Este documento presenta los resultados de dos estudios sobre el uso de materiales educativos en las aulas peruanas. Los estudios encontraron que aunque el uso de kits educativos ha aumentado, todavía un porcentaje significativo de docentes no los usa. También se encontró que los cuadernos de trabajo y otros materiales como el material concreto se usan muy poco. El documento propone mejorar el uso de los materiales a través de la elaboración de fichas técnicas y capacitación a docentes.

1. TALLERES REGIONALES
“DIFUSIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN
ESCOLAR”
TALLER PARA
IMPLEMENTACIÓN DEL
COMPROMISO 6 “USO
ADECUADO DE MATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOS”

2. ¿Cuáles son nuestras
expectativas?

3. NUESTRO OBJETIVO
Reflexionar sobre la importancia del uso de los materiales
educativos durante las actividades de enseñanza-aprendizaje y
asumir compromisos para garantizar su uso adecuado en el
desarrollo del proceso pedagógico.

4. INDICADORES SOBRE EL USO DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS EN LAS
AULAS
 ENEDU- Encuesta Nacional de Instituciones Educativas 2012.
 “Elaboración de Línea de Base en el uso pedagógico de
Materiales Educativos” de SASE Consultores – Enero 2014

5. USO DE LOS KITS DE MATERIALES
El uso es de acuerdo a la declaración del docente
2011
61%
69%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Inicial Primaria
El uso es mayor en
el 2012 que en el
2011, pero aún el
39% de IIEE en
inicial y el 31% en
primaria no usan
los kits
ESTUDIO
ENEDU
2012

6. USO DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO
2011
Según esta
definición de uso,
más del 97%
de las IIEE no usan
los cuadernos de
trabajo.
2.8% 0.6%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
100.0%
Inicial Primaria
Se define el uso frecuente por haber llegado a un mínimo de hojas utilizadas en los cuadernos de trabajo
ESTUDIO
ENEDU
2012

7. USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES EN PRIMARIA
Se define el uso frecuente por haber llegado a un mínimo de hojas utilizadas en los cuadernos de trabajo
78% 75%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2011 2012
25 % de las IIEE de
primaria no usan
los textos de
primaria
ESTUDIO
ENEDU
2012

8. USO DE LOS MATERIALES PROPORCIONADOS POR EL MINEDU EN EL NIVEL
SECUNDARIA
0
20
40
60
80
100
120
Textos Material
concreto
Material
fungible
Material de
ficción
Material
audiovisual
Tic's
USA NO USA
El uso es de acuerdo a la declaración del docente, es preocupante que la mayoría de docentes
manifieste no utilizar el material de ficción así como el material concreto cuando este podría ser
utilizado en todas las áreas, principalmente en Matemática y CTA.
ESTUDIO
SASE

9. CONCLUSIONES DEL
ESTUDIO ENEDU
En cuanto al uso de los Kits es
mayor el porcentaje en
comparación del 2011, sin
embargo aun hay un 30% de
docentes que no utiliza los kits
En cuanto al uso de los cuadernos
de trabajo tanto en inicial como
en primaria, los datos muestran
que en la gran mayoría de IIEE, no
usan los cuadernos de trabajo.
La encuesta muestra que aun el
25% de docentes no usan los
textos escolares
Fuente: ENEDU 2012
La mayoría manifiesta utilizar
textos en todas las sesiones
de aprendizaje, en cuanto al
uso de otros tipos de
material (concreto, fungible,
de ficción, audiovisual) se
usan muy poco o no se usan.
Fuente: Estudio de SASE
Consultores 2014
CONCLUSIONES DEL
ESTUDIO SASE

10. ¿En qué consiste el compromiso “Uso
adecuado de los materiales y recursos
educativos” para las II. EE.?

11. Indicador:
Porcentaje de docentes que hacen uso adecuado de
los materiales educativos en el desarrollo del proceso pedagógico.
Expectativa de avance:
La institución educativa demuestra incremento en el número de docentes
que hacen uso pertinente y articulado al proceso pedagógico de los
materiales educativos; producto de la revisión de los mismos durante las
jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo directivo.

12. Preguntas de reflexión
• ¿Cuánto se utilizan los materiales y recursos en las
aulas? ¿Por qué?
• ¿Cuál es la función o utilidad de los materiales en el
enfoque por competencias?
Trabajo grupal por nivel

13. Funciones del equipo directivo.
Las principales son:
1. Promover el uso de los textos, cuadernos de trabajo, material concreto y demás
recursos que son distribuidos en forma gratuita por el Ministerio de Educación.
2. Recibir los materiales y recursos educativos que la UGEL hace llegar y organizar la
distribución interna inmediata para ponerlos a disposición de los estudiantes.
3. Registrar información sobre la llegada de los materiales educativos en el sistema de
información para la distribución de materiales y recursos educativos (sistema virtual con
conexión de Internet) o en mecanismos alternativos.
4. Puede invitar a los padres de familia como veedores para verificar las cantidades y
condiciones de acuerdo con la R. M. 543-2013-ED , “Normas y procedimientos para la
gestión del proceso de distribución de materiales y recursos educativos para las
instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos educativos”.
5. Es obligatorio el uso pedagógico de los materiales y recursos educativos distribuidos por
el MINEDU, así como el acceso a ellos por parte de los estudiantes, bajo
responsabilidad del director. Queda prohibida cualquier disposición o práctica orientada
a guardar o limitar el acceso a los materiales.

14. Funciones del equipo directivo
6. Los materiales que se diseñen deben responder a la diversidad sociocultural y necesidades de
los estudiantes.
7. Está prohibido exigir en las II. EE. públicas la adquisición de textos escolares adicionales a los
que distribuye en forma gratuita el MINEDU (Art. 10.° del Reglamento de la Ley 29694).
8. El costo de la lista de materiales en Educación Inicial no puede exceder de 50 nuevos soles.
9. La intervención con tecnologías en el aula de innovación pedagógica y CRT debe ser, como
mínimo, de 10 horas, prohibiendo el acceso a páginas con contenido pornográfico.
10. Organizar actividades para promover la integración, uso y aprovechamiento de las TIC como:
talleres de capacitación, sensibilización, acompañamiento, día del logro, ferias de materiales
educativos, concursos, talleres de producción de materiales, etc.

15. Elaboramos una Ficha Técnica sobre el
uso de los materiales

16. Preguntas a considerar
• ¿Qué material existe?
• ¿Qué tipo de material es?
• ¿Para qué sirve?
• ¿Qué aprendizajes, competencias y capacidades permite trabajar?
• ¿Cómo trabajar?
• ¿Qué advertencias debemos tener en cuenta al usarlos?

17. Esquema propuesto de Ficha Técnica
Material Tipo
Propósito (Aprendizaje,
competencia, capacidad)
Estrategia de uso Advertencias
«Dentro del enfoque por competencias los materiales educativos son
recursos didácticos que deben ser cuidadosamente seleccionados por el
docente con intencionalidad pedagógica para favorecer la construcción
de diversos saberes; los estudiantes seleccionan y/o usan los materiales
como herramientas para dar solución a diferentes problemas y también
para construir saberes.»

18. Socializamos las Fichas Técnicas

19. Algunas indicaciones sobre
el uso de los materiales
(inicial, primaria y
secundaria)

20. INICIAL
Sugerencias básicas para trabajar con el módulo de comunicación y matemática
A través de una asamblea, los niños y niñas eligen con qué material van a trabajar
siguiendo las reglas del juego-trabajo, conversando de sus preferencias y gustos.
Se invita a los niños a jugar por turno en el aula o patio al aire libre.
Sugerencias básicas para trabajar con el módulo de
literatura infantil
Pregunta a los niños y las niñas dónde les gustaría
escuchar el cuento, si dentro del salón o al aire libre y
diles que se pongan cómodos.
Lee el cuento en voz alta, con entonación, respetando las
pausas que indican los signos de puntuación.
Cuando termines de leer, pide a uno de los niños o niñas
que narre con sus propias palabras el cuento. Otros niños
o niñas pueden ir completando la historia.
Luego pide a un niño o niña que te ayude a repartir los
materiales para confeccionar máscaras de los animales
con cartulina, colores, etc.

21. INICIAL
Sugerencias básicas para trabajar con el módulo de ciencias
Estas actividades se encuentran en la Guía “Orientación para el Uso del Módulo de
Ciencia para niños y niñas de 3 a 5 años”. A continuación se mencionan algunas:
Para niños de 3 años
Actividad “Líquidos mágicos”, pág. 49, 50 y 51. “Coloreando agua”, pág. 52 y 53. “Jugando
con las sombras”, pág. 54, 55. “Disolviendo sustancias”, pág. 56 y 57. “Manitos que
exploran”, pág. 58, 59
Para niños de 4 años
Explorando los suelos”, pág. 62, 63. “Pintando con
vegetales”, pág. 64 y 65. “Limpiando el agua”, pág. 66, 67.
“Descubriendo nuevas sombras”, pág. 68, 69.
Para niños de 5 años
“Haciendo compost””, pág. 80, 81, 82 y 83. “Los sonidos
de mi corazón”, pág. 84, 85, 86. “Descubriendo mis
huellas”, pág. 87, 88, 89. “El poder de los rayos solares”,
pág. 90, 91.

22. INICIAL
Sugerencias básicas para trabajar con el cuaderno de trabajo
 Conocer a profundidad lo que dice la guía para la docente, revisando página por página
el cuaderno de trabajo de los niños y estableciendo la relación con las rutas del
aprendizaje.
 Orientar a los niños su uso, cuidado y el lugar donde deben guardarse.
 Desarrollar acciones pedagógicas que concluyan con el uso del cuaderno, no es
necesario que se trabaje una hoja por día.
 Ofrecer a los niños de manera oportuna el material que requiere (hojas de colores,
tijeras, pegamento, etc.) para realizar el trabajo según lo planificado.
 Desglosar la ficha y entregar a los niños y niñas,
acompañándolos pertinentemente en el proceso del
trabajo de cada uno: alentándolos, acercándose a
ellos, respondiendo sus preguntas, atendiendo a sus
diferencias, motivando a que ellos respondan sus
preguntas, dialogando, etc.
 Valorar cada trabajo, organizando acciones que
impliquen que los niños muestren y expliquen sus
trabajos. Fomentando exposiciones, demostraciones,
explicaciones, etc. por parte de los niños.

23. PRIMARIA
• Organizado en ocho unidades, presenta hojas de
trabajo para colorear, recortar, pegar o dibujar, también
presenta juegos de desafío, actividades para crear sus
propias historias
• En cada unidad se propone un conjunto de actividades,
graduadas en función de las capacidades según el
grado, enfatizando los procesos de observar, comparar,
relacionar, representar, etc.
GRADO CAPACIDAD CONOCIMIENT TÍTULO INDICADOR
CT - 1°
Interpreta el criterio de
seriación de elementos
de un conjunto.
Seriación de
objetos.
Hacemos
seriaciones.
Jugamos con
las regletas.
• Ordena un grupo de hasta 5 objetos
atendiendo a un criterio dado (color forma
tamaño, etc.) y explica cómo lo hizo.
Fascículo
1°
Interpreta el criterio de
seriación de elementos
de una colección.
• Ordena un grupo de hasta 5 objetos,
atendiendo a un criterio dado (tamaño,
grosor, longitud) y explica cómo lo hizo.
• Forma seriaciones según su propio criterio y
las representa gráficamente.
GRADUALIDAD DE LAS CAPACIDADES POR
GRADO Y LA RELACIÓN CON LOS FASCÍCULOS

24. Textos escolares
PRIMARIA
Cada libro está organizado en ocho
unidades. Al interior de cada unidad se
desarrollan actividades variadas, que
toman en cuenta diversos niveles de
demanda cognitiva, desde lo más simple a
lo más complejo
Con estos se busca fortalecer a los estudiantes en sus
aprendizajes, a través de un marco conceptual que les
permita ampliar y consolidar sus capacidades, y a los
docentes apoyarlos en su tarea pedagógica con información
actualizada y pertinente, en coherencia con el Marco
Curricular que promueve los ocho aprendizajes
fundamentales, el Mapa de Progreso y las Rutas de
Aprendizaje propuestas desde la Educación Básica Regular.

25. LÁMINAS
Son plastificadas y a todo color con
escenas diversas, relacionadas a la vida
cotidiana de las niñas y niños.
Este material promueve que
los niños y niñas expresen sus
sentimientos, experiencias,
ideas, gustos, opiniones en su
lengua materna y una
segunda lengua, según sea el
caso.
JUEGO DE ROLES:
• Observan la lámina.
• Comentan el contenido.
• Relacionan el contenido de las
láminas con sus propias
vivencias.
• Vivencian a través de juego de
roles.
• Reflexionan sobre el contenido
de las láminas relacionando
con sus propias vivencias.
Cobra mayor sentido si se consolidad en Visitas
guiadas al mercado, posta médica, chacras,
ríos, bosques, etc.

26. MATERIALES EIB
• Su propósito es:
contribuir a la mejora
de los niveles de
aprendizaje de los niños
y niñas de ámbitos
bilingües del país.
• Fortalecer la cultura
originaria de los
estudiantes (afirmación
cultural con
permanente vinculación
con su comunidad y su
territorio).
• Apoyar el trabajo pedagógico del docente para el logro de los aprendizajes
fundamentales.
• Promover espacios de participación de los padres de familia y comunidad, a través de
los sabios, para garantizar una estrecha relación escuela-comunidad.

27. Constituyen un instrumento
básico en el proceso de
aprendizaje para el estudiante y
en el proceso de enseñanza para
el docente.
Es un material impreso para uso
individual o grupal del
estudiante.
MATERIALES EDUCATIVOS DE MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA

28. Actividad de
sección central
Actividad
orientan uso de
las TIC
Actividades
complementarias
Plantean situaciones
problemáticas
contextualizadas:
• Situación generadora de
conflicto cognitivo.
• Textos informativos
orientadores o de
profundidad del
conocimiento.
• Actividades que orienten
la reflexión, el análisis,
inferencias,
argumentación e
investigación para el
desarrollo de los
aprendizajes.
¿QUÉ PAPEL CUMPLEN?

29. Cada unidad presenta en
esta sección una propuesta
de proyectos matemáticos
para diferentes espacios
pedagógicos como lo es el
aula, la escuela, la localidad
y el entorno virtual.
¿CÓMO ESTÁN ORGANIZADOS?

30. MATERIALES Y RECURSOS PARA CTA
MATERIAL CONCRETO / MANIPULATIVO/ ESTRUCTURADO
Kit de código genético Kit del torso humano Kit de materiales
tecnológicos
Kit de electricidad y magnetismo Kit de microscopía Balanzas

31. MATERIALES Y RECURSOS PARA CTA

32. MATERIALES Y RECURSOS PARA CTA
Es imprescindible que los docentes y estudiantes dispongan de recursos
educativos para lograr aprendizajes significativos en CTA. Su importancia en la
labor educativa radica en:
•Facilitar la comprensión de algún concepto o principio
científico o tecnológico que se desea transferir.
• Ayudar a potenciar las capacidades sensoriales y cognitivas,
que son la base fundamental del aprendizaje de ciencia y
tecnología.
• Servir de intermediario entre la ciencia del científico y la
ciencia escolar aproximando al estudiante a la realidad que se
desea estudiar.
• Movilizar la participación activa de los estudiantes en los
diversos procesos del aprendizaje de la ciencia y tecnología.
• Enriquecer el vocabulario técnico-científico.
• Favorecer el desarrollo de habilidades científicas y
tecnológicas con actitud científica.
• Ofrecer la oportunidad para transformarlos en objetos
tecnológicos.

33. MATERIALES EDUCATIVOS DE
COMUNICACIÓN EN SECUNDARIA
TEXTOS PARA ESTUDIANTES MANUAL PARA DOCENTES
Ofrece orientaciones metodológicas al
docente para que reflexione sobre su
práctica pedagógica. Se complementa con
el texto para el estudiante.
Material de apoyo para el estudiante que
presenta información actualizada y un
conjunto de actividades para afianzar su
aprendizaje.

34. MATERIALES EDUCATIVOS DE
COMUNICACIÓN EN SECUNDARIA
MÓDULOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Cuaderno para el estudiante
Ofrece textos variados, actividades y talleres que permiten al
estudiante mejorar su formación como lector.

35. • Los recursos se entienden como elementos que dinamizan la
interacción entre docentes y estudiantes, éstos deben emplear al
momento de actuar sobre la realidad para resolver problemas o
lograr un propósito.
• No debemos caer en el error de considerar a los recursos como
un fin en sí mismos, sino como un medio para el logro de los
aprendizajes.
• A partir de la situación del contexto y situaciones de aprendizaje
reflexionar qué recursos o qué partes del recurso son necesarios.

36. Normas de Gestión del Banco del Libro
R. M. N.° 0401-2008-ED
Objetivo:
Establecer las orientaciones para gestionar la entrega, uso, conservación y
devolución de los textos de grado para estudiantes y manuales para docentes,
distribuidos gratuitamente a nivel nacional por el MED.
Banco del Libro
Gestiona el préstamo, uso y conservación de los textos y manuales distribuidos
gratuitamente por el MED.

37. Comité Institucional
Designado mediante Resolución Directoral.
Miembros: Director (presidente), responsable de biblioteca o CRE; 2 representantes
de los docentes; 2 representantes de los padres de familia.
Instituciones Educativas
Instituciones educativas
a. Implementar acciones para funcionamiento del Banco del Libro.
b. Realizar acciones de sensibilización a la comunidad educativa (en especial,
estudiantes)
c. Difundir los beneficios y alcances del BL entre los PP. FF. e involucrarlos en la
conservación y devolución
d. Planificar y ejecutar la preparación, entrega, seguimiento, atención a contingencias y
devolución de los textos y manuales.
e. Elaborar y ejecutar el plan de devolución de textos y manuales, que incluya la
evaluación del estado de conservación de cada ejemplar.
f. Prever, ejecutar y supervisar el proceso de custodia de textos durante el periodo
vacacional y acciones de restauración.
g. Llenar la Ficha resumen (4C y 4F) y remitirla a la UGEL.

38. Conclusiones

39. Preguntas finales y compromisos
• Desde la UGEL, ¿Qué avances tenemos con relación a orientar la
distribución y promoción del uso adecuado de los materiales y recursos
educativos al interior de las IIEE?
• A partir del monitoreo u otras evidencias, ¿qué factores promueven y
cuáles limitan el uso adecuado de los materiales?
• ¿Qué alternativas y/o estrategias plantean para garantizar el uso adecuado
de los materiales educativos?
• ¿Qué compromisos asumo desde mi rol con relación a orientar la
distribución al interior de las IIEE y uso adecuado de los materiales?

40. Esquema de matriz
Aspectos Dificultades Alternativas de solución
Avances en orientaciones
para la distribución
oportuna al interior de la
IIEE
Promoción del uso
adecuado de los
materiales
Compromisos:
 -
 -
 -
 -
Aspectos Dificultades Alternativas de solución
Avances en orientaciones
para la distribución
oportuna al interior de la
IIEE
Promoción del uso
adecuado de los
materiales
Compromisos:
 -
 -
 -
 -

41. Grac
ias