PLANIFICACION ANUAL 2°.pdf

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
Resolución Ministerial N.° 474-2022 – MINEDU- AÑO ESCOLAR 2023
De acuerdo al Nuevo Currículo Nacional de educación básica
2°

Datos generales:
 REGIÓN : ____________________________
 DRE : ____________________________
 UGEL : ____________________________
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ___________________
 UBICACIÓN : ____________________________
 NIVEL : ____________________________
 MODALIDAD : ____________________________
 CICLO :_____________________________
 GRADO Y SECCIÓN : ____________________________
 TURNO : ____________________________
 N° DE ALUMNOS : ____________________________

Presentación
La Institución Educativa N° …………….., en el marco de las actividades propuestas por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN, y
según la RM N° 474-2022-MINEDU.
Este Plan de trabajo 2023, tiene como finalidad la planificación, ejecución y evaluación de actividades para el desarrollo de
las clases presenciales 2023; así como la implementación y monitoreo de los protocolos de bioseguridad para un normal desarrollo
de las actividades de aprendizaje con los y las estudiantes de nuestra Institución Educativa.
Asimismo, la Institución Educativa N°…………….., busca promover el bienestar de los y las estudiantes que nos permita la
recuperación y consolidación de los aprendizajes. Para ello es necesario contar con un ambiente óptimo, agradable y seguro,
que permita a nuestros estudiantes la predisposición para el aprendizaje y el retorno seguro a las aulas este 2023. Es en ese
sentido que la Institución Educativa N° …………….., ha previsto realizar las acciones necesarias para el buen retorno de los y
las estudiantes en las diversas instituciones educativas a las que integra. Habiéndose verificado las características de las
Instituciones Educativas, acondicionamiento para el inicio del año escolar 2023 e implementación de protocolos de
bioseguridad para un ambiente libre de COVID-19. La Institución Educativa, da el visto bueno para la apertura de las actividades
académicas presenciales 2023.

DESCRIPCIÓN GENERAL:
La educación Primaria es el segundo nivel de la Educación Básica, donde los niños y niñas aprenden a leer y escribir
para comunicarse, desarrollan sus habilidades matemáticas, aprenden a convivir, a explorar el mundo,
comprenderlo y desarrollarse como personas. Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las competencias de
los niños y las niñas, lo que asegura coherencia pedagógica y curricular. La atención educativa en el nivel de
Educación Primaria se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas, que los reconoce como sujetos
de derecho, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar,
actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que
requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen,
un ambiente, una lengua y una cultura particular. Así también, se tiene en cuenta las necesidades y características
particulares propias de la etapa madurativa por la que atraviesan los niños y las niñas, por lo que se privilegia el
juego, la exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su
cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje. En este nivel, se promueve el desarrollo y aprendizaje de los
niños y las niñas, en estrecha relación y complemento con la labor educativa de la familia, por ser esta la primera y
principal institución de cuidado y educación del niño durante el desarrollo de su vida. Además, constituye el primer
espacio público en su entorno comunitario en el cual los niños y las niñas se desarrollan como ciudadanos.

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE:
A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, los niños y las niñas de estas edades han logrado
diferenciarse de los demás, y empiezan un proceso de afirmación de su identidad, desde el conocimiento de sus
características personales y la valoración de sí mismos. En este proceso, continúan desarrollando su autonomía, aprenden a
reconocer y expresar con mayor seguridad sus emociones, y a regularlas progresivamente con el acompañamiento del
docente. A medida que fortalecen estos aspectos desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir con los demás y a
cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera, aprenden a respetar y a construir acuerdos y normas
de convivencia. En el proceso de su desarrollo de sus aprendizajes, los niños y las niñas viven su cuerpo a través de la libre
exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos, en interacción permanente con su
entorno y ambiente. Estas experiencias permiten la adquisición de una mayor conciencia respecto de su aprendizaje y sus
posibilidades de acción y de expresión, aprenden a tener mayor dominio, control y coordinación de su cuerpo, sus
conocimientos y habilidades, favoreciendo así la construcción de nuevos aprendizajes.
En estas edades los niños y las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario. Progresivamente aprenden a adecuar su
lenguaje según su propósito o a las personas con las cuales interactúa, además, empiezan a interesarse por el mundo escrito,
surgiendo en ellos el deseo y el interés por comunicar lo que sienten o piensan por medio de sus hipótesis de escritura. Así
también, exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos
como la danza, la música, las artes visuales, entre otros.
Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a plantearse preguntas que los motivan a averiguar
el qué y cómo funcionan las cosas. A partir de estos cuestionamientos que los niños y las niñas se hacen, así como de otras
preguntas, viven situaciones de indagación que les permiten aprender a construir y expresar sus propias ideas y explicaciones
poniéndolas a prueba al buscar información. Aprenden a observar, describir, registrar y compartir la información que
obtienen, construyendo así sus propias representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de la naturaleza.
A partir de estas conductas exploratorias y de las situaciones problemáticas que se les presentan en la vida cotidiana, los
niños y las niñas prueban diversas estrategias y acciones en las que descubren algunas relaciones entre los elementos de su
entorno y ambiente. Es así que aprenden a comparar, agrupar, establecer relaciones de cantidad, espacio, tiempo y causalidad
como base para el desarrollo de su pensamiento matemático.

CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:
La I.E Nº -………“ -----------------” se encuentra ubicado a ………………., es una zona alto andina con frio extensivo
todo el año, con fuertes lluvias ; su principal actividad económica es la agricultura y la ganadería,…….CONTINUAR

I. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias, capacidades estándares y desempeños)
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
Comunicación
Se comunica
oralmente en su
lengua
materna.
Se comunica oralmente
mediante diversos tipos
de textos; identifica
información explícita,
infiere e interpreta
hechos y temas.
Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo
general, en el tema;
utiliza algunos
conectores, así como
vocabulario de uso
frecuente. Su
pronunciación es
entendióle y se apoya en
recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona
sobre textos
escuchados a partir de
sus conocimientos y
experiencia. Se expresa
adecuándose a su
propósito comunicativo.
En un intercambio,
 Obtiene
información del
texto oral
Recupera información explícita de los textos
orales que escucha (nombres de personas y
personajes, acciones, hechos, lugares y
fechas) y que presentan vocabulario de uso
frecuente.
Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se apoya en la
información recurrente del texto y en su
experiencia.
 Infiere e
interpreta
información del
texto oral
Deduce características implícitas de personas,
personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, o el significado de palabras y
expresiones según el contexto, así como
relaciones lógicas entre las ideas del texto,
como causa-efecto y semejanza- diferencia, a
partir de información explícita del mismo.
 Adecúa, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Explica acciones concretas de personas y
personajes relacionando recursos verbales y
no verbales, a partir de su experiencia.

participa y responde en
forma pertinente a lo
que le dicen.
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
y a sus interlocutores considerando el
propósito comunicativo, utilizando recursos
no verbales (gestos y movimientos corporales)
y recurriendo a su experiencia y tipo textual.
 Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma
estratégica
Expresa oralmente ideas y emociones en torno
a un tema, aunque en ocasiones puede
reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de adición, secuencia y causa), a
través de algunos conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y paraverbales
(pronunciación entendible) para apoyar lo que
dice en situaciones de comunicación no
formal.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores
Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando respuestas y haciendo
comentarios relacionados con el tema.

Recurre a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del
texto oral
Opina como hablante y oyente sobre personas,
personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en
el que se desenvuelve y de su experiencia.
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua
materna.
Lee diversos tipos de
textos de estructura
simple en los que
predominan palabras
conocidas e ilustraciones
que apoyan las ideas
centrales. Obtiene
información poco
evidente distinguiéndola
de otra semejante y
realiza Inferencias
 Obtiene
información del
texto escrito
- Identifica información explícita que se
encuentra en distintas partes del texto.
Distingue esta información de otra semejante
(por ejemplo, distingue entre las
características de dos personajes, elige entre
dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos
de textos de estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).

locales a partir de
información explícita.
Interpreta el texto
considerando
información recurrente
para construir su
sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas
importantes del texto a
partir de su propia
experiencia.
 Infiere e
interpreta
información del
texto
Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones; asimismo,
establece relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información explícita
del texto.
Predice de qué tratará el texto y cuál es su
propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y expresiones que
se encuentran en los textos que le leen o que
lee por sí mismo.
 Reflexiona y
contenido y
contexto del
texto
Explica el tema y el propósito de los textos
que lee por sí mismo, así como las relaciones
texto- ilustración.
Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los textos que lee.

Escribe
diversos tipos
de textos en su
lengua
materna.
Escribe diversos tipos
de textos de forma
reflexiva. Adecúa al
propósito y el
destinatario a partir de
su experiencia previa.
Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en
torno a un tema.
Establece relaciones
entre ideas a través del
uso adecuado de algunos
tipos de conectores y
emplea vocabulario de
uso frecuente. Separa
adecuadamente las
palabras y utiliza
algunos recursos
ortográficos básicos
para darle claridad y
sentido a su texto.
Reflexiona sobre las
ideas más importantes
en el texto que escribe
y explica el uso de
algunos recursos
 Adecúa el texto a
la situación
comunicativa
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia previa
para escribir.
 Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
- Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las
ideas en oraciones y las desarrolla para
ampliar la información, aunque en ocasiones
puede reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, como
adición y secuencia, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, las mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas para marcar el
inicio y el final en las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
 Reflexiona y
contenido y
Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el

ortográficos según la
situación comunicativa.
contexto del
texto escrito
uso de conectores asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica
si falta alguno (como las mayúsculas), con el
fin de mejorarlo.
Matemática
Resuelve
problemas de
cantidad.
Resuelve problemas
referidos a acciones de
juntar, separar, agregar,
quitar, Igualar y
comparar cantidades; y
las traduce a
expresiones de adición y
sustracción, doble y
mitad. Expresa su
comprensión del valor de
posición en números de
dos cifras y los
representa mediante
equivalencias entre
unidades y decenas. Así
también, expresa
mediante
representaciones su
comprensión del doble y
mitad de una cantidad;
usa lenguaje numérico.
 Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas
- Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar, comparar e
igualar cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números naturales de hasta
dos cifras.
 Comunica su
comprensión
sobre los números
y las operaciones
- Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la
decena como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor posicional de
una cifra en números de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión del

Emplea estrategias
diversas y
procedimientos de
cálculo y comparación de
cantidades; mide y
compara el tiempo y la
masa, usando unidades
no convencionales.
Explica por qué debe
sumar o restar en una
situación y su proceso
de resolución.
número como ordinal al ordenar objetos hasta
el vigésimo lugar, de la comparación entre
números y de las operaciones de adición y
sustracción, el doble y la mitad, con números
de hasta dos cifras.
 Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo
- Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como las
descomposiciones aditivas o el uso de
analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar dobles, sumar
en vez de restar, uso de la
conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo, como sumas o
restas con y sin canjes.
• Estrategias de comparación, que incluyen
el uso del tablero cien y otros.
Compara en forma vivencial y concreta la masa
de objetos usando unidades no
convencionales, y mide el tiempo usando
unidades convencionales (días, horarios
semanales).

 Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones
Realiza afirmaciones sobre la comparación de
números naturales y de la decena, y las explica
con material concreto.
Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar
o restar en un problema y las explica; así
también, explica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio
Resuelve problemas que
presentan equivalencias
o regularidades,
traduciéndolas a
Igualdades que
contienen operaciones
de adición o de
sustracción y a patrones
de repetición de dos
criterios perceptuales y
patrones aditivos.
Expresa su comprensión
de las equivalencias y de
cómo es un patrón,
usando material
concreto y diversas
representaciones.
 Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas y
gráficas
- Establece relaciones de equivalencias entre
dos grupos de hasta veinte objetos y las
trasforma en igualdades que contienen
adiciones o sustracciones.
- Establece relaciones entre los datos que se
repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que
aumentan o disminuyen regularmente, y los
transforma en patrones de repetición o
patrones aditivos.

Emplea estrategias, la
descomposición de
números, cálculos
sencillos para encontrar
equivalencias, o para
continuar y crear
patrones. Explica las
relaciones que encuentra
en los patrones y lo que
debe hacer para
mantener el "equilibrio"
o la Igualdad, con base
en experiencias y
ejemplos concretos.
 Comunica su
comprensión
sobre las
relaciones
algebraicas
- Expresa, con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o dibujos, su
comprensión de la equivalencia como equilibrio
o igualdad entre dos colecciones o cantidades.
- Describe, usando lenguaje cotidiano y
representaciones concretas y dibujos, el
patrón de repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen
los números en un patrón aditivo con números
de hasta 2 cifras.
procedimientos
para encontrar
equivalencias y
reglas generales
- Emplea estrategias heurísticas y estrategias
de cálculo (el conteo o la descomposición
aditiva) para encontrar equivalencias,
mantener la igualdad ("equilibrio") o crear,
continuar y completar patrones. Ejemplo: El
estudiante podría decir: "Si tú tienes tres
frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para
que cada uno tenga el mismo número de
frutas?".
 Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
de cambio y
equivalencia
- Explica lo que debe hacer para mantener el
"equilibrio" o la igualdad, y cómo continúa el
patrón y las semejanzas que encuentra en dos
versiones del mismo patrón, con base en
ejemplos concretos. Así también, explica su

proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: "El collar lleva dos hojas, tres
frutos secos, una concha, una y otra vez; y los
bloques van dos rojos, tres azules y uno
blanco, una y otra vez; ambos se forman así:
dos, luego tres, luego uno".
Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización.
Resuelve problemas en
los que modela las
características y datos
de ubicación de los
objetos del entorno a
formas bidimensionales
y tridimensionales, sus
elementos, posición y
desplazamientos.
Describe estas formas
mediante sus elementos:
número de lados,
esquinas, lados curvos y
rectos; número de
puntas caras, formas de
sus caras, usando
representaciones
concretas y dibujos. Así
también traza y
describe
 Modela objetos
con formas
geométricas y sus
transformaciones
- Establece relaciones entre las
características de los objetos del entorno, las
asocia y representa con formas geométricas
tridimensionales (cuerpos que ruedan y no
ruedan) y bidimensionales (cuadrado,
rectángulo, círculo, triángulo), así como con
las medidas de su longitud (largo y ancho).
- Establece relaciones entre los datos de
ubicación y recorrido de objetos y personas
del entorno, y los expresa con material
concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y

desplazamientos y
posiciones, en
cuadriculados y puntos
de referencia usando
algunos términos del
lenguaje geométrico.
Emplea estrategias y
procedimientos basados
en la manipulación, para
construir objetos y
medir su longitud (ancho
y largo) usando unidades
no convencionales.
Explica semejanzas y
diferencias entre
formas geométricas, así
como su proceso de
resolución.
desplazamientos, teniendo en cuenta puntos
de referencia en las cuadrículas.
 Comunica su
comprensión
sobre las formas
y relaciones
geométricas
- Expresa con material concreto y dibujos su
comprensión sobre algún elemento de las
formas tridimensionales (número de puntas,
número de caras, formas de sus caras) y
bidimensionales (número de lados, vértices,
lados curvos y rectos). Asimismo, describe si
los objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y algunos términos
geométricos.
Expresa con material concreto su comprensión
sobre la medida de la longitud al determinar
cuántas veces es más largo un objeto con
relación a otro. Expresa también que el objeto
mantiene su longitud a pesar de sufrir
transformaciones como romper, enrollar o
flexionar (conservación de la longitud).
Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y
desenrollar sorbetes de diferentes tamaños,
los ordena por su longitud, desde el más largo
hasta el más corto, y viceversa.
Expresa con material concreto, bosquejos o
gráficos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a un punto de

referencia; hace uso de expresiones como
"sube", "entra", "hacia adelante", "hacia
arriba", "a la derecha", "por el borde", "en
frente de", etc., apoyándose con códigos de
flechas.
procedimientos
para orientarse
en el espacio
Emplea estrategias, recursos y procedimientos
basados en la manipulación y visualización,
para construir objetos y medir su longitud
usando unidades no convencionales (manos,
pasos, pies, etc.).
 Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
geométricas
Hace afirmaciones sobre las semejanzas y
diferencias entre las formas geométricas, y
las explica con ejemplos concretos y con base
en sus conocimientos matemáticos. Asimismo,
explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante afirma que todas las figuras que
tienen tres lados son triángulos o que una
forma geométrica sigue siendo la misma
aunque cambie de posición.
Resuelve
problemas de
gestión de datos
e
incertidumbre.
Resuelve problemas
relacionados con datos
cualitativos en
situaciones de su
interés, recolecta datos
 Representa datos
con gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilísticas
Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.)
de una población, a través de pictogramas

a través de preguntas
sencillas, los registra en
listas o tablas de conteo
simple (frecuencia) y los
organiza en pictogramas
horizontales y gráficos
de barras simples. Lee la
información contenida
en estas tablas o
gráficos identificando el
dato o datos que
tuvieron mayor o menor
frecuencia y explica sus
decisiones basándose en
la información
producida. Expresa la
ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las
nociones de posible o
imposible y justifica su
respuesta.
horizontales (el símbolo representa una o dos
unidades) y gráficos de barras verticales
simples (sin escala), en situaciones cotidianas
de su interés personal o de sus pares.
 Comunica su
comprensión
de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos
- Expresa la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos usando las nociones "posible" e
"imposible".
- Lee información contenida en tablas de
frecuencia simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y gráficos de
barras verticales simples; indica la mayor o
menor frecuencia y compara los datos, los
cuales representa con material concreto y
gráfico.
 Usa
estrategias y
procedimiento
s para
recopilar y
- Recopila datos mediante preguntas y el
empleo de procedimientos y recursos
(material concreto y otros); los procesa y
organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo simple) para
describirlos.

procesar
datos
 Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
información
obtenida
- Toma decisiones sencillas y las explica a
partir de la información obtenida.
Ciencia
y
Tecnología
Indaga
mediantes
métodos
científicos para
construir
conocimientos.
Indaga al explorar
objetos o fenómenos, al
hacer preguntas,
proponer posibles
respuestas y actividades
para obtener
información sobre las
características y
relaciones que establece
sobre estos. Sigue un
procedimiento para
observar, manipular,
 Problematiza
situaciones
para hacer
indagación
- Hace preguntas que buscan la descripción de
las características de los hechos, fenómenos
u objetos naturales y tecnológicos que
explora y observa en su entorno. Propone
posibles respuestas basándose en el
reconocimiento de regularidades
identificadas en su experiencia.
 Diseña
estrategias
para hacer
indagación
- Propone acciones que le permiten responder a
la pregunta y las ordena secuencialmente;
selecciona los materiales, instrumentos y
herramientas necesarios para explorar,

describir y comparar sus
ensayos y los utiliza para
elaborar conclusiones.
Expresa en forma oral,
escrita o gráfica lo
realizado, aprendido y
las dificultades de su
indagación.
observar y recoger datos sobre los hechos,
fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
 Genera y
registra datos
e información
- Obtiene y registra datos, a partir de las
acciones que realizó para responder a la
pregunta. Utiliza algunos organizadores de
información o representa los datos mediante
dibujos o sus primeras formas de escritura.
 Analiza datos
e información
- Compara y establece si hay diferencia entre
la respuesta que propuso y los datos o la
información obtenida en su observación o
experimentación. Elabora sus conclusiones.
 Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de
su indagación
- Comunica las respuestas que dio a la pregunta,
lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su
nivel de escritura.

Explica el mundo
físico basándose
en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
Explica, con base en sus
observaciones y
experiencias previas, las
relaciones entre: las
características de los
materiales con los
cambios que sufren por
acción de la luz, del
calor y del movimiento;
la estructura de los
seres vivos con sus
funciones y su
desarrollo; la Tierra, sus
componentes y
movimientos con los
seres que lo habitan.
Opina sobre los
impactos del uso de
objetos tecnológicos en
relación a sus
necesidades y estilo de
vida.
 Comprende y
usa
conocimientos
sobre los
seres vivos,
materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo
- Relaciona las partes externas de los seres
vivos con sus funciones. Ejemplo: El
estudiante relaciona la función de los dientes
(que sirven para masticarlos alimentos antes
de ingerirlos) con la buena salud.
- Compara las semejanzas externas de los
progenitores y sus descendientes durante el
desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara las
características que los renacuajos toman
progresivamente hasta tener la forma de sus
progenitores.
- Describe los cambios que experimentan los
objetos debido a la luz o al calor que reciben.
Ejemplo: El estudiante describe las causas
por las que el hielo, la mantequilla o la cera se
derriten cuando se calientan o les da la luz del
sol.
- Justifica por qué los cambios que sufren los
objetos dependen de sus características.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué,
con un golpe, un vaso de vidrio se rompe;
mientras que uno de cartón, solo se deforma.
- Utiliza modelos para explicar las relaciones
entre los seres vivos y sus características.
Ejemplo: El estudiante diseña un modelo para

explicar los componentes de una cadena
alimenticia.
- Describe que el ciclo día-noche influye en los
seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe
las características de los animales que
duermen durante el día y se mantienen
despiertos por la noche.
- Describe que en la Tierra se encuentran
masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo:
El estudiante describe las características de
las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y
cómo el viento fuerte puede mover algunos
objetos.
- Describe el suelo como fuente esencial de
nutrientes y sustrato para muchos seres
vivos. Ejemplo: El estudiante describe que las
plantas necesitan el suelo para crecer y que
algunos animales se alimentan de ellas.
 Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico
- Justifica por qué hay objetos tecnológicos
que transforman los productos que consume o
que usa en tareas específicas, y opina cómo
estos objetos cambian su vida, la de su familia
o el ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica
las ventajas de usar un molino para
transformar los granos de maíz o trigo en

harina, a fin de que sean utilizados en
diferentes productos que consume en su vida
diaria.
Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de
su entorno.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
al establecer las causas
de un problema
tecnológico y propone
alternativas de solución.
Representa una,
incluyendo sus partes, a
través de esquemas o
dibujos y describe la
secuencia de pasos para
implementarla, usando
herramientas y
materiales
seleccionados. Realiza
ajustes en el proceso de
construcción de la
solución tecnológica.
Describe el
procedimiento y
beneficios de la solución
tecnológica; evalúa su
funcionamiento según los
 Determina una
alternativa de
solución
tecnológica
- Selecciona un problema tecnológico de su
entorno y describe las causas que lo generan.
Explica su alternativa de solución con base en
conocimientos previos o prácticas locales;
toma en cuenta los requerimientos que debe
cumplir y los recursos disponibles para
construirla.
 Diseña la
alternativa de
solución
tecnológica
- Representa su alternativa de solución
tecnológica con dibujos y textos. Describe
sus partes, la secuencia de pasos para su
elaboración y selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas.
 Implementa y
valida la
alternativa de
solución
tecnológica
- Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su
utilidad; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia. Usa
unidades de medida convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento
de su alternativa de solución tecnológica.

requerimientos
establecidos y propone
mejoras.
 Evalúa y comunica
el funcionamiento
y los impactos de
su alternativa de
solución
tecnológica
- Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica con los requerimientos
establecidos. Describe cómo la construyó, su
uso, beneficios y funcionamiento, así como los
conocimientos previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
Personal
Social
Construye su
identidad
Construye su identidad
al tomar conciencia de
los aspectos que lo
hacen único, cuando se
reconoce así mismo a
partir de sus
características físicas,
habilidades y gustos.se
da cuenta que es capaz
de realizar tareas y
aceptar retos. Disfruta
de ser parte de su
familia, escuela y
comunidad. Reconoce y
expresa sus emociones y
las regula a partir de la
interacción con sus
compañeros y docente, y
 Se valora a sí
mismo
- Expresa sus características físicas,
habilidades y gustos, y explica las razones de
aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El
estudiante podría decir: "Me gustan mis
manos porque con ellas puedo dibujar lindo".
Realiza actividades individuales y colectivas
mostrando autonomía y asumiendo retos.
- Expresa agrado al representar las
manifestaciones culturales de su familia,
institución educativa y comunidad.
 Autorregula sus
emociones
- Describe las emociones a partir de su
experiencia y de lo que observa en los demás,
y las regula teniendo en cuenta normas
establecidas de manera conjunta. Aplica

de las normas
establecidas de manera
conjunta. Explica con
razones sencillas por
qué algunas acciones
cotidianas causan
malestar a él o a los
demás, y por qué otras
producen bienestar a
todos. Se reconoce como
varón o mujer y explica
que ambos pueden
realizarlas mismas
actividades. Muestra
afecto a las personas
que estima e identifica a
las personas que le
hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas
cuando las necesita
estrategias de autorregulación (respiración),
con la guía del docente.
 Reflexiona y
argumenta
éticamente
- Identifica acciones que causan malestar o
bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las
explica con razones sencillas.
 Vive su
sexualidad de
manera plena y
responsable
- Explica las diferencias y similitudes entre las
niñas y los niños, señalando que todos pueden
realizar las mismas actividades tanto en la
institución educativa como en la casa, y se
relaciona de forma respetuosa con sus
compañeros.
- Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del
docente, sobre situaciones simuladas o
personales en las que haya peligro de
vulneración de su espacio personal. Explica
qué puede hacer y a quiénes puede recurrir en
esos casos.
Convive y
participa
democráticamen
te en la
Convive y participa
democráticamente
cuando se relaciona con
los demás respetando
las diferencias y
 Interactúa con
todas las
personas.
- Comparte actividades con sus compañeros
respetando sus diferencias y tratándolos con
amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes
en el aula, para beneficio de todos y de
acuerdo a su edad.

búsqueda del
bien común
cumpliendo con sus
deberes. Conoce las
costumbres y
características de las
personas de su localidad
o región. Construye de
manera colectiva
acuerdos y normas. Usa
estrategias sencillas
para resolver conflictos.
Realiza acciones
específicas para el
beneficio de todos a
partir de la deliberación
sobre asuntos de
interés común tomando
como fuente sus
experiencias previas.
- Describe las características culturales que
distinguen a su localidad o región (bailes,
comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
 Construye normas
y asume acuerdos
y leyes:
- Participa en la elaboración de acuerdos y
normas que reflejen el buen trato entre
compañeros, y los cumple.
 Maneja conflictos
de manera
constructiva
- Utiliza estrategias para manejar sus
conflictos en el aula con ayuda de un adulto;
de esta manera, propicia el buen trato entre
compañeros.
 Delibera sobre
asuntos públicos.
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
- Delibera sobre asuntos de interés común
enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas
orientadas al reconocimiento y respeto de sus
derechos como niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
Construye
interpretacione
s históricas
Construye
interpretaciones
históricas en las que
describe los cambios
ocurridos en su familia y
comunidad a partir de
comparar el presente y
 Interpreta
críticamente
fuentes diversas
- Obtiene información de imágenes y objetos
antiguos, testimonios de personas y
expresiones temporales propias de la vida
cotidiana, y reconoce que estos le brindan
mayor información sobre su historia familiar
y la de su comunidad.

el pasado, y de
reconocer algunas
causas y consecuencias
de estos cambios.
Obtiene información
sobre el pasado de
diversos tipos de
fuentes, así como
expresiones temporales
propias de la vida
cotidiana. Secuencia
hechos o acciones
cotidianas ocurridos en
periodos de tiempo
cortos e identifica
acciones simultáneas.
 Comprende el
tiempo histórico
- Secuencia acciones o hechos cotidianos de su
vida personal, familiar y de la comunidad, y
reconoce aquellos que suceden de manera
simultánea.
 Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos
- Describe acontecimientos de su historia y de
la comunidad a partir de objetos, imágenes y
testimonios de personas, en los que compara
el presente y el pasado; identifica algunas
causas y posibles consecuencias de los
cambios.
Gestiona
responsablemen
te el espacio el
ambiente
Gestiona
responsablemente el
espacio y ambiente al
desarrollar actividades
sencillas frente a los
problemas y peligros que
lo afectan. Explica de
manera sencilla las
relaciones directas que
se dan entre los
 Comprende las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales:
- Brinda ejemplos de relaciones simples entre
elementos naturales y sociales del espacio
donde realiza sus actividades cotidianas y de
otros espacios geográficos del Perú (Costa,
Sierra, Selva y mar).
 Maneja fuentes
de información
para comprender
el espacio
- Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo
instrucciones para localizar objetos, personas
o continuar una ruta usando puntos de
referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza

elementos naturales y
sociales de su espacio
cotidiano. Utiliza puntos
de referencia para
ubicarse, desplazarse y
representar su espacio.
geográfico y el
ambiente
desde la institución educativa hasta la plaza
de la comunidad.
- Representa su espacio cotidiano de diversas
maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.)
utilizando puntos de referencia.
 Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global
- Identifica las posibles causas y consecuencias
de los problemas ambientales (contaminación
de aire, suelo y deforestación) que afectan su
espacio cotidiano; participa de acciones
sencillas orientadas al cuidado de su
ambiente.
- Practica y desarrolla actividades sencillas
para prevenir accidentes, desastres y actuar
en emergencias, en su aula y hogar, y
conservar su ambiente: arrojar residuos
sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de
usarlo, cuidar las plantas, etc.
Gestiona
responsablemen
te los recursos
económicos
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos al
utilizar los bienes y
servicios con los que
cuenta en su familia y en
la escuela. Reconoce que
 Comprende las
relaciones entre
los elementos del
sistema
económico y
financiero
Explica que los recursos que se consumen en su
hogar e institución educativa son producto de
las actividades económicas que desarrollan las
personas y las instituciones de su comunidad,
para satisfacer sus necesidades y obtener
bienestar; identifica acciones que le permiten
el ahorro.

las personas y las
instituciones de su
comunidad desarrollan
actividades económicas
para satisfacer sus
necesidades y que
contribuyen a su
bienestar.
 Toma decisiones
económicas y
financieras
Explica que todo producto tiene un costo y que
al obtenerlo se debe retribuir por ello
(intercambio/ dinero/trueque); propone
acciones, de acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos en la institución
educativa y en su familia.
Educación
Religiosa
Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo
la doctrina de
su propia
religión, abierto
al diálogo con
las que le son
más cercanas.
Descubre el amor de
Dios en la creación y lo
relaciona con el amor
que recibe de las
personas que lo rodean.
Explica la presencia de
Dios en el Plan de
Salvación y la relación
que Él establece con el
ser humano. Convive de
manera fraterna con el
prójimo respetando las
diferentes expresiones
religiosas. Asume las
consecuencias de sus
acciones con
responsabilidad,
comprometiéndose a ser
 Conoce a Dios y
asume su
identidad
religiosa y
espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente
Descubre que Dios nos creó, por amor, a su
imagen y semejanza, y valora sus
características personales como hijo de Dios.
Explica los principales hechos de la Historia de
la Salvación y los relaciona con su entorno.
 Cultiva y valora
las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa.
- Establece relaciones fraternas y respetuosas
con los demás en diferentes escenarios, y
participa en celebraciones religiosas de su
comunidad.
- Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones,
y asume actitudes de cambio y compromiso
para imitar a Jesús.

mejor persona, a
ejemplo de Jesucristo.
Asume la
experiencia del
encuentro
personal y
comunitario con
Dios en su
proyecto de
vida en
coherencia con
su creencia
religiosa.
Expresa coherencia en
sus acciones cotidianas
descubriendo el amor de
Dios. Comprende su
dimensión religiosa,
espiritual y
trascendente que le
permite poner en
práctica actitudes
evangélicas. Interioriza
la presencia de Dios en
su entorno más cercano
desarrollando virtudes
evangélicas. Asume
actitudes de
agradecimiento a Dios
respetando lo creado.
 Transforma su
entorno desde
el encuentro
personal y
comunitario
con Dios y
desde la fe
que profesa
- Expresa el amor de Dios con diversas
acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo
Jesús, en su familia, institución educativa y
entorno.
- Expresa en forma oral, gráfica, escrita y
corporal el amor a su amigo Jesús.
 Actúa
coherentemen
te en razón de
su fe según los
principios de
su conciencia
moral en
situaciones
concretas de
la vida
- Practica el silencio y la oración en
celebraciones de fe para comunicarse con
Dios.
- Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y
los dones recibidos asumiendo un compromiso
de cuidado y respeto.
Arte
y
Cultura
Aprecia de
manera crítica
manifestaciones
Aprecia de manera
crítica manifestaciones
artístico-culturales al
observar, escuchar y
describir las
 Percibe
manifestacion
es artístico-
culturales:
- Describe o registra líneas, formas, sonidos y
movimientos que encuentra en la naturaleza,
el entorno y en diversas manifestaciones
artísticas, y los asocia con ideas y
sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe

artístico-
culturales.
características visuales,
táctiles, sonoras y
kinestésicas de estas
manifestaciones,
describiendo las
sensaciones que le
transmiten. Participa de
conversaciones sobre los
contextos donde se
originan manifestaciones
artístico-culturales y
reconoce que responden
a características propias
de un grupo de personas,
de tiempo y lugares
diferentes. Expresa sus
preferencias sobre
manifestaciones
artísticas que observa o
experimenta y conversa
sobre los temas, las
ideas y sentimientos que
comunican.
y compara diversos sonidos que escucha en el
entorno (las bocinas de los carros, el silbido
de un pájaro, el sonido de las hojas de los
árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
 Contextualiza
manifestacion
es artístico-
culturales
- Mantiene conversaciones y hace registros
sobre los contextos históricos y culturales de
manifestaciones artístico-culturales con las
que interactúa. Ejemplo: El estudiante
conversa sobre las similitudes y diferencias
entre las danzas peruanas que ha observado.
Registra de manera visual y escrita cómo se
lleva a cabo cada danza, la forma en que visten
los danzantes y con qué música o sonidos se
acompañan.
 Reflexiona
creativa y
críticamente
sobre
manifestacion
es artístico-
culturales
- Explica sus ideas y expresa los sentimientos
que le generan las manifestaciones artístico-
culturales, con base en sus observaciones y
experiencias. Ejemplo: El estudiante
comparte con sus compañeros lo que siente y
piensa sobre los personajes de una obra de
teatro, y lo asocia con el tema de la historia.
Crea proyectos
desde los
Crea proyectos
artísticos que
demuestran habilidades
 Explora y
experimenta
- Explora e improvisa maneras de usar los
medios, los materiales y las técnicas
artísticas, y descubre que pueden ser

lenguajes
artísticos.
artísticas iniciales para
comunicar ideas,
sentimientos,
observaciones y
experiencias.
Experimenta, selecciona
y explora libremente las
posibilidades expresivas
de los elementos,
medios, materiales y
técnicas de los diversos
lenguajes del arte.
Explora ideas que
surgen de su
imaginación, sus
experiencias o de sus
observaciones y las
concretiza en trabajos
de artes visuales,
música, teatro o danza.
Comparte sus
experiencias y
creaciones con sus
compañeros y su familia.
Describe y dialoga sobre
las características de
sus propios trabajos y
los lenguajes
artísticos
utilizados para expresar ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para
representar a los diversos personajes de una
leyenda y experimenta con una variedad de
movimientos corporales y tonos de voz.
 Aplica
procesos
creativos
- Genera ideas a partir de intereses, de
experiencias personales, de la observación de
su entorno natural y social o de estímulos
externos. Empieza a seleccionar y organizar
elementos (movimientos, acciones o efectos
visuales o sonoros) para presentar una idea de
una manera en particular. Ejemplo: El
estudiante realiza una lluvia de ideas para
sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos
para crear efectos sonoros que puedan
representar a los diversos personajes de la
historia y las acciones o momentos más
importantes.
 Evalúa y
comunica sus
procesos y
proyectos
- Presenta sus trabajos y creaciones en forma
individual y grupal, y describe de manera
sencilla cómo los ha creado y organizado.

los de sus compañeros y
responde a preguntas
sobre ellos.
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca
la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia
se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades
para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma
participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación
interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas
incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de
conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos
campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora,
comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
“Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tic”
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
• Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de
información y utiliza herramientas digitales para afianzar
sus aprendizajes de las áreas curriculares.
• Selecciona y organiza información de acuerdo al formato
digital en el que está elaborada, para su accesibilidad y
utilización.
• Participa en juegos interactivos o en redes virtuales
siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla
actividades de aprendizaje.
• Elabora materiales digitales combinando imágenes y
textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
considerando sus experiencias y saberes previos para
realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le
permitan lograr dicha tarea.
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y
explica cómo se organizará para lograr las metas.
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a
las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es
necesario, para lograr los resultados previstos.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que
realizó.

I. ÉNFASIS CURRICULAR DE POR ÁREAS DE MARZO A DICIEMBRE
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MES EXPEREN
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EXPEREN
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EXPERIENC
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EXPERIENC
IA 8
EXPERIENC
IA 9
EXPERIENC
IA10
COMPETENCIA
CAPACIDAD
Nos
reencontramos
y
convivimos
en
armonía
en
una
aula
acogedora
Conociéndonos
más
que
nos
hace
único
e
importante.
Trabajamos
en
familia,
conociendo
nuestros
derechos
y
reutilizamos
objetos
Cuidemos
nuestra
salud
aprovechando
y
conservando
nuestro
ambiente
donde
vivimos.
Conocemos
la
historia
de
mi
patria
a
lo
largo
del
tiempo.
Investigamos
y
difundimos
las
manifestaciones
culturales
de
nuestra
patria”.
Cuidamos
nuestra
salud
aprovechando
los
nutrientes
de
los
alimentos
“Realizamos
una
educación
vial
responsable”
Hablamos
sobre
del
maravilloso
mundo
de
los
animales
y
las
plantas.
“Celebramos
el
verdadero
sentido
de
la
navidad
para
fortalecer
nuestro
espíritu
navideño.”
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COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
- Personaliza entornos virtuales. X X X X
- Gestiona información del
entorno virtual
X X X X X X X
- Interactúa en entornos virtuales. X X X
- Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
X X X X X
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
- Define metas de aprendizaje X X X X X X X

- Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
X X X X X
- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque intercultural X X
- Enfoque de atención a la
diversidad.
X X X
- Enfoque de igualdad de género. X X
- Enfoque ambiental. X X X
- Enfoque de derechos. X X
- Enfoque de búsqueda de la
excelencia.
X X X X
- Enfoque de orientación al bien
común.
X X X

ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS SITUACION SIGNIFICATIVA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA N°1
“Nos reencontramos y
convivimos en armonía en
una aula acogedora”
En la I.E.N°_________de ______, al inicial el año escolar, se observa que los
estudiantes del………. grado, se caracterizan por imitar conductas y actitudes
a veces, no apropiadas; así mismo, se evidencia que realizan juegos toscos
durante el recreo y salida. En este sentido la escuela como ente formador
debe garantizar un buen clima del aula que propicie los aprendizajes, así
como la buena organización para una convivencia armoniosa y desempeños
eficaces de ellos. Frente a esta situación se les presenta el reto ¿cómo nos
estamos tratando entre nosotros?, ¿Cómo estamos organizados en el aula?,
¿Qué podemos hacer para tratarnos bien y convivir en armonía asumiendo
responsabilidades?
Ante este desafío, los estudiantes desarrollan diversas habilidades sociales
como: la escuela activa, palabras mágicas, solidarias, compañerismo; que le
permitirá convivir en un clima favorable y armonioso; asimismo, se propiciara
la organización de los sectores y equipos de responsabilidades. Para ello se
pretende realizar actividades de lectura y escritura de textos relacionados a
temas referidos al buen trato y la convivencia; resolver situaciones
problemáticas PAEV debates y juegos de roles donde se evidencia la toma de
decisiones y el cumplimiento de los acuerdos.
Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman
responsabilidades para convivir en armonía, favoreciendo así a un clima
adecuado para el desarrollo de sus capacidades y por ende construye y
asume acuerdos y se compromete a cumplirlos con cierta autonomía
progresiva.
• Juegos de integración
• Tarjetas de los nombres
• Cartel de normas de convivencia.
EXPERIENCIA N°2
Conociéndonos más que
nos hace único e
importante.
Se observa que los estudiantes de segundo grado tienen inquietudes por
conocer su cuerpo como sus características físicas, cualidades, gustos y
emociones.
Esto les llevará a preguntarse: ¿Quién soy? ¿Por qué me veo y siento diferente?
¿Cómo era y como soy ahora? ¿Cómo están siendo mis reacciones y mis
emociones, de esta manera podrán potenciar sus habilidades o talentos,
logrando desenvolverse con eficacia en la vida y afrontar el día a día de manera
• Rompecabezas del cuerpo humano.
• Móviles de emociones.
• Viñetas de las etapas del desarrollo
humano.
• Diseña un croquis.

óptima, además aprenderán hábitos saludables a través de actividades
vivenciales?
Para ello se presenta los siguientes retos ¿Cómo somos? ¿Qué nos hace
únicos y especiales? ¿Cómo debemos cuidar nuestro cuerpo? ¿Qué
actividades podemos realizar con nuestro cuerpo?
EXPERIENCIA N°3
Trabajamos en familia,
conociendo nuestros
derechos y reutilizamos
objetos
En los escenarios que se desenvuelven los niños y niñas, aun es notorio que
los derechos no se conocen a cabalidad e incluso no son respetados; del mismo
modo, los estudiantes no conocen que los derechos taren consigo deberes en
este sentido, la escuela es uno de los primeros espacios públicos donde los
estudiantes deben ser reconocidos como sujetos de derechos. Debe
convertirse, por lo tanto, en un difusor de estos derechos son vulnerados en
diferentes escenarios y situaciones de la vida cotidiana.
Conociendo esta realidad planteamos a los estudiantes los siguientes retos:
¿Qué aprendemos en familia? ¿Qué hacemos para que respeten a la mujer?
¿Cuáles son los derechos de los niños? ¿Qué hacemos para que otros los
conozcan?
• Regalo para mamá.
• Elabora un árbol genealógico
• Cartilla de difusión sobre los derechos.
• Elabora pancartas de los derechos.
mensajes sobre los derechos
EXPERIENCIA N°4
Cuidemos nuestra salud
aprovechando y
conservando nuestro
ambiente donde vivimos.
Los niños y niñas del……….. grado, desde su corta edad comprenden que
nuestro medio ambiente está contaminado por diferentes agentes,
específicamente la contaminación del aire, agua y suelo, lo cual constituye
uno de los problemas más críticos en todo lugar, por ello surge la necesidad
de la toma de conciencia y la búsqueda de alternativas para contrarrestar a los
agentes contaminantes y optar por las medidas de prevención. En este
sentido, es necesario que los niños y niñas deben aprender que el ambiente
no es algo que pueda manejar según su voluntad, sino que debe tomar
conciencia ante qué medidas tomara, para contrarrestar a los agentes que
contaminan.
Ante esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Por qué es importante el
cuidado de nuestro medio ambiente? ¿Cuáles serían las alternativas de
solución para prevenir la contaminación?, ¿Cómo debemos actuar desde
nuestra escuela y comunidad?, ¿Cómo prevenir la contaminación del
ambiente?, ¿cuán es el rol como estudiantes para contribuir el cuidado de
nuestro medio ambiente?
• Presentación del medio ambiente a
través de la técnica grafico plástica.
• Trabajos manuales con residuos
sólidos.
• Carteles y afiches.
• Recetas caseras.

EXPERIENCIA N°5
Conocemos la historia de
mi patria a lo largo del
tiempo.
Es importante que los niños y las niñas conozcan lo que sucedió en el pasado
en nuestro país, para que así puedan comprender la situación actual en la que
vivimos, de esta manera no cometeremos los mismos errores y así podremos
mejorar en el presente para construir en el futuro una patria más justa, también
es importante que los estudiantes entiendan que parte de nuestra cultura y
costumbres nos fue heredada por nuestros antepasados. En este contexto,
surgen las siguientes preguntas: ¿cómo vivían los pueblos o culturas de la
época prehispánica?, ¿cómo utilizaron los recursos naturales en relación con el
uso actual?, ¿habrán vivido los mismos problemas?, ¿cómo los superaron?
En esta unidad se plantea trabajar el conocimiento del origen de esta
diversidad social y cultural a partir de la revisión de diferentes fuentes
históricas y el desarrollo de la opinión personal basada en argumentos lo que
les permitirá desarrollar las competencias en las diferentes áreas.
• Elabora tarjetas de secuencias de la
historia del Perú.
• Elabora una maqueta de las regiones
naturales.
EXPERIENCIA N°6
Investigamos y difundimos
las manifestaciones
culturales de nuestra
patria”.
Las actitudes de los estudiantes son reflejos de la cultura y tradición de la
familia. En el aula conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen
diferentes raíces culturales, que en muchas ocasiones estas son ignorancias,
considerándonos como indiferencia, en muchos de los casos afectan a la
convivencia democrática en la escuela. Es por ello que la escuela es el
espacio en la cual debe aprovechar el acervo cultural de los estudiantes y
familias acercándote a ello a fin de conocerlas, valorarlas y comprender que
somos un país multicultural.
Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes ¿Cómo es mi comunidad?
¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi comunidad? ¿Cómo se celebran?
¿Qué podemos hacer para conocer mejor nuestras costumbres y tradiciones?
¿Qué hacemos para valorar las costumbres de nuestra región?
• Galería de costumbres.
• Ilustraciones.
• Díptico de costumbres y tradiciones
regionales.
EXPERIENCIA N°7
Cuidamos nuestra salud
aprovechando los
nutrientes de los alimentos
Las y los estudiantes del primer grado de nuestra I.E………… dialogan sobre
cómo pueden aprovechar mejor los nutrientes de los alimentos. Ellos se
sienten preocupados ya que es importante tener una buena alimentación
balanceada para así evitar enfermarse. También mencionan que en sus casas
consumen diferentes tipos de alimentos.
• Galería de alimentos saludables.
• Ilustraciones.
• Díptico de alimentos saludables de
nuestra regionales.

Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Qué alimentos consumimos en
nuestra vida diaria? ¿Cómo podemos aprovechar mejor los nutrientes de los
alimentos para una alimentación saludable? ¿Cómo podemos difundir cuáles
son los alimentos saludables?
A partir de estas preguntas, las niñas y los niños leerán diversos textos sobre
la alimentación y el aprovechamiento de los nutrientes, escribirán
recomendaciones sobre la alimentación saludable, compara y representan sus
preferencias alimenticias para tomar decisiones saludables, indagan y explican
sobre cómo aprovechar los nutrientes en los alimentos que consumen y
resuelven situaciones problemáticas.
EXPERIENCIA N°8
“Realizamos una
educación vial
responsable”
Los estudiantes del al transitar por las calles están expuestos a accidentes
provocados por los conductores y la imprudencia de los peatones que
infringen en las normas de educación vial, además algunos transportistas no
realizan el mantenimiento adecuado de sus vehículos, que muchos de ellos
emanan gases tóxicos provocando contaminación ambiental y producto de ello
trae como consecuencia el deterioro de la capa de ozono.
Ante esta situación se, plantea los siguientes retos: ¿Qué saben de los
accidentes de tránsito? ¿Qué hacemos para conocer las normas de tránsito?
¿Por qué se está deteriorando la capa de ozono? ¿Qué consecuencias
provoca el aumento del parque automotor? ¿Cómo afecta el parque automotor
en las áreas verdes? ¿Qué consecuencias provoca el aumento del parque
automotor?
• Pancartas sobre la educación
vial.
• Explicamos sobre la educación
vial.
• Afiches sobre la educación vial.
EXPERIENCIA N°9
Hablamos sobre del
maravilloso mundo de los
animales y las plantas.
A los niños de aún falta la concientización sobre el cuidado y protección de
animales y plantas de su localidad. Esta irresponsabilidad y falta de respeto
por la vida hace que constantemente dañen y destruyan el entorno de la flora
y fauna. En la siguiente unidad desarrollaremos sesiones en donde el
estudiante tenga conciencia acerca del respeto y amor por los animales y
plantas.
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué animales y plantas de cada región
conocen? ¿Cómo debemos tratar a los animales? ¿Por qué será importante
evitar la extinción de animales o plantas nativas?
• Álbum de animales.
• Herbarios

EXPERIENCIA N°10
“Celebramos el verdadero
sentido de la navidad para
fortalecer nuestro espíritu
navideño.”
Con mucho entusiasmo dan a conocer que ya se acerca navidad y hacen los
siguientes comentarios ¿Qué me regalará mi mamá en navidad? ¿Yo le diré
que me compre una bicicleta? ¿Haré reventar cohetillos con mi papá?,
entonces podemos observar que la navidad para ellos es adquirir un regalo,
estamos frente a una sociedad consumista y no le dan el verdadero significado
de la navidad. Frente a esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Qué
es la navidad para ti? ¿Qué hacemos para recordar el nacimiento de Jesús?
Con esta unidad pretendemos concientizar al alumnado sobre el consumo
responsable, el respeto y cuidado por el medio ambiente y la solidaridad hacia
los demás, aprovechando la época de Navidad que es un momento del año en
el que se dispara el consumo.
• Adorno navideño de material
reciclado.
• Tarjeta navideña
Temporalización:
3.1. Año académico:
3.2. Inicio:
3.3. Término:
3.4. Semanas:
3.5. Trimestres:
3.6. Horas semanales:
Trimestre I II III IV
Duración Del…/…al Del…/…al Del…/…al Del…/…al
Semanas ………semanas ………semanas ………semanas ………semanas
Horas lectivas
bimestrales o
trimestrales

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
Puede elaborar el formato por separado para cada uno de los niveles y modalidades
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL PRIMARIA
MODALIDAD RED
NOMBRE DE DIRECTOR (A)
NÚMERO DE TELÉFONO EMAIL
N° R.D. APROB DE CALEND FECHA
CALENDARIO ESCOLAR 2023
Resolución Ministerial N° 474–2022–MINEDU-AÑO ESCOLAR 2023
BLOQUES DURACION FECHAS DE INICIO Y FIN
Primer bloque de semana de gestión Una (1) semana 01/03/2023 al 10/03/2023
Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semana 13/03/2023 al 12/05/2023
Segundo bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 15/05/2023 al 21/07/2023
Segundo bloque de semanas de
gestión
Dos (2) semanas 24/07/2023 al 04/08/2023
Tercer bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 07/08/2023 al 13/10/2023
Cuarto bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 16/10/2023 al 22/12/2023
Tercer bloque de semanas de gestión Una (1) semana 26/12/2023 al 29/12/2023

Propuesta de distribución de horas para el nivel primaria para desarrollo refuerzo escolar
Área curricular Plan de estudio
ciclo III
Hora para
Refuerzo Escolar
Jornada Escolar
2023
Plan de estudio
ciclo IV y V
Hora para
Refuerzo Escolar
Jornada Escolar
2023
Matemática 5 +2 7 4 +1 5
Comunicación 5 +1 6 4 +1 3
Ingles 2 2 3 3
Personal Social 3 3 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3
Ciencia y
Tecnología
3 3 4 4
Educación Religión 1 1 1 1
Tutoría y
orientación
educativa
2 2 2 2
Horas de libre
disponibilidad
3 -3 0 2 -2 0
Total de horas 30 3 30 30 2 30

CALENDARIZACION DE HORAS LECTIVAS:

Observaciones:
1. El año escolar tiene 39 semanas hábiles.
2. Los días determinados para jornadas de reflexión (amarillos) constituyen como días no efectivos.
3. Los días marcados con color rojo son feriados según calendario por tanto NO SON DÍAS LECTIVOS NI EFECTIVOS.
4. El presente modelo puede ser adecuado por bimestres o trimestres para cualquier modalidad. EBR, EBE (colocar los días contempladas para el bimestre o trimestre)
5. El incumplimiento de la calendarización una vez aprobada con R.D. de la IIEE y oficio de UGEL constituye una responsabilidad funcional para el directivo y CONEI
6. Para la aprobación de la calendarización en la UGEL deberá adjuntar acta de reunión y R.D. Institucional.
V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
➢ Cuaderno de trabajo SEGUNDO grado – MINEDU
➢ Modelos de la biblioteca del aula – MINEDU
➢ Textos de matemática, comunicación, P.S, ciencia y tecnología- MINEDU
➢ Material de escritorio, lápiz, reglas, tijeras, plumones, papelotes, etc.
➢ Material concreto, estructurado y no estructurado.
➢ Libros de ciencia y tecnología – editorial Santillana- MINEDU
➢ Cuadernillos de trabajo- editorial Santillana - MINEDU
VI. FUENTE REFERENCIAL.
➢ Ministerio de educación – currículo nacional
➢ Matriz de competencias, capacidades y desempeños del grado.

…………………., de……………….del
_______________________ ____________________
Lic.…………………………… Lic.…………………………..
PROFESOR DEL AULA DIRECTOR (A)

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