1. COLEGIO JOSÉ MARÍA CÓRDOBA Retroalimentación procesos de reestructuración curricular. Mayo de 2010.

2. Fines Educativos Concepto de hombre , sociedad, educación Concepto de valor Misión - Visión Plan de Estudios Objetivos-Contenidos Competencias Relaciones espacio-temporales Recursos Evaluación Bien común Valores sociales Democracia y participación Regulación legal Micro sociología Emprendimiento Fundamentaciones del Currículo Revolución cognitiva y pedagógica. Relaciones ciencia-pedagogía Desarrollo científico Lógica interna de los conocimientos Relaciones interdisciplinares La revolución científico técnica (Psicología cognitiva) Concepto de enseñanza Concepto de aprendizaje Naturaleza psicológica del profesor Relaciones psicológico-pedagógicas Estructura tomada de Sarramona J.2002 .

3. Tendencia Pedagógica El colegio José María Córdoba concibe la educación como un constructo común entre los actores educativos, por ende se ve inmerso en una tendencia interestructurante, donde la educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje son concebidos en Tercera persona. (Louis Not)

4. Conocimiento Conocimiento Conocimiento PANORAMA GENERAL PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Heteroestructurantes Autoestructurantes Interestructurantes Docente Estudiante Docente Estudiante Estudiante Docente La práctica pedagógica como el proceso intencionado y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción del saber, con miras a elevar su formación

5. Intencionalidad formativa CONOCIMIENTO DOCENTE Mediador Apropiación y Dominio PRACTICAS PEDAGÓGICAS ESTUDIANTE Perfil

6. Contextos Ambientes de Aprendizaje PRÁCTICA PEDAGÓGICA JOSE MARIA CORDOBA I.E.D. Agentes Estudiante Docentes Institución Herramientas de Mediación Recursos

7. ¿Qué se pretende con la tendencia interestructurante acogida? Heteroestructurante Autoestructurante Descubrir (construir) el conocimiento, preparar para la vida Construcción y apropiación del conocimiento Transmisión de conocimientos Interestructurante

8. Conocimiento Conocimiento Conocimiento ¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del proceso formativo? Heteroestructurante Autoestructurante Docente Estudiante Estudiante Docente Estudiante Docente Interestructurante

9. ¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje? Heteroestructurante Autoestructurante Aprendizaje mediado, reflexivo, significativo Aprendizaje memorístico y mecánico Aprendizaje directo, experiencia, por descubrimiento Interestructurante

10. ¿Cuál debe ser la construcción metodológica más apropiada para propiciar la formación? Heteroestructurante Autoestructurante Exposición reflexiva, método socrático, aprendizaje colaborativo, Experimentación, Indagación. Exposición oral y visual. Repetición y ejercitación Experimentación, Indagación, Exploración vivencial Interestructurante

11. ¿Cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes ? Heteroestructurante Autoestructurante Logros del estudiante con relación a sus propios avances e intereses Retención de los conocimientos Oportunidad de aprendizaje. Evalúa dominio y apropiación Interestructurante

12. Modelo Pedagógico El colegio José María Córdobaestá inmerso en la Teoría Constructivista específicamente en el Modelo de Pedagogía Activa, que tiene como objetivo principal la participación de los estudiantes en la construcción, diseño y finalidad de los procesos de Aprendizaje. Se centra en el postulado de “Aprender Haciendo” y en su búsqueda de Aprendizajes Significativos para los estudiantes.

13. Qué Sigue? El colegio José María Córdoba se encuentra en el trabajo de definir su enfoque pedagógico. Sensibilización al grupo de docentes sobre las características y metodologías del enfoque seleccionado. Construcción de un proyecto articulador por Ciclo. Mallas curriculares, planeación y ejecución bajo el modelo y enfoque pedagógico.

14. CONSTRUCTIVISMO Cuanto se sabey se cree, es fruto de los lenguajes con que se estructuran, comprenden y comunicanlas percepciones; sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos. Articulación de estructuras mentales Mayor Modificabilidad Cognitiva Estructural. problémico Competencias Pedagogía Conceptual Enseñanza para la Comprensión Estructura Aprendizaje Significativo Sociocrítico Menor Mayor Desarrollo Individualidad Social Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White, Jhon Dewey

15. ENFOQUES PEDAGOGICOS Modificabilidad Cognitiva Estructural. Fundamento El organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador. Finalidad Aprender a automodificarse cognitivamente ProcesoMetodológico La mediación para el desarrollo de las funciones cognitivas básicas y la transformación de la estructura cognitiva, afectiva y comunicativa. Hace retroceder la deprivación humana. Experiencia de aprendizaje mediado que se ofrezca a la persona. elaboraciones de las informaciones a partir de los datos que se reciben. Relación Docente Estudiante Herramientas Protocolos. Mapa cognitivo

16. Modificabilidad Cognitiva Estructural 2 Evaluación Pruebas escritas que den cuenta del avance en las operaciones y funciones. Son comunes los ejercicios de pautas e inducciones orientadas a: Relaciones virtuales Relaciones espaciales Relaciones por comparación. Representantes ReuvenFeuerstein, Germán Pilonieta.

18. ¿Qué de estos tópicos debe ser comprendido?

19. ¿Cómo podemos fomentar la comprensión?

21. ENFOQUES PEDAGOGICOS Sociocrítico. Considera al currículum como "un análisis crítico-cultural, cuya función principal es la política liberadora y emancipadora". Fundamento El aprendizaje es visto como un proceso significativo que deja de centrarse en la obtención de resultados, reconociendo en los alumnos la diversidad. Finalidad ProcesoMetodológico La enseñanza es vista desde una perspectiva socio-cultural, se involucran todos los aspectos que actúan en ella, señalándola como una actividad crítica que busca mas que describir el mundo, busca transformarlo.Se apoya en construcciones simbólicas y de valores que deben desarrollarse de manera reflexiva y crítica. Estudio de casos.

22. Sociocrítico 2 Relación Docente Estudiante Orienta la reflexión y el objeto de la crítica. Relación influida por el fuerte compromiso para el cambio Herramientas Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio, ensayos, prácticvas de liderazgo y lectura del entorno. La dialéctica. Evaluación Coherencia discursiva. Koetting Representantes

23. ENFOQUES PEDAGÓGICOS Problémico. Concepción del proceso de enseñanza en el cual el contenido se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones problémicas devenidos en problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento en forma creadora, a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas.. Fundamento Finalidad Ayuda a desarrollar el pensamiento, enseña a pensar, Proceso Metodológico Elaboración de una tipología de situaciones problémicas, clasificación de las tareas problémicas Determinación de un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Incluir en un proceso de Problematización las temáticas a ser abordadas.

24. Problémico. 2 El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar. Relación Docente Estudiante Tres métodos de la Enseñanza Problémica que son: La exposición problémica, la búsqueda parcial y la conversación heurística. Funciones especiales de la Enseñanza Problémica, la educación de hábitos de asimilación creadora de los conocimientos, la formación de hábitos para su utilización, la posibilidad de resolver problemas, así como la formación y acumulación de experiencias útiles en la vida práctica. Herramientas Evaluación El alcance, asimilación y argumento de los desenlaces problémicos de las temáticas. A fin de promover la actividad cognoscitiva Representantes Luria, Leontieff, Majmutov y Marta Martínez Llantada, Néstor Bravo Salinas, Paúl Torres Fernández, Guanche M. Adania

25. ENFOQUES PEDAGÓGICOS Proyectos Fundamento Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). Ayuda a desarrollar el pensamiento, aprender haciendo, enseñar a pensar, Finalidad Proceso Metodológico Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.

26. Proyectos. 2 El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar. Relación Docente Estudiante Herramientas Planteamiento Exploración Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo. Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron. Evaluación: En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. Evaluación Bruner, Dewey, Representantes

27. No olviden….. CONTINUA HACIENDO LO QUE HACES Y SEGUIRAS OBTENIENDO LOS MISMOS RESULTADOS………….. “DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”Proverbio Chino.

28. Gracias Maestría en Investigación Social Interdisciplinaria. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.