Este documento presenta orientaciones generales para la intervención docente en educación preescolar. Recomienda (1) fomentar el lenguaje oral a través de actividades que permitan a los niños expresarse, (2) generar ambientes de confianza para que los niños disfruten aprendiendo, y (3) estar atentos a lo que dicen y hacen los niños para conocer sus avances y dificultades. También sugiere (4) reconocer las capacidades individuales para incluir a todos y (5) contar con el apoyo de las familias
El aprovechamiento pedagógico —tanto en el aula como en el ámbito familiar— de los diversos materiales educativos que se elaboran para el nivel preescolar depende, en gran medida, de la manera en que el docente elige preparar y organizar el trabajo, así como del tipo de intervención que realiza durante el desarrollo de las actividades; además, tienen que ver las orientaciones que se brindan a las familias de los niños, para que comprendan el sentido de las actividades y utilicen el material en casa
Este documento presenta una guía para docentes de tercer grado de educación preescolar. La guía incluye orientaciones para la intervención docente, estrategias didácticas, sugerencias para trabajar las láminas del material del alumno, y recomendaciones para el uso del calendario familiar y otros recursos. El objetivo principal es apoyar el trabajo de los maestros en el aula a través de diferentes herramientas y actividades.
Este documento presenta una guía para educadoras de primer grado de educación preescolar. Incluye orientaciones para la intervención docente, estrategias didácticas y sugerencias para trabajar con el material del alumno. Fue elaborado por la Secretaría de Educación Pública para apoyar la Reforma Pedagógica de la Educación Preescolar en México.
Este documento presenta el portafolio docente de María del Carmen Jaques Núñez, maestra de primaria en la Escuela Primaria “José María Morelos” en Sinaloa, México. Describe sus responsabilidades docentes, filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodologías y estrategias de enseñanza, y esfuerzos por mejorar su práctica docente a través de la capacitación continua y nuevas estrategias como las "clases abiertas" para involucrar a los padres.
Este documento presenta el Libro de la Educadora, el cual contiene propuestas didácticas para trabajar con el material Mi álbum. Educación Preescolar que la SEP distribuirá a estudiantes de preescolar. El libro busca apoyar el trabajo pedagógico de las maestras y fomentar el intercambio académico entre el personal educativo. Las propuestas didácticas se organizan por grado pero las maestras pueden adaptarlas a sus grupos.
Cuaderno actividades preescolar primer grado rev aceplop0606
Este documento presenta el Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar del Programa Educativo de Prevención Escolar (PEPE) para el primer grado. El PEPE es un programa integral diseñado para prevenir riesgos psicosociales en estudiantes mexicanos a través de actividades educativas para estudiantes, padres y maestros. El cuaderno incluye 10 actividades para el aula enfocadas en desarrollar la autoestima, autonomía personal y hábitos de vida saludables en estudiantes de preescolar.
Este documento presenta un proyecto de un plan lector llamado "Lectura, Llave del Éxito" implementado en la Institución Educativa Integrada N° 20723 en Quisque, Perú. El objetivo del plan es mejorar la comprensión lectora de los estudiantes mediante el fomento del hábito de lectura. El plan beneficiará a 18 estudiantes y 5 docentes de nivel secundario. Incluye estrategias como la creación de una biblioteca y la promoción de la lectura en el hogar para involucrar a
La maestra les lee por segunda ocasión a los niños la historia de "La peor señora del mundo". Al leer las descripciones de las maldades que hace el personaje, uno de los niños muestra angustia. La maestra continúa leyendo para hacer que los niños se concentren en escuchar la lectura en lugar de ver las ilustraciones. Su objetivo es que los niños disfruten de la lectura como una actividad cotidiana.
El aprovechamiento pedagógico —tanto en el aula como en el ámbito familiar— de los diversos materiales educativos que se elaboran para el nivel preescolar depende, en gran medida, de la manera en que el docente elige preparar y organizar el trabajo, así como del tipo de intervención que realiza durante el desarrollo de las actividades; además, tienen que ver las orientaciones que se brindan a las familias de los niños, para que comprendan el sentido de las actividades y utilicen el material en casa
Este documento presenta una guía para docentes de tercer grado de educación preescolar. La guía incluye orientaciones para la intervención docente, estrategias didácticas, sugerencias para trabajar las láminas del material del alumno, y recomendaciones para el uso del calendario familiar y otros recursos. El objetivo principal es apoyar el trabajo de los maestros en el aula a través de diferentes herramientas y actividades.
Este documento presenta una guía para educadoras de primer grado de educación preescolar. Incluye orientaciones para la intervención docente, estrategias didácticas y sugerencias para trabajar con el material del alumno. Fue elaborado por la Secretaría de Educación Pública para apoyar la Reforma Pedagógica de la Educación Preescolar en México.
Este documento presenta el portafolio docente de María del Carmen Jaques Núñez, maestra de primaria en la Escuela Primaria “José María Morelos” en Sinaloa, México. Describe sus responsabilidades docentes, filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodologías y estrategias de enseñanza, y esfuerzos por mejorar su práctica docente a través de la capacitación continua y nuevas estrategias como las "clases abiertas" para involucrar a los padres.
Este documento presenta el Libro de la Educadora, el cual contiene propuestas didácticas para trabajar con el material Mi álbum. Educación Preescolar que la SEP distribuirá a estudiantes de preescolar. El libro busca apoyar el trabajo pedagógico de las maestras y fomentar el intercambio académico entre el personal educativo. Las propuestas didácticas se organizan por grado pero las maestras pueden adaptarlas a sus grupos.
Cuaderno actividades preescolar primer grado rev aceplop0606
Este documento presenta el Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar del Programa Educativo de Prevención Escolar (PEPE) para el primer grado. El PEPE es un programa integral diseñado para prevenir riesgos psicosociales en estudiantes mexicanos a través de actividades educativas para estudiantes, padres y maestros. El cuaderno incluye 10 actividades para el aula enfocadas en desarrollar la autoestima, autonomía personal y hábitos de vida saludables en estudiantes de preescolar.
Este documento presenta un proyecto de un plan lector llamado "Lectura, Llave del Éxito" implementado en la Institución Educativa Integrada N° 20723 en Quisque, Perú. El objetivo del plan es mejorar la comprensión lectora de los estudiantes mediante el fomento del hábito de lectura. El plan beneficiará a 18 estudiantes y 5 docentes de nivel secundario. Incluye estrategias como la creación de una biblioteca y la promoción de la lectura en el hogar para involucrar a
La maestra les lee por segunda ocasión a los niños la historia de "La peor señora del mundo". Al leer las descripciones de las maldades que hace el personaje, uno de los niños muestra angustia. La maestra continúa leyendo para hacer que los niños se concentren en escuchar la lectura en lugar de ver las ilustraciones. Su objetivo es que los niños disfruten de la lectura como una actividad cotidiana.
Guía para la Educadora: Segundo grado de PreescolarPilar Badillo
Este documento presenta una guía para educadoras de segundo grado de educación preescolar. Incluye orientaciones para la intervención docente, estrategias didácticas, y sugerencias para trabajar con las láminas y recursos del material para los alumnos. Fue elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México para apoyar la enseñanza en preescolar.
Este documento presenta el Plan de Tutoría y Orientación Educativa 2015 de la Institución Educativa N° 14828 La Manga - Lancones. El plan tiene como objetivo acompañar y orientar a los estudiantes en la gestión de sus emociones y fortalecer sus relaciones interpersonales mediante actividades lúdicas. También busca mejorar la participación de los padres de familia y promover hábitos de higiene personal. Para lograr estos objetivos, el plan propone estrategias como el uso de carnets de identificación, ejercicios
Este documento describe el periodo de adaptación para niños de 3 años en educación infantil. Explica que el periodo de adaptación es para ayudar a los niños a adaptarse a los cambios al pasar de un ambiente familiar a la escuela. Durante la primera semana, los niños se incorporarán en pequeños grupos para una acogida más personalizada. El documento también detalla las estrategias y actividades que se llevarán a cabo durante el periodo de adaptación para facilitar que los niños se sientan cómodos y seguros en la escuela.
EL CONCEPTO NUMERO EN ALUMNOS DE TERCER GRADO DE PREESCOLARtaniaaleli
El documento presenta el planteamiento del problema de investigación. Se realizó un diagnóstico con los alumnos de tercer grado de preescolar donde se detectó que tenían dificultades con el concepto de número. El autor propone desarrollar estrategias didácticas para ayudar a los niños a adquirir este concepto.
Este documento presenta la ruta de mejora de una escuela preescolar. Identifica cuatro prioridades: normalidad mínima, rezago escolar, convivencia y aprendizajes. Para cada prioridad, establece un objetivo, meta, acciones, responsables y recursos. Las acciones para normalidad mínima incluyen diseñar un reglamento de puntualidad y realizar reuniones con padres. Para rezago escolar, las acciones son reuniones y talleres para sensibilizar a padres. Convivencia involucra actividades y diálogo con padres.
La práctica docente se realizó en la escuela primaria Carlos Betancourt Molina con un grupo de 4to grado. Se lograron avances en el aprendizaje de la división y la redacción de textos a través de estrategias como "Las frases raras". Las principales dificultades fueron el control del grupo y la integración de todos los estudiantes en equipos. Los retos incluyen mejorar el control del aula, encontrar soluciones a los problemas presentados y hacer las clases más interesantes para los estudiantes.
Valoración del trabajo docente e innovación que tuve en mi quinto semestreAndrea Sánchez
Este documento evalúa el trabajo docente y la innovación de Gloria Andrea Sánchez Lizárraga durante su quinto semestre. Describe sus fortalezas y áreas de oportunidad en cinco dimensiones: 1) conocimiento de los estudiantes y contenidos, 2) organización de la enseñanza y evaluación, 3) mejora continua, 4) planes de clase, y 5) propuesta de innovación. En general, Sánchez Lizárraga demuestra un sólido conocimiento de los estudiantes, contenidos y enfoques didácticos, pero se identifican oport
Este documento presenta el plan anual de trabajo 2015 de la Institución Educativa Fe y Alegría 28. Incluye datos de la IE, un diagnóstico de indicadores con fortalezas y debilidades, y objetivos y metas para cada compromiso. El diagnóstico identifica áreas de mejora como la comprensión lectora, expresión oral, y uso de metodologías activas. Los objetivos incluyen elevar los aprendizajes considerando los ritmos de los estudiantes, y fortalecer la participación de los padres y la comunidad.
Este documento describe las funciones y objetivos de la orientación y tutoría en la escuela secundaria. La orientación y tutoría buscan acompañar a los estudiantes en su desarrollo integral a través de actividades grupales que fomenten aspectos socio-afectivos, cognitivos y académicos. Un tutor es responsable de guiar a un grupo de estudiantes en su inserción en la escuela, seguimiento académico, convivencia, y orientación profesional y de vida. Los tutores deben planear sesiones que aborden estas áreas
Este documento presenta una guía sobre planificación educativa para la atención de niños y niñas de 0 a 3 años. La guía proporciona información sobre conceptos clave como planificación vs programación, principios que orientan la atención educativa de los niños, y sugerencias para planificar contextos que favorezcan el aprendizaje y desarrollo de los niños. El objetivo es apoyar a agentes educativos en el diseño de prácticas acordes al desarrollo infantil temprano.
Planificación de la utilización de los recursos informáticos CBM REINO DE MURCIAAlexandre Bárez
El documento describe la planificación del uso de los recursos informáticos en un centro educativo. Se detalla el uso de las TIC en las aulas, incluyendo objetivos, contenidos y actividades relacionadas con las tecnologías. También se especifican los recursos materiales e informáticos disponibles, así como los responsables de su mantenimiento y uso didáctico.
El documento describe un plan para atender el rezago escolar y la deserción mediante estrategias de enseñanza a distancia durante la pandemia. El plan busca atender al 90% de los alumnos con rezago a través de trabajo personalizado y el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y matemáticas. También incluye la capacitación docente, mejora de infraestructura, y fomento de la participación de padres y la comunidad escolar.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a nuestra disposición la Cartilla de bienvenida a la comunidad educativa para el reinicio de clases", en la que brinda orientaciones con actividades para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
Ante el contexto que nuestro país está viviendo, debido a los
desastres ocasionados por las lluvias, huaicos e inundaciones; es importante que toda la comunidad educativa se organice para
afrontar y superar los daños que están afectando a niños, niñas,
adolescentes y sus familias, no solo en el aspecto material, sino
también en las dimensiones física, emocional y social.
El rol de la escuela ante este tipo de situaciones es fundamental
porque contribuye a restaurar un sentido de normalidad en la
vida de los estudiantes que han sido afectados. Ello exige que
iniciemos o reiniciemos las actividades educativas en un espacio
SEGURO, SALUDABLE Y ACOGEDOR.
En esta cartilla te brindamos orientaciones para contribuir con
el apoyo socioemocional de todos los actores de la comunidad
educativa, teniendo en el juego y el arte un medio para recuperar la confianza y alegría de vivir.
Este documento presenta tres talleres dirigidos a madres, padres y tutores con el objetivo de mejorar la convivencia escolar. El primer taller aborda temas relacionados con la autoestima y el manejo de emociones en la familia. Incluye la presentación de un video, diez consejos prácticos y una sección de reflexión. Los otros dos talleres tratan sobre el establecimiento de reglas y límites, y la resolución de conflictos de manera asertiva. Cada taller dura aproximadamente una hora y proporciona herramient
Este documento presenta varias actividades innovadoras para la educación inicial, incluyendo la creación de ambientes de aprendizaje innovadores, actividades para motivar la lectura como cuentos y títeres, desarrollar habilidades de expresión oral a través de teatro, enseñar nociones matemáticas usando origami, y juegos para elevar la autoestima de los niños. El objetivo es ofrecer programas que generen un impacto positivo en el desarrollo de los niños.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Before Christopher Spiegel began his career in public transit as the resident engineer in the Metro Projects Management Office of the Maryland Transit Administration, he spent two summers interning at the Mystic Aquarium in Mystic, Connecticut.
The document describes a new hybrid creature called the Arkpod (Thunnus Glycine Max). It is a genetic fusion of a bluefin tuna and soy plant that can photosynthesize and has a seed bank in its digestive system. The Arkpod has a 15-20 year lifespan and spawns annually, guided by migration. It lives in deep ocean habitats and feeds on fish as a carnivore but can also photosynthesize using soybean tendencies. The document outlines the Arkpod's lifecycle, reproduction, habitat, food sources, and environmental interactions. It proposes designing habitats and an assembly area to support the Arkpod species.
This very short document contains a few random words and phrases including "Technology", "Jesus", "L.A.", "Hello", and "Goodbye". It ends with the word "FIN".
Guía para la Educadora: Segundo grado de PreescolarPilar Badillo
Este documento presenta una guía para educadoras de segundo grado de educación preescolar. Incluye orientaciones para la intervención docente, estrategias didácticas, y sugerencias para trabajar con las láminas y recursos del material para los alumnos. Fue elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México para apoyar la enseñanza en preescolar.
Este documento presenta el Plan de Tutoría y Orientación Educativa 2015 de la Institución Educativa N° 14828 La Manga - Lancones. El plan tiene como objetivo acompañar y orientar a los estudiantes en la gestión de sus emociones y fortalecer sus relaciones interpersonales mediante actividades lúdicas. También busca mejorar la participación de los padres de familia y promover hábitos de higiene personal. Para lograr estos objetivos, el plan propone estrategias como el uso de carnets de identificación, ejercicios
Este documento describe el periodo de adaptación para niños de 3 años en educación infantil. Explica que el periodo de adaptación es para ayudar a los niños a adaptarse a los cambios al pasar de un ambiente familiar a la escuela. Durante la primera semana, los niños se incorporarán en pequeños grupos para una acogida más personalizada. El documento también detalla las estrategias y actividades que se llevarán a cabo durante el periodo de adaptación para facilitar que los niños se sientan cómodos y seguros en la escuela.
EL CONCEPTO NUMERO EN ALUMNOS DE TERCER GRADO DE PREESCOLARtaniaaleli
El documento presenta el planteamiento del problema de investigación. Se realizó un diagnóstico con los alumnos de tercer grado de preescolar donde se detectó que tenían dificultades con el concepto de número. El autor propone desarrollar estrategias didácticas para ayudar a los niños a adquirir este concepto.
Este documento presenta la ruta de mejora de una escuela preescolar. Identifica cuatro prioridades: normalidad mínima, rezago escolar, convivencia y aprendizajes. Para cada prioridad, establece un objetivo, meta, acciones, responsables y recursos. Las acciones para normalidad mínima incluyen diseñar un reglamento de puntualidad y realizar reuniones con padres. Para rezago escolar, las acciones son reuniones y talleres para sensibilizar a padres. Convivencia involucra actividades y diálogo con padres.
La práctica docente se realizó en la escuela primaria Carlos Betancourt Molina con un grupo de 4to grado. Se lograron avances en el aprendizaje de la división y la redacción de textos a través de estrategias como "Las frases raras". Las principales dificultades fueron el control del grupo y la integración de todos los estudiantes en equipos. Los retos incluyen mejorar el control del aula, encontrar soluciones a los problemas presentados y hacer las clases más interesantes para los estudiantes.
Valoración del trabajo docente e innovación que tuve en mi quinto semestreAndrea Sánchez
Este documento evalúa el trabajo docente y la innovación de Gloria Andrea Sánchez Lizárraga durante su quinto semestre. Describe sus fortalezas y áreas de oportunidad en cinco dimensiones: 1) conocimiento de los estudiantes y contenidos, 2) organización de la enseñanza y evaluación, 3) mejora continua, 4) planes de clase, y 5) propuesta de innovación. En general, Sánchez Lizárraga demuestra un sólido conocimiento de los estudiantes, contenidos y enfoques didácticos, pero se identifican oport
Este documento presenta el plan anual de trabajo 2015 de la Institución Educativa Fe y Alegría 28. Incluye datos de la IE, un diagnóstico de indicadores con fortalezas y debilidades, y objetivos y metas para cada compromiso. El diagnóstico identifica áreas de mejora como la comprensión lectora, expresión oral, y uso de metodologías activas. Los objetivos incluyen elevar los aprendizajes considerando los ritmos de los estudiantes, y fortalecer la participación de los padres y la comunidad.
Este documento describe las funciones y objetivos de la orientación y tutoría en la escuela secundaria. La orientación y tutoría buscan acompañar a los estudiantes en su desarrollo integral a través de actividades grupales que fomenten aspectos socio-afectivos, cognitivos y académicos. Un tutor es responsable de guiar a un grupo de estudiantes en su inserción en la escuela, seguimiento académico, convivencia, y orientación profesional y de vida. Los tutores deben planear sesiones que aborden estas áreas
Este documento presenta una guía sobre planificación educativa para la atención de niños y niñas de 0 a 3 años. La guía proporciona información sobre conceptos clave como planificación vs programación, principios que orientan la atención educativa de los niños, y sugerencias para planificar contextos que favorezcan el aprendizaje y desarrollo de los niños. El objetivo es apoyar a agentes educativos en el diseño de prácticas acordes al desarrollo infantil temprano.
Planificación de la utilización de los recursos informáticos CBM REINO DE MURCIAAlexandre Bárez
El documento describe la planificación del uso de los recursos informáticos en un centro educativo. Se detalla el uso de las TIC en las aulas, incluyendo objetivos, contenidos y actividades relacionadas con las tecnologías. También se especifican los recursos materiales e informáticos disponibles, así como los responsables de su mantenimiento y uso didáctico.
El documento describe un plan para atender el rezago escolar y la deserción mediante estrategias de enseñanza a distancia durante la pandemia. El plan busca atender al 90% de los alumnos con rezago a través de trabajo personalizado y el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y matemáticas. También incluye la capacitación docente, mejora de infraestructura, y fomento de la participación de padres y la comunidad escolar.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a nuestra disposición la Cartilla de bienvenida a la comunidad educativa para el reinicio de clases", en la que brinda orientaciones con actividades para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
Ante el contexto que nuestro país está viviendo, debido a los
desastres ocasionados por las lluvias, huaicos e inundaciones; es importante que toda la comunidad educativa se organice para
afrontar y superar los daños que están afectando a niños, niñas,
adolescentes y sus familias, no solo en el aspecto material, sino
también en las dimensiones física, emocional y social.
El rol de la escuela ante este tipo de situaciones es fundamental
porque contribuye a restaurar un sentido de normalidad en la
vida de los estudiantes que han sido afectados. Ello exige que
iniciemos o reiniciemos las actividades educativas en un espacio
SEGURO, SALUDABLE Y ACOGEDOR.
En esta cartilla te brindamos orientaciones para contribuir con
el apoyo socioemocional de todos los actores de la comunidad
educativa, teniendo en el juego y el arte un medio para recuperar la confianza y alegría de vivir.
Este documento presenta tres talleres dirigidos a madres, padres y tutores con el objetivo de mejorar la convivencia escolar. El primer taller aborda temas relacionados con la autoestima y el manejo de emociones en la familia. Incluye la presentación de un video, diez consejos prácticos y una sección de reflexión. Los otros dos talleres tratan sobre el establecimiento de reglas y límites, y la resolución de conflictos de manera asertiva. Cada taller dura aproximadamente una hora y proporciona herramient
Este documento presenta varias actividades innovadoras para la educación inicial, incluyendo la creación de ambientes de aprendizaje innovadores, actividades para motivar la lectura como cuentos y títeres, desarrollar habilidades de expresión oral a través de teatro, enseñar nociones matemáticas usando origami, y juegos para elevar la autoestima de los niños. El objetivo es ofrecer programas que generen un impacto positivo en el desarrollo de los niños.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Before Christopher Spiegel began his career in public transit as the resident engineer in the Metro Projects Management Office of the Maryland Transit Administration, he spent two summers interning at the Mystic Aquarium in Mystic, Connecticut.
The document describes a new hybrid creature called the Arkpod (Thunnus Glycine Max). It is a genetic fusion of a bluefin tuna and soy plant that can photosynthesize and has a seed bank in its digestive system. The Arkpod has a 15-20 year lifespan and spawns annually, guided by migration. It lives in deep ocean habitats and feeds on fish as a carnivore but can also photosynthesize using soybean tendencies. The document outlines the Arkpod's lifecycle, reproduction, habitat, food sources, and environmental interactions. It proposes designing habitats and an assembly area to support the Arkpod species.
This very short document contains a few random words and phrases including "Technology", "Jesus", "L.A.", "Hello", and "Goodbye". It ends with the word "FIN".
The Christian in the Marketplace discusses the challenges Christians face in the business world. Money and wealth are often prioritized over other values in the workplace. Christians are tempted to take shortcuts and ascribe their success to themselves rather than God. However, God's plan is to transform Christians and use them as instruments of love in the marketplace. The document provides guidance on maintaining Christian values at work through qualities like respect, integrity and service. It emphasizes having the proper attitude of contentment toward wealth, using it for God's purposes rather than making it an idol, and focusing on eternal rewards over earthly gains. The conclusion is that God created people to serve Him in all areas of life, including their careers.
El 8 de octubre de 1879, el buque peruano Huáscar luchó contra tres buques chilenos, el Cochrane, el Blanco Encalada y el Covadonga, en la batalla de Angamos durante la Guerra del Pacífico. A pesar de la valiente defensa del capitán Miguel Grau y sus sucesores, el Huáscar sufrió graves daños y finalmente fue abordado y capturado por los chilenos, dándoles el dominio del Pacífico Sur y permitiéndoles invadir el departamento peruano de Tarapacá.
El documento describe las tres partes principales del cerebro humano: el cerebro reptiliano, responsable de funciones básicas como la sobrevivencia; el cerebro límbico, que controla las emociones; y el neocortex, que permite el razonamiento intelectual. Juntos, estos tres cerebros permiten que los humanos formen comunidades y se comuniquen para sobrevivir, sientan emociones, y piensen de manera compleja.
Este documento presenta dos herramientas para compartir recursos en línea: Slideshare, que permite publicar presentaciones, documentos y archivos PDF para compartirlos con otros usuarios, y Flickr, un sitio web para almacenar, organizar, buscar y compartir fotografías con una gran comunidad de usuarios.
The document discusses the importance of the pharmaceutical industry to Europe. It summarizes that the industry directly employs over 630,000 people in Europe and contributes 3.5% of EU manufacturing value. It is one of the few remaining high-technology industries in Europe. The industry also plays a dual role as a major economic contributor and in improving health outcomes for European citizens. However, access to new medicines remains a challenge due to the high costs of research and regulatory hurdles.
Guía para la Educadora: Primer grado de Preescolar.Pilar Badillo
Este documento presenta una guía para educadoras de primer grado de educación preescolar. Incluye orientaciones para la intervención docente, estrategias didácticas, sugerencias para trabajar con las láminas del material del alumno, y recomendaciones para el uso de recursos como el calendario familiar. El objetivo es apoyar la práctica docente y promover un enfoque basado en competencias.
Este documento presenta orientaciones básicas para la intervención docente en educación preescolar. Recomienda que el docente genere diversas actividades y experiencias que permitan a los niños explorar su entorno, practicar el lenguaje oral, y aprender de manera significativa. Además, sugiere crear ambientes de confianza, observar a los alumnos para conocer sus capacidades y dificultades, y encontrar estrategias para la inclusión de todos. Finalmente, brinda sugerencias específicas para trabajar con niños con discapac
Este documento presenta tres orientaciones básicas para la intervención docente en educación preescolar: 1) Favorecer la práctica del lenguaje a través de experiencias que permitan a los niños desarrollar competencias comunicativas. 2) Generar ambientes de confianza que promuevan el interés y gusto por aprender. 3) Estar atento a lo que dicen y hacen los niños para conocer sus avances y dificultades.
Este documento presenta una guía para educadoras con orientaciones básicas para la intervención docente, estrategias didácticas y sugerencias para trabajar con materiales del alumno. La guía ofrece recomendaciones para crear un ambiente de aprendizaje positivo y apoyar la participación de los estudiantes y las familias.
Este documento presenta sugerencias para trabajar las actividades que integran el material Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado. Describe nueve actividades incluidas en el material del alumno, ofreciendo para cada una: una descripción, los objetivos, sugerencias de actividades, aspectos a considerar antes y durante su realización, y referencias bibliográficas. El objetivo general es fortalecer las competencias de los estudiantes a través de la manipulación, identificación, búsqueda y asociación utilizando estos
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller aborda temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología e innovaciones en la educación. Los docentes analizan tendencias educativas emergentes y cómo estas se reflejan en su práctica, con el fin de identificar buenas prácticas doc
Este documento describe la importancia de las estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de los niños pequeños. Explica que estas estrategias ayudan en el desarrollo mental y físico de los menores de seis años y son fáciles de aplicar por educadores y padres. Además, detalla diferentes tipos de estrategias de aprendizaje activo como ofrecer una variedad de materiales, organizar el espacio para que los niños usen los materiales, y alentar la reflexión y resolución
La maestra les lee por segunda ocasión a los niños la historia de "La peor señora del mundo". Al leer las descripciones de las maldades que hace el personaje, uno de los niños muestra angustia. La maestra continúa leyendo para hacer que los niños se concentren en escuchar la lectura en lugar de ver las ilustraciones. Su objetivo es que los niños disfruten de la lectura como una actividad cotidiana.
Este documento presenta cuatro relatos de experiencias pedagógicas realizadas por educadores en el nivel preescolar. Los relatos están organizados en campos formativos como lenguaje y comunicación, exploración del mundo, expresión artística, pensamiento matemático, desarrollo personal y físico. El objetivo es que los educadores compartan sus prácticas y reflexionen sobre cómo desarrollar las competencias de los niños a través de situaciones didácticas basadas en el programa de estudios.
La maestra lee nuevamente a los niños el cuento "La peor señora del mundo". Al leer las descripciones de las maldades de la señora, uno de los niños, Octavio, muestra signos de angustia. La maestra reflexiona sobre la importancia de fomentar la lectura como actividad cotidiana y de disfrute en los niños, alejándose de la idea de "jugar a leer". Busca que los niños se vuelvan buenos oyentes de lectura a través de escuchar historias en voz alta de forma regular
El documento presenta los servicios de orientación educativa disponibles para una escuela infantil pública de 0 a 6 años. Estos incluyen equipos externos como el Equipo de Atención Educativa y Psicopedagógica y los Equipos de Atención Temprana, que brindan apoyo técnico al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dado que es una escuela infantil, no cuenta con servicios internos de orientación. Los modelos utilizados son el de counseling y servicio, y en menor medida el de consulta.
Este documento presenta un modelo de diagnóstico para evaluar la práctica docente. Explica que la innovación docente requiere procesos de reflexión y análisis de la práctica. Luego, describe los principios pedagógicos que fundamentan el modelo, incluyendo la planificación para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, y usar materiales educativos. Finalmente, presenta los parámetros e indicadores que componen el modelo de diagnóstico.
Este documento presenta un modelo de diagnóstico para evaluar la práctica docente. El modelo evalúa tres parámetros principales: 1) el conocimiento del docente sobre los alumnos, los objetivos educativos y el currículo; 2) la organización de la enseñanza, las estrategias didácticas y la evaluación del aprendizaje; y 3) el compromiso del docente con la mejora continua. Cada parámetro contiene varios indicadores con sus respectivas mediciones para determinar las fortalezas y áreas de oportunidad del docente.
Este documento presenta un taller para padres sobre el uso de agendas escolares. El taller tiene como objetivos concienciar a los padres sobre la importancia de buenos hábitos de organización y ofrecer un canal de comunicación entre la escuela y las familias. El taller consiste en varias actividades como analizar los componentes de las agendas y proponer mejoras. El documento proporciona detalles sobre el contenido, metodología, temporalización y evaluación del taller.
PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR ( PACE)hugomedina36
Este documento presenta la Guía para el docente del Proyecto a favor de la convivencia escolar (PACE) para tercer grado de primaria. La guía ofrece orientaciones didácticas para seis temas relacionados con la convivencia escolar, como la autoestima, las emociones, las reglas de convivencia y la resolución de conflictos. El objetivo es fortalecer la convivencia armónica y el desarrollo integral de los estudiantes. La guía recomienda abordar los temas de forma secuencial durante seis meses
Este documento presenta una guía para docentes sobre el Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE) para tercer grado de primaria. El proyecto busca desarrollar la autoestima, el manejo de emociones, la convivencia, el respeto a las reglas, la resolución de conflictos y la participación familiar en los estudiantes. La guía explica la estructura y metodología del material y ofrece orientaciones didácticas para tratar los seis temas en el aula de manera que favorezca la formación integral
Este documento presenta la Guía para el docente del Proyecto a favor de la convivencia escolar (PACE) para tercer grado de primaria. La guía ofrece orientaciones didácticas para seis temas relacionados con la convivencia escolar, como la autoestima, las emociones, las reglas de convivencia y la resolución de conflictos. El objetivo es fortalecer la convivencia armónica y el desarrollo integral de los estudiantes.
TALLER CON REFERENTES DE PRIMERA INFANCIA, PARVULARIA Y 1°.pptxHector Cordova
Este documento describe un taller con docentes de educación inicial y parvularia para fortalecer el modelo pedagógico implementado en El Salvador. El taller incluye discusiones sobre los ejes del modelo pedagógico, la organización de espacios de aprendizaje, la planificación didáctica y la reflexión pedagógica. El objetivo es consolidar los aprendizajes de webinarios previos y organizar talleres futuros con redes de docentes para aplicar las mejores prácticas.
El placer de aprender la alegría de ensenar . SECRETARÍA DE LA EDUCACIÓN PÚBL...Javier Danilo
Este documento presenta resúmenes de varias experiencias pedagógicas llevadas a cabo en el nivel preescolar, con el objetivo de contribuir al desarrollo profesional de los maestros. Incluye introducciones que describen los retos de implementar un nuevo plan de estudios centrado en el desarrollo de competencias en los niños. Además, presenta resúmenes de las experiencias pedagógicas de cuatro maestros en diferentes áreas de aprendizaje.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo en 2020 debido a los bloqueos y otras medidas de contención. A medida que se implementan las vacunas, se espera que la actividad económica se recupere en 2021 aunque el panorama sigue siendo incierto.
El documento presenta los objetivos y enfoque de la educación sexual desde una perspectiva sexológica. El objetivo principal es que cada persona aprenda a conocerse, aceptarse y expresar su sexualidad de manera que se sienta cómoda. Esto se logra mediante objetivos como la aceptación personal, el desarrollo de habilidades para las relaciones, y el conocimiento del desarrollo sexual humano. El enfoque considera la sexuación, sexualidad y erótica de cada individuo, reconociendo diversidad.
Este documento presenta un resumen de tres capítulos de un libro sobre autismo y trastornos del lenguaje. En el primer capítulo, describe las etapas del desarrollo del lenguaje y la importancia del lenguaje como función rectora del pensamiento. El segundo capítulo analiza el desarrollo del concepto de autismo. El tercer capítulo examina los trastornos del lenguaje. El autor intenta diferenciar el autismo de los trastornos del lenguaje y explorar las similitudes y diferencias entre ambas condiciones.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el autismo y las emociones. Explora cómo la teoría de la mente se ve afectada en los niños autistas y cómo esto impacta su desarrollo emocional. El proyecto comienza con una introducción al tema y los objetivos, seguido de la justificación y los fundamentos teóricos. Luego describe la metodología de investigación y presenta un marco conceptual sobre el autismo y las emociones. Finalmente, expone las conclusiones y anexos con nuevos hallazgos e información
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo de la pandemia en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros.
Este documento presenta tres oraciones o menos que resumen la información clave:
El documento habla sobre la importancia de proteger los derechos de autor de los libros y la necesidad de no fotocopiarlos ilegalmente. También proporciona información sobre la editorial responsable de la publicación y datos sobre la impresión y distribución del libro.
Este manual presenta varias herramientas y dinámicas para desarrollar la inteligencia emocional. La primera parte contiene información teórica sobre las emociones, la inteligencia emocional y sus habilidades. La segunda parte describe 18 herramientas para trabajar problemas emocionales a través de dinámicas sencillas. Cada herramienta aborda una competencia emocional. La tercera parte presenta la técnica de las fábulas de convivencia para transformar emociones y comportamientos en símbolos y resolver conflictos.
Este documento presenta una guía de apoyo para mejorar la competencia parental de familias con hijos que tienen discapacidad intelectual. La guía contiene 10 unidades temáticas con actividades para abordar aspectos como el rol parental, la dinámica familiar, las relaciones entre hermanos, la resolución de conflictos, y estrategias para promover una parentalidad positiva. El objetivo es entregar herramientas a profesionales para trabajar temas relevantes con los padres y así fortalecer su competencia en la crianza de un hijo con discapac
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Este documento presenta un examen trimestral de matemáticas para sexto grado que consta de 23 preguntas. El examen cubre temas como operaciones aritméticas, geometría, fracciones, álgebra y estadística. Cada pregunta presenta varias opciones de respuesta de las cuales el estudiante debe seleccionar la correcta. Al final se incluyen preguntas sobre un texto y poema para evaluar la comprensión lectora.
El documento describe un proyecto de intervención para promover la alfabetización temprana entre niños con discapacidad. El proyecto implementó prácticas de alfabetización emergente en el entorno escolar y familiar de los niños para formar a profesores y padres. El objetivo era demostrar que ningún niño es demasiado discapacitado para beneficiarse de experiencias con la lectoescritura a través de actividades apropiadas a su nivel.
Este documento discute el rol de los padres en la educación sexual de sus hijos. Argumenta que la familia es el ámbito principal para la educación sexual y que los padres influyen en las actitudes y conductas sexuales de los niños a través de sus propias acciones y enseñanzas. También destaca la importancia de que los padres brinden información sexual adecuada a los niños para satisfacer su curiosidad natural y protegerlos de fuentes de información inadecuadas o dañinas.
Este documento contiene dos compromisos firmados por un estudiante y un docente para un curso. El estudiante se compromete a cumplir con ciertas responsabilidades durante la clase, como asistir, participar y esforzarse. El docente se compromete a desempeñar su labor de la mejor manera posible y a cumplir con sus obligaciones para con el curso. Ambos acuerdos fueron establecidos en una fecha específica y esperan cumplirlos con responsabilidad.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
5. Índice
Presentación 5
Orientaciones básicas
para la intervención docente 7
Estrategias didácticas que apoyan
la práctica docente 13
Sugerencias para trabajar
las láminas que integran
el material del alumno 30
Recomendaciones
para el uso del Calendario
para la familia y otros recursos 46
2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.3 3 25/3/11 13:08:41
7. C
Presentación
omo parte de las acciones para la consolidación de
la Reforma Pedagógica de la Educación Preescolar, la
Secretaría de Educación Pública pone a disposición de
los docentes la presente guía, cuyos objetivos son:
a) Ofrecer sugerencias y recomendaciones generales
para la intervención docente a través del desarrollo
de situaciones didácticas.
b) Orientar y promover el uso del libro recortable para
los alumnos Juego y aprendo con mi material de pre-
escolar. Primer grado a través de diversas sugerencias
para el uso de las láminas que lo conforman.
c) Presentar alternativas que apoyen el uso del Calendario
para la familia.
d) Ofrecer bibliografía con temas de interés para el
docente.
El contenido de la guía está organizado en cuatro
apartados:
1) Orientaciones básicas para la intervención
docente. Se incluyen recomendaciones generales
para la organización del trabajo escolar.
2) Estrategias didácticas que apoyan la práctica
docente. En este apartado se ofrecen pautas ge-
nerales para el desarrollo del trabajo docente,
centrándose en el enfoque del actual programa
de preescolar.
3) Sugerencias para trabajar las láminas que
integran el material del alumno, organizadas
en los siguientes aspectos:
Nombre de la actividad.
Ventajas de trabajar con esta lámina.
Campos formativos que apoya este material.
¿Cómo contribuye al desarrollo de una situación
didáctica?
Para considerar antes de la actividad.
Aspectos a observar para el seguimiento y la eva-
luación.
Para saber más.
4. Recomendaciones para el uso del Calendario
para la familia y otros recursos. Se presentan
propuestas para que el docente promueva el uso
del Calendario para la familia a fin de apoyar el
trabajo escolar. Asimismo, se han incluido recomen-
daciones bibliográficas y algunos sitios de Internet
que pueden apoyar el trabajo en el aula.
Secretaría de Educación Pública
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9. P
Orientaciones básicas
para la intervención docente
lanear con un enfoque de competencias implica
que el docente emprenda un trabajo sistemático, orga-
nizado y planeado, teniendo presente generar diversidad
de actividades y experiencias que permitan a las niñas y
a los niños la exploración del mundo natural y social, la
conversación con personas adultas y con sus pares, la
realización de experimentos, la observación de diferentes
procesos del mundo, la familiarización y uso paulatino
de registros de información, así como el trabajo con di-
ferentes tipos de textos impresos, por mencionar algunas
opciones de trabajo.
A continuación se presentan seis recomendaciones
generales para considerar la planeación y el desarrollo
de su intervención docente, considerando que para
algunos niños esta es la primera experiencia escolar.
1. Favorecer en forma sistemática la práctica del
lenguaje oral, herramienta básica de la expresión
del pensamiento. Las actividades propuestas en esta
guía contribuyen a que los alumnos vivan y amplíen
experiencias relacionadas con el lenguaje oral a través
de fomentar el diálogo con sus compañeros, observar
imágenes diversas en libros, fotografías, ilustraciones,
folletos, etcétera, que permitan al niño hacer des-
cripciones y elaborar —individualmente o con sus
compañeros— cuentos e historias.
Es importante que durante la jornada el docente
ofrezca al grupo tiempos y momentos específicos que
favorezcan la narración de sucesos de la vida cotidiana,
expresar estados de ánimo, sentimientos, opiniones y
preferencias, entre otros. A fin de promover y ampliar
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10. la participación del grupo, es importante que el docente
manifieste actitudes de atención e interés en escuchar a
los niños. Cuando son pequeños, es muy probable que
su conversación no sea fluida y en muchas ocasiones
sea de difícil comprensión para el adulto; por ello, es
fundamental ofrecer posibilidades de expresión oral.
El actual programa de educación preescolar reconoce
que el jardín de niños “constituye un espacio propicio
para que los pequeños convivan con sus pares y con
adultos y participen en eventos comunicativos más ricos
y variados que los del ámbito familiar”.
2. Generar ambientes de confianza que promue-
van en las niñas y los niños el interés y gusto por
aprender. En los procesos de enseñanza y aprendizaje
cobra gran relevancia promover ambientes e interacciones
de confianza y bienestar que permitan a los alumnos
encontrar el gusto y la satisfacción por aprender y poder
compartir los hallazgos; para ello es fundamental que el
docente considere las posibilidades de los niños, así como
sus ideas, experiencias y conocimientos. Lo anterior es
condición fundamental para establecer interacciones
que manifiesten actitudes de respeto, colaboración y
participación.
3. Estar atento a lo que dicen y hacen las niñas
y los niños. Los alumnos son los protagonistas de su
proceso de aprendizaje; para favorecer su participación,
el docente debe propiciar espacios para que conversen
sobre lo que sienten y piensan.
Prestar atención a lo que hacen y dicen los niños y las
niñas permitirá al docente conocer los avances o las
dificultades que enfrentan, y por tanto encontrar formas
pertinentes de intervención para ese momento y otros
posteriores. Es oportuno observar a los niños durante
las actividades, principalmente en aquellas donde la
indagación, exploración y el intercambio de ideas es
fundamental.
sep, Programa de Educación Preescolar 2004, México, 2004, p. 13.
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11. 4.Reconoceryaprovecharlasdiferentescapacidades
de los niños y buscar estrategias para que todos
participen. El docente tiene un papel relevante para
establecer un ambiente en el cual cada una de las niñas
y de los niños sean incluidos, aceptados y respetados.
Generar ambientes de inclusión representa establecer
condiciones que permitan que los niños aprendan de
acuerdo con sus potencialidades. Para lograr este reco-
nocimiento es indispensable tener información básica que
favorezca superar prejuicios y prácticas estereotipadas.
La observación es una herramienta esencial en el ejer-
cicio docente, ya que por medio de ésta se pueden
identificar las posibilidades, dificultades, avances y los
ritmos que tienen los niños y las niñas para aprender,
a fin de atender en forma específica y sistemática a
los alumnos que requieren mayor apoyo, a través de
diferentes estrategias como ofrecerle más tiempo para
la realización de determinada actividad, promover un
acompañamiento o atención más específica en alguna
situación que le represente mayor dificultad.
A continuación se presenta información general y
sugerencias que pueden ser útiles para aprovechar
las capacidades, en caso de que se presenten en su
grupo.
2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.9 9 25/3/11 13:10:20
12. 10
Discapacidades ¿Qué es? Sugerencias
Ceguera
y debilidad
visual
Están referidas a la pérdida
o disminución del sentido
de la vista.
Ordenar el mobiliario y el ma-
terial del salón con los niños
y acordar los cambios a fin
de que su compañero se des-
place con seguridad dentro del
mismo y pueda hacer uso de
los materiales.
Utilizar diferentes tonos de
voz, dependiendo del mensaje.
Module, entone y enfatice,
para resaltar o acentuar de-
terminada acción.
Utilizar el contacto físico
para que el niño pueda esta-
blecer relación entre el mensaje
y la acción.
Ofrecer apoyo al niño
mediante una palmada o un
contacto leve que lo ayude a
autodirigirse.
Dirigiralniñoconsusmanos
hacia la actividad o acción que
deba realizar.
Discapacidad
auditiva
Es pérdida auditiva; puede
ser superficial o moderada
en uno o en ambos oídos.
Las personas con hipoacu-
sia pueden utilizar el ca-
nal auditivo y el lenguaje
oral para comunicarse y
se benefician del uso de
auxiliares auditivos.
La sordera es la pérdida
de la audición, altera la ca-
pacidad para la recepción,
discriminación,asociacióny
comprensióndelossonidos
tanto del medio ambiente
como de la lengua oral.
Les permite oír sólo al-
gunos ruidos fuertes del
ambiente.
Llamar su atención con una
seña para hablarle.
Colocarse siempre de frente
al niño para que éste pueda ver
sus labios y gestos..
Situarse siempre a la altura
del niño.
Vocalizar bien, pero sin
exagerar o gritar.
Discapacidad
motora
Las personas con discapa-
cidad motora que tienen
una capacidad intelectual
conservada pueden tener
una disminución o pér-
dida parcial o total de las
habilidades.
Ofrecertiemposnecesariospara
el desarrollo de actividades.
Organizar al grupo y esta-
blecer acuerdos para apoyar
desplazamientos.
En caso de que el niño se
transporte en silla de ruedas,
con muletas o cualquier otro
apoyo ortopédico, es impor-
tante que el salón se encuentre
cerca de los sanitarios y de los
lugares de emergencia.
Tener previstas algunas es-
trategias de participación ante
situaciones de emergencia
Trastorno
de habla
y lenguaje
Se refiere a los problemas
de la comunicación u otras
áreas relacionadas, como
funciones motoras orales.
Estos atrasos y trastornos
varían desde simples susti-
tuciones de sonido hasta la
dificultad de comprender o
utilizar el lenguaje.
Generar confianza a partir de
mostrar interés y respeto por
lo que expresa.
Favorecer el trabajo en
parejas.
Ofrecer tiempo para que el
niño pueda expresar sus ideas
Aprovechar todas las
oportunidades en que el niño
pueda hacer comentarios,
elaborar argumentaciones o
explicaciones.
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13. 11
En apego a los
aspectos sustan-
tivos que plantea la
Reforma Integral de
la Educación Básica,
se encuentra la articu-
lación entre los niveles
que la conforman, la continuidad entre la educación
preescolar, primaria y secundaria, y como un rasgo
distintivo el trabajo con la diversidad sociocultural.
Asimismo, considera el contexto familiar como un
elemento fundamental para el impulso de la enseñanza
y el aprendizaje.
Por lo anterior, las personas con discapacidad no deben
quedar excluidas del sistema general de educación; deben
acceder a una educación inclusiva, de calidad y gratuita,
en igualdad de condiciones con las demás, por lo que
la mayoría de las escuelas tienen el apoyo de Educación
Especial para eliminar las barreras para el aprendizaje y la
participación, con los elementos teóricos metodológicos
que contribuyen —a través de la flexibilidad curricular— a
la atención de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad y aptitudes
sobresalientes,mediantediversasestrategiasypropuestas
metodológicas que les permitan alcanzar su máximo
desarrollo académico y social.
La participación de las familias es de vital importancia
para el logro del desarrollo integral de los alumnos, en la
medida en que adquieran el compromiso de brindarles
la atención oportuna y los apoyos complementarios
necesarios para su integración en las actividades esco-
lares y de la vida cotidiana, por lo que se sugieren las
siguientes recomendaciones:
a) Sensibilizar a las familias acerca del compromiso
que se tiene ante la llegada y formación de los
hijos, y si fuera el caso, atender las situaciones
que se generan cuando en la familia uno de los
integrantes cursa con alguna discapacidad, ya sea
temporal o permanente.
b) El reconocimiento de que los contextos escolar
y familiar requieran ajustes para la formación
académica es una responsabilidad y compromiso
compartido entre escuela y familias, donde cada
una de las partes debe realizar las acciones que
le correspondan.
c) Contar con un diagnóstico médico especializado
que permita conocer la problemática y, por con-
siguiente, los apoyos necesarios para recibir una
óptima atención en la escuela.
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14. 12
5. Promover diversas formas de organización del
grupo. El punto de partida para definir las formas de
organización del grupo y las estrategias de intervención
corresponde a la intención educativa de las actividades;
es decir, lo que se pretende favorecer en las niñas y los
niños por medio de las mismas. Al trabajar entre pares,
los niños tienen oportunidad de interactuar con sus
compañeros, de hablar, describir, comunicar sus ideas,
crear estrategias que les permitan probar soluciones e
intercambiar puntos de vista.
6. Propiciar el uso de otros recursos didácticos. Ade-
más de Juego y aprendo con mi material de preescolar,
en los jardines de niños se tienen otros recursos que
pueden ayudar a diversificar las actividades y favorecer
el desarrollo de las competencias en las niñas
y los niños.
Considerando el principio que
destaca que los niños aprenden
de la realidad, se sugiere a los
docentes propiciar situaciones
que permitan a los niños explo-
rar, observar, indagar, manipular,
preguntar, etcétera, con otros ma-
teriales y con su entorno.
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15. 13
Estrategias didácticas
que apoyan la práctica
docente
l Programa de Educación Preescolar 2004 propone
como una opción para trabajar en el aula el diseño de
situaciones didácticas, entendidas como “un conjunto
de actividades articuladas que implican relaciones entre
los niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad
de construir aprendizajes”.
La organización del trabajo a través de situaciones di-
dácticas favorece la implementación del enfoque por
competencias; ello implica reconocer que la planeación
no requiere un formato único; para su elaboración
conviene considerar los siguientes aspectos.
1. Partir de los conocimientos, las posibilidades y ne-
cesidades de aprendizaje de los niños y las niñas.
2. Establecer de manera flexible el tiempo para el
desarrollo de las actividades y prever los recursos
indispensables para su realización.
3. Definir una secuencia de actividades considerando
el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
4. Proponer a los niños y a las niñas actividades de-
safiantes y útiles que les permitan ampliar o mo-
dificar sus conocimientos, habilidades y actitudes.
5. Favorecer la participación de los niños en la defini-
ción de actividades.
6. Incorporar a la familia en el trabajo escolar.
7. Variar los recursos didácticos para potenciar las
diversas habilidades de aprendizaje de los niños.
A continuación se presentan algunas situaciones didác-
ticas para el trabajo en el aula; en el diseño y revisión
participaron docentes frente a grupo de los diversos
estados de la República Mexicana, enriqueciendo la
propuesta inicial.
Se trata de propuestas abiertas y flexibles, de las
cuales se pueden considerar sólo algunos elementos
y enriquecer con otros a partir del contexto en que
se desarrolle, así como adecuarlas a las necesidades
de su grupo; por lo anterior, se pueden trabajar indis-
tintamente y de acuerdo con los intereses de los niños
sep, Programa de Educación Preescolar 2004, México, 2004, p. 121.
E
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16. 14
y a la propia planeación; su presentación no tiene un
orden o secuencia en que se deba realizar.
Cada situación didáctica contribuye al desarrollo de uno
o varios campos formativos, lo cual dependerá del criterio
pedagógico del docente; por ello, sólo se presentan sus
elementos centrales, lo que permite tener un panorama
general de su desarrollo. Cada una de las situaciones
didácticas considera la siguiente estructura.
Nombre
Campo formativo
Se favorece y se manifiesta cuando…
Qué necesito
En este apartado se enuncian de manera general los
recursos y materiales necesarios para el desarrollo de la
situación didáctica.
Cómo lo hago
Comprende las subsecciones “Para iniciar”, “Para con-
tinuar” y “Para finalizar”, donde se describe de manera
detallada el desarrollo de la situación.
Pistas didácticas
Son orientaciones que apoyan al docente en relación
con: 1) la intervención educativa ( ➤ ); 2) el seguimiento
y evaluación de los niños ( ✓ ), y 3) recomendaciones
generales para el desarrollo de las situaciones ( ★ ).
Situación didáctica
“Bailando con las emociones”
Campo formativo Se favorece y manifiesta
cuando
Lenguaje y comunicación. Expresa y comparte lo que le causa
alegría, tristeza, temor, asombro
a través de expresiones cada vez
más complejas.
Qué necesito
Música de diferentes géneros que transmita las cua-
tro emociones (alegría, tristeza, enojo y miedo).
Material diverso para elaborar máscaras.
Cómo lo hago
Para iniciar
Los niños expresan en qué situaciones se sienten
tristes, enojados, alegres o temerosos.
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17. 15
Para continuar
Cada niño elabora una máscara que represente la
emoción que más llame su atención.
De acuerdo con la música que escuchen, promover
que los niños expresen —a través de movimientos
corporales— ¿cuál de las emociones tendría que apa-
recer (tristeza, enojo, miedo o alegría)? ¿Cómo se mo-
vería? ¿Cómo lo harían ustedes?
Repetir la secuencia hasta completar las cuatro emo-
ciones.
Proponer a los niños bailar y moverse con su máscara
cuando escuchen la música que consideren que co-
rresponde a la emoción que eligieron.
Para finalizar
A fin de promover el diálogo y la participación, comen-
tar los siguientes aspectos.
¿Qué sintieron al escuchar las diferentes melodías?
¿Tuvieron algún recuerdo? ¿Qué imaginaron o pen-
saron?
Reflexionar por qué eligieron esa emoción.
Qué les provoca cada una de las emociones.
Compartir con el grupo cómo reaccionan ante estas
emociones.
Pistas didácticas
➤ Sensibilizarse ante las expresiones de los niños y
proporcionar apoyo en caso de que alguno requie-
ra promover un diálogo personalizado.
✓ Elaborar explicaciones que sustenten su estado de
ánimo.
★ Establecer un ambiente de confianza.
Situación didáctica
“¡Vamos a actuar!”
Campo formativo Se favorece y se manifiestacuando
Expresión y apreciación
artística.
Representa libremente obras literarias
o narraciones de tradición oral.
Qué necesito
Un cuento o historia tradicional de la región.
Materiales diversos (papeles de colores para hacer
disfraces, ropa, objetos, etcétera).
Cómo lo hago
Para iniciar
Realizar la lectura del cuento.
Compartir las ideas de los niños sobre la secuencia
del cuento.
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18. 16
Hacer un registro con la secuencia de la historia y
colocarlo en un lugar visible.
Seleccionar el personaje a representar.
Para continuar
Elaborar un disfraz.
Hacer la dramatización de la historia con apoyo del
registro.
Para finalizar
Mencionar los momentos de la historia que fueron
significativos.
Preguntar a los niños cómo se sintieron; ¿les gustó el
personaje que seleccionaron?, ¿por qué? ¿Qué otro
personaje podrían representar y cómo lo harían?
Pistas didácticas
➤ Motivar a los niños con dificultades para participar.
✓ Observar la expresión corporal.
★ El registro se puede retomar en otro momento del
ciclo escolar.
★ En caso de que el registro no sea suficiente para lle-
var la secuencia de la historia, el docente interven-
drá narrando y dando tiempo para representar la
escena.
Situación didáctica
“Jugando a hacer historias”
Campo formativo Se favorece y manifiesta cuando
Expresión y apreciación
artística.
Crea una historia colectiva a partir de la trans-
formación imaginaria de objetos o lugares,
ampliando progresivamente la construcción
original.
Qué necesito
Papel periódico.
Música de relajación (instrumental, elementos de
la naturaleza u otros).
Material diverso para representaciones gráfico-
plásticas.
Cómo lo hago
Para iniciar
Solicitar a los niños que hagan “bolas” de papel
periódico (suficientes para cubrir el piso donde se
encuentren).
Invitar a los niños a imaginar. ¿En qué se pueden
transformar las “bolas” de periódico? ¿Qué pasa-
ría si fuera… nieve, lluvia o dulces?
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19. 17
Para continuar
Establecer un tiempo (cinco minutos en promedio)
para que los niños jueguen libremente con las “bo-
las” de periódico de manera individual.
Compartir ideas entre los niños sobre lo que imagi-
naron y elaborar una nueva historia (“Había una vez
unos niños que jugaban bajo la lluvia…”).
Escribir la historia y después representarla (re-crearla).
Levantar las “bolas” de papel perió-
dico.
Para finalizar
Practicar una relajación con música de fondo.
Expresar sus opiniones respecto a la actividad. ¿Qué
fue lo que más les gustó de la historia que ellos
crearon?
Hacer un dibujo de lo que imaginaron.
Pistas didácticas
➤ Es importante que el docente motive a los niños a
imaginar en qué se transforman las “bolas” de pe-
riódico y que participe en el juego.
✓ Reconocer las respuestas ante la manipulación del
material.
★ La historia que los niños crearon puede integrarse
posteriormente a la biblioteca de aula.
Situación didáctica
“Las mascotas”
Campo formativo Se favorece y manifiesta cuando
Pensamiento matemático. Recopila datos e información cualitativa
y cuantitativamente del entorno o de las
personas que lo rodean (qué forma tienen,
de qué color son, cómo son, qué están
haciendo, cuántos niños y cuántas niñas
hay en el grupo, si tienen perros, gatos,
pájaros o peces en casa).
Qué necesito
Materiales diversos de expresión grafico-plástica.
Gráfica de mascotas.
Cómo lo hago
Para iniciar
A partir de una lluvia de ideas promover la partici-
pación de los niños respecto a ¿quién tiene masco-
ta?, ¿cuál?, ¿cómo es?, ¿cómo la cuidan?
Elaborar una gráfica donde cada columna corres-
ponda a los animales que los niños manifestaron
tener.
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20. 18
Para continuar
Registrar en la gráfica todas las mascotas que
digan los niños.
Dibujar en la gráfica la mascota que tienen los
niños y mencionar alguna de sus características
físicas.
Para finalizar
Observar el registro de la gráfica.
Promover que los niños participen a partir de plan-
teamientos como: ¿Cuál es el animal que aparece
más veces en la grafica? ¿Cuántos son? ¿Dónde
hay más? ¿Dónde hay menos?
Pistas didácticas
➤ Apoyar a quien lo requiera.
✓ Observar la manera en que organizan y leen la in-
formación.
✓ Mantener atención a la forma en que cuentan y
describen a las mascotas.
✓ Observar y registrar la manera en que explican los
datos en la gráfica.
★ La gráfica se elabora previamente.
Situación didáctica
“Árbol de manzanas”
Campo formativo Se favorece y manifiesta cuando
Pensamiento
matemático.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia
o por conteo, y establece relaciones de igualdad y
desigualdad.
Qué necesito
Elaborar una ruleta, dividida en cinco segmentos. Di-
bujar en cada segmento manzanas en orden ascen-
dente del 1 al 5. Se puede sustituir con un dado.
Manzanas pequeñas de fomy o papel. La cantidad
dependerá del número de niños.
Árboles de fomy o papel. Uno por niño.
Cómo lo hago
Para iniciar
Organizar al grupo en equipos.
Tener un árbol por niño.
Colocar las manzanas en el centro del equipo.
Explicar cómo se realiza el juego.
Para continuar
En cada equipo, girar la ruleta o utilizar el dado.
Contar el número de manzanas que se indican y
tomar el número correspondiente para colocarlas
en el árbol.
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21. 19
Una vez que todos los niños han participado en
girar la ruleta o tirar el dado, se promueve la par-
ticipación: ¿quién tiene más manzanas? ¿Cómo lo
saben?
Hacer comparaciones entre los integrantes del
equipo sobre quién obtuvo el mayor número de
manzanas y quién el menor.
Para finalizar
Hacer dos dibujos que representen el árbol con la
mayor cantidad de manzanas y otro con la menor.
Preguntar a los niños acerca de cómo supieron
quién tuvo más y quién menos.
Pistas didácticas
➤ Ofrecer opciones de conteo.
✓ Observar si los niños tienen correspondencia de
uno a uno.
✓ Observar cómo realizaron el registro de la cantidad
de manzana de cada árbol.
★ Prever que el material propuesto sea suficiente.
Situación didáctica
“Sigue la historia”
Campo formativo
Se favorece y manifiesta
cuando
Pensamiento matemático. Establece relaciones de ubicación
entre su cuerpo y los objetos, así
como entre objetos, tomando
en cuenta sus características de
direccionalidad (hacia, desde,
hasta), orientación (delante, atrás,
arriba, abajo, derecha, izquierda),
proximidad (cerca, lejos) e inte-
rioridad (dentro, fuera, abierto,
cerrado).
Qué necesito
Láminas enmicadas para cada niño, con dibujos
que representen diferentes objetos o animales.
Plumones.
Alcohol y algodón.
Cómo lo hago
Para iniciar
A partir de los objetos de la lámina elaborar una
historia.
Explicar a los niños que mientras se narra la histo-
ria ellos marcarán el camino.
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22. 20
Ejemplo de narración:
“Había una vez un pájaro que le gustaba volar alrededor
de un árbol para luego subir a visitar a su amiga mariposa;
bajó con su amigo pato para jugar y finalmente se fue
a su casa que está lejos”.
mariposa
árbol pájaro
casa pato
Nota: Los ejemplos que aquí se muestran deberán tener las imágenes
correspondientes.
Para continuar
Ejemplificar y posteriormente narrar la historia para
que los niños lo hagan.
Para finalizar
Comparar sus láminas para identificar si siguieron el
mismo camino.
Pistas didácticas
➤ Utilizar referencias espaciales adecuadas para evitar
confundir a los niños.
✓ Identificar las nociones espaciales que utilizan los
niños.
★ Realizar esta actividad en diferentes momentos del ci-
clo escolar y con distintas historias, empleando térmi-
nos de ubicación espacial cada vez más complejos.
Situación didáctica
“En una emergencia”
Campo formativo Se favorece y manifiesta cuando
Desarrollo físico y
salud.
Practica y promueve algunas medidas
de seguridad para actuar en el hogar
o en la escuela ante situaciones de
emergencia: sismos, incendios, inun-
daciones, entre otros.
Qué necesito
Identificar y reconocer las zonas de seguridad
dentro de la escuela.
Identificar la señalización que hay en el jardín de
niños.
Títere.
Materiales diversos para expresión gráfico-plástica.
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23. 21
Cómo lo hago
Para iniciar
Conversar con el grupo acerca de qué hacer en caso
de emergencia (sismo, incendio, inundación, fuga
de gas, huracanes o heladas).
Hacer un recorrido por las instalaciones del plantel,
a fin de identificar señales de seguridad, que se en-
cuentren visibles y en el lugar que corresponde, así
como la señalización que indica la restricción de ac-
ceso a ciertas áreas.
Con apoyo de un títere, explicar a los niños las reglas
básicas de seguridad, “No corro, No grito y No em-
pujo, sigo las indicaciones”.
Para continuar
Identificar zonas de seguridad en la escuela, así como
las que presentan riesgo, como cocina, cisternas, po-
zos, coladeras destapadas, bodegas de mobiliario,
instalaciones de gas o eléctrica.
Explicar —con apoyo del títere— las acciones que se
deben realizar a partir de la situación de riesgo.
Cuestionar a los niños acerca de cómo sabemos que
hay una emergencia o una situación de riesgo.
Conocer el sonido de la alarma y la emergencia que
indica.
Realizar una lluvia de ideas preguntando “¿qué
hago en caso de emergencia?”, “¿cómo me cui-
do?”, y “¿cómo podemos colaborar?”.
Los niños harán un dibujo con sus ideas.
En grupo, elaborar una carta mural con los dibujos
que hicieron para presentarla a la escuela y a las fa-
milias.
Para finalizar
Mostrar a compañeros de otros grupos y a su fami-
lia la carta mural.
Colocar la carta mural en un lugar visible.
Establecer acuerdos que contribuyan a recordar las
acciones a realizar en caso de contingencia.
Pistas didácticas
➤ Reflexionar acerca de cuál es la forma adecuada
de desplazarse en caso de siniestro en estas y otras
zonas de la escuela.
✓ Observar que los alumnos identifiquen las zonas de
seguridad y accedan a ellas.
★ En diferentes momentos del ciclo escolar, y con-
siderando algunos acontecimientos específicos del
lugar, llevar a cabo diferentes simulacros.
★ Revisar el Programa de Seguridad y Emergencia de
la Escuela.
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24. 22
Situación didáctica
“Mis recuerdos…”
Campo formativo Se favorece y manifiesta cuando
Exploración y conocimiento
del mundo.
Representa diferentes hechos de su histo-
ria personal, familiar y comunitaria.
Qué necesito
Material diverso para elaborar expresiones grafico-
plásticas (papelería, material de reúso, objetos de la
naturaleza, etcétera).
Objetos personales (fotografías, dibujos o ropa).
Cómo lo hago
Para iniciar
Invitar a las familias a una jornada escolar, solicitando
diversos objetos que representen etapas anteriores
de sus hijos (fotografías, dibujos, cabello y artículos
personales, entre otros).
Organizar con los niños la actividad que van a llevar
a cabo.
Tener preparado el material para la actividad con
las familias.
Para continuar
Explicar a las familias que, en colaboración con los
niños, hagan una historia con imágenes que repre-
senten los principales acontecimientos de la vida
del niño, desde su nacimiento hasta el momento
en que se encuentran; por ejemplo, “había una vez
un niño llamado…”, “cuando nació le gustaba…”,
“cuando tenía tres años…”, “en día de muertos le
agradaba comerse la fruta de la ofrenda”. Para ello
se utilizarán los materiales y objetos personales.
Con apoyo de los padres, ordenar las imágenes plan-
teando cuál imagen va primero y cuál después.
Para finalizar
Al terminar, de manera voluntaria compartir el tra-
bajo en pequeños grupos.
A partir de la exposición, identificar algunas viven-
cias en común con sus compañeros.
Pistas didácticas
➤ Apoyar a los niños para reconocer semejanzas en-
tre su vida y la de otros.
✓ Observar los avances que hay en su expresión oral,
entre otros.
★ Para mejores resultados, conviene que el docente
establezca acuerdos con la familia sobre el día de
su realización.
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25. 23
★ Esta situación se puede enriquecer a partir de que
los niños reconozcan logros y los quieran integrar
a esta historia.
★ Se puede retomar la actividad varias veces durante
el ciclo escolar para identificar sus cambios físicos
en este lapso.
Situación didáctica
“¡Resolvamos el problema!”
Campo formativo Se favorece y manifiesta cuando
Lenguaje y
comunicación.
Dialoga para resolver conflictos con o
entre compañeros.
Qué necesito
Un libro de la biblioteca escolar. Se sugiere el de
Claire Franek, El desastre, México, sep-Ediciones
Ekaré, 2003 (Libros del Rincón).
Diversos materiales para expresión grafico-plástica.
Carritos de cartón, triciclos u objetos que aludan a la
situación a representar.
Cómo lo hago
Para iniciar
Leer el libro El desastre.
En grupo, hacer comentarios respecto a cómo
pueden resolver los problemas que se presentan
en el cuento, o de situaciones similares que pue-
den presentarse en la escuela.
Promover la participación de los alumnos a partir
de una situación problemática que de acuerdo con
el que se puede llegar a presentar.
Registrar las propuestas de solución a los proble-
mas planteados.
Para continuar
Jugar a recrear un día en el tráfico o una situación
problemática en la escuela o el aula; por ejemplo,
compartir materiales o espacios, respetar los tur-
nos de participación o respetar su espacio dentro
del salón.
Durante la representación, poner en práctica las
ideas de los niños respecto a “la mejor forma de
solucionar los problemas”.
El docente propone alternativas para una mejor
convivencia.
Para finalizar
Hacer un dibujo donde se exponga cuál es la for-
ma más adecuada de solucionar problemas.
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26. 24
Tomar acuerdos para la convivencia y participación
dentro de la escuela y el aula.
Elaborar un listado de acuerdos para la convivencia
en el salón y en la escuela.
Pistas didácticas
➤ Motivar a la solución de conflictos a través del diá-
logo.
✓ Observar los avances en el establecimiento y cumpli-
miento de acuerdos.
★ Organizar una reunión con los padres para que
conozcan y apoyen los acuerdos que se han esta-
blecido.
Situación didáctica
“¿Cómo me protejo?”
Campo formativo Se favorece y manifiesta cuando
Desarrollo físico y
salud.
Explica cómo debe actuar en determinadas
situaciones: cuando se queda solo en un lugar
o se encuentra ante desconocidos.
Qué necesito
Muñecos de peluche, títeres u otros.
Cómo lo hago
Para iniciar
Con apoyo de un títere, preguntar a los niños acerca
de qué harían ellos para cuidarse en situaciones como
“estoy solo en mi casa”, “me perdí, ¿qué hago?”,
“llegó una persona desconocida a recogerme de la
escuela, ¿qué debo hacer?”, “un extraño me invita
un dulce, ¿lo acepto?”.
Para continuar
Crear un ambiente agradable y de tranquilidad para
que los niños se expresen de manera voluntaria; por
turnos, responder las preguntas planteadas.
Con apoyo de títeres, expresar posibles soluciones
de lo que harían ante las situaciones presentadas.
El docente manejará un títere para interactuar con
los niños y generar cuestionamientos.
Dar el tiempo necesario para que los niños se ex-
presen.
Promover la participación de todos.
Para finalizar
Establecer algunas medidas de seguridad para ac-
tuar ante las situaciones mencionadas.
Hacer un registro de estas ideas y presentarlas a
otros grupos y a las familias.
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Pistas didácticas
➤ Mantener la atención y el interés de los niños para
participar en la búsqueda de soluciones a las situa-
ciones expuestas.
➤ El docente debe sensibilizarse ante las actitudes de los
niños para detectar posibles situaciones de riesgo.
✓ Identificar si los niños emplean frases cada vez más
completas.
★ Esta temática implica que el docente promueva di-
versos momentos de conversación con los niños.
★ Difundir información a la familia acerca de las medi-
das para prevenir accidentes, enfermedades y situa-
ciones de riesgo.
Situación didáctica
“Rosita y los calcetines”
Campo formativo Se favorece y manifiesta cuando
Pensamiento
matemático.
Agrupa objetos según sus atributos
cualitativos y cuantitativos.
Qué necesito
De 10 a 20 calcetines de diferente tamaño y color.
(Los calcetines se pueden hacer con diferentes tipos
de papel o pedírselos a los niños.)
Cesto o caja para poner los calcetines.
Diversos materiales para la expresión grafica.
Cómo lo hago
Para iniciar
Explicar a los niños que Rosita necesita ayuda para
acomodar los calcetines, porque ya no sabe cómo
ordenarlos.
Organizar al grupo por equipos y a cada uno le
corresponderá una caja o cesta de calcetines para
acomodar.
Para continuar
Mediante una lluvia de ideas proponer sugeren-
cias para organizar los calcetines.
Por equipos, acordar la manera en que deseen cla-
sificar los calcetines considerando las ideas que se
propusieron (por color, tamaño o textura).
Escribir estas ideas en el rotafolio o pizarrón.
Para finalizar
Mostrar a sus compañeros la forma en que orga-
nizaron sus calcetines.
Pistas didácticas
➤ Promover el intercambio de explicaciones acerca
de los criterios empleados para la clasificación.
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28. 26
✓ Reconocer las estrategias de clasificación que utili-
zan los niños.
★ Escuchar la explicación de cómo se organizaron los
calcetines en el equipo.
Situación didáctica
“Sí, todos ayudamos”
Campo formativo Se favorece y manifiesta cuando
Desarrollo personal y social. Explica qué le parece justo o injusto y por qué.
Qué necesito
Un libro de la Biblioteca Escolar. Se sugiere el de
Byron Barton, La gallinita roja, México, sep-Corimbo
2005 (Libros del Rincón).
Galletas marías; se pueden sustituir con otro tipo de
pan.
Mermeladas de diferentes sabores, miel y/o cajeta.
Cómo lo hago
Para iniciar
Leer el libro La gallinita roja.
Motivar a los niños para que reflexionen sobre el
compartir responsabilidades para un bien común.
Para continuar
Reconocer el procedimiento para preparar las galle-
tas (se sugiere representar la receta en un rotafolio
o en el pizarrón).
La receta será sólo untar a las galletas marías o trozos
de pan con mermelada, miel o cajeta (los ingredien-
tes se pueden adaptar al entorno de la escuela).
Organizar al grupo en equipos; cada equipo debe
untar mermelada de sabor diferente, miel o cajeta,
para reconocer que las galletas se compartirán y
cada uno elegirá un sabor.
Para finalizar
En grupo, proponer acciones a realizar desde ese
momento en adelante, como apoyo a los compa-
ñeros, la importancia del trabajo en equipo y apo-
yo mutuo, entre otras.
Pistas didácticas
➤ En caso de no tener a la mano el libro La gallinita
roja, se sugiere hablar con los niños sobre lo que
es justo para todos, si participan en una misma
actividad y si hay un trabajo colaborativo.
✓ Observar logros en los niños al compartir respon-
sabilidades.
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★ Es importante recordar que la actividad no es
sólo la receta, sino las relaciones y el reconocimiento
de normas de relación y colaboración con equidad.
★ La actividad se puede organizar también como in-
tercambio con otro grupo, en el cual los niños de
otros grupos hagan otra receta y después puedan
intercambiar recetas.
Situación didáctica
“Todos a bordo”
Campo formativo Se favorece y manifiesta cuando
Desarrollo personal
y social.
Establece relaciones de amistad
con otros.
Qué necesito
Hojas de papel periódico.
Gises.
Cómo lo hago
Para iniciar
Mediante lluvia de ideas comentar acerca de qué
han hecho por un amigo; por ejemplo, compartir
material, jugar con él o regalarle un dulce.
Se sugiere que los niños dibujen sus ideas y los peguen
en la pared del salón para recordar su importancia.
Dibujar la forma de un barco en el suelo, preferen-
temente en el patio.
Cortar las hojas de periódico en cuatro partes.
Colocar cada hoja dentro del dibujo del barco (una
hoja por cada niño).
Para continuar
Jugar “Todos a bordo”, que consiste en simular
que están “nadando” cerca del barco.
Los niños —al escuchar “Todos a bordo”— deben
pararse dentro del barco (sobre una hoja de papel
periódico). Ninguno debe quedar “nadando”.
Dar la indicación “A nadar”.
De nuevo los niños “nadarán” cerca del barco.
Quitar una hoja de periódico cada que los niños
regresen a nadar.
Gritar nuevamente “Todos a bordo”.
Lo importante del juego es que los niños que “na-
dan” deben pararse dentro del barco; si no caben,
se deben ayudar.
Repetir los pasos hasta que quede el menor nú-
mero de hojas de periódico. Los niños se deben
ayudar para no caer del barco, tomándose de las
manos, abrazándose, etcétera.
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30. 28
Para finalizar
Comentar sus experiencias sobre el juego. ¿Cómo
ayudaron a sus compañeros cuando el barco se ha-
cía más pequeño? ¿Cuál sería otra forma de ayudar
a sus compañeros?
Pistas didácticas
➤ Fomentar en los niños actitudes de colaboración y
apoyo entre ellos.
✓ Observar las estrategias que utilizan los niños para
ayudarse entre ellos y qué actitudes toman ante esta
situación.
★ Realizar la actividad en diversos momentos del ciclo
escolar, haciendo variaciones en los materiales.
Situación didáctica
“¡A mí sí! ¡A mí no!”
Campo formativo Se favorece y manifiesta cuando
Desarrollo personal
y social.
Reconoce y respeta las diferencias entre
las personas, su cultura y sus creencias.
Qué necesito
Tarjetas de alimentos, lugares, animales extraños o
comunes, películas, obras de arte o juguetes, en ta-
maño considerable para que todos puedan verlos.
Hojas que tendrán impresa, en un lado, una “ca-
rita” con expresión de agrado, y —en el reverso—
una que muestre desagrado.
Un gis.
Cómo lo hago
Para iniciar
Comentar en grupo lo que les agrada y lo que les
desagrada (comer, ir de visita, escuchar, jugar y
bailar, entre otros).
Trazar una línea en el piso.
Para continuar
El juego “¡A mí sí! ¡A mí no!” consiste en que los
niños y las niñas se colocarán sobre la línea dibu-
jada en el piso. Se les mostrarán, una a una, las
tarjetas con las imágenes y se les preguntará: “¿A
quién le gusta... (la comida, el animal, el parque,
una película; esto es, lo que muestra la tarjeta)”. A
quienes les agrade darán un paso al frente y dirán:
“¡A mí sí!”, mientras que a quienes no les agrade
darán un paso hacia atrás y dirán: “¡A mí no!” El
juego continúa de esta manera durante el tiempo
que se considere necesario.
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31. 29
Para finalizar
Se entregarán a los niños una hoja impresa con las
“caritas” correspondientes y tarjetas similares a las
que se les fueron mostrando. En las hojas pegarán
las tarjetas en el lugar correspondiente de la hoja,
según les agrade o desagrade la imagen que mues-
tran dichas tarjetas.
Reflexionar con los niños y las niñas acerca de la im-
portancia de respetar los gustos de los demás, aun
cuando sean diferentes a los nuestros.
Comentar con los niños que, a pesar de las diferen-
cias, podemos convivir en armonía.
Pistas didácticas
➤ Permitir que los niños hablen sobre sus gustos y costum-
bres familiares fomentando el respeto por los demás.
➤ Fomentar el respeto de los turnos al hablar.
✓ Observar la asociación entre la indicación verbal y la
acción corporal de los niños.
★ Se puede enriquecer la actividad al invitar a un in-
tegrante de la familia para que comparta algunas
costumbres que practican en su familia.
Docentes participantes
Situación Docentes
“Bailando con las
emociones”
Maricruz Ronces Acuña (Hidalgo),
Martha Alicia Moreira Hernández (Hidalgo) y
María del Carmen Vite Ramírez (Hidalgo).
“Jugando a hacer
historias”
Eréndida Guadalupe Navarro Avilés (Baja
California Sur) y Ana Cecilia Carlos Guerrero
(Baja California Sur).
“Las mascotas”
“En una emergencia”
Anabel Cota Verduzco (Sonora) y Viviana
Garnica Morales (Jalisco).
“Árbol de manzanas” Edilia Hernández Villegas (Sonora), Gloria
Guzmán García (Jalisco) y María de los Ángeles
Flores (Sonora).
“Sigue la historia” Elia Aydeé García Sánchez (Tamaulipas) y
Blanca Leticia Naranjo González (Tamaulipas).
“Mis recuerdos…” Rubicela Castillo Altamirano (Chiapas), Martha
Elena Moreno García (Chiapas) y Maricela
Genovez López (Chiapas).
“¡Resolvamos
el problema!”
“¿Cómo me protejo?”
Griselda María Ayón Ramírez (Nayarit).
“Rosita y los
calcetines”
Marcela López Reyes (Zacatecas), Hilda
Euzárraga Vásquez (Zacatecas), Genoveva
De la Torre Orozco (Zacatecas) y Alma Gabriela
Luna Luna (Zacatecas).
“Sí, todos ayudamos”
“¡A mí sí!
¡A mí no!”
“Todos a bordo”
Margarita Medel Romero (Puebla), Patricia
Rojas Castillo (Puebla), María de la Paz Merino
Hernández (Puebla), Sofía del Carmen Flota
García (Tabasco), Blanca Luz Molina Salgado
(Tabasco) y Orfa López Santos (Tabasco).
“¡Vamos a actuar!” Leticia Zarraza Acosta (Estado de México) y Ada
Mayra García Aguilar (Estado de México).
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32. 30
Sugerencias para trabajar
las láminas que integran
el material del alumno
C on el objetivo de promover la comprensión y el
uso de Juego y aprendo con mi material de preescolar.
Primer grado, es fundamental que el docente haga un
análisis del contenido del material para los alumnos, a
fin de identificar y aprovechar sus posibilidades y generar
una variedad de opciones de uso.
El trabajo con este material apoya el desarrollo de
competencias en las niñas y en los niños y favorece
el logro de los propósitos del Programa de Educación
Preescolar 2004. Para ello es importante considerar que
las actividades a realizar representen un desafío para
los niños; es decir, que sean pertinentes a su contexto,
a su edad, a sus intereses y que les ofrezcan una
oportunidad para desarrollar capacidades, habilidades
y actitudes diversas; esto es, que los motive a pensar,
indagar, preguntar, expresarse mediante distintos
lenguajes, colaborar o buscar distintas soluciones a
un mismo problema.
Trabajar con un enfoque de competencias implica
que el docente emprenda un trabajo sistemático,
organizado y planeado, teniendo presente generar
diversas actividades y experiencias que permitan a las
niñas y a los niños la exploración del mundo natural y
social, la conversación con personas adultas y con sus
pares, la realización de experimentos, la observación
de diferentes procesos del mundo, la familiarización
y uso paulatino de registros de información, así como
el trabajo con diferentes tipos de textos impresos, por
mencionar sólo algunas opciones.
Juego y aprendo con mi material de preescolar.
Primer grado integra 12 juegos impresos en hojas
desprendibles. Todos son recortables. “¿Quién soy?”
necesita armarse antes de ser utilizado, mientras que
“¿Qué es?” requiere de reforzar la lámina para su uso
y conservación. El docente establecerá las opciones
de uso pertinentes para apoyar el desarrollo de una
situación didáctica.
En este capítulo se presentan algunas recomendaciones
generales para aprovechar el material del alumno.
2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.30 30 25/3/11 13:10:34
33. 31
Es necesario, en primer lugar, explorar el material
con las niñas y los niños. Al recibirlo es importante
que los alumnos exploren las láminas que lo integran.
Asimismo, el docente debe recomendar su cuidado y
uso. En caso necesario la familia puede ayudar a recortar,
desprender hojas o hacer los ensambles.
El material del alumno está conformado por 12 láminas
que pueden ser empleadas para apoyar el desarrollo de
una determinada situación didáctica o para una actividad
específica; esto implica diferentes formas de organización
del grupo (individual, por equipos, por parejas o en grupo),
y dependerá de las estrategias que aplique el docente o
las que sugieran los propios alumnos.
De acuerdo con las características de las niñas y los niños
de educación preescolar, las actividades están orientadas
para la manipulación del material, la búsqueda de formas
paraacomodarfiguras,laidentificacióndeformas,figuras,
colores y la asociación de imágenes.
¿Quién es?
Ventajas de trabajar con esta lámina
El uso de títeres favorece que los niños expresen sus emo-
ciones e ideas que en ocasiones les es difícil manifestar,
por lo que son un excelente medio para saber si están
pasando por alguna situación que les
agrada o desagrada.
Al representar una obra teatral con este
material, los recursos más importantes son
el lenguaje corporal y los efectos sonoros
producidos al caracterizar los personajes.
Las instrucciones para armar los títeres están
incluidas en Juego y aprendo con mi material
de preescolar.
¿Qué campos formativos
apoya este material?
Expresión y apreciación artística.
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
En juegos de representación.
En conversaciones o diálogos: utilizar al títere para
darle voz y expresar de manera libre ideas, senti-
mientos y pensamientos.
En la narración de sucesos o historias que formen
parte de un momento en el desarrollo de una si-
tuación didáctica.
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34. 32
En teatro guiñol, que puede ser empleado en el desa-
rrollo de una determinada situación didáctica.
Para considerar
antes de realizar la actividad
Prever un tiempo para recortar y
preparar el material.
Realizar actividades en las que se
permita la expresión oral libre.
Realizar una conversación con el
grupo, a fin de que tengan informa-
ción de cómo o en qué momento usa-
rán los títeres.
Organizar la participación del grupo de
acuerdo con el momento de la situa-
ción didáctica; en caso de que sea un
teatro guiñol, es importante decidir
qué obra representarán y el turno en
que cada alumno participará.
Aspectos a observar
para el seguimiento
y la evaluación
Las ideas que expresan los niños.
Espera su turno para participar.
Muestra confianza y seguridad
al hablar.
Elabora narraciones sencillas.
• Loos, Sigrid y Karim Metref, Jugando se apren-
de mucho: expresar y descubrir a través del
juego. Primeros años, Madrid, Narcea, 2007.
• Rogozinsky,Viviana,“Eljuegocontíteres”,en0a
5.Laeducaciónenlosprimerosaños,t.8,Buenos
Aires, Novedades Educativas, 1999, pp. 78-95.
¿Qué es?
Ventajas de trabajar con esta lámina
En la escuela se favorece la expresión creativa y personal
de lo que cada niño y niña siente, piensa, imagina y
puede inventar; la creación de personajes fantásticos
es una actividad que contribuye a estimular la imagi-
nación de las niñas y los niños a través de la expresión
de ideas y sentimientos.
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35. 33
En el trabajo con esta lámina el docente tiene que
propiciar un ambiente en el que los niños se animen a
platicar sobre los personajes creados; por ejemplo, lo
que les gusta de ellos, lo que les parece chistoso, lo que
les asombra, lo que les asusta, a quién se parecen.
¿Qué campos formativos
apoya este material?
Expresión y apreciación artística.
Lenguaje y comunicación.
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
En la creación de historias que les permitan utilizar
los personajes inventados.
En la elaboración de adivinanzas.
En la dramatización de personajes a través de diver-
sos movimientos corporales.
Expresar sus ideas y sentimientos mediante la crea-
ción de personajes.
Para considerar
antes de realizar la actividad
Identificar el momento en que este material apoya
al desarrollo de una situación didáctica.
Prever que el material se encuentre recortado y listo
para usarse.
Generar un ambiente donde el niño pueda crear,
imaginar y experimentar con los personajes de las
láminas.
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluación
Tipo de personajes que crea y la relación que esta-
blece con experiencias previas.
Historias o narraciones que inventa.
Interacción con sus compañeros durante las expre-
siones corporales.
Lenguaje que utiliza para expresarse, consideran-
do el personaje representado.
• Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, “La teo-
ría de Vygotsky: principios de la psicología y a
educación”, en Curso de formación y actua-
lización profesional para el personal docente
de educación preescolar, vol. I, México, sep,
2005, pp. 47-52.
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36. 34
Jugar con sombras
Ventajas de trabajar con esta lámina
Los niños aprenden a observar cuando se enfrentan
a situaciones que demandan atención, concentración
e identificación de las características de los objetos y
situaciones que se presenten.
La intervención del docente es la clave para que los niños y
las niñas fortalezcan su capacidad de observación a través
del uso de preguntas que permitan describir y comparar.
El trabajo con esta lámina permitirá que los niños elaboren
explicaciones respecto a:
¿Por qué se forman las sombras?
Si no hay luz, ¿se seguirá viendo la sombra?
¿De qué otra manera se podría hacer una sombra?
¿Qué campos formativos
puede apoyar este material?
Exploración y conocimiento del mundo.
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
Al promover la indagación o la problematización
acerca de la formación de sombras.
Cuando se favorecen conversacio-
nes donde se pueden predecir
ciertos efectos (por ejemplo,
¿qué sucede si…?).
Al propiciar que los niños
reconozcan o describan al-
gunas características de las
sombras que se reflejan.
Cuando se invita a elaborar historias
sencillas que puedan ser representadas
en un teatro de sombras.
A partir de las explicaciones de los niños, el docen-
te puede —con el grupo— elaborar una narración,
un cuento, o preparar un teatro de sombras.
Para considerar
antes de realizar la actividad
Un lugar con poca luz. Colocar una lámpara o
foco encendido (lámpara sorda, quinqué o vela)
frente a una pared.
Hacer una representación de sombras.
Prever un tiempo para recortar el material y para
colocar la varilla.
Realizar una conversación con el grupo, a fin de que
tengan información de cómo proyectar las sombras.
Describir objetos, personas o lugares.
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37. 35
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluación
Formas que reconocen los niños.
Explicaciones que manifiestan los niños.
Descripción de imágenes (sombras).
• Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, “El aprendi-
zaje en la infancia desde la perspectiva de Vygots-
ky”, en Herramientas de la mente, México, sep-
Pearson (Educación de México), 2004, pp. 8-14.
Pocos-muchos, muchos-pocos
Ventajas de trabajar con esta lámina
El ambiente natural, cultural y social
ofrece a los niños las
experiencias que los
llevan a realizar acti-
vidades de conteo,
las cuales son una
herramienta básica
del pensamiento
matemático.
El trabajo con las tarjetas de este material contribuye al
desarrollo del pensamiento matemático, ya que —me-
diante el juego y la resolución de problemas— se espera
que los niños recurran al conteo como una estrategia
de solución, a partir de plantear cuestionamientos
sencillos como: “¿cuántas gaviotas ven?” o “¿cuántos
cangrejos hay?”.
¿Qué campos formativos
apoya este material?
Pensamiento matemático.
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2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.35 35 25/3/11 13:11:59
38. 36
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
Al brindar experiencias diversas para utilizar el con-
teo de objetos, ordenar las tarjetas de manera as-
cendente, comparar colecciones y establecer corres-
pondencia uno a uno.
Para considerar
antes de realizar la actividad
Prever el recorte de las tarjetas.
Revisar las tarjetas con los niños y hablar de lo que
se muestra en ellas.
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluación
Reconocer cómo cuentan los niños.
Las estrategias utilizadas por los niños al contar,
comparar, realizar colecciones e igualar conjuntos.
• Chamorro Plaza, María del Carmen, Didáctica
de las matemáticas para educación preesco-
lar, Madrid, Pearson-Prentice Hall, 2005.
Pentomino
Ventajas de trabajar con esta lámina
El trabajo con las piezas del Pentomino ayuda a desarro-
llar habilidades como la percepción visual, al manipular
y acomodar las piezas para crear una figura.
Cuando las niñas y los niños buscan la manera de aco-
modar las piezas para armar los modelos se favorece la
resolucióndeproblemasyestablecenrelacionesentrelas
figuras, ya que es necesario que busquen estrategias que
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39. 37
les permitan colocarlas en el lugar y la posición
correcta para que la figura se parezca al modelo.
Los modelos sugeridos a reproducir tienen distintos
grados de dificultad, con el objetivo de que las niñas y los
niños reconozcan la posición entre las piezas mediante
la percepción visual y táctil.
¿Qué campos formativos
apoya este material?
Pensamiento matemático.
Lenguaje y comunicación.
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
Reproducir los modelos sugeridos en el material.
Crear figuras y solicitar que un compañero las repro-
duzca.
Describir las piezas mencionando alguna característi-
ca como forma, color y tamaño.
Para considerar
antes de realizar la actividad
Prever el recorte de las fichas.
Mostrar a los niños la manera de usar el material.
Permitir la exploración del material.
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluación
Estrategias empleadas para reproducir los modelos.
Que los términos que aluden a referencias espacia-
les se utilicen correctamente.
Siguen instrucciones para hacer los modelos.
Identificar a los niños que necesitan mayor apoyo
del docente para ejecutar la tarea, a fin de ofrecer
la atención que requieren.
• Shonkoff, Jack P. y Deborah A. Phillips (eds.),
“El desarrollo de la regulación personal”, en
Curso de formación y actualización profesio-
nal para el personal docente de educación
preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 73-91.
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40. 38
Me cuido
Ventajas de trabajar con esta lámina
El cuidado de sí mismo implica que las niñas y los niños
aprendan desde pequeños a actuar en situaciones que
no contribuyen a su bienestar personal.
En el jardín de niños se deben fomentar y fortalecer
actitudes y prácticas de seguridad, de salud personal y
colectiva para prevenir enfermedades y accidentes.
Al trabajar con esta lámina es conveniente que los niños
expresen si han vivido situaciones similares a las presen-
tadas; por tanto, es importante ofrecer oportunidades
para que intercambien sus experiencias y conocimientos
al respecto, a fin de identificar cómo prevenir accidentes,
enfermedades y situaciones de riesgo.
¿Qué campos formativos
apoya este material?
Desarrollo físico y salud.
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
Identificar en las láminas las situaciones
de riesgo y platicar acerca de cómo prevenir los acci-
dentes o enfermedades.
Comunica experiencias que tengan al respecto.
Platicar entre todos qué otras situaciones de riesgo
pueden existir en el hogar o en la calle, y cómo
podemos prevenirlas y cuidarnos.
Establecer acuerdos para prevenir accidentes en
casa, en la calle y en la escuela.
Para considerar
antes de realizar la actividad
Que el material esté al alcance de los niños.
Las tarjetas estén recortadas.
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluación
Dan explicaciones a otros sobre cómo pueden preve-
nir accidentes, enfermedades y situaciones de riesgo.
Aplican medidas para evitarlos.
• Thornton, S., “Por qué es interesante la reso-
lución infantil de los problemas”, en Curso
de formación y actualización profesional para
el personal docente de educación preesco-
lar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 245-248.
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41. 39
Mi historia
Ventajas de trabajar con esta lámina
A los niños y a las niñas les gusta hablar sobre ellos, su
familia, lo que hacen cotidianamente o en ocasiones
especiales, y son capaces de elaborar secuencias senci-
llas de su propia vida con apoyo de diversos objetos o
fotografías relacionadas con su experiencia.
El docente favorece experiencias en las cuales los niños
pueden dialogar entre ellos a partir de formular algunas
preguntas como “¿cómo eran de bebés?”, “¿en qué han
cambiado?”, “¿quién los cuidaba?”, “¿quién los cuida
ahora?”, o “¿qué hacían?”.
Las tarjetas ayudan a generar oportu-
nidades para que el docente aborde
o desarrolle la narración de la historia
personal de los niños; conviene solicitar
el apoyo de la familia para la realización
de la actividad.
¿Qué campos formativos
apoya este material?
Exploración y conocimiento del mundo.
Desarrollo personal y social.
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
Dialogar acerca de su historia personal con apoyo
de las tarjetas.
Con el apoyo de las tarjetas, inventar historias en grupo.
Identificar diferencias y semejanzas familiares entre
los compañeros.
Para considerar
antes de realizar la actividad
Conversar con las familias para solicitar su apoyo
con el objetivo de que presten algunos objetos úti-
les para el desarrollo de la actividad.
Recuperar objetos que se relacionen con las dife-
rentes etapas del crecimiento.
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluación
Explicaciones de algunos sucesos de su vida.
Uso de términos de temporalidad.
• Seefeldf, Coral y Bárbara Wasik, “Música en mo-
vimiento”, en Curso de formación y actualización
profesional para el personal docente de educación
preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 121-130.
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42. 40
México
Ventajas de trabajar con esta lámina
Al participar en experiencias educativas los niños ma-
nifiestan un conjunto de capacidades de distinto orden
(afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, y físico y motriz).
Es función del jardín de niños promover la igualdad
de oportunidades, de acceso a
códigos culturales, sin importar
las condiciones sociales, culturales
o económicas; la escuela es la pla-
taforma para que todos los niños
vivan las mismas experiencias.
En el caso del trabajo con estas
láminas se pretende que los niños
tengan un acercamiento lúdico con
hechos históricos de relevancia para
el país.
¿Qué campos formativos
apoya este material?
Exploración y conocimiento del mundo.
Lenguaje y comunicación.
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
Reconocer los personajes de la Independencia.
Apoyar al niño en la descripción de algunas ca-
racterísticas de los personajes; por ejemplo, for-
ma de vestir, qué sucede o que suponen que está
sucediendo.
Realizar indagaciones.
Cuestionar a los niños acerca de si los lugares que
aparecen en las láminas se parecen a los de su co-
munidad.
Conversar acerca de lo que sucedió en sus ho-
gares durante las fiestas nacionales: ¿festejaron
el aniversario del grito de la Independencia?,
¿fueron al grito, o lo vieron por televisión?, ¿qué
comieron?
Para considerar
antes de realizar la actividad
Conocer las ideas y experiencias de los niños acer-
ca de estas fechas.
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluación
Descripción de imágenes.
Interés por realizar indagaciones.
Socialización de la información.
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• Fiol Higuera, Mirna Guadalupe, “Evaluación de la
práctica docente en educación preescolar: otra
perspectiva”, en La atención del niño preescolar:
entre la política educativa y la complejidad de la
práctica. Antología, México, Fundación snte para
laCulturadelMaestroMexicano,1995,pp.29-43.
El arte y yo
Ventajas de trabajar con esta lámina
Cuando se tiene la oportunidad de observar una obra
de arte y conversar acerca de ella, se estimulan y se
desarrollan la imaginación y la sensibilidad.
El jardín de niños ofrece a los niños la oportunidad de
expresar sus sentimientos y pensamientos; la aproxi-
mación a obras artísticas es un medio para fomentar
la observación de diversas imágenes, la expresión de
sentimientos y expresarse de una manera diferente.
Además, contribuye a potenciar la sensibilidad, creati-
vidad, iniciativa, imaginación y espontaneidad.
¿Qué campos formativos
apoya este material?
Expresión y apreciación artística.
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
Expresar los sentimientos e ideas provocadas al ob-
servar las obras pictóricas.
Elaborar historias a partir de las imágenes obser-
vadas.
Describir personajes de la lámina.
Juego del rompecabezas.
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44. 42
Crear obras de arte.
Utilizar los espacios que resultaron al quitar las pie-
zas, para sobreponerlos en una hoja, rellenarlos y
elaborar obras de arte.
Utilizar las piezas extraídas como moldes para la
descripción de formas.
Para considerar
antes de realizar la actividad
Que todos tengan el material.
Crear un ambiente agradable.
Que el docente conozca el material para plantear
preguntas sobre lo que espera que los niños reco-
nozcan en las láminas.
Prever el tiempo necesario para recortar el material.
Quitar las piezas recortables, mezclarlas y armar el
rompecabezas.
Aspectos a observar
para el seguimiento y evaluación
Descripción de imágenes.
Expresión de ideas al observar las láminas.
• Jaritonsky, Perla, “A muchas preguntas, algunas
respuestas. La expresión corporal en el nivel ini-
cial”, en Curso de formación y actualización pro-
fesional para el personal docente de educación
preescolar,vol.II,México,sep,2005,pp.131-144.
¿Cómo me siento?
Ventajas de trabajar con esta lámina
Apoya a identificar algunas emociones a partir de
observar las diferentes tarjetas, así como a elaborar
narraciones que ofrezcan explicaciones o historias
sencillas a partir de lo que las imágenes presentan;
los variados colores que tienen los contornos de las
tarjetas permiten al docente propiciar la relación de
los sucesos que se presentan con diferentes actores,
experiencias propias y sucesos que han observado
que suceden a personas cercanas (hermanos, padres,
abuelos o tíos).
¿Qué campos formativos
apoya este material?
Desarrollo personal y social.
Lenguaje y comunicación.
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45. 43
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
Crear un ambiente agradable.
Que el docente conozca el material para plantear pre-
guntas sobre lo que espera que los niños reconozcan
en las tarjetas.
Para considerar
antes de realizar la actividad
Narrar cuentos o historias que destaquen la manifesta-
ción de estados de ánimo.
Promover ambientes de respeto.
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluación
Descripción de imágenes.
Identificación de estados de ánimo.
Expresión de ideas al observar las tarjetas.
• Thornton, S., “Por qué es interesante la resolución
infantil de los problemas”, en Curso de forma-
ción y actualización profesional para el personal
docente de educación preescolar, vol. II, México,
sep, 2005, pp. 245-248.
¿Qué me falta?
Ventajas de trabajar con esta lámina
El cuidado de la salud está muy asociado a los hábitos
de higiene personal, y éstos forman parte de las rutinas
que se establecen en el hogar y en la escuela. Las tarjetas
presentadas apoyan la observación de acontecimientos
cotidianos relacionados con el cuidado y preservación
de la salud, y favorece la elaboración de explicaciones y
narraciones de historias sencillas al observar detalles que
permiten al niño reconocer las causas al identificar lo que
falta en cada tarjeta, encontrar el objeto y colocarlo en
el lugar que corresponde.
¿Qué campos formativos
apoya este material?
Desarrollo personal y social.
Lenguaje y comunicación.
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
Utilizar las tarjetas para complementar una historia.
Crear una historia o cuento para representar con
guiñoles.
Promover campañas a favor del cuidado de la salud.
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46. 44
Para considerar
antes de realizar la actividad
Conversar con las familias para solicitar su apoyo
para llevar a cabo la práctica del lavado de dientes,
de manos o de la recolección de basura.
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluación
Asociación de tarjetas.
Expresión de ideas al observar y describir las imáge-
nes de las tarjetas.
Elaboración de explicaciones.
• http//www.imss.gob.mx/.
Juguemos a sembrar
Ventajas de trabajar con esta lámina
Lastarjetasincluidasrepresentanlosprocesosdecrecimiento
de diferentes plantas; la observación y la búsqueda de
información al respecto contribuye al planteamiento de
preguntas y la elaboración de explicaciones. Asimismo,
permite hacer secuencias sobre el crecimiento de algunas
plantas que los niños pueden sembrar y llevar a cabo
experimentos que les permitan identificar los elementos
necesarios en el crecimiento de las plantas.
¿Qué campos formativos
apoya este material?
Exploración y conocimiento del mundo.
Lenguaje y comunicación.
Pensamiento matemático.
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
Elaborar experimentos.
Realizar registros de información que apoyen la
elaboración de explicaciones.
Llevar a cabo una exposición de plantas.
Para considerar
antes de realizar la actividad
Reunir libros, láminas, fotografías, folletos o vi-
deos que ofrezcan información acerca del creci-
miento de plantas y de su importancia para la vida
del ser humano y de los animales.
Tener información acerca del tiempo que requieren
las semillas seleccionadas para su crecimiento.
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47. 45
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluación
Elaboración de explicaciones a partir del ordena-
miento de secuencias.
Formas para realizar registros de información.
Cumplimiento de acuerdos y compromisos para el
cuidado de las plantas.
• Loos, Sigrid y Karim Metref, Jugando se apren-
de mucho: expresar y descubrir a través del
juego. Primeros años, Madrid, Narcea, 2007.
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48. 46
Recomendaciones
para el uso del Calendario
para la familia
y otros recursos
Calendario para la familia
Parte importante del trabajo en el aula es también
encontrar elementos de vinculación entre la escuela y
la familia; esto es primordial para el logro de las com-
petencias en los niños; en ese sentido, como parte
de los materiales de apoyo se desarrolló el Calendario
para la familia; éste tiene la finalidad de fomentar su
participación en la educación de los niños e interesarla
en dar seguimiento a las habilidades que adquieren y
desarrollan en la escuela, así como favorecer que niños
y adultos compartan experiencias que los hagan pensar,
comunicarse, aprender y divertirse.
ElCalendarioiniciaelmesenquecomienzaelcicloescolar
y termina al concluir éste. El contenido se organiza en:
1) temas del mes; 2) actividad del mes, y 3) efemérides
y otras fechas importantes.
1. Temas del mes. Explica de manera concisa los procesos
de desarrollo de los niños de tres años; su objetivo
es que las familias tengan nociones generales sobre
las características de los niños en esta edad. Si lo
considera pertinente y de acuerdo con el trabajo
que planee con las familias, puede realizar pláticas
informativas.
2. Actividad del mes. Es otra opción que se brinda a
la familia para contribuir con el desarrollo de las
competencias de los niños desde casa; en ellas no
se establece una fecha en particular para realizarse,
pues dichas actividades deben ser acordes con las
actividades familiares; sin embargo, es importante
que el docente dé seguimiento a las actividades
que se están desarrollando en casa; para ello puede
hacer preguntas precisas sobre estas actividades
a los niños u organizar pláticas mensuales con
los familiares.
2AB-PREES-GUIA-EDUC-1-P-001-072.46 46 28/3/11 11:29:00
49. 47
En el cuadro 1 se muestra el panorama de las actividades
que se realizarán.
Cuadro 1
Mes Actividad Evidencia
Agosto Conociendo a mis
compañeros y maestra.
Dibujos.
Septiembre ¡A ponernos de
acuerdo!
Registro de actividades.
Octubre ¡Anotando mis logros! Cuadro de registro y
dibujo.
Noviembre Celebrando… Dibujo e información
recabada.
Diciembre Protejo mi salud. Regleta de medición.
Enero Iniciando una
colección.
Dibujos de las
colecciones.
Febrero Mis actividades diarias. Registro de horarios.
Marzo Cocinando… Dibujo de la convivencia.
Abril Elaborar fotografías. Dibujos.
Mayo Jugando a la perinola. Cuadro de registro.
Junio ¡Bailando! Lista de experiencias.
Julio Exposición de
portafolios.
Portafolios de trabajos.
Mi portafolio de trabajos. Para dar utilidad a los
materiales educativos —y sobre todo aquellos como
el Calendario, que no está propiamente bajo la
ejecución directa del docente—, es indispensable
que se dé un seguimiento a sus actividades; en ese
sentido, para hacer esta vinculación se consideró
importante que se elabore un pequeño portafolio
de tareas en el cual los niños irán incorporando
evidencias de los ejercicios que se realicen en
casa, de acuerdo con las actividades del mes, y
paulatinamente los llevará a la escuela, sólo para
mostrarlos al docente y llevar el seguimiento del
trabajo en casa.
3. Efemérides y otras fechas importantes. Esta sección
del Calendario tiene como objetivo recordar a la
familia algunas fechas conmemorativas del país
y/o actividades importantes de realizar con los
niños, como la Semana Nacional de Vacunación. Es
conveniente que el docente mencione, de manera
breve, los acontecimientos históricos o sociales a
conmemorar en el aula de clases.
En el Calendario se pueden anotar fechas de reuniones
en la escuela, suspensión de labores escolares, o fechas
especiales para cada familia.
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50. 48
En los meses del Calendario se distribuyeron iconos que
invitan a las familias a realizar alguna actividad que
promueva la convivencia, a continuación se describen:
Cuadro 2
Visitar un lugar intere-
sante de tu comunidad.
El docente puede sugerir visitar un parque,
la casa de cultura, sitios históricos, museos,
etcétera, de acuerdo con las características de
la comunidad.
Suspensión de labores
escolares.
El docente informará los días en que no se
asistirá a clases y explicará el motivo.
Hacer ejercicio. Reflexionar con la familia acerca de la impor-
tancia de realizar ejercicio para mantenernos
saludables
Jugar en sus ratos libres. Cada mes se propone un juego a realizar con
la familia.
Participar en actividades
escolares de sus hijos.
Se mencionarán con anticipación los días en
que se solicita la participación de la familia en la
escuela, informando el motivo de la asistencia.
Recordar que se debe informar con tiempo para
que la familia organice sus actividades.
Leer un libro. Fomentará en los niños el gusto por la lectura.
Se recomienda prestar un libro de la Biblio-
teca de Aula o Escolar a las familias que así
lo requieran.
Platicar acerca de lo que le
interesa o desea saber.
Esto reafirmará los lazos de confianza y co-
municación entre niño-familia. Sugerirá que
no se debe dar respuesta de inmediato; se
debe permitir a los niños expresarse y buscar
—con apoyo de un adulto— la respuesta a sus
inquietudes.
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51. 49
Cómo usar en familia
Juego y aprendo
con mi material de preescolar
En este apartado se retoma una actividad lúdica propuesta
en Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer
grado, y se puede realizar en casa; lo importante es que
se involucre la familia en cada una de las actividades.
Con lo anterior, los docentes tendrán un panorama de
cómo se vincula a la familia con la escuela, y más aún
con las tareas del niño; en ese sentido podrá proporcionar
otros apoyos que los niños pudieran requerir para el
desarrollo de sus competencias.
Otros recursos didácticos
Los docentes cuentan con diversos materiales de apoyo
para el desarrollo de su labor docente, que han sido
distribuidos por la Secretaría de Educación Pública en
las escuelas y en los centros de maestros.
Antes de utilizar los materiales es necesario hacer una
adecuadaselección,basadaenelcontenidodelosmismos
y su posible potencial para usarse en actividades que
permitan el desarrollo de algunas competencias en los
alumnos. Asimismo, es indispensable que los docentes
consideren los siguientes aspectos.
1. Revisen con atención el material, a fin de que
conozcan el contenido.
2. Definan con precisión la intención educativa, de
modo que las actividades que se desarrollen conduz-
can hacia el fortalecimiento de las competencias del
nivel educativo de preescolar.
3. Prevean los momentos y tiempos de uso del mate-
rial, de manera que se aproveche al máximo para el
aprendizaje.
A fin de diversificar los materiales de consulta se han
incluido algunos sitios de Internet que apoyan con
información al docente.
http://www.audiciondelbebe.org/ellenguajeyelapren-
dizaje/familia/caboRutinas.asp
http://www.deficitdeatencion.org/mar05.htm
http://www.educar. org/articulos/leer.asp
http://www.sep.gob.mx/work/appsite/equidad/li-
bro_equidad.pdf
http://www.biblioteca.org.ar/infantil.htm
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
http://www.greenpeace.org/mexico/es/Actua/Ecotips/
http://www.conaculta.gob.mx/recorridos_virtuales.
php
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52. 50
http://www.a.gob.mx/#/inicio
http//www.imss.gob.mx/salud/Nutricion
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/educacioncontinua
preescolar/html
www.unicef.org/mexico/.../educacion.html
A continuación se enlistan algunos materiales dis-
ponibles.
Materiales dirigidos a niñas y niños
Libros de las bibliotecas escolares y de aula.
El objetivo de estas bibliotecas es ofrecer
a los alumnos oportunidades de acceso a
una amplia diversidad de libros, de acercarse
al lenguaje escrito y fortalecer el lenguaje
oral, además de desarrollar el hábito de la
lectura desde temprana edad.
Las colecciones correspondientes al
nivel preescolar incluyen las series
“Al sol solito” y “Pasos de luna”,
con temas como la naturaleza, el
cuerpo, los números y las formas,
los objetos y su funcionamiento, las
personas, los juegos, actividades y
experimentos; también lo integran
cuentos de aventuras, de viajes, de
la vida cotidiana, poesía, rimas, canciones, adivinanzas,
juegos de palabras, teatro y representaciones con títeres
y marionetas.
Los acervos que conforman las
bibliotecas escolares y de aula se
distribuyen cada año en todas las
escuelas de educación preescolar,
por lo que están disponibles para
su uso a nivel nacional.
El catálogo de las bibliotecas se puede consultar en la
página del Programa Nacional de Lectura: http://lectura.
dgme.sep.gob.mx.
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Materiales dirigidos a los docentes
Biblioteca para la Actualización
del Maestro (BAM)
LoslibrosdelaBibliotecaparalaActualizacióndelMaestro
son un recurso para apoyar la formación y actualización
continua de las educadoras y han sido seleccionados con
base en las necesidades más frecuentes de información
y orientación que se requieren para su práctica diaria.
Estos materiales pueden consultarse en los acervos de
los centros de maestros. Entre los títulos recomendados
se encuentran los siguientes.
Airasian, Peter W., La evaluación en el salón de clases,
México, sep-McGraw-Hill Interamericana, 2002.
Astolfi, Jean Pierre, El “error”, un medio para enseñar,
México, sep-Díada, 2004.
Bodorva, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas de la
mente, México, sep-Pearson Educación, 2004.
Boimare, Serge, El niño y el miedo de aprender, México,
sep-fce, 2001.
Cohen, Dorothy H., Cómo aprenden los niños, México,
sep-fce, 1997.
Gómez, Margarita et al., El niño y sus primeros años en
la escuela, México, sep, 1995.
Harf, Ruth et al., Raíces, tradiciones y mitos en el nivel
inicial: dimensión historiográfico-pedagógica,
México, sep, 2002 (Cuadernos).
Meece, Judith, Desarrollo del niño y del adolescente.
Compendio para educadores, México, sep-
McGraw-Hill, 2000.
Observatorio Nacional de Lectura, Miradas al arte en la
educación, México, sep, 2003 (Cuadernos).
Perkins, David, La escuela inteligente. Del adiestramiento
delamemoriaalaeducacióndelamente,México,
sep-Gedisa, 2000.
Saint-Onge,Michel,Yoexplico,peroellos…¿aprenden?,
México, sep-fce-Enlace Editorial, 2000.
Schmelkes, Sylvia, La formación de valores en la edu-
cación básica, México, sep, 2004.
Seefeldt, Carol y Barbara Wasik, Preescolar: los pe-
queños van a la escuela, México, sep-Pearson,
2005.
Tonucci, Francesco, La reforma de la escuela infantil,
México, sep, 2002 (Cuadernos).
Torres, Rosa María, Qué y cómo aprender. Necesidades
básicas de aprendizaje y contenidos curriculares,
México, sep-unesco-Orealc, 1998.
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54. 52
Los materiales que llevan por título Curso de formación
y actualización profesional para el personal docente
de educación preescolar apoyan de manera directa la
práctica docente y pueden consultarse en http://www.
reformapreescolar.sep.gob.mx/.
También se pueden consultar los siguientes materiales.
Leñero, Martha, Equidad de género y prevención de
la violencia en preescolar, México, sep, 2009.
Disponible en www.sep.gob.mx/work/appsite/
equidad/equidad.pdf.
Guía de activación física. educación preescolar,
México, sep-Conade, 2010. Disponible en
http://básica.sep.gob.mx/dgdgie/cua/siho/start.
pho?act=guiasact.
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55. 53
Mejora continua de materiales educativos
Los materiales educativos son recursos didácticos que
necesitan ser revisados y actualizados sistemáticamente
con base en los resultados obtenidos al utilizarse en la
práctica. Por tanto, le hacemos una atenta invitación para
que envíe a esta dependencia sus opiniones y recomen-
daciones relativas al mejoramiento de esta guía, para lo
que ponemos a su disposición los siguientes medios.
1. A través de la página electrónica de la Dirección
General de Materiales Educativos: http://www.dgme.
sep.gob.mx, donde encontrará un cuestionario de
evaluación.
2. Envíenos sus observaciones y opiniones a través de
comentarios_dgme@sep.gob.mx.
3. Por correo postal, a Viaducto Río de la Piedad 507,
cuarto piso, Col. Granjas México, Delegación Iztacalco,
C.P. 08400, México, D.F.
¡Todas sus opiniones son importantes y
enriquecedoras!
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57. Guía para la educadora.
Primer grado. Educación preescolar
se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de xxxxxxxxxxxxxxxx
con domicilio en xxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx en el mes de xxxxxxx de 2011
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