Planificacion DPCC primero_mes de octubre.pdf

INSTITUCION EDUCATIVA
“JOSÉ GABRIEL CONDORCANQUI”
PROGRAMACION CURRICULAR
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA
PRIMER GRADO A, B, C
CICLO VI
DOCENTE:
CANCHIS – 2024
- Seedorf Ronaldo Ccasa Colque
- Luz Karina Ccuito Soto
- Lizeth Rojas Llalla
- Gladis Ttito Alarcon

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA – 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : Canchis
1.2 INSITUCION EDUCATIVA : José Gabriel Condorcanqui
1.3 AREA CURRICULAR : Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
1.4 CICLO : VI
1.5 GRADO : 1° grado
1.6 SECCIONES : “A, B, C
1.7 TIEMPO : 4 horas semanales
1.8 DURACION : Inicio 01-03-2024, fin 23-12-2024
1.9 DOCENTES : Luz Karina, Lizeth, Seedorf, Gladis.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de
nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de
pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela,
localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e
identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de
proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del á rea de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía
activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad
democrática, institucional y participativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias.
PROPÓSITO DEL ÁREA:
El desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta
fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de
convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos
permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre
asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios
morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y
respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal
a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad
humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda
por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el
cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.
ENFOQUE DEL ÁREA:
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía
activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de
esta área.

• El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como
personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones
biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también,
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los
procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el
mundo.
• La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento
mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo,
se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en
esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la
acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la
persona en una sociedad cambiante.
III. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES Y POTENCIALIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
a. Identificación de las demandas y oportunidades del contexto local, regional, nacional y mundial
CONTEXTO PROBLEMAS OPORTUNIDADES
Institucional
- Local
 Bajos niveles de logro de competencias
 Deserción escolar debido a dificultades económicas de
las familias.
 perdida
 Costumbres y tradiciones con arraigo que se


Regional  Inestabilidad política y corrupción institucionalizada.

 Instalación de Fito toldos por los municipios y la región
Nacional  Desprecio a la población Quechua y Aimara por las
clases sociales de Lima.
 Relación entre los medios de comunicación y el pacto
con el poder político.

 Bicentenario de la independencia del Perú.
 Presencia de prensa alternativa y las redes sociales.
 Apoyo y denuncia de residentes peruanos en otros
países del mundo.
Mundial  Contaminación ambiental y calentamiento global
(granizadas, heladas, estiajes, uracanes …)
 el conflicto entre Rusia y U carnia promovidas por la
OTAN.
 Recesión económica de las potencias mundiales.
 Conformación de bloques económicos como los
BRICS.
 Surgimiento de bloques económicos y políticos.

b. Caracterización de los estudiantes del 1ro GRADO de secundaria
DIMENSIÓN/ASPECTO HALLAZGOS POR CADA DIMENSIÓN/ASPECTOS
Ámbito o zona  (Especificar la cantidad de estudiantes que provienen de las diferentes zonas) 50% rural 50% urbano
Género  (Especificar la cantidad de estudiantes según género)
Grupo etario  (Especificar la cantidad de estudiantes según edad) 15 y 16 años
Acceso a la
tecnología
 En un porcentaje tienen acceso a internet

Características
familiares (Tutoría)
 En un 20% de estudiantes provienen de familias disfuncionales
 En un 25% de estudiantes provienen de hogares con uno de los progenitores.
Características
físicas y
psicológicas
 Se inicia un proceso del despertar sexual, atracción e interés por el sexo opuesto, producto de la
maduración de las glándulas sexuales.
Intereses de los  Les gusta leer obras de autores peruanos y latinoamericanos.

estudiantes  Les gusta aprender bailando y cantando
Situación
psicolingüística y
sociolingüística
 El 90 % de los estudiantes provienen de familias quechua hablantes según la información recogida a
través de la ficha sociolingüística

IV. CALENDARIO AGROFESTIVO Y CÍVICO ESCOLAR
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
Actividad
socio
productiv
a y
festividad
es del
contexto.
 Unu
Raymi.
 Qhulla
mikhuy
unqariy
 Buen
inicio.
 Sara
kallchay.
 Recojo de
productos
verdes.
 Semana
santa

Cosecha de
papa.
Muraya ruray.
Cruz wilakuy.
Chuño ruray.
Sara kallchay.
Sara tipiy.
Watía.
Año nuevo
andino –
intirraymi.
Watia
Trigo, siwara
iray.
Virgen del
Carmen.
 Chaqra
pichay.
 Ofrenda a
la madre
tierra.
 Inicio de
siembra.
 kasarakuy
 repartición
del agua
(qarpay).
 Día del
estudiante y
día de la
primavera.
 Wasichakuy.
 Cultivo de
papas,
habas y
otros
productos.
 Wasichakuy.
Todos los
santos.
Aporque de
maíz.
 Qhapaq
raimy.
 Chaqra
quray.
Calendari
o cívico
religioso.
 Concursos
educativos
escolares
 Día
internaci
onal de
la mujer
 Día del
agua.
 Día de la
educación.
 Del
autismo.
 Sacrificio
del heroico
Vilca
Apaza
 Idioma
español.
 Dia de la
tierra.
 Día de la
madre.
 Día del
trabajo.
 Sacrificio de
Tupac
Amaru y
Micaela
Batidas.
 Día de las
lenguas
originarias.
 Día de la
integración
andina.
 Día del
ambiente.
 Batalla de
Arica.
 Dia contra
el trabajo
infantil.
 Día de la
canción
andina.
 Día del
padre.
 Día del
maestro.
 Día
mundial de
la
población.
 Proclamaci
ón de la
independe
ncia.
 Día de las
poblacione
s
indígenas.
 Día del
folclor.
 Reincorpor
ación de
Tacna.
 San
Bartolomé.
 Educación
vial.
 Semana
nacional
de los
DDHH.
 Día
mundial de
los mares.
 Día
mundial
del
turismo.
Día del
periodismo.
Combate de
Angamos.
Descubrimien
to de
América.
Día de las
naciones
unidas.
Erradicación
de la
pobreza.
Rebelión de
Tupac
Amaru.
Declaración
Universal de
los Derechos
del niño.
Batalla de
Tarapacá.
 Batalla de
Ayacucho.
 Declaració
n Universal
de los
DDHH.
 Navidad.
Situacio
nes
significa
tivas
Valorar
uctos de
la
campaña
agrícola
por
plagas.
Familias
disfunciona
les y
violencia
de genero.
Seamos
amigos con
nuestro
planeta.
Crisis
climática
Crisis en el
orden
democrátic
o,
inestabilida
d política y
social.
Reflexiona
os y
revaloramo
s nuestras
tradiciones
y
costumbres
.
Desconexió
n del
hombre
con la
madre
naturaleza
Perdida de
sabres,
técnicas
locales y
rituales
para el
inicio de la
siembra
Perdida de
técnicas de
siembra y
uso de
abonos
químicos que
afectan la
producción
agrícola.
Perdida de
los festejos a
los difuntos y
perdida de
los valores en
el aniversario
de nuestra
tierra
Uso
indiscrimin
ado de
plásticos
en la fiesta
patronal del
distrito
V. CALENDARIZACIÓN
PERIODO DURACION FECHAS DE
INICIO Y FIN
UDA PROGRAMADAS
PRIMER BLOQUE DE SEMANA
DE GESTION
1 semana
01 de marzo al 08 de marzo
I BIMESTRE PRIMER BLOQUE DE
SEMANAS LECTIVAS
9 semanas 11 de marzo
al 10 de
mayo
Diagnóstico (01
semana)
Del 11 de marzo al 15 de
marzo
UDA 1 (4 semanas) Del 18 de marzo al 12 de abril
UDA 2 (4 semanas) Del 15 de abril al 10 de mayo
II BIMESTRE SEGUNDO BLOQUE DE
SEMANAS LECTIVAS
10 semanas 13 de mayo
al 19 de julio
UDA 3 (5 semanas) Del 13 de mayo al 14 de junio
UDA 4 (5 semanas) Del 17 de junio al 19 de julio
SEGUNDO BLOQUE DE SEMANA
DE GESTION
2 semanas
22 de julio al 02 de agosto
III BIMESTRE TERCER BLOQUE
BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS
10 semanas 05 de agosto
al 11 de
octubre
UDA 5 (5 semanas) 05 de agosto al 06 de
setiembre
UDA 6 (5 semanas) 09 de setiembre al 11 de

octubre
IV BIMESTRE CUARTO BLOQUE DE
SEMANAS LECTIVAS BLOQUE
10 semanas 14 de
octubre al 20
de diciembre
UDA 7 (5 semanas) 14 de octubre al 15 de
noviembre
UDA 8 (5 semanas) 18 de octubre al 20 de
diciembre
TERCER BLOQUE DE SEMANA
DE GESTION
1 semana 23 de diciembre al 27 de diciembre
VI. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA:
Informe de progreso del estudiante según el SIAGIE/ evaluación diagnóstica. (Establecer los resultados de los niveles de logro
evidenciado en la evaluación diagnostica/ registros /SIAGIE, entre otros y establecer necesidades de aprendizaje.
RESUMEN 2024 QUINTO A
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CANTIDAD % CANTIDAD %
INICIO INICIO
PROCESO PROCESO
LE LE
LD LD
NO ENVIA
E.
NO ENVIA
E.
TOTAL TOTAL
RESUME 2024 QUINTO B
PARTICIPA Y CONVIVE
DEMOCRATICÁMENTE EN
INICIO INICIO
PROCESO PROCESO
LE LE
LD LD
NO ENVIA
E.
NO ENVIA
E.
TOTAL TOTAL
Nivel de logro alcanzado de la sesión A
DESCRIPCION DE RESULTADOS DE EVALUACION
DIAGNOSTICA
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
De la sección A el 0.00% no se encontró en C, en el nivel de
Inicio
COMPETENCIA PARTICIPA Y CONVIVE
DEMOCRÁTICAMENTE EN BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN
De la sección A, el 0.00%, no se encontró en C,
 Logre




 COMPETENCIA PARTICIPA Y CONVIVE DEMOCRÁTICAMENTE
EN BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
 Desarrolle tolerancia y respeto hacia las diferencias y reconozca los derechos
de los demás.

Nivel de logro alcanzado de la sección B
DIAGNOSTICA
De la sección B, el 0%
COMÚN
De la sección B, el 0.00%,
 Logre conocer y



 COMPETENCIA PARTICIPA Y CONVIVE DEMOCRÁTICAMENTE
EN BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
de los demás.

RESUMEN 2024 QUINTO C
CONVIVE Y PARTICIPA
INICIO INICIO
PROCESO PROCESO
LE LE
LD LD
NO ENVIA
E.
NO ENVIA
E.
TOTAL TOTAL
RESUME 2024 QUINTO D
PARTICIPA Y CONVIVE
DEMOCRATICÁMENTE EN
INICIO INICIO
PROCESO PROCESO
LE LE
LD LD
NO ENVIA
E.
NO ENVIA
E.
TOTAL TOTAL
Nivel de logro alcanzado de las secciones C
DIAGNOSTICA
De la sección C el 0.00% no se encontró en C,
COMÚN
De la sección C, el 0.00%, no está en C,
 Logre conocer y valorar sus identidades y los cambios en su desarrollo.
COMPETENCIA PARTICIPA Y CONVIVE DEMOCRÁTICAMENTE EN
de los demás.

Nivel de logro alcanzado de la sección D
DIAGNOSTICA
De la sección D, el 0.00% no están en C,
COMÚN
De la sección D, el 0.00%, no está en C,
 Logre conocer COMPETENCIA PARTICIPA Y CONVIVE
DEMOCRÁTICAMENTE EN BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
de los demás.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:
Período
Lectivo
N°
Situación Eje Título de la Unidad Didáctica. Tiempo
I bloque
Semanas
00 Desastres naturales y
enfermedades
endémicas
Retornamos al colegio con entusiasmo. Del 11 de marzo al 15 de marzo
lectivas 01
02
II bloque 03

Semanas
lectivas
04
Del 17 de junio al 19 de julio
III bloque
Semanas
lectivas
05 05 de agosto al 06 de setiembre
06
09 de setiembre al 11 de octubre
IV bloque
Semanas
lectivas
07 Perdida de técnicas
ancestrales de siembra y
uso de fertilizantes.
Perdida de técnicas ancestrales de siembra y
uso desmedido de abonos químicos que afectan
la producción agrícola
14 de octubre al 15 de
noviembre
08 Del 18 de marzo al 12 de abril
VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPOSITOS DE
APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
EdA/U
01
EdA/U
02
EdA/U
03
EdA/U
04
EdA/U
05
EdA/U
06
EdA/U
07
EdA/
U08
Competencias y capacidades
de Área.
1. CONSTRUYE SU IDENTIDA
 Se valora así mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
2.CONVIVE PARTICPA
BUSQUEDA DEL BIEN COMUN
 Interactúa con todas las personas
 Construye normas y asume acuerdos y
leyes
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
x
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TICs.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
x
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la
diversidad. x
Enfoque Intercultural. x
Enfoque Igualdad de Género.
Enfoque Ambiental. x
Enfoque Orientación al bien común.

Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
VÍNCULO CON COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS.
AREAS
COMPETENCI
AS
EDA/U 1 EDA 2 EDA/U3 EDA/U
4
EDA/ 5 EDA/ 6 EDA/U7 UDA 8
MATEMATICA
Resuelve problemas
de cantidad.
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre.
Resuelve problemas
de forma, movimiento
y localización
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos.
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, tierra y
universo.
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de
su entorno.
Crea proyectos desde
los lenguajes
artísticos.
DPCC
Construye su
identidad
Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común
X
CCSS
Construye
interpretaciones
históricas
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
X
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
COMUNICACIÓN
Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua.
X
Escribe diversos tipos
de textos en
castellano como
segunda lengua.
X
Lee diversos tipos de
textos escritos en
castellano como
segunda lengua.
X

EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
Gestiona proyectos de
emprendimiento
económico o social
EDUCACIÓN
FÍSICA
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad
Asume una vida
saludable
Interactúa a través de
sus habilidades socio
motrices
ARTE Y
CULTURA
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artístico-culturales
X
Crea proyectos desde
los lenguajes
artísticos
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión.
Asume la experiencia
del encuentro
personal y
comunitario con Dios
en su proyecto de
vida en coherencia
con las que le son
cercana
INGLÉS
Se comunica
oralmente en inglés
como lengua
extranjera
Lee diversos tipos de
textos escritos en
inglés como lengua
extranjera
Escribe diversos tipos
de textos en inglés
como lengua
extranjera.
IX. EVALUACION:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica. Evaluación
Para el
aprendizaje.
Mediante la evaluación
Del aprendizaje. Mediante la evaluación del aprendizaje,

X. MATERIALES Y RECURSOS:
 Recursos para el docente:
 Manual


 Recursos para el estudiante:
 Texto escolar de desarrollo

 Otros materiales:
 Folletos, separatas, laminas, equipos de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tijeras, etc.
XI. BIBLIOGRAFIA

------------------------------------ ------------------------------- - ------------------------------------------
Prof. Coordinador pedagógico Sub-Dirección Técnico-Pedagógico

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CANCHIS
INSTITUCION EDUCATIVA “JOSE GABRIEL CONDORCANQUI”
ÁREA: DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 7 DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA - PRIMER GRADO
TÍTULO: “Perdida de técnicas ancestrales de siembra y uso desmedido de abonos químicos que afectan la producción agrícola.
1.1. UGEL : Canchis
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : Jose Gabriel Condorcanqui
1.3. CODIGO MODULAR DE I.E. : 0
1.4. PAGINA WEB DE I.E. :
1.5. ÁREA CURRICULAR : DPCC
1.6. CICLO : VI
1.7. GRADO : PRIMERO
1.8. SECCIONES : A-B-C-
1.9. TIEMPO : 4 horas semanales
10. DURACIÓN : Inicio 13-05-2024 - Fin -15-06-2024
11. DOCENTES :
Prof. Luz Karina Ccuito Soto
Prof. Lizeth Rojas Llalla
Prof. Gladis Ttito Alarcon
Prof. Seedorf Ronaldo Ccasa
Colque
II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En la IE. José Gabriel Condorcanqui los estudiantes participan durante el mes de octubre en la siembra de productos de la zona como: la papa, habas, y otros
granos que realizan sus padres para la alimentación y comercialización como ingreso económico. Se observa el mayor por ciento de las familias realizan la
siembra a base de maquinarias como tractor y para obtener mejor producción utilizan abonos químicos, los cuales afectan la salud de los consumidores. Frente
a esta situación problemática nos planteamos el siguiente reto:
Reto: ¿Cómo podemos fomentar el uso de técnicas ancestrales de siembra para reducir la contaminación del suelo y el medio ambiente? ¿cómo crees que afecta
el uso de fertilizantes a la tierra?, ¿como podemos participar y fomentar el uso de las técnicas ancestrales de sembrío y el uso de abonos naturales?
Propósito: investigamos sobre las técnicas ancestrales de siembra del cual se obtendrá productos saludables que mejorarán la salud de los consumidores y
también se reducirá la contaminan del suelo y el medio ambiente.
Actividad: Investigaremos las técnicas ancestrales de siembra e identificaremos las consecuencias del uso desmedido de fertilizantes químicos que afectan la
salud y el medio ambiente a través de una cartilla informativa.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENF.TRANSVERSAL VALORES ACTITUD OBSERVABLES
Inclusivo o atención a la
diversidad
Equidad en la enseñanza. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Intercultural Respeto a la identidad
cultural.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Ambiental Solidaridad planetaria y
equidad
intergenracionalidad,
respeto a toda forma de
vida.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
III. PLANIFICACIÓN INTEGRADA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. CICLO VI – 1ro DPCC
AREA CURRICULAR DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRODUCCIONES/
ACTUACIONES
ACTIVIDADES
Convive participa democráticamente en búsqueda del
bien común
ESTANDAR: Convive y participa democráticamente,
relacionándose con los demás, respetando las
diferencias y promoviendo los derechos de todos, así
como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
consecuencias. Se relaciona con personas de
diferentes culturas respetando sus costumbres y
creencias. Evalúa y propone normas para la
convivencia social basadas en los principios
democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
estrategias de negociación y diálogo para el manejo de
conflictos. Asume deberes en la organización y
ejecución de acciones colectivas para promover
sus derechos y deberes frente a situaciones que
involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos
públicos con argumentos basados en fuentes
confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de
consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
violencia o la vulneración de derechos.
 Interactúa con todas
las personas
 Realiza acciones en el aula para
promover la integración de todos,
cumple sus deberes y evalúa su
participación en las siembras de
productos.
 Intercambia sus saberes sobre las
técnicas de sembrío ancestral y el
uso de abonos naturales
 Elabora un texto narrativo
sobre las técnicas de siembra
familiar.
 Expone sobre lo averiguado
ante sus compañeros
 Investigamos sobre las técnicas
de siembras que practican cada
familia.
 Observamos un video
https://www.youtube.com/
watch?v=p91QnMfcfng
 Recopila información sobre las
técnicas de siembra ancestral.
 Identificamos las bondades del
uso de abono orgánico.
 Construye normas y
asume acuerdos y
leyes
• Identifica las bondades del
uso de abono orgánico en la siembra
que realizan.
• Propone alternativas para
prevenir el uso de fertilizantes
quimicos con ell fin de obtener
productos naturales y mejorar la
calidad y salud de las
 Realiza un artículo de opinión
evaluando las normas y los
acuerdos durante la siembra de
productos.
 Elabora un comentario crítico
sobre el uso de las normas
durante la siembra de productos.
• Investigamos y reconocemos las
normas de convivencia que rigen
durante la siembra de productos.
 Identificamos la importancia de las
normas de convivencia en las practicas
de siembra.
• Analizamos la relación las técnicas
de sembrío con el cuidado del suelo.
 Maneja conflictos de
manera constructiva
 Diferencia los conflictos originados
por las practicas de nuevas
técnicas de sembrío y el uso de
fertilizantes químicos.
 elabora un cuadro comparativo
sobre el avance de tecnología
 Comparamos el uso de la
tecnología en las prácticas de
siembra

IV. MATRIZ DE SESIONES (ACTIVIDADES) DE APRENDIZAJE (Por semanas…)
ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTO/EVIDENCIA INSTRUMENTO
Sesión 1 Título: Investigamos sobre las técnicas de siembras que practica cada familia.
Propósito: Esta sesión se desarrollará con la finalidad que cada estudiante desde sus saberes
y con la investigación confrontes que tipo de técnica utilizan en su familia para sembrar como la
papa, habas y otros granos.
Descripción de la Sesión/Actividad:
A través de una asamblea comentamos sobre las siembras que realizan cada familia, para lo
por grupos de trabajo elaboran un balotario de preguntas para poderinvestigar sobre lastécnicas
de siembre que realizaban antes y los cambios que se están realizando, de igual manera sobro
los abonos y fertizantes que utilizan.
 Realiza acciones en el
aula para promover la
integración de todos,
cumple sus deberes y
evalúa su participación en
las siembras de
productos.
 Intercambia sus saberes
sobre las técnicas de
sembrío ancestral y el uso
de abonos naturales
 Elabora un texto
narrativo sobre las
técnicas de
siembra familiar.
 Expone sobre lo
averiguado ante
sus compañeros
Lista de cotejo
 Utiliza estrategias diversas y
creativas para prevenir el uso de
abonos químicos y fomentar
técnicas de sembrío perdidas.
durante las prácticas de
sembrío.
 Opina de manera reflexiva
sobre el uso de abonos
químicos y naturales para
prevenir la infertilidad del suelo.
 Reflexionamos sobre el uso de
abonos químicos en los sembríos.
 Delibera sobre
asuntos públicos
• Reflexiona sobre la importancia
de promover la reconsideración
de las personas hacia el uso de
fertilizantes y abonos químicos.
• Intercambia sus saberes e ideas
sobre las técnicas de sembrío
ancestral y el uso de abonos
naturales
 Reconoce las Consecuencias del
uso del abono químico en los
productos agrícolas.
 Elabora un mapa conceptual
reconociendo las consecuencias
del uso de abonos químicos
 Investigamos sobre las
consecuencias del uso de los
abonos químicos y su impacto
ambiental.
 Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
 Delibera y Participa sobre las
ventajas del uso de las técnicas
ancestrales de siembra y uso
desmedido de los fertilizantes en la
siembra de los productos de la
zona.
Realiza debates sobre la perdida de
las técnicas ancestrales de siembra
y el uso de desmedido de abonos
químicos.
 Realizamos un debate sobre la
perdida de las técnicas ancestrales
de siembra y el uso de desmedido
de abonos químicos.

SESIÓN 2 Título: Identificamos las bondades del uso de abono orgánico
Propósito: con una sesión de aprendizaje los estudiantes reconocen los beneficios del uso de
abonos orgánicos en los diferentes productos que consumen para tener una vida saludable.
A cada grupo de trabajo se les entrega información científica sobre los beneficios del uso de
abono orgánico en la siembra de los productos agrícolas, a través del cual realizan
organizadores visuales
• Identifica las
bondades del uso de abono
orgánico en la siembra que
realizan.
• Propone
alternativas para prevenir el
uso de fertilizantes quimicos
con ell fin de obtener
productos naturales y
mejorar la calidad y salud de
las
 Realiza un artículo
de opinión evaluando
las normas y los
acuerdos durante la
siembra de
productos.
Elabora un comentario
crítico sobre el uso de las
normas durante la
siembra de productos.
Lista de cotejo
SESIÓN 3 Título: Elaboramos cuadros comparativos del avance de la ciencia.
Propósito: la sesión se desarrollará con la finalidad que los estudiantes reconozcan los
beneficios y las desventajas del avance de la ciencia en la agricultura.
Por grupos de trabajo elaborar cuadros comparativos sobre los avances de la ciencia y
tecnología para así reconocer las ventajas y desventajas en la producción de los alimentos las
cuales de qué manera benefician la salud de los consumidores.
 Elabora cuadros
comparativos del
avance de la ciencia
para mejorar la salud
o el deterioro.
 elabora un cuadro
comparativo sobre
el avance de
tecnología durante
las prácticas de
sembrío.
Opina de manera
reflexiva sobre el uso de
abonos químicos y
naturales para prevenir
la infertilidad del suelo.
Lista de cotejo
SESIÓN 4 Título: Reconocemos las consecuencias del uso del abono químico en los productos agrícolas.
Propósito: se desarrolla con la finalidad de que los estudiantes deliberen sobre las
consecuencias del uso desmedido de abonos químicos para obtener mejores productos, los
cuales afectan la salud de los consumidores.
A través de un debate cada grupo de trabajo defienda la postura de su trabajo con fuentes
bibliográficas y fuentes orales.
• Reflexiona sobre la
importancia de promover
la reconsideración de las
personas hacia el uso de
fertilizantes y abonos
químicos.
• Intercambia sus
saberes e ideas sobre las
técnicas de sembrío
ancestral y el uso de
abonos naturales
 Reconoce las
Consecuencias del
uso del abono
químico en los
productos agrícolas.
 Elabora un mapa
conceptual
reconociendo las
consecuencias del
uso de abonos
químicos
Lista de cotejo
SESIÓN 5 Título: Realizamos debate sobre las técnicas ancestrales de siembra y uso desmedido de los
fertilizantes
Propósito: la finalidad de la sesión de aprendizaje es que los estudiantes tomen una propuesta
sobre las técnicas ancestrales de la siembra, las cuales sean compartidas en familia y también
reconozcan las consecuencias del uso del abono químico que utilizan sus familias.
 Delibera y Participa
sobre las ventajas del
uso de las técnicas
ancestrales de siembra
y uso desmedido de los
Realiza un debate
sobre la perdida de las
técnicas ancestrales de
siembra y el uso de
Lista de cotejo

Con las informaciones y sesiones desarrolladas anteriormente elaboran propuestas y
conclusiones sobre los beneficios, ventajas y desventajas de las técnicas ancestrales y uso de
abonos químicos en la siembre de los productos de la zona. Y también reconozcan de que
manera benefician o perjudican en la salud de los consumidores.
fertilizantes en la
siembra de los
productos de la zona.
desmedido de abonos
químicos
V. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Manual del docente.
 CNB.
 TEXOTS CIENTIFICOS
 TEXTOS INFORMATIVOS.

-PAPELOTES
PLUMONES.
ENCUESTAS
FOTOGRAFIAS
ENTREVISTAS
-LA FAMILIA
EL COLEGIO.
EL CAMPO
Tinta 22 de mayo del 2024
___________________________ ______________________________ _____________________________
Prof. . Coordinación pedagógica CCSS Sub dirección técnica pedagógica

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA
PÚBLICO “TUPAC AMARU” – TINTA
PRÁCTICA PRE
PROFESIONAL 2024
“Investigamos sobre las siembras que realiza cada familia”
I. E. N° José Gabriel Condorcanqui LUGAR Canas N° SESIÓN 1
DOCENTE DE AULA
DOCENTE
PRACTICANTE
Luz Karina Ccuito Soto, Seedorf Ronaldo Casa Colque, Lizeth Rojas Llalla, Gladis
Ttito Alarcon
AREA DPCC CICLO VI
NIVEL SECUNDARIA GRADOS Y SECCION 1° ABC
FECHA 01 AL 05 DE OCTUBRE DURACION 4 SEMANAS
N° DE ESTUDIANTES X N° NIÑAS X N° NIÑOS X
II. PROPÓSITO DE LA SESION:
III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Comunicación
Competencia/
capacidad
Aprendizajes regionales
clave
(Desempeño)
Criterios de evaluación Evidencias/ producto /
instrumento de
evaluación
 Convive y
participa
democráticament
e en la búsqueda
del bien común
- Interactúa con
todas las
personas.
- Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
• Intercambia sus saberes
ancestrales de la siembra
mostrando respeto por el
avance de la ciencia.
• Propone uso de abonos
naturales por los
fertilizantes químicos
para reducir la situación
vulnerable de la salud de
los consumidores para
mejorar la salud.
 Reconoce la importancia de
promover la integración de las
personas a partir de sus saberes y
prácticas de la siembra.
 Intercambia sus saberes sobre las
técnicas de sembrío ancestral y el
uso de abonos naturales
 Elabora un texto
argumentativo
sobre las
experiencias la
convivencia en la
siembra técnicas de
siembra familiar.
 Expone sobre lo
averiguado ante sus
compañeros.
 Lista de
cotejo.
Enfoque
transversal
Valor Acciones o actitudes observables
Interculturalidad Respeto
a la
identidad
cultural.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma
de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Hoy investigaremos sobre las diferentes técnicas de siembra ancestrales que
aún practican cada familia para sembrar los productos de la zona.

PRÁCTICA PRE
PROFESIONAL 2024
IV. PREPARACIÓN ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la
sesión?
¿Qué materiales y recursos se utilizarán en esta sesión?
Planificación de la sesión de
aprendizaje.
Elaborar la ficha de aplicación
Plantear situaciones problemáticas
 Fichas de aplicación
 Cuadernos
Acciones antes de los momentos de la sesión:
 Revisar la experiencia de aprendizaje.
 Buscar información en libros o internet.
 Planificar la sesión de aprendizaje.
 reparar la ficha de aplicación.
V. MOMENTOS DE LA SESION
Momentos/
tiempo

Estrategias metodológicas
Inicio
min
 El docente saluda y se presenta a sus estudiantes.
 Recordamos las normas de convivencia que nos permitirá realizar un trabajo eficiente
durante la sesión de aprendizaje.
 Realizamos actividades permanentes y de pausa.
 Damos a conocer el título de la unidad y la situación significativa.
 Observamos el siguiente video como motivación sobre las siembras ancestrales de
cultivos de la zona que realizan algunos miembros de la familia:
(https://www.youtube.com/watch?v=p91QnMfcfng)
 Respondemos a las siguientes preguntas:
- ¿Qué observaron en el video?
- ¿Quiénes participan en la siembra?
- ¿Por qué realizan la siembra de esa forma?
- ¿Cómo ustedes siembran la papa en yanaoca?
- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la siembra que observaron?
 Se presenta el propósito de la clase: Hoy investigaremos sobre las diferentes
técnicas de siembra ancestrales que aún practican cada familia para sembrar los
productos de la zona. Asimismo las competenciasapacidades
Se socializan los criterios de evaluación y a su vez se les da a conocer con que
instrumento serán evaluados (Lista de cotejos)
Desarrollo
min.
Se les entrega la ficha de información sobre las técnicas agrícolas ancestrales peruanas
(anexo 1) .
 Conformamos equipos de trabajo a través del juego. (los abrazos)
 Respondemos a la pregunta de investigación: ¿Qué prácticas de siembra ancestral
se perdieron y cuales permanecen en nuestra familia hoy en día?
 Investigamos en fuentes bibliográficas y entornos virtuales sobre las Técnicas
Ancestrales de siembra de los productos de la zona.
 Realiza acciones en el aula para promover la integración de todos, cumple sus
deberes y evalúa su participación en las siembras de productos.
 Intercambia sus saberes sobre las técnicas de sembrío ancestral y el uso de
abonos naturales

PRÁCTICA PRE
PROFESIONAL 2024
 Sistematizamos la información en organizadores visuales con la ayuda de algunas
preguntas:
- ¿De qué trata el texto?
- ¿Cuántas técnicas agrícolas identificamos en el texto?
- ¿Qué técnicas de sembrío agrícola seguirán practicando en su familia?
- ¿Qué técnicas de sembrío habrán desaparecido?
- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la siembra ancestral de los
productos de la zona?
- ¿Cuáles son los beneficios de la siembra ancestral para los consumidores?
-
 Elabora un texto narrativo sobre las técnicas de siembra familiar.
 Expone su texto narrativo sobre las técnicas de siembra ancestral.
Cierre
min
 Realizamos la metacognición a través de las siguientes interrogantes:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿logramos nuestro propósito de la sesión?
- ¿para qué nos servirá reconocer las técnicas de siembra ancestral?
VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.
¿Qué logros
tuvieron mis
estudiantes?
¿Qué dificultades
experimentaron mis
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente
sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Funcionaron:
No Funcionaron:
…………………………………… …………………………………
Docente de aula Docente practicante

PRÁCTICA PRE
PROFESIONAL 2024
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN 1° ABC FECHA 01 AL 05 DE OCTUBRE
Título de la sesión: “Investigamos sobre las siembras que realiza cada familia”
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Propósito: Hoy investigaremos sobre las diferentes técnicas de siembra ancestrales que aún
practican cada familia para sembrar los productos de la zona.
N° NOMBRES Y APELLIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Realiza acciones en el aula
para promover la integración
de todos, cumple sus deberes
y evalúa su participación en las
siembras de productos.
Intercambia sus saberes sobre las
técnicas de sembrío ancestral y el uso de
abonos naturales
SI NO SI NO
1 Adderly
2 Abel
3 Abraham
4 Jaquelinne
5 Keiko
6 Roberto
7 Victor
8 Nehymar
9 Berly
10 Erick
11 Rony
12 Flor
13 Damaris
14 Nicole
15 Yessica
16 Emil
17 Mateo
18 Shenilyn
19 Melisa
20 Max
21 Jhenifer
22 Harly

PRÁCTICA PRE
PROFESIONAL 2024
ANEXO 1
TÉCNICAS AGRÍCOLAS ANCESTRALES PERUANAS
La historia de nuestro país, antes de la invasión española, data de hace más de 5,000 años, años de
convivencia con la naturaleza, producto de la cosmovisión que ellos tenían, donde los astros (el sol,
la luna y las estrellas) y los recursos naturales (agua y suelo) formaban parte de sus divinidades y a
los cuales debían respeto y este era correspondido en alimentos abundantes para los pueblos. De
aquí probablemente la explicación a las grandes obras hidráulicas que nos han dejado y que ahora
son motivos de admiración y constante investigación, no solo porque la estructura era la solución a
los problemas del agua, sino que esta era parte de una veneración a la yacumama (madre agua).
Subsisten hasta la fecha ritos y costumbres que tiene que ver con la adoración al agua y al suelo,
una prueba viviente son las fiestas de la limpia de Amunas en Tupicocha – Huarochirí, que
constituye un tipo de práctica de siembra de agua que hasta ahora se usa y con mucho éxito en la
serranía.
Sistemas de represas altoandinas: a lo largo
de los andes podemos apreciar una serie de
represas que por su ubicación denominamos
alto andinas, de mediana capacidad, cuya
función era almacenar las aguas de las
lluvias. Podemos apreciar capacidades desde
unos cientos de miles de metros cúbicos
hasta cerca del millón de metros cúbicos;
estas represas nunca se posicionaban de los
cauces de los ríos, caso contrario de lo que
sucede en la actualidad, vemos represas de
gran capacidad instaladas en el eje del río
(Gallito Ciego) .
Sistema de andenes: Los andenes o “pata patas” son
modificaciones, realizadas por el hombre, a las laderas
de los cerros, convirtiéndolas en plataformas
escalonadas con pendientes casi horizontales,
rellenadas con tierra de cultivo, sostenida por paredes
de piedra cuidadosamente construidas con el objeto de
mantener la tierra, asegurando de esta forma la
producción de alimentos en condiciones topográficas y
de climas adversos.

PRÁCTICA PRE
PROFESIONAL 2024
Sistema de amunas: Las amunas, palabra de origen
quechua que significa “retener”, son un sistema
prehispánico de infraestructura hídrica proveniente
de la cultura Wari con más de 1,400 años de
antigüedad. Esta técnica ha sido conservado de
generación en generación hasta la actualidad. El
sistema de las amunas consiste en captar las aguas
que se producen por el escurrimiento de las lluvias
en las alturas, arriba de los 4.400 msnm, a través de
acequias y llevarlas hasta zonas previamente
identificadas donde hay rocas fisuradas o fracturadas
de la montaña. Al ingresar a la roca, el agua se
desplaza lentamente dentro de ella para aflorar,
meses después, por los manantiales (ojos de agua o
puquios) y arroyos que están entre 1.500 y 1.800
metros más abajo.
Sistemas de Producción: Un claro ejemplo
de utilización de sistemas de producción lo
constituyen los waru waru o camellones, son
prácticas ancestrales de uso común en el
altiplano, en áreas inundables o inundadas,
que consisten en “jalar” tierra formando una
plataforma o “cama” rodeada de agua, donde
se realiza la siembra. Esta agua alrededor del
waru waru crea un microclima que mitiga el
efecto de las heladas, permitiendo el
desarrollo de los cultivos.ingenio de nuestros
antepasados hidráulicos.

PRÁCTICA PRE
PROFESIONAL 2024
Sistemas de riegos: Son innumerables los vestigios de
grandes obras hidráulicas como los canales de riego que,
muchas veces, cruzan los andes llevando las aguas de
una cuenca hacia otra (trasvases), con mejores
posibilidades o potencial agronómico: suelo, clima,
adaptación de especies, entre otros aspectos.
Un gran ejemplo lo constituye el canal Cumbemayo, que
es parte de una de las obras hidráulicas más importantes
de la época pre inca. Su connotación mágico-religiosa
atrae a nacionales y extranjeros.
Sistema de acueductos: ejemplos palpables de este tipo de ingeniería
son los acueductos de Nasca, donde se conducen las filtraciones de los
ríos, Aija, Tierra Blancas y Nasca por tramos subterráneos (galerías
socavón) y por tramos descubiertos (galería zanjón. En los tramos
cubiertos construyeron chimeneas de sección helicoidal cada cierto
tramo (50, 100 y 120 m), con el fin de realizar el mantenimiento de las
zanjas y cargar con la presión atmosférica al acueducto y mantener el
régimen de flujo, el mismo que no cause erosión ni sedimentación en
el canal. Las paredes de estas chimeneas están revestidas con piedras
canto rodado, colocados aparentemente sin aglomerante y mantienen
su estabilidad a pesar de los fenómenos naturales ocurridos. En los
tramos cubiertos techaron el canal para lo cual utilizaron lajas de
piedra y listones de Huarango finamente colocados. La construcción
de estos tramos cubiertos hace pensar que conocían técnicas de
topografía subterránea, ¿cómo hacer para seguir la dirección adecuada
con la pendiente óptima que mantenga el flujo necesario, con el fin de
garantizar la durabilidad de la estructura.

PRÁCTICA PRE
PROFESIONAL 2024
Sistemas de almacenamiento: con el nivel de
previsión y de manejo adecuado del agua,
construyeron toda una red de sistemas de
almacenamiento de las aguas derivadas a
través de los canales y acueductos, llamados
cochas, que permitía almacenar las aguas y
distribuirlas de mejor manera para la
producción de alimentos y el consumo de la
población.

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