Sesion

1. PLAN DE PROGRAMACIÓN DIARIA PARA II CICLO DE EBR N°
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: Nº210 “Dulce Virgen de Fátima”
1.2. Aula: Anaranjada Edad: 5 años Hora: 8:00 – 12:00
1.3. Profesora de aula: Elenita Chamorro Geldres
1.4. Estudiante responsable: Estefani Yajaira Mendieta Campos
1.5. Fecha de ejecución: 23/04/2025
II. ASPECTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO:
2.1. Denominación de la Unidad, Proyecto o Módulo de aprendizaje:
2.2. Denominación de sesión y taller: Establecemos los acuerdos del aula / Adornando el cartel de los acuerdos de convivencia.
2.3. Propósito de aprendizaje: Que los niños participen en la organización del aula, acordando las normas de convivencia, interactuando de
forma democrática y respetuosa.
ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
PERSONAL
SOCIAL
“CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE EN LA
BUSQUEDA DEL BIEN
COMÚN”
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas, y asume acuerdos y
leyes.
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en
el respeto y el bienestar de todos considerando las situaciones que
afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que
realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia
asumidos.
04

2. COMUNICACIÓ
N
“CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS”
 Explora y experimenta los lenguajes del
arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos.
Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo
con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen
al combinar un material con otro.
CRITERIOS
- Interactúa de manera respetuosa con sus compañeros, participando al
proponer acuerdos en el aula.
- Desarrolla su creatividad al participar en la elaboración del cartel de
acuerdos de convivencia.
EVIDENCIAS
- Comenta sobre los acuerdos propuestos y los pone en práctica.
- Muestra entusiasmo al decorar su dibujo para construir nuestro cartel.
III. DESARROLLO:
MOMENTOS DE
ACTIVIDADES DIARIAS
ACTIVIDADES
RUTINAS DE ENTRADA
- Acomodan sus mochilas cuando ingresan al aula
- Control de asistencia
- Toman Qaliwarma
- Realizar la oración – Cantar a Jesús
- Saludo a la docente y a los compañeros (canción)
- Calendario y control del tiempo: Escribimos el día y la fecha / ¿Cómo está el día de hoy? / Marcamos en el calendario y dibujamos el sol o la nube.
¿Cuántos hemos venido hoy?
JUEGO LIBRE
1.- Planificación: Los niños están sentados en grupos, eligen en qué sector desean jugar.
2.- Desarrollo: Cada uno escoge con qué material desea trabajar o jugar conforme van llegando.
- Los niños juegan libremente de acuerdo con lo que eligieron de material o juego.
- Se les anticipa a los niños que ya se termina el tiempo y deben ir guardando todo en su lugar.
3.- Socialización, representación, metacognición y orden: En asamblea se dialoga y pregunta a los niños: ¿A qué jugaron? ¿Con
quiénes jugaron? ¿Qué de nuevo aprendieron? ¿Se cumplió lo planificado?
SESIÓN DE APRENDIZAJE

3. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
MOMENTOS Y TIEMPO
INICIO
MOTIVACIÓN
Saludamos cordialmente a los niños y nos ubicamos en asamblea, cantamos una canción y les comentamos
que han venido a visitarnos 2 amigos que nos contaran algo importante y debemos escucharlos. (Ellos
hablaran sobre las reglas y acuerdos del aula)
SABERES PREVIOS
Luego de regresar al aula, para obtener sus saberes previos, preguntamos:
- ¿De qué hablaron los amigos?
- ¿Sera importante tener normas? ¿Por qué?
PROBLEMATIZACIÓN
Dialogamos un momento con los niños y preguntamos:
- ¿Qué podemos proponer para convivir mejor en el aula?
- ¿Conocen algunas normas de convivencia? ¿Cuáles?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Se da a conocer el propósito de la sesión: Que los niños participen en la organización del aula, acordando
las normas de convivencia, interactuando de forma democrática y respetuosa.
Títeres
DESARROLLO
GESTIÓN DE APRENDIZAJE Y ACOMPAÑAMIENTO
PROBLEMATIZACIÓN:
A continuación, presentamos a los niños un cuento llamado “Las normas del aula” en donde escucharan un
dilema que sucedió en un aula.
BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN:
Dialogamos con los niños sobre el cuento que les contamos y preguntamos:
- ¿De qué trato el cuento?
- ¿Qué le paso a Rodrigo?
Cuento
Hojas grafica
Papelote

4. - ¿Creen que estará bien el comportamiento de Rodrigo?
- ¿Si Rodrigo fuera tu amigo, que le dirías?
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:
Mencionamos a los niños y niñas que las normas de convivencia son muy importantes porque nos
ayudaran a convivir en armonía con nuestros compañeros en el jardín. Así mismo preguntamos a los niños:
- ¿Qué tal si elaboramos nuestras normas para convivir mejor en el aula?
Los niños dictaran las normas de convivencia y en un papelote las iremos escribiendo, al terminar las
leeremos todos juntos.
- Los niños se comprometen a cumplir con las normas acordadas en el aula.
Finalmente les entregamos a los niños una hoja grafica para que coloreen.
CIERRE
METACOGNICIÓN
Nos reunimos en asamblea y preguntamos a los niños:
- ¿Qué aprendimos en esta actividad?
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos servirá?
RUTINA: REFRIGERIO
-Realizan lavado de manos antes y después de comer lonchera
-Oración y canción de los alimentos – tacho de basura
-Toman su refrigerio
-Ordenan su lonchera
RUTINA: RECREATIVA
-La hora del recreo
-Disfrutan de actividades al aire libre

5. TALLER DE APRENDIZAJE
(Secuencia metodológica
según el taller)
NOMBRE: Adornando el cartel de los acuerdos de convivencia
ASAMBLEA
Nos reunimos en asamblea y dialogamos sobre lo que hablamos antes de salir al recreo.
Presentamos unos dibujos de algunos acuerdos de convivencia que más les gusto, con otros materiales y
preguntamos:
- ¿Qué podremos hacer con estos materiales?
EXPLORACIÓN DEL MATERIAL
Entregamos a los niños el material que utilizaremos para que conozcan lo que vamos a usar en esta actividad.
Comunicamos a los niños que hoy realizaremos nuestro cartel de acuerdos de convivencia todos juntos.
EJECUCIÓN
Empezamos a realizar nuestro cartel de acuerdos de convivencia y para ello iniciamos decorando el dibujo que
realizaron con los materiales que traje.
VERBALIZACIÓN
Luego de haber terminado invitamos a los niños a pasar al frente a presentar lo que realizaron.
Cartón
Baja lenguas
Temperas
Revistas
Papel molde
RUTINAS DE SALIDA
- Los niños ordenan sus sillas y mesas
-Cogen sus mochilas para salir
-Cantan la canción de despedida
-Salen ordenadamente del salón.

6. ANEXOS:
 MATERIALES Y ESPACIOS
 SUSTENTO TEÓRICO
 SUSTENTO PEDAGÓGICO
 BIBLIOGRAFÍA (NORMAS APA 7 EDICIÓN)
Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Minedu.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curriculareducacion-inicial.pdf
García, H. (1997). La danza en la escuela. Zaragoza: Inde
Cebrian, B. (2012). Tesis doctoral. El titere y su valor educativo. Universidad de valladolid: Universidad de valladolid.
Ministerio de Educación del Ecuador (2015) Guia para el rincon de titeres. Quito.
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=OLB9zLt7pTc
Alumna responsable Profesora de aula
Formadora de práctica

7.  MATERIALES Y ESPACIOS

8. ❖ COMPETENCIA.
“CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA
DEL BIEN COMÚN”
Interactúa de manera respetuosa con sus compañeros, participando al proponer
acuerdos en el aula.
N° NIVEL LOGRO Logrado En proceso No logró
1 ALVA GARCIA, Gael Daniel
2 BECERRA GUERRERO, Estrellita Linda
3 CABRERA ROMERO, Axel André
4 CUEVAS SUARES, Luis David
5 DE LA CRUZ ARTEAGA, Elias Moises Segundo
6 DE LA CRUZ HUAMAN, Dylan David
7 ESCOBEDO GIL, Aitana Bophia
8 FUKUSHIMA ESPEJO, Yae Emma
9 GARCIA SANCHEZ, Santiago Gael
10 GIL SILVA, Ethan Antonio
11 HONORES QUIROZ, Adriel Santino
12 MERA RAFFO, Victoria Raphaela
13 MIRANDA ROBLES, Ana Lucia
14 MORALES RODRIGUEZ, Alexey Abdiel
15 PLASENCIA PIGORINI, Lya Isabel
16 RAMIREZ PULIDO, Isabella Mariagrazzia
17 RAMIREZ SANTOS, Norely Grisel
18 RIOS MONTENEGRO, Sebastián Matias
19 RODRIGUEZ RUBIO, Jesús Aarón
20 SEMINARIO RAMIREZ, Maricarmen Ayana
21 TORRES ALONZO, Keyla Yareli
22 TORRES GUTIERREZ, Yeiko Ismael
23 PLASENCIA BLAS, Ruth Priscila
24 VARGAS CASTILLO, Thadeo Renato
25 VERA MARRUFO, Irina Nicolle
26 VILCHEZ SEVILLA, Josue Abdias
Apellidos y Nombres:
Criterio de evaluación
ISTRUMENTO - SESIÓN

9. ❖ COMPETENCIA.
“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS”
Muestra entusiasmo al decorar su dibujo para construir nuestro cartel.
N° NIVEL LOGRO Logrado En proceso No logró
1 ALVA GARCIA, Gael Daniel
2 BECERRA GUERRERO, Estrellita Linda
3 CABRERA ROMERO, Axel André
4 CUEVAS SUARES, Luis David
5 DE LA CRUZ ARTEAGA, Elias Moises Segundo
6 DE LA CRUZ HUAMAN, Dylan David
7 ESCOBEDO GIL, Aitana Bophia
8 FUKUSHIMA ESPEJO, Yae Emma
9 GARCIA SANCHEZ, Santiago Gael
10 GIL SILVA, Ethan Antonio
11 HONORES QUIROZ, Adriel Santino
12 MERA RAFFO, Victoria Raphaela
13 MIRANDA ROBLES, Ana Lucia
14 MORALES RODRIGUEZ, Alexey Abdiel
15 PLASENCIA PIGORINI, Lya Isabel
16 RAMIREZ PULIDO, Isabella Mariagrazzia
17 RAMIREZ SANTOS, Norely Grisel
18 RIOS MONTENEGRO, Sebastián Matias
19 RODRIGUEZ RUBIO, Jesús Aarón
20 SEMINARIO RAMIREZ, Maricarmen Ayana
21 TORRES ALONZO, Keyla Yareli
22 TORRES GUTIERREZ, Yeiko Ismael
23 PLASENCIA BLAS, Ruth Priscila
24 VARGAS CASTILLO, Thadeo Renato
Apellidos y Nombres:
Criterio de evaluación
ISTRUMENTO - TALLER

10. 25 VERA MARRUFO, Irina Nicolle
26 VILCHEZ SEVILLA, Josue Abdias
SUSTENTO TEORICO
1. SESIÓN
1.1. PERSONAL SOCIAL
El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que desarrollan su potencial, y como miembros
conscientes y activos de la sociedad. En este sentido, el área Personal Social, para el nivel de Educación Inicial, atiende el desarrollo del niño desde sus dimensiones
personal (como ser individual, en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Ello involucra cuatro campos de acción que combinan e integran saberes
de distinta naturaleza, lo que permite que el niño estructure su personalidad teniendo como base el desarrollo personal, el cual se manifiesta en el equilibrio entre su cuerpo,
su mente, afectividad y espiritualidad.
1.2. ENFOQUE DE CIUDADANIA ACTIVA
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos
de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
1.3. ESTABLECEMOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Las normas de convivencia en el ámbito escolar van a permitir que tanto el profesorado, como el personal no docente del centro educativo, los alumnos
y los padres de los alumnos sepan cómo deben de comportarse y relacionarse con el centro o cómo actuar ante una situación concreta. El objetivo es alcanzar

11. una convivencia armónica y respetuosa entre todos que favorezca el mejor clima escolar posible. Así mismo los acuerdos de convivencia son importantes para
los niños en inicial, porque les ayudan a aprender a respetar, ser tolerantes, y a trabajar en equipo, como también les permiten sentirse seguros y valorados, lo
que favorece su aprendizaje y desarrollo personal.
2. TALLER
2.1. COMUNICACIÓN
El área propone desarrollar las competencias comunicativas a los estudiantes en sus dimensiones lingüística, corporal, artística, literaria, social e informatizada,
constituidas en pilares fundamentales del proceso de socialización y relación con los demás. Las variadas actividades que se generan en su desarrollo apuntan, más que a la
adquisición teórica de los diversos lenguajes, al mejoramiento de la capacidad de comunicación interpersonal, permitiendo a los estudiantes el desarrollo de sus
competencias de comprensión y expresión (oral y escrita) en castellano, en su idioma materno si es nativo bilingüe y/o en una lengua extranjera, así como en los diversos
lenguajes señalados.
2.2. ENFOQUE COMUNICATIVO
Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. Es comunicativo porque parte de situaciones de
comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en
variados soportes, como los escritos, audiovisuales y virtuales, entre otros. Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en
contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno
de esos contextos.
2.3. ADORNANDO EL CARTEL DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA

12. Adornar los carteles de los acuerdos de convivencia con los niños de inicial ayuda a que los reconozcan como parte de un conjunto de reglas que todos deben
seguir. Esto les permite sentirse parte de un grupo y les motiva a cumplir con sus responsabilidades.
SUSTENTO PEDAGÓGICO
1. SESIÓN
1.1. LA ASAMBLEA
Minedu (2015) Es un espacio de intercambio entre los niños y la docente, donde todos dialogan, discuten sobre un tema de interés común y se ponen de acuerdo. Si
esta estrategia se pone en práctica con frecuencia, los niños tendrán la oportunidad de hablar y escuchar a otros en situaciones reales. Las asambleas giran en torno a un
tema de interés común y permiten que los niños sigan las intervenciones de sus compañeros y del docente, compartiendo sus ideas y argumentando. Esto no sucede en
aquellas situaciones en las que se busca que los niños relaten sus experiencias personales, pues les es difícil seguir el relato de sus compañeros si desconocen el tema, las
circunstancias y hasta a los protagonistas de la historia que se narra.
1.2. EL JUEGO
Minedu (2015) Es un espacio de intercambio entre los niños y la docente, donde todos dialogan, discuten sobre un tema de interés común y se ponen de acuerdo. Si
esta estrategia se pone en práctica con frecuencia, los niños tendrán la oportunidad de hablar y escuchar a otros en situaciones reales. Las asambleas giran en torno a un

13. tema de interés común y permiten que los niños sigan las intervenciones de sus compañeros y del docente, compartiendo sus ideas y argumentando. Esto no sucede en
aquellas situaciones en las que se busca que los niños relaten sus experiencias personales, pues les es difícil seguir el relato de sus compañeros si desconocen el tema, las
circunstancias y hasta a los protagonistas de la historia que se narra.
1.3. EMPLEO DE TITERES
Hossein Zeinali en su trabajo de investigación nos menciona que los títeres fortalecen la imaginación y la creatividad en los niños. Además, aumentan su atención y
concentración, y tienen una gran influencia en el proceso de aprendizaje de los alumnos de primaria e infantil. Por tanto, este fenómeno que puede surgir en formas diferentes
con aspectos distintos y puede funcionar como un medio para la enseñanza.
2. TALLER
1.1. TRABAJO EN EQUIPO
Lopez (2012) El trabajo en equipo es una estrategia que permite propiciar a los niños la formación y fortalecimiento de buenos hábitos de estudio y disciplina, a la vez
que sirve como un medio para desarrollar la creatividad, iniciativa e ingenio de cada alumno, convirtiéndose en aportaciones de equipo de trabajo para realizar buenos
trabajos escolares.
1.2. TECNICAS GRAFICO-PLASTICAS
Chuva (2016) sostiene que las actividades grafico plásticas son estrategias que se utilizan para desarrollar la motricidad fina, habilidad intelectual, afectiva y está
asociada con el trabajo y los movimientos de la mano, dedos y ojos. Rodríguez et, al. (2017) describe que las actividades grafico plásticas son un medio de expresión en el
que se pone uso y exploración de diferentes elementos que permiten crear y transformar. Asimismo, es un proceso lúdico que estimula el desarrollo motriz y sensorial. Según

14. lo manifestado por los autores las actividades grafico plásticas son actividades dinámicas e integradoras que permiten desarrollar habilidades motoras finas de los niños, a
través de la vivenciación y manipulación de materiales.