PONENCIA GUE LAS MERCEDES JULIACA

1. Orientaciones para la elaboración
del Proyecto Curricular
Institucional
(Lineamientos generales del PCI)
Jaime Tejeda Navarrete

2. ¿Qué consideraciones previas
tomar en cuenta para determinar
los lineamientos generales del
PCI?
¿Qué lineamientos generales
plantear en el PCI?
¿Cómo plantear los
lineamientos generales del
PCI?
¿Qué anexos considerar en el
PCI?

3. Saberes y experiencias
previas…

4. ¿Los componentes del
currículo son los mismos
componentes de la práctica
educativa ?
¿Qué considerar en los
lineamientos del sistema
metodológico?
¿Qué se plantea en los
lineamientos del sistema de
evaluación?
¿Qué lineamientos plantear
en el sistema de recursos
didácticos?

6. ¿Qué consideraciones
previas tomar en cuenta para
determinar los lineamientos
generales del PCI?

7. 1
Datos generales de la
IE
2
Determinación del
Enfoque Curricular
4
Determinación de
objetivos, plan de
estudios y carteles
diversificados por
niveles y áreas
5
Lineamientos generales
del sistema métodos,
recursos, evaluación,
etc.
ESTRUCTURA
DEL PCI
3
Problemática
pedagógica
(Barreras educativas)

8. CLIMA DE AULA
P
R
O
P
O
S
I
T
O
S
PERFIL SOCIAL
- DE LA
SOCIEDAD
- DEL SER HUM.
ENFOQUE
EDUCACIONAL
Y PEDAGÓGICO
PERFIL DE
SUJETOS DE
LA EDUCACIÓN
PROPÓSITOS DE ÁREAS
/ ASIGNATURAS – OBJETIVOS
/COMPETENCIAS
ORGANIZACIÓN
DE CONTENIDOS /
ACTIVIDADES
MÉTODOS
RECURSOS
EVALUACION
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
NO COGNOSCITIVAS
COMPONENTES DEL CURRÍCULO

9. ¿Qué lineamientos generales
plantear en el PCI?

10. 1. Lineamientos
para el sistema
metodológico
¿Cómo enseñar y cómo
aprender?
2. Lineamientos
para el sistema de
recursos didácticos
¿Con qué enseñar y con
qué aprender?

11. 3. Lineamientos del
sistema de
evaluación
¿Cómo verificar y valorar el
aprendizaje y la
enseñanza?
4. Lineamientos del
sistema de clima de
aula
¿Cómo lograr el encanto
de enseñar y aprender?

12. 5. Lineamientos del
sistema de tutoría
¿Cómo orientar y
acompañar individual y
grupalmente a los
estudiantes?
6. Lineamientos
para el tratamiento
de casos de
inclusión
¿Cómo damos tratamiento
a los casos de inclusión?

13. ¿Cómo plantear los lineamientos
generales del PCI?

14. 1
¿Qué es método?
2
¿Para qué métodos y
técnicas?
4
¿Qué modelo didáctico
asumir?
5
¿Qué estrategias
metodológicas utilizar
en los niveles y áreas
curriculares?
Lineamientos del
sistema
metodológico
3
¿Con qué métodos y
técnicas enseñar y
aprender?

15. Ejemplos…
1. Lineamientos generales del sistema metodológico
¿Qué es un método?
Método es "Un conjunto de estrategias, procesos y organización tomando en cuenta cada una de las áreas a través de los cuales se desarrolla con éxito los
aprendizajes significativos. Teniendo en cuenta orientaciones metodológicas como:
a) Métodos para desarrollar nuevos saberes y aprendizajes concretos.
b) Métodos para desarrollar capacidades y destrezas o estructuras internas del estudiante.
c) Un conjunto articulado de “métodos” generan “metodologías”.
Por tanto, el desarrollo de los procesos mentales del educando no puede lograrse sin una participación activa, crítica, social y humanista del mismo, por ello,
se propone una opción metodológica que fomente el desarrollo del pensamiento creativo, crítico, solución de problemas y la investigación.
Esta metodología tiene como actor principal al educando y al docente como una unidad dialéctica, donde el rol del docente es el de un mediador cultural –
social y evaluador de los procesos de construcción del conocimiento. En éstos, todos los procesos de aprendizaje descubiertos están entrelazados, por lo
que no es posible llegar al nivel superior sin haber pasado por los anteriores.
En resumen; Método es la forma de hacer algo eficazmente para llegar a un punto determinado y alcanzar los objetivos propuestos.

16. Ejemplo de modelo didáctico
Etapas Fases Roles
Estudiante Docente
Inicio
(Lectura de la realidad)
Motivación: despertar el interés de los estudiantes y del
docente
Muestra interés y gusto por conocer el objeto de
aprendizaje
Promueve en los estudiantes el interés y gusto por conocer
el objeto de aprendizaje
Recoger los saberes y experiencias previas: descubrir el
conocimiento endógeno con que vienen los estudiantes a
través de diversas actividades.
Investiga acerca del objeto de aprendizaje clarificando sus
conflictos cognitivos y afectivos. Expresa lo que sabe y no
sabe.
Formula preguntas generadoras de saberes y experiencias
previas respecto al objeto de estudio.
Planteamiento de la problematización: generar conflictos
cognitivos, afectivos valorativos y volitivos.
Plantea soluciones a problemas planteados – hipótesis
previas respecto al objeto de estudio.
Estimula al estudiante resolviendo sus conflictos a través
del recojo de sus saberes y experiencias previas.
Desarrollo (Interpretación de la
realidad)
Investigación: Búsqueda de respuestas a sus conflictos y
dudas. Indagación de saberes nuevos en diversas fuentes
de información.
Construcción del conocimiento: Proceso de asimilación
y acomodación del nuevo saber. Contrastación de las
hipótesis previas con las nuevas hipótesis y socialización
de las mismas.
Recepciona la información y estructura su esquema mental
y valorativo.
Exponen sus conclusiones, confrontan preguntas y
soluciones
Contrasta sus hipótesis
Orienta, emplea estrategias de construcción y organización
del conocimiento, dirigen la puesta en común.
Profundización o ejercicios previos de aplicación:
reflexión ético valorativa alrededor del objeto de estudio.
Aplicación de ejercicios previos del nuevo aprendizaje.
Interpreta y analiza la información de manera crítica en
base a los valores institucionales. Aplica lo aprendido en
situaciones problemáticas concretas.
Orienta la capacidad crítica y reflexiva de los estudiantes.
Fomenta la aplicación de lo aprendido en ejercicios
básicos.
Cierre (Transformación de la
realidad)
Evaluación: Verificación de lo aprendido en forma
individual y colectiva.
Meta cognición: Se asume como una estrategia
transversal a todos los momentos o componentes de la
secuencia didáctica. Supone la reflexión del proceso de
aprendizaje.
Muestra su desempeño al resolver ejercicios o prácticas
evaluativas.
Se hace preguntas respecto a su proceso de aprendizaje.
Reflexiona sobre cómo desarrolla su capacidad de pensar,
de amar y actuar.
Promueve y aplica evaluación por resultados, efectos e
impactos. Impulsa la autoevaluación y la coevaluación.
Promueve y hace preguntas meta cognitivas. Aplica
estrategias meta cognitivas diversas a lo largo de la sesión
de aprendizaje.
Extensión o transferencia: desarrollo de diversas
actividades para validar lo aprendido y generación de
nuevos retos. Es la acción de criticidad que supone una
acción de transformación de la realidad social y natural a
partir de lo aprendido. Implica la puesta en práctica del
aprendizaje a una situación concreta de su vida personal y
colectiva (desempeño personal y colectivo).
Se compromete individual y colectivamente y crea nuevas
condiciones.
Participa activamente en los proyectos de transformación.
Muestra desempeño a partir de lo aprendido.
Crea situaciones para aplicar lo aprendido y propone
nuevos retos expresados en proyectos de transformación.
Promueve el desarrollo de desempeños personales y
colectivos.

17. 1
¿Qué es recurso
didáctico?
2
¿Para qué recursos
didácticos?
4
¿Qué criterios tomar
en cuenta en la
elaboración de los
recursos didácticos?
5
¿Qué papel juega las
TIC y textos
escolares?
Lineamientos del
sistema de
recursos
didácticos
3
¿Qué tipos de recursos
didácticos utilizar?

18. Ejemplos…
2. Lineamientos generales del sistema de recursos didácticos
Planteamos un conjunto de medios y materiales que guardan información de enseñanza y de aprendizaje y son usados por los
estudiantes y/o docentes en todas las áreas de los distintos niveles; considerando las características propias del área, los
lineamientos metodológicos planteados, estilos de aprendizaje y sobre todo el enfoque pedagógico. En algunos casos, se trata de
equipos o instrumentos que se usan referencialmente como insumos para optimizar el aprendizaje de los estudiantes.
Los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados con frecuencia; por esa razón, los estudiantes deben
verlos, manejarlos y usarlos con la orientación adecuada del docente, pues a través de esta constante exploración y contacto con el
entorno, viven experiencias de gran valor en su medio circundante, que les proporcionan no sólo nuevas informaciones, sino valores,
actitudes y diferentes posibilidades de hacer.
Cabe mencionar que en nuestra labor pedagógica, propiciamos espacios que estimulen aprendizajes significativos en un ambiente
de participación permanente de interés en nuestros alumnos, que le permita compenetrarse consigo mismos, con los adultos, con el
medio que le rodea, la naturaleza y los fenómenos de la vida social, promoviendo así el desarrollo de capacidades, destrezas,
valores y una serie de hábitos prácticos, que aportan significativamente en la formación de la personalidad.

19. 1
¿Qué es evaluación?
2
¿Para qué evaluar?
4
¿Cómo evaluar?
5
¿Con qué y cuándo
evaluar?
Lineamientos del
sistema de
evaluación
3
¿Qué evaluar?

20. Ejemplos…
3. Lineamientos generales del sistema de evaluación
Concepción de evaluación
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso
de enseñanza – aprendizaje. Es un proceso de valoración de aprendizajes en base a ciertos parámetros e información, a partir del cual
se emiten juicios de valor y se toman decisiones pertinentes para la mejora de los aprendizajes y la práctica educativa.
Tiene dos finalidades:
Formativa: proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y
realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
características de los estudiantes. De igual forma permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros,
avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.
Informativa: permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan
involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así
también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
En tal sentido, el enfoque socio-crítico humanista asumido en la propuesta pedagógica está centrado en dos propósitos curriculares
relacionados con el desarrollo de la estructura interna del sujeto, las competencias, capacidades, desempeños.

21. 1
¿Qué es clima de aula?
2
¿Para qué clima de
aula?
4
¿Cómo generar un
clima de aula
saludable?
5
¿Rol del mediador y
estudiante en el clima
de aula?
Lineamientos del
sistema de clima
de aula
3
¿Qué factores
considerar en el clima
de aula?

22. Ejemplos…
4. Lineamientos generales del sistema de clima de aula
Se entiende como el conjunto de interacciones armoniosas que deben darse entre docentes y estudiantes dentro del aula; se traduce en
actitudes positivas entre ellos y un adecuado ambiente de estudio. Es decir, supone la buena marcha de cuatro componentes
esenciales: el buen trato entre docentes y estudiantes, el interés o motivación por el objeto de estudio, el manejo normativo y la
ecología del aula, logrando que los estudiantes se sientan motivados por el estudio y el aprendizaje, y los docentes vivan su vocación
de enseñar generando buenos y mejores aprendizajes.
Además se asume la actitud voluntaria de reconocer y valorar la dignidad de las personas; respetando, valorando y cuidando la vida
humana en todas sus manifestaciones, basado en el principio N° 3 del Ideario Messt.
Todo ello supone:
 La existencia de un clima de confianza, cordialidad, respeto, tolerancia y comunicación activa entre los sujetos del acto educativo a través de la práctica de hábitos de cortesía.
 La práctica cotidiana de los valores propuestos por la comunidad educativa.
 La participación organizada y responsable en las distintas actividades de aprendizaje significativo.
 El desarrollo de estrategias que fortalezcan la autoestima positiva de los educandos, y los docentes.
 El desarrollo de un pensamiento autónomo en los educandos y el ejercicio de su libertad de opinión.
 La aplicación de estrategias que busquen desarrollar su pensamiento y afectos a través de preguntas polémicas que le generen conflictos cognitivos y afectivos, respecto al objeto
de estudio.
 La resolución asertiva ante los conflictos suscitados en el aula.
 El reconocimiento de la autoridad sustentada en el respeto y no en el temor.
 Incentivar el pensamiento crítico y la libertad de expresión para el desarrollo autónomo del educando.
 Potenciar una educación personalizada teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante.
 Mantener la cooperación educativa con los docentes, familia y agentes educativos.
 Favorecer la educación integral del estudiante.
 Fomentar el orden, limpieza y disciplina dentro del aula.
 Aulas debidamente estructuradas, equipadas, ambientadas y organizadas que favorezcan el desarrollo del aprendizaje.

23. 1
¿Qué es tutoría?
2
¿Para qué la tutoría?
4
¿Cómo desarrollar la
tutoría?
5
¿Qué perfil debe
asumir el tutor(a)?
Lineamientos del
sistema de tutoría
3
¿Qué dimensiones y
contenidos considerar
en la tutoría?

24. Ejemplos…
5. Lineamientos generales del sistema de tutoría
El Sistema de tutoría se define como un proceso sistemático de carácter integral que comprende un conjunto de
actividades encaminadas a promover y acompañar el proceso de maduración afectiva de los alumnos/as para que
éste se dé con toda normalidad, a través de la solución de los desajustes producidos por la edad y/o factores
ambientales, y mediante la prevención oportuna de problemas incipientes.
Por tanto, la adecuada articulación del aspecto conceptual, metodológico y práctico de la acción tutorial garantiza
la eficaz orientación a los alumnos/as en su desarrollo bio-psico-espiritual, la coordinación oportuna del trabajo poli
docente y el vínculo directo entre la familia y el colegio, garantizando así su transversalidad en las actividades
pedagógicas que se desarrollen. En este sentido, la tutoría es un espacio de acompañamiento permanente
individual y colectivo en la formación integral de los alumnos(as), no es un área curricular propiamente, pero es
inherente al currículo, ya que integra y asume todas las propuestas del mismo.

25. 1
¿Qué es educación
inclusiva?
2
¿Para qué educación
inclusiva?
4
¿Cómo dar tratamiento
a los casos de
inclusión y/o
diversidad?
5
¿Cómo abordar las
adaptaciones
curriculares?
Lineamientos
para el
tratamiento de
casos de
inclusión
3
¿Qué casos de
inclusión se pueden dar
tratamiento?

26. Ejemplos…
6. Lineamientos generales para el tratamiento de los casos de educación inclusiva
Asumimos la educación inclusiva como un enfoque educativo que tiene como finalidad asegurar la participación de los
estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad y altas capacidades, en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Finalidad
Como institución educativa, consideramos que el propósito principal de la educación inclusiva es asegurar el acceso de las
personas con discapacidad y altas capacidades a una educación de calidad sobre la base de igualdad de oportunidades
evitando todo tipo de discriminación. Además, de responder a la normativa existente en nuestro país, la cual a su vez se acoge
a los acuerdos internacionales.
Contenido
La educación inclusiva en nuestra institución contempla la realización de ajustes razonables acordes a las necesidades
educativas de los estudiantes con alguna discapacidad o altas capacidades. También, contiene un proceso de reforma sistémica
que requiere cambios en el contenido, la metodología de enseñanza, estrategias y medidas organizativas.
Tratamiento de los casos de educación inclusiva

27. ¿Qué anexos considerar en el PCI?

28. 1
Formatos de Programación
Curricular Anual
2
Formatos de unidades
didácticas
4
Matriz de monitoreo y
evaluación del PCI
Anexos del PCI
3
Formatos de Planes de
Sesión de Aprendizaje

30. Trabajo aplicativo
(A nivel IE)

31. Equipo de trabajo 1
(sistema metodológico)

32. 1
¿Qué es método?
2
¿Para qué métodos y
técnicas?
4
¿Qué modelo didáctico
asumir?
5
¿Qué estrategias
metodológicas utilizar
en los niveles y áreas
curriculares?
Lineamientos del
sistema
metodológico
3
¿Con qué métodos y
técnicas enseñar y
aprender?

33. Equipo de trabajo 2
(sistema recursos
didácticos)

34. 1
¿Qué es recurso
didáctico?
2
¿Para qué recursos
didácticos?
4
¿Qué criterios tomar
en cuenta en la
elaboración de los
recursos didácticos?
5
¿Qué papel juega las
TIC y textos
escolares?
Lineamientos del
sistema de
recursos
didácticos
3
¿Qué tipos de recursos
didácticos utilizar?

35. Equipo de trabajo 3
(sistema de evaluación)

36. 1
¿Qué es evaluación?
2
¿Para qué evaluar?
4
¿Cómo evaluar?
5
¿Con qué y cuándo
evaluar?
Lineamientos del
sistema de
evaluación
3
¿Qué evaluar?

37. Equipo de trabajo 4
(sistema de clima de aula)

38. 1
¿Qué es clima de aula?
2
¿Para qué clima de
aula?
4
¿Cómo generar un
clima de aula
saludable?
5
¿Rol del mediador y
estudiante en el clima
de aula?
Lineamientos del
sistema de clima
de aula
3
¿Qué factores
considerar en el clima
de aula?

39. Equipo de trabajo 5
(sistema de tutoría)

40. 1
¿Qué es tutoría?
2
¿Para qué la tutoría?
4
¿Cómo desarrollar la
tutoría?
5
¿Qué perfil debe
asumir el tutor(a)?
Lineamientos del
sistema de tutoría
3
¿Qué dimensiones y
contenidos considerar
en la tutoría?

41. Equipo de trabajo 6
(sistema de casos de
inclusión)

42. 1
¿Qué es educación
inclusiva?
2
¿Para qué educación
inclusiva?
4
¿Cómo dar tratamiento
a los casos de
inclusión y/o
diversidad?
5
¿Cómo abordar las
adaptaciones
curriculares?
Lineamientos
para el
tratamiento de
casos de
inclusión
3
¿Qué casos de
inclusión se pueden dar
tratamiento?