El documento describe el modelo elaborativo para la enseñanza de los juegos motores y el deporte desde una perspectiva constructivista social. Propone partir de la praxis del niño, sus conocimientos y habilidades previas, para organizar secuencialmente las actividades educativas y así promover el aprendizaje, el crecimiento personal y la apropiación de la experiencia social.

1. EL MODELO ELABORATIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS MOTORES Y EL DEPORTE: una propuesta desde el constructivismo social Raul Horacio Gomez (Msc.) Universidad Nacional de La Plata [email_address]

2. MOTIVACION HOMOGENEIDAD HETEROGENEIDAD conocimiento previo habilidad motora condicion fisica genero OBJETIVOS EDUCATIVOS GRADO DE INSTITUCIONALIZACION EXISTENCIA DE JERARQUIAS CLASIFICACION/COMPETENCIA REGULARIDAD Y FRECUENCIA ORIENTACION DEL PROCESO General/particular RECURSOS DIDACTICOS /ESPACIOS DEPORTE ESCOLAR CURRICULAR EXTRACURRICULAR DEPORTE EXTRAESCOLAR OCIO/RECREACION DESARROLLO DEPORT. --+ -++ -++ +++ --+ -++ --++ +++ +++ ++- ++- --+ --- --+ --+ +++ --- --+ --+ +++ --+ -++ -++ +++ +++ ++- ++- --+ --+ --+ -++ +++ LOS ESCENARIOS DE LA ENSEÑANZA DEL DEPORTE ESTANDARIZACION DE LAS PRACTICAS (tenicas /tacticas) --- --+ ---- +++

3. tradicional estructural comprensivo elaborativo Centrado en un deporte Centrado en mas de un deporte MODELOS Y PERSPECTIVAS DE ENSENANZA EN EL DEPORTE RELACIONES HABILIDAD Y CONTEXTO (TECNICA – TACTICA) DIFERENTES CONCEPCIONES ACERCA DE LA HABILIDAD MOTORA DIFERENTES CONCEPCIONES ACERCA DE LA MOTRICIDAD HUMANA DIFERENTES CONCEPCIONES ACERCA DEL JUEGO MOTOR Y EL EJERCICIO DIFERENTES CONCEPCIONES ACERCA DEL CUERPO Y EL MOVIMIENTO DIFERENTES CONCEPCIONES ACERCA DE LA EDUCACION FISICA

4. Relaciones entre habilidad y contexto PERSPECTIVA TRADICIONAL EJERCICIOS HABILIDAD COMPLEJIDAD X JUEGO 1 HABILIDADES X EJERCICIOS HABILIDAD COMPLEJIDAD XX JUEGO 2 HABILIDADES XX EJERCICIOS HABILIDAD COMPLEJIDAD XXX SITUACION INICIAL SECUENCIA LINEAL Y ESTANDARIZADA DE EJERCICIOS Y JUEGOS “PREDEPORTIVOS”

5. Relaciones habilidad y contexto PERSPECTIVA ESTRUCTURAL (Parlebas,1984, Hernandez Moreno 1988/94, Bayer 1986 ) Teoria de la accion motriz Universales ludomotores en los juegos deportivos Espacio de juego Tiempo de juego Red de comunicacion motriz Red de interacciones de marca Red de roles y subroles Codigos semiotrices Sistema de tanteo Las acciones motrices de los jugadores tienen sentido en el contexto de los universales ludomotores La habilidad motora siempre se ejerce en una situación motriz: contexto decisional e intencional (percepcion del sentido)

6. LOS ROLES Y SUBROLES SOCIOMOTORES PERSPECTIVA ESTRUCTURAL Relaciones con instrumentos mediadores Relaciones con el espacio Ejerce la vision periferica sobre el atacante y sobre la pelota. Se adelanta para jugar a la posición de Of f side Anticipa la recepcion Se retrasa para cubrir adelantamientos de los demas. Carga en el aire contra el receptor Acompaña la subida del compañero . Cubre la subida del compañero Corre a lugares libres para recibir Pasa la pelota . Acelera el juego Lentifica el juego Profundiza el juego Tira al arco Interaccion con los demas SUBROL SECUENCIA L.M. SUBROL SECUENCIA L.M. SUBROL SECUENCIA L.M. SUBROL SECUENCIA L.M. Jugador frente a atacante s/pelota Jugador frente a atacante c/pelota Jugador sin pelota Jugador con pelota EQUIPO SIN PELOTA EQUIPO CON PELOTA ROLES SOCIOMOTORES SECTOR DE ACCION

7. PERSPECTIVA ESTRUCTURAL SECUENCIAS LUDOMOTRICES TIPICAS DE CADA SUBROL SITUACIONES LUDOMOTRICES CON ANALOGIA ESTRUCTURAL JUEGOS Y TAREAS MOTRICES RELACIONADAS CON LA SITUACION DEL SUBROL NO INSTITUCIONALIZADAS (Juegos tradicionales) SEMINSTITUCIONALIZADAS (Casi deporte) INSTITUCIONALIZADAS (Deporte ) Red de comunicacion Red de interaccion de marca Codigo semiotriz Accion / reflexion estrategica

8. Comprension de la logica del juego Relacion entre objetivos, reglas, acciones individuales y grupales posibles (Percepcion del sentido) DESCUBRIMIENTO DE LOS PRINCIPIOS TACTICOS HABILIDADES CON SENTIDO Secuencia de juegos modificados Cancha dividida /muro Cancha invadida Bate Diana PERSPECTIVA COMPRENSIVA Almond,1983,85.Thorpe, Bunker, 1986 Devís y Peiro, 1992, Read,1990

9. JUEGOS DE CANCHA INVADIDA SITUACIONES PARA LA DISONANCIA COGNITIVA PRINCIPIOS TACTICOS DERIVADOS DE LA LOGICA DEL JUEGO ¿Dónde colocarme en caso de rechace? ¿Puedo llevarme conmigo a la defensa para dejar libre a un compañero? ¿Cómo puedo conseguir el tanto? ¿Desde dónde puedo ser más eficaz? ¿A qué zonas de la meta debo tirar? ¿Hay alguien mejor situado que yo? 3. Conseguir tirar a la meta y marcar ¿Cuándo debo progresar hacia la meta? ¿Cuál es el mejor espacio al que desplazarme? ¿Cómo puedo crear un espacio en el área contraria? ¿Soy necesario para el próximo pase? ¿A quién pasar? (se da prioridad al pase hacia los jugadores más cercanos a la portería contraria) ¿Cuándo pasar? ¿Qué tipo de pase realizar? ¿Pasar o avanzar? 2. Avanzar con el móvil e invadir el terreno del equipo adversario ¿Se necesita un pase en el juego? ¿Debo desmarcarme? ¿Cuándo? ¿Cómo sé que mi compañero quiere pasarme? ¿A quién pasar? ¿Cuándo pasar? ¿Qué tipo de pase realizar? 1. Conservar la posesión del móvil Atacante sin balón Atacante con balón Problemas Tácticos Principios Tácticos A T A Q U E

10. JUEGOS DE CANCHA INVADIDA SITUACIONES PARA LA DISONANCIA COGNITIVA ¿Dónde colocarme? (de cara al balón y al jugador) ¿Qué hacer? Cubrir ángulos de pase o tiro para proteger la meta. ¿Dónde debo colocarme? (entre el balón y la meta) ¿Qué hacer? Evitar el tiro, bloquearlo... 3. Evitar la puntuación ¿Cómo debo marcar? ¿Cómo cubrir cuando se encuentran en el área de meta? ¿Y fuera del área? ¿Cómo debo marcar? ¿Cómo cubrir cuando se encuentran en el área de meta? ¿Y fuera del área? 2. Evitar la invasión ¿Dónde debo colocarme? ¿Cómo debo defender? ¿Qué tipo de marcaje realizar: al hombre o al espacio? ¿Dónde debo colocarme? ¿Cómo debo defender? ¿Cómo puedo hacer más difícil la posesión? ¿Qué tipo de marcaje realizar: al hombre o al espacio? 1. Recuperar la posesión del móvil Al atacante sin balón Al atacante con balón Problemas Tácticos Principios Tácticos D E F E N S A

11. Como manipular el juego ? Limitar el tiempo para la realización de determinadas acciones, por ejemplo, el tiro en ataque. Limitar el tiempo de posesión del balón sin jugarlo. Limitar el tiempo de permanencia en determinadas áreas o zonas (bien sea el jugador o el balón). Determinar pasividad si no se actúa a cierto ritmo. Acelerar/ralentizar el ritmo de juego. Cambiar el tiempo de actuación de los encuentros. Aumentar/reducir el número de períodos de descanso o de juego. Bonificar la consecución de determinados objetivos en un tiempo determinado (por ejemplo, si se saca el balón de la zona de defensa se consigue un cuarto de gol). Penalizar el retraso en la culminación de determinado objetivo. En cuanto al tiempo: Aumentar o reducir el tamaño del terreno de juego. Aumentar o reducir el tamaño, la forma y el número de metas (porterías, canastas...) Incorporar áreas de juego restringidas (áreas desde donde no se puede tirar a puerta, áreas que no se pueden pisar, áreas en las que sólo se puede estar un tiempo determinado...) Delimitar zonas de lanzamiento obligatorias (por ejemplo, entre las líneas de 6 y 9 m en balonmano). Obligar a los jugadores a cambiar de espacios durante el desarrollo de juego. Obligar a los jugadores a mantener una distancia determinada con sus compañeros para no ir todos a por el móvil o estorbar al jugador con móvil. En cuanto al espacio:

12. Enfoque reflexivo en la ensenanza (Zeichner,1994) Tradicion generica (Dewey, Cruikshank) No importa el contenido de la reflexión Tradicion academica (Schulman, Buchmann) Centrada en la transformacion del contenido que favorece la comprension Tradicion eficientista (Gentile) Centrada en el desarrollo de habilidades metacognitivas y cognitivas Tradicion desarrollista (Duckworth) Centrada en el desarrollo del pensamiento del alumno y sus intereses Tradicion reconstructivista – critica (Zeichner, Kemmis, ,Kirk, Tinning) Centrada en la toma de conciencia de las relaciones sociales y en la accion para trnasformarlas CONCIENCIA CRITICA y no CONCIENCIA INGENUA (Gomez, 2002)) El giro reflexivo en la ensenanza de los juegos deportivos y deportes

13. MODELOS U ORIENTACIONES DE LA TEORIA CURRICULAR ESTRUCTURA EMPIRICO ANALITICA ESTRUCTURA HERMENEUTICA INTERPRETATIVA ESTRUCTURA SOCIOCRITICA Int. tecnico Pret. explicativa Pedag. Objetivos Int. practico Pret. Comprensiva Pedag. Situacional Int. emancipatorio Pret. Transformadora Pedag. de I-A Modelo Tradicional Modelo Estructural Modelo Comprensivo Modelo elaborativo – reflexivo

14. PERSPECTIVA ELABORATIVA: el constructivismo social Gomez, 2000. Aprender Educacion Fisica es apropiarse de conocimiento Declarativo conocimiento semántico sobre la situación. ( memoria semantica de la situación ) Procedimental conocimiento sobre como hacerlo. Reglas para actuar. ( memoria procedimental ) Afectivo conocimiento valorativo y emocional " Yo en aquella situacion" ( memoria episodica ) Estrategico Conocimiento sobre el conocimiento que dispongo y su relación con la situación ( metacognición )

15. Concepción Aprendizaje elaborativo reflexivo El desarrollo del curriculum depende de: El estado del desarrollo de las disposiciones psicomotrices y generales de los alumnos Sus conocimientos y habilidades previas La presencia de un grupo humano Organización secuencial de las actividades educativas tendiente a : - el crecimiento personal y la apropiación de la experiencia social

16. PARTIR DE LA PRAXIS DEL NIÑO, de lo que sabe y es capaz de hacer ELEMENTOS MATERIALES Y SIMBOLICOS FORMAS DE JUE GO Y EJERCICIO REALIDAD LUDICO CORPORAL

17. Las activ. de exploración de materiales manipulables hacia .... la gimnasia. rítmica Correr, saltar, lanzar hacia ... el atletismo Apoyos,rolidos, trepas,etc hacia ... la G. artística. Los juegos colectivos hacia ... los deportes colectivos Los juegos de oposición hacia ... los deportes de combate Los juegos en y con el agua hacia ... la Natación Las rondas, juegos cantados, hacia ... la danza, la ex.corporal las g. C/ soporte musical . Las activ. de exploración del medio hacia ... el campamentismo, natural los deportes en la naturaleza El conocimiento y cuidado del propio cuerpo, del ambiente, y del cuerpo de los otros EL NIVEL INICIAL Y EL 1ER CICLO EL SEGUNDO Y TERCER CICLO

18. AUTONOMIA AUTOESTIMA SOCIABILIDAD EXPLORACIÓN ELABORACION CODIFICACION EN EL PROCESO DE CONQUISTA DE Recuperacion cognitiva Recuperacion cognitiva El aprendizaje del deporte

19. ELABORACION CODIFICACION EXPLORACION RECUPERACION COGNITIVA RECUPERACION COGNITIVA RECUPERACION COGNITIVA COMO INTERVENIR EN LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS

20. EXPLORACION Interes del niño en situaciones espontaneas Tareas autogeneradas o asignadas semidefinidas. Juegos motores deportivos modificados Atención exteroceptiva

21. EL MOMENTO DE EXPLORACION PLANTEAR UNA SITUACION DE JUEGO POCAS REGLAS, POCAS EXPLICACIONES, MARCAR BIEN EL LUGAR Y LOS OBJETIVOS FAVORECER LA EXPERIMENTACION LIBRE Y LUCIDA INTERVENIR PARA FAVORECER LA ORGANIZACION MANTENER UN CLIMA MUY DINAMICO

22. EL MOMENTO DE ELABORACION BUSQUEDA DE VARIANTES : modificar el juego . En los modos de actuar, acciones permitidas y prohibidas . En el espacio . En la cantidad de jugadores . En la meta (altura, distancia, etc) . En las reglas . En la forma de ganar el partido . Proponer juegos estructuralmente similares LOS ALUMNOS: REFLEXION CRITICA: ANALIZAR DIFICULTADES TECNOMOTRICES ANALIZAR DIFICULTADES SOCIOMOTRICES - VALORATIVAS DESCUBRIR IDENTIFICAR PRINCIPIOS TACTICOS INDIVIDUALES DESCUBRIR IDENTIFICAR PRINCIPIOS TACTICOS COLECTIVOS DISCUTIR Y PROPONER SOLUCIONES INVENTAR SITUACIONES ARTIFICIALES DE PRACTICA ( EJERCICIOS ) VOLVER AL JUEGO EL MAESTRO: ANIMAR, ESTIMULAR, INTERESARSE ---NO DAR JUICIOS DE VALOR COMPARATIVOS FACILITAR EL INTERCAMBIO

23. ELABORACION Situaciones de disonancia cognitiva Bordes de la Z.D.R - Z.D.P Modificación , coordinación o diferenciación de esquemas de asimilación Interiorización de informacion propioceptiva, de reglas, de aspectos tactico-estrategicos- actitudinales. Captar las relaciones entre el micro contexto y el contexto social

24. Captar las relaciones entre el micro contexto y el contexto social Realidad física y material de la escuela Roles sexuales en la clase, en la familia, el club La salud en la escuela, en el barrio El acceso al juego, al trabajo, al arte. El papel del ejercicio, del juego en la salud, los ingresos y el stress, los medicamentos, etc. El deporte como juego, como practica para la salud, como espectaculo, como trabajo. Deporte que excluye o que incluye Deporte y discriminacion El juego , el deporte y nuestros derechos. El deporte y los valores: cooperacion, justicia, solidaridad,

25. EL MOMENTO DE CODIFICACION Eleccion y registro de las mejores formas de actuar, Las mas eficaces, las mas valoradas en la comunidad Las mas placenteras SURGIDAS DEL MOMENTO DE ELABORACION TOMADAS DEL MODELO DEL MAESTRO, DE LOS PARES ATENCION SELECTIVA Y VIGILANTE APROPIACION DE LA EXPERIENCIA SOCIOHISTORICA DE LA COMUNIDAD, .

26. CODIFICACION Adquisición de formas plasticas y adaptadas al problema. Adquisición de conceptos, principios de accion, y actitudes con exigencia de objetividad en el endogrupo Proveniente de la reproducción de las formas de actuar internalizadas (sobre la disonancia) o de la elaboración personal y grupal. Generalizacion de soluciones

27. EL MOMENTO DE RECUPERACION COGNITIVA REPRESENTACION MENTAL A POSTERIORI SIMBOLIZACION lenguaje / dibujo / plastica CONFRONTACION DE LAS PRODUCCIONES Y DE LOS RECUERDOS / IMAGENES EL MAESTRO NO INDUCE LA ELECCION DE SIMBOLOS, ARBITRA LOS LITIGIOS, ESTIMULA LAS COMPARACIONES. Informes personales y grupales, relatorias

28. RECUPERACION COGNITIVA Resignificacion conceptual y valorativa de la experiencia. Toma de conciencia y expresión - comunicación con el grupo Interiorización por discusión y contrastación SIMBOLIZACION lenguaje / dibujo / plastica CONFRONTACION DE LAS PRODUCCIONES Y DE LOS RECUERDOS / IMAGENES

29. Exploracion Situacion inicial Contexto de juego Modificado Recuperacion Cognitiva Reflexion sobre Los Problemas Motrices, reglament., grupales,valorativos encontrados. Elaboracion Discusion,analisis, y practica de soluciones posibles Recuperacion cognitiva Reflexión critica Sobre lo actuado Elaboracion Elección de las soluciones Mas convenientes Ajuste de habilidades en situaciones estructuralmente parecidas a 1 Codificacion Integracion de habilidades, reglas, Actitudes con sentido tactico, moral, estategico en el contexto de juego El modelo elaborativo reflexivo(Gomez, 2000)

30. Gracias, amigos Raul H. Gomez,Msc. [email_address] Republica Argentina