melodías conocidas a géneros musicales coincidentes con el compás 4/4 utilizando los recursos sonoros (cuerpo, voz, objetos o instrumentos). diferentes géneros musicales presentes en la sociedad, en su estado o región, así como sus características principales. BLOQUE IV ***Planificación y organización de una obra de teatro*** Aprendizajes Esperados Comunes Expresa los sentimientos de un personaje al participar en representaciones teatrales. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Primer Ciclo Reconoce y expresa emociones por medio de su voz. Representa escenas por medio desombras y caracterizando un personaje empleando máscaras representativas elaboradas. Tercer Ciclo Reconoce la diferencia entre teatrino y escenografía, además de construirla para montar una obra. Ejes Apreciación Teatro Expresión Contextualización Observación de obras teatrales para identificar la forma en que comunican ideas, emociones y sentimientos las distintas cualidades de la voz. Identificación de las características del teatro de sombras y de los personajes de una obra teatral. Clasificación de los componentes de una puesta en escena para recrear una atmósfera mediante la escenografía y lo compara con los elementos que componen un teatrino. Realización lúdica de personajes propuestos para comunicar ideas, emociones y sentimientos analizando los diferentes tonos de voz y dándoles uso en sus discursos. Exploración de movimientos de manos y corporales para simular personajes, objetos y lugares. (Segundo Ciclo).-Elaboración de máscaras para dar identidad de personajes de una obra elegida. Elaboración de títeres o marionetas y un escenario adecuado para una puesta en escena, considerando elementos que apoyen la iluminación del espacio y la musicalización. Reflexión sobre la experiencia de observar y vivenciar improvisaciones teatrales para descubrir lo que se expresó y percibió de ellas argumentando la importancia de comunicar ideas y sensaciones en situaciones dentro de la escuela y la comunidad. Argumentación de los lugares de su comunidad que pueden servir como espacios para representar teatro de sombras. Investigación sobre tradiciones culturales (ritual, religioso y festivo) de México donde se fabrican y utilizan máscaras. Explicación acerca de las diferencias y similitudes entre la representación en un teatrino y otros escenarios. BLOQUE V Bloque /Lenguaje Artístico Artes Visuales BLOQUE V ***Las imágenes y sus distintas representaciones*** Aprendizajes Esperados Comunes Distingue y emplea elementos plásticos de las artes visuales: formas, colores, texturas, líneas y formas en el análisis y producción de imágenes bidimensionales y tridimensionales. Aprendizajes Complementarios 120
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. PrimerCiclo SONORA ESCUELAS UNITARIAS Segundo Ciclo Reconoce la fotografía y utiliza el color como elemento para comunicar ideas. Tercer Ciclo Reconozca la importancia de fotografía y video para el resguardo y conservación del patrimonio intangible. Ejes Apreciación Expresión Contextualización Observación y exploración de objetos para distinguir elementos plásticos (líneas, puntos, planos, colores y texturas) de imágenes Y obras bidimensionales y tridimensionales del patrimonio intangible. Observación de diferentes encuadres y técnicas para la producción fotográfica. Identificación del uso del color como elemento expresivo en su entorno. Creación de producciones, personales, bidimensionales y tridimensionales destacando el empleo de los elementos plásticos con diversos materiales. Comunicación de sensaciones que les producen visualmente y al tacto las diferentes texturas. Experimentación de encuadres fotográfico empleando materiales transparentes, ventanas o mirillas o haciendo un cuadrado con sus manos. (Primer Ciclo).- Creación de un producto tridimensional elegido por el alumno. (Segundo Ciclo).-Empleo de colores para representar una imagen encuadrada. (Tercer Ciclo).-Creación de un proyecto tridimensional utilizando los elementos del lenguaje acerca de un elemento del patrimonio intangible y argumentar en torno a la importancia y medidas para preservar dicho patrimonio. Investigación de imágenes bidimensionales y tridimensionales para comentar sobre sus elementos plásticos. Recolección de imágenes fotográficas para discutir las características y diferencias respecto al encuadre. Investigación sobre los significados de los colores en diversos contextos culturales. Indagación de obras tridimensionales y dialogar sobre la intención creativa del autor. Investigación sobre el patrimonio intangible del lugar y como se muestra. Bloque /Lenguaje Artístico BLOQUE V ***Apreciación y expresión empleando recursos sonoros*** Aprendizajes Esperados Comunes Participa en la creación y ejecución colectiva de una danza. Expresión corporal y danza Primer Ciclo Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Expresa y recrea situaciones del entorno natural y social en un contexto lúdico. Tercer Ciclo Interpreta un baile folklórico y/o danza de una región de México y valorar su importancia como parte del patrimonio nacional. Ejes Apreciación Expresión Contextualización 121
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Exploraciónsobre el potencial de la expresión corporal para recrear situaciones del entorno natural y social. Observación de un montaje dancístico para valorar los elementos que lo conforman, además de la diversidad de bailes y danzas del país como parte del patrimonio cultural. Bloque /Lenguaje Artístico SONORA ESCUELAS UNITARIAS (Primer Ciclo).-Producción de secuencias de movimiento cotidianos y extraordinarios, relacionadas con él entorno natural y social propuestos por alumnos y el docente. (Segundo y Tercer Ciclo).-Interpretación libre de un baile regional mexicano y/o danza colectiva incorporandolos aprendizajes dancísticos adquiridos durante su formación. Preparación del espacio físico (escenario) y presentación del montaje dancístico aplicando los conocimientos adquiridos. Reflexión acerca de la expresión corporal como un recurso para representar el medio natural y social en el lenguaje dancístico. Socialización de lo aprendido al apreciar el trabajo artístico propio y el de sus compañeros. Reflexión de los bailes folklóricos y/o danzas colectivas como parte del patrimonio nacional. BLOQUE V ***La expresión corporal y la identidad cultural*** Aprendizajes Esperados Comunes Audición y acompañamiento de piezas musicales de distintos géneros y ritmos. Primer Ciclo Recrea, mediante otro lenguaje artístico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Tercer Ciclo Utiliza las posibilidades expresivas Musicaliza textos al conjuntar de la práctica exclusivamente musical palabras y música con carácter y reconoce los distintos planos de polirrítmico incorporando términos audición para la música. musicales para indicar la intensidad de los sonidos. Ejes Música Apreciación Asociación de sonidos, música y canciones a diversas emociones. Identificación de los tres planos en que puede escucharse la música: sensorial, expresivo y musical. Identificación auditiva de instrumentos de percusión. Exploración de objetos sonoros para la producción de melodías y ritmos. Identificación de sonidos de una canción para reproducirlos con objetos o instrumentos construidos. Identificación métrica, ritmo y contenido de canciones de diferente género. Identificación de los niveles de intensidad del sonido utilizando: piano (p), mezzoforte (mf) y forte (f). Distinción de la polirritmia de algunas canciones. Expresión Empleo de objetos o instrumentos creados para acompañamiento rítmico de canciones. Audición y canto de piezas musicales para describir su significado mediante palabras o dibujos. Formación de equipos que preparen acompañamiento de melodías mediante instrumental creados y otros objetos sonoros. Manifestación de sensaciones que le produce escuchar las piezas musicales del ensamble en los diferentes planos de audición, por medio de otro lenguaje artístico. Contextualización Indagación y descripción de significado de piezas musicales escuchadas en su familia y en su entorno cultural. Descripción de las experiencias derivadas de la expresión puramente musical. Exposición de opiniones sobre las ocasiones o circunstancias en que utiliza cada plano musical. Discusión acerca de la importancia del trabajo colaborativo y la comunicación para conformar ensambles musicales. Investigación de canciones creadas por compositores de su estado o región. 122
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    PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Lenguaje Artístico SONORA ESCUELASUNITARIAS BLOQUE V ***Montaje de obras teatrales*** Aprendizajes Esperados Comunes Representación de una obra teatral. Primer Ciclo Representa un personaje expresando diferentes emociones, sentimientos y estados de ánimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral. Aprendizajes Complementarios Segundo Ciclo Representa una obra por medio del teatro de sombras e improvisando personajes utilizando máscaras y diferentes objetos. Tercer Ciclo Realiza el montaje de una puesta en escena para títeres, marionetas y/o de obra de teatro ante un público. Ejes Apreciación Teatro Expresión Contextualización Identificación de la comunicación gestual, verbal y corporal para comunicar diversos estados de ánimo. Identificación de la intención de una obra, al analizar las ideas que le corresponden a cada personaje y representarlo por medio del teatro de sombras identificando necesidades de calidad en la expresión oral. Apreciación de la intención comunicativa de la obra teatral. Definición del rol de cada participante en la obra teatral. Recopilación de elementos necesarios para el montaje de la obra (obra escrita, dirección, escenografía, vestuario, musicalización, iluminación, etc.) (Primer Ciclo).-Representación de diferentes estados de ánimo mediante gestos, expresiones corporales y verbales. (Segundo Ciclo).-Interpretación de sensaciones y sentimientos de un personaje ante un público, utilizando máscaras y objetos en un escenario. (Tercer Ciclo).-Participación en escenificación de manera formal ante un público empleando títeres o marionetas creadas. Reflexión sobre las situaciones que influyen en los estados de ánimo de un personaje. Reflexión sobre los mensajes transmitidos por medio del teatro de sombras y su impacto. Reflexión sobre la importancia de adquirir confianza y seguridad mediante juegos teatrales. Discusión sobre la importancia de cada uno de los roles en el trabajo colaborativo necesarios para una puesta en escena. Explicación de la importancia de sentimientos y sensaciones de los que nos servimos para participar en una representación. 123