1. Dra. Moraima EstevesDra. Moraima Esteves
Vicerrectora de Investigación y Postgrado
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Acarigua, Abril 2013

2. Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo: El Desarrollo Humano es un proceso
mediante el cual se amplía la gama de opciones de las
personas, brindándoles mayores oportunidades de
educación, atención médica, seguridad alimentaria,
empleo e ingreso. Abarca el espectro total de las
opciones humanas, desde un entorno favorable, hasta
libertadas políticas y económicas. La dimensión
sostenible del proceso se evidencia cuando se puede
avanzar en la elevación del bienestar de la población
sin comprometer el bienestar de las futuras
generaciones. Formación de las capacidades de las
personas para que asuman su responsabilidad en tanto
al bienestar individual y colectivo. (Noviembre,2002)

3. Enfoque del Desarrollo Humano: Surge en la
década de los 90. Fue planteado por PNUD. Se define
como “el proceso mediante el cual se busca la
ampliación de las oportunidades de las personas,
aumentando sus derechos y capacidades”.
Es el proceso de ampliación de oportunidades de tener:
vida saludable, información y conocimiento, etc. Vida
decorosa y decente, mejores destrezas, mejores
conocimientos, mejores ingresos, ampliación de
capacidades, mejor salud, libre elección. (Noviembre,2002)

4. LA UNIVERSIDAD: agente generador del cambio
social, por lo cual requiere de una visión de futuro y
de su entorno de acción, para formar el talento
humano que pueda aprovechar las oportunidades del
contexto, asumir retos innovadores y ser agentes de
cambio social. Son las llamadas a innovar, a
liderizar el proceso de cambio, a ser fuente de
inspiración, generar conocimientos y asumir retos y
acciones para presentar soluciones a los problemas
a nivel local, regional y nacional, propiciando la
sinergia entre las personas y las organizaciones para
garantizar el bienestar y el progreso social, es decir,
el desarrollo sustentable.

5. Enfoque transdisciplinario integral
e integrador de las funciones básicas
Docencia
Investigación
Extensión
Postgrado
•Plataforma Científica
•Sistematización de Procesos
•Autorregulación del Currículum
•Intervinculación Social
Pregrado
Orientado al Desarrollo de un Currículo con Pertinencia Social

6. Se requiere de un currículo concebido como un proceso
de investigación, creación y desarrollo continuo, como un
acontecer, que es dinámico, participativo, crítico, creativo
e investigativo, que se materializa cuando el agente
educativo se enfrenta a su ámbito institucional, local,
regional y nacional, y desarrolla actividades significativas
para él y para la sociedad en su conjunto. El currículo se
convierte en el eje integrador de las funciones que logra
su concreción en escenarios de aprendizaje que compete
a la construcción colectiva del saber pedagógico en
correspondencia con las especificidades, posibilidades y
necesidades del contexto, los sujetos y el momento
histórico.

7. Ante escenarios dinámico y de cambios globales
constantes, es necesario detenerse a pensar el
desafío que tenemos; hacia allá debemos
encaminar la formación docente: formar un
docente que desde su contexto entienda y
comprenda el mundo globalizado en el que vive,
sepa insertar sus saberes locales y su formación
académica en esa dinámica social, cultural y
afectiva, construir y reconstruir sus realidades
mediante redes que se entrelazan
estratégicamente, para favorecer el desarrollo
sustentable.

8. CONSTRUCCIÓN SOCIAL QUE SURGE, SE
MODIFICA Y REFORMA A PARTIR DE UN CONJUNTO
DE CIRCUNSTANCIAS HISTÓRICAS,
CONTEXTUALES Y DE INTERESES SOCIALES, QUE
SE REFLEJA EN UNA PRÁCTICA EDUCATIVA
APOYADA EN LA INVESTIGACIÓN QUIEN LE
CONFIERE CARÁCTER DINÁMICO PARA SU
AUTORREGULACIÓN E INTERVINCULACIÓN SOCIAL
QUE CONTRIBUYA A LA CREACIÓN Y PROMOCIÓN
DEL SABER, AL DESARROLLO HUMANO –
SUSTENTABLE Y QUE CONCRETA MEDIANTE REDES
ACADÉMICAS – INVESTIGATIVAS QUE SE
CONECTAN MEDIANTE ALIANZAS ESTRATÉGICAS.

9. DINÁMICO FLEXIBLE PERTINENTE OPORTUNO
APOYADO EN LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
PARA GARANTIZAR
CALIDAD AUTORREGULACIÓN PERTINENCIA
SOCIAL
MEJORAS
CONTINUAS
INTERVINCULACIÓN
SOCIAL
Construcción permanente del saber

10. PERTINENCIA
SOCIAL
INTERVINCULACIÓN
SOCIAL
El currículo debe garantizar la pertinencia social para el
desarrollo sostenible como una estrategia que beneficie y
apoye a las comunidades en la búsqueda del desarrollo
económico y social armoniosos.
Educación
Currículo
Calidad de vida y
ambiente saludable
Investigación

11. Eje Estratégico de la Misión Universitaria. A través
de ella se aspira consolidar una cultura
investigativa de desarrollo y creación intelectual,
que impulse la generación y construcción de
conocimientos para superar el carácter meramente
transmisor, reproductor y difusor del saber al
articular la docencia y la extensión, mediante una
plataforma sólida que dinamice el currículo y, le
proporcione capacidad de autorregulación y
adecuación permanente en un marco de
intervinculación social permanente.

12. La UPEL concibe el desarrollo humano sustentable
(en concordancia con lo planteado por el Programa
de Naciones Unidas para el Desarrollo, 2002) como
un proceso que permitirá a largo plazo garantizar la
calidad de vida (oportunidades de educación, salud,
seguridad y alimentación) a toda la población pero
haciendo conscientes a las comunidades de sus
potencialidades de desarrollo con el uso de sus
recursos naturales de manera razonable y adecuada,
siempre pensando en no comprometer el bienestar
de las generaciones futuras.

13. El desarrollo sustentable es un proceso
esencialmente humano, que se da en territorios
concretos, en los que convergen intereses,
identidad y cultura de una comunidad. Se dan
acciones o relaciones sociales características de
cada territorio. En este aspecto, la UPEL ha
iniciado la administración curricular del Postgrado
en la concepción de redes académico-
administrativas.

14. Los diversos programas de Postgrado serán
administrados a través de siete redes
académicas investigativas que abarcan la
presencia de la UPEL en la geografía
nacional: Capital, Central, Occidental, Los
Andes, Los Llanos, Oriental y Sur Fronterizo,
bajo principio de cooperación, solidaridad,
ayuda mutua, trabajo compartido y
socialización de los conocimientos.

15. Investigación
Adecuación territorial
(Redes)
Construcción del conocimiento
Pertinencia social

16. Es una instancia que permite promover en forma sistémica y con
sinergia interinstitucional, vínculos de acción y cooperación entre
las instituciones de educación superior de la región central,
gobierno nacional, regional y local, sector privado y las
comunidades, para el desarrollo de planes y proyectos que
permitan mejorar la calidad de vida de los habitantes de la región.
Ser un modelo en alianzas estratégicas, al lograr la articulación
vertical y horizontal de instituciones educativas, entes
gubernamentales, sector privado, organismos no gubernamentales
y grupos vecinales para el desarrollo de planes, programas y
proyectos que permitirán mejorar la calidad de vida en la región.

17. 1. Establecer, organizar y ejecutar los vínculos entre los
diversos subprogramas y las unidades de investigación que
la integran, para potenciar los procesos que ellos se
desarrolla.
2. Racionalizar los recursos humanos, económicos y financieros
de los cuales dispongan, de tal forma de hacerlos más
eficientes y eficaces.
3. Consolidar espacios para generar el trabajo multi, inter y
transdisciplinarios entre los integrantes de las redes.
4. Garantizar ofertas académicas de calidad con pertinencia social
en función de la zona de influencia de la red, dándole
respuesta a las necesidades de socio-educativas de la misma.
5. Aumentar la sinergia entre todos los integrantes de la UPEL,
para sumar fortalezas en aras de consolidar la investigación
como función indeclinable de la universidad.

18. REGIÓN PRESENCIA UPEL
CAPITAL
(Dtto. Federal, Vargas)
•Rectorado
•IPC
•2 Centros de Atención del IMPM
•IPMJMSM (Sede Principal)
•IMPM (Sede Principal)
CENTRAL
(Miranda, Aragua, Carabobo y Cojedes)
•IMPM (Sede, 2 Núcleos, 2 Extensiones, 1 Centro de
Atención)
•IPMJMSM (Sede, 2 Extensiones)
•IPMAR
•IPRM (Sede)
ORIENTE
(Anzoátegui, Monagas, Sucre, Nueva Esparta)
LLANOS
(Guarico, Apure, Barinas, Portuguesa)
•IPM (Sede, 1 Extensión,)
•2 Núcleos del IMPM
•3 Extensiones del IMPM
•1 Centro de Atención del IMPM
•2 Núcleos del IMPM
•3 Extensiones del IMPM
•7 Centros de Atención del IMPM
•1 Extensión del IPRM
•3 Centros de Atención del IPRM

19. REGIÓN PRESENCIA UPEL
OCCIDENTE
(Falcón, Lara Yaracuy y Zulia)
•IPB (Sede,5 Centros de Atención)
•3 Núcleos del IMPM
•1 Extensiones del IMPM
•3 Centros de Atención del IMPM
•1 Extensión del IPRM
•3 Centros de Atención del IPRGR
ANDES
(Mérida, Táchira y Trujillo)
•IPRGR (Sede, 1 Centro de Atención)
•3 Núcleos del IMPM
•2 Extensiones del IMPM
•1 Centro de Atención del IMPM
SUR FRONTERIZA
(Delta Amacuro, Bolívar y Amazonas)
•1 Núcleo del IMPM
•2 Extensiones del IMPM
•2 Centros de Atención del IMPM
•2 Extensiones del IPRM
•1 Centro de Atención del IPRM

20. AUTORES CONSIDERACIONES
Rosnay (1996) y
Becerra (1996)
- La única forma de alianza es a través de la Simbiosis.
- La simbiosis es una forma de interacción asociativa
cooperacionista en la cual los individuos o especies que
interactúan unidos entre sí, comparten un interés común y se
benefician mutuamente.
Valero (1997)
- Las alianzas son acuerdos entre actores, cada uno de los
cuales tiene intereses y características propias, pero que se
unen y se articulan para conseguir un mismo objetivo.
Esteves (1998)
- Se entiende por alianza la conformación de una unión de
socios con aportes particulares concretos para el
establecimiento de intercambios diversos con pertinencia y
sustentabilidad.

21. Las Alianzas Estratégicas
Universitarias son formas de
cooperación avanzadas y profundas,
donde dos o más instituciones se
comprometen en programas, con
objetivos y metas trascendentes para
las partes, con recursos y beneficios
compartidos, con base en una confianza
mutua.

22. Propiciando espacios que generen una
verdadera relación entre la COMUNIDAD, SU
ENTORNO Y LA UNIVERSIDAD, mediada por
procesos de investigación en los diversos
escenarios de aprendizaje.
Fortaleciendo la integración de saberes inter,
multi y transdiciplinarios que propicien una
pedagogía dialogante entre los ACTORES
SOCIALES.

23. El currículo como producto socio-histórico debe
transformarse para:
• Contextualizarse con la época
• Responder a las demandas sociales
• Adecuarse al avance de la Ciencia y Tecnología
• Propiciar la formación idónea del Talento Humano
Por lo tanto debe establecerse una relación directa con la
Educación para fomentar el desarrollo humano sustentable
que permita a las comunidades buscar y obtener a través
de la investigación un desarrollo económico, social y
ambiental armonioso con proyección en el futuro.

24. Región
Capital
Región
Central
Región
Occidente
Región Los
Llanos
Región
Oriente
Región Sur
Fronteriza
Región Los
Andes
LAS REDES ACADÉMICO-INVESTIGATIVAS UPELLAS REDES ACADÉMICO-INVESTIGATIVAS UPEL

25. Se está educando a jóvenes del siglo XXI
con mallas curriculares del siglo XX y
métodos del siglo XIX...
Se pide a los docentes que se “des-mallen”
y se “en-reden” holísticamente.
Se plantea una transformación sísmica que
sacuda la academia e involucre y
comprometa a todos.

26. Dra. Moraima EstevesDra. Moraima Esteves
Vicerrectora de Investigación y Postgrado UPEL
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