2. Propósito
Que las especialistas de las DRE/GRE/UGEL reciban
orientaciones sobre el uso pedagógico de los materiales
educativos correspondientes a la dotación 2022, así como las
cartillas, en el marco del buen retorno, considerando los
diversos contextos y escenarios del servicio educativo.
3. Agenda de la Jornada
1. Orientaciones sobre el uso pedagógico de los materiales educativos (impresos) - Dotación 2022.
2. Orientaciones Pedagógicas en el marco del buen retorno (Presentación de propósito y contenido de
cada cartilla).
3. Ronda de preguntas.
4. Normas de convivencia
1. Mantener los micrófonos y las cámaras apagadas.
2. Usar el chat para plantear sus preguntas y comentarios.
6. 2022
Materiales Educativos de Educación
Inicial
Dotación 2022
Materiales para estudiantes
Dirección de Educación Inicial
7. “Juega, crea, resuelve y aprende”: material impreso en
castellano para niñas y niños de 4 y de 5 años de II.EE. (Jardín y
Cuna-jardín) y de Programas No Escolarizados de Educación
Inicial (PRONOEI de Ciclo II).
Materiales para estudiantes
8. ¿Qué servicios de Educación Inicial
reciben materiales?
Públicos de gestión directa
• Sector Educación
• Otro sector público (FF.AA.)
• Municipalidad
Públicos de gestión privada
• Convenio con Sector Educación
TODOS los jardines, cunas-jardín y PRONOEI de Ciclo II, incluidos los de EIB:
9. Material impreso para estudiantes
• * LENGUAS PRIORIZADAS: (36 lenguas) quechua collao, quechua chanka, quechua central, quechua inkawasi-kañaris, aimara, shipibo-konibo, ashaninka, awajún, shawi, nomatsigenga, yanesha, wampis, quechua
amazónico (kichwa), yine, matsigenka, kandozi, chapra, jaqaru, matsés, harakbut, kakataibo, cashinahua, secoya, achuar, urarina, ticuna, ashéninka, sharanahua, kakinte, madija, yaminahua, yagua, muruii-muinani,
quechua wanka, maijiki y amahuaca
MATERIAL CONTENIDO BENEFICIARIOS CRITERIO DE DISTRIBUCIÓN
Material impreso
"Juega, crea,
resuelve y aprende"
para niños y niñas
de 4 años
1 cuaderno que contiene
Desafíos y Recursos 4 años + 1
folder con bolsillo dentro de
una bolsa plástica
- Estudiantes de 4 años de Cuna – Jardín, Jardín y PRONOEI:
monolingüe castellano, EIB de revitalización, EIB de ámbitos
urbanos y EIB de fortalecimiento P5 (P5=lenguas NO
priorizadas)*
- Especialistas de Inicial de DRE y UGEL.
- 1 por estudiante de 4 años de Cuna-
Jardín, Jardín y PRONOEI de Ciclo II.
- 3 para especialistas de UGEL.
- 5 para especialistas de la DRE.
Material impreso
"Juega, crea,
resuelve y aprende"
para niños y niñas
de 5 años
1 cuaderno que contiene
Desafíos y Recursos 5 años + 1
folder con bolsillo dentro de
una bolsa plástica
- Estudiantes de 5 años de Cuna – Jardín, Jardín y PRONOEI:
monolingüe castellano, EIB de revitalización, EIB de ámbitos
urbanos y EIB de fortalecimiento P5 (P5=lenguas NO
priorizadas)*
- Especialistas de Inicial de DRE y UGEL.
- 1 por estudiante de 5 años de Cuna-
Jardín, Jardín y PRONOEI de Ciclo II.
- 3 para especialistas de UGEL.
- 5 para especialistas de la DRE.
13. Dotación 2022 (RVM 053-2019-MINEDU)
USO PEDAGÓGICO DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
“Las Unidades Orgánicas competentes de la Educación
Básica son responsables de elaborar las orientaciones
pedagógicas específicas del nivel y de acuerdo al
material, brindar capacitación y asistencia técnica, y
sensibilizar los actores de la comunidad educativa para el
uso pedagógico de los materiales; así como establecer los
procedimientos e instrumentos para la evaluación de los
materiales en uso”.
ART. 7.3.1
14. ¿Qué contiene el material impreso?
34 Desafíos
Hojas de colores,
números, monedas,
letras, máscaras,
títeres, antifaces, juego
de pistas, monstruos,
vinchas, cartulinas de
colores
47 Desafíos
Hojas de colores,
números, monedas,
letras, máscaras, títeres,
teatrín, antifaces, juego
de pistas, cartulinas de
colores, sobres.
15. ¿Cuál es el propósito del material impreso?
En relación a las niñas y los niños:
Que tengan la oportunidad de poner en juego lo que
saben y piensan, posibles estrategias de solución y
desarrollen procesos cognitivos como atención,
concentración, percepción.
Que tengan la oportunidad para aprender a
organizarse a nivel gráfico.
Que desarrollen su imaginación, creatividad y se
diviertan resolviendo los desafíos.
En relación a las y los docentes:
Contribuye al desarrollo de su capacidad reflexiva, a
partir de un proceso de revisión y análisis del
mismo, para determinar el uso pertinente del
material en las experiencias de aprendizaje.
16. ¿Qué son los “desafíos”?
• Son fichas que plantean una
situación o problema por resolver.
• Presentan elementos interesantes o
desconocidos que buscan despertar
el interés o curiosidad.
17. ¿Qué son los recursos?
• Conjunto de materiales
para crear, transformar y
utilizar de diferentes
formas, a partir de las
necesidades e intereses de
las niñas y los niños.
18. ¿Cómo podemos usar el material impreso?
En el marco de una
experiencia de aprendizaje
De manera libre
Algunas
orientaciones
para su uso
19. En el marco de una experiencia de aprendizaje
1. Planifica la experiencia de aprendizaje
Por ejemplo, en la experiencia: “Mercados y ferias”
Las competencias previstas:
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de forma movimiento y localización
Lee diferentes tipos de textos en su lengua materna
2. Revisa el material impreso (desafíos y recursos) y selecciona
aquellos que contribuyan al desarrollo de los propósitos previstos
para la experiencia.
20. ¿Cómo revisar los desafíos?
Lee el título y
observa la
ilustración
Reflexiona sobre
el desafío
Lee las
orientaciones
(parte posterior
del desafío)
¿Qué
preguntas
les puedo
plantear a
las niñas y
los niños?
¿Qué puede
generar o
despertar
este desafío?
21. De manera libre
Por ejemplo, las mascaras las
podemos ubicar en el sector
de dramatización.
Por ejemplo, el robot para
pintar o las huellas para crear,
las podemos colocar en el
sector de dibujo.
Podemos seleccionar desafíos y/o
recursos de acuerdo a las
competencias planificadas en la
experiencia de aprendizaje y
colocarlos en algún sector o prever
su uso en algún momento de la
jornada diaria.
22. ¿Cuándo hacemos un uso pertinente del material?
Uso adecuado
Cuando…
Responde a las competencias
planificadas en la experiencia de
aprendizaje
Forma parte de un conjunto de
evidencias
Uso inadecuado
Cuando…
Lo usamos sin planificar la experiencia de aprendizaje
Lo usamos como única evidencia para evaluar el logro de la
competencia.
Lo usamos en reemplazo del material concreto
Lo usamos en lugar de las actividades para experimentar.
Lo usamos siguiendo un orden determinado.
Lo usamos todos los días para terminar de usar todo el
material.
25. 2022
Dirección de Educación Inicial
Cartilla: Periodo de adaptación en el
contexto del retorno a la
presencialidad o semipresencialidad
26. Propósito
Brindar a las y los docentes del nivel Inicial orientaciones
sobre cómo acompañar a las niñas y niños durante su proceso
de adaptación al servicio educativo, a fin de favorecer un
retorno seguro y feliz.
27. Caso: Mateo de 4 años
Reflexiones para la docente sobre su rol en este período de adaptación
NNo quiere quedarse sin su papá
EEs recibido con amabilidad
V Asiste por primera vez
EExplora con temor
28. ¿Por qué es importante prepararnos para acompañar el
proceso de adaptación de las niñas y niños?
Seguridad para explorar, jugar, crear, socializar
Confianza en las personas
Respeto por sus ritmos
Bienestar físico y emocional
N
N
N
N
29. ¿Qué debemos hacer para lograr que el proceso de adaptación de las
niñas y niños al servicio educativo sea satisfactorio?
1. Organizarnos para acompañar el proceso de adaptación de
las niñas y niños al servicio educativo.
2. Tomar en cuenta las características individuales de cada niña y
niño en su proceso de adaptación al servicio educativo
4. Establecer vínculos afectivos con las niñas y niños
3. Hacer que la separación del niño o la niña con el adulto que lo
acompaña sea progresivo
5. Incorporar las rutinas del servicio educativo de forma paulatina
6. Ser flexibles en la adquisición de los hábitos que se fomentan en
el servicio educativo
30. ¿Qué debemos tener presente para el trabajo con las familias en torno al
proceso de adaptación de sus hijas e hijos?
1. Programar una entrevista con cada familia
2. Brindar a las familias información clara y precisa sobre
cómo se ha organizado la atención educativa
3. Orientar a las familias sobre el proceso de adaptación
de sus hijas e hijos.
31. Recuerda que es importante mantener una comunicación constante con las
familias. De esta manera, ellas estarán informadas, se sentirán más tranquilas, y será
más fácil llegar a acuerdos con ellas para contribuir en el proceso de adaptación de
sus hijas e hijos.
34. Propósito de la Cartilla:
“Brindar orientaciones a las/los docentes sobre la planificación
curricular para el desarrollo de competencias de las niñas y niños, en el
marco del buen retorno a los servicios educativos de Educación Inicial”.
35. Estoy emocionada porque pronto
iniciaremos el año escolar y me
encontraré con mis niños. Pero
también tengo dudas sobre cómo
haré mi planificación en
semipresencial.
Yo, tengo mucha expectativa.
Creo que tenemos que hacer
una planificación para lo
presencial y otra diferente
para la atención a distancia
¿no?
No colegas, la planificación sigue
siendo la misma. Más bien,
tenemos que seguir
acompañando a las familias para
que ellas a su vez apoyen a sus
hijos en casa.
Sí, yo pienso que podemos usar las
experiencias del año pasado,
adecuándolas, considerando los
resultados de la evaluación diagnóstica
de entrada.
Por cierto, yo tengo las mismas dudas
que antes de la pandemia, respecto a
planificar experiencias de aprendizaje o
unidades didácticas ¿será lo mismo?
36. Las 2 condiciones principales
para la planificación
Conocer y comprender las
competencias y los aprendizajes que
se espera logren las niñas y los niños en
Educación Inicial.
Conocer y comprender el desarrollo
infantil y las características de tus
niñas y niños, y de su contexto.
Ten en cuenta que el proceso de la planificación y las acciones que lo involucran no cambian
37. Tipos y estrategias de planificación
Este año tenemos tres tipos de
atención educativa: Presencial,
semipresencial y a distancia.
Y tres estrategias que aportan recursos
para asegurar la continuidad educativa
y el desarrollo integral de las niñas y los
niños.
Estas estrategias son: Aprendo en
casa, Aprendo en escuela y Aprendo
en comunidad.
38. Atención educativa presencial
En Ciclo I, realiza la planificación del contexto:
organización de espacios, materiales y el
acompañamiento
En Ciclo II, planifica las unidades didácticas:
Proyectos, Unidades de aprendizaje que se
desarrollan a través de experiencias de aprendizaje
Recoger
información
sobre las
necesidades
de aprendizaje,
intereses y
características
de tus niñas y
niños, y de su
contexto.
39. Atención educativa semipresencial
En Ciclo I, planifica en la ficha de planificación los
espacios materiales y tu acompañamiento. Además
ten claro cuales serán las orientaciones que darás a
las familias de los niños que se queden en casa.
En Ciclo II, planifica experiencias de aprendizaje
o diversifica aquellas que consideres pertinentes.
Organiza y planifica el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje que se realizarán de
manera presencial y a distancia, es decir, en el
servicio educativo y en el hogar.
Recoger
información
sobre las
necesidades
de aprendizaje,
intereses y
características
de tus niñas y
niños, y de su
contexto.
40. Atención educativa a distancia
Recoger
información
sobre las
necesidades
de aprendizaje,
intereses y
características
de tus niñas y
niños, y de su
contexto.
En ciclo I, para tener mayores elementos en tu planificación y orientar
mejor a las familias tienes la posibilidad de utilizar de acuerdo a las
necesidades de cada niño y familia los artículos, infografías, videos y
podcast del AeC web ciclo I.
En ciclo II, planifica experiencias de aprendizaje que partan de
situaciones significativas, que promuevan el trabajo cooperativo y el
pensamiento complejo. Para ello, analiza la información obtenida a
través de la evaluación diagnóstica de inicio, seleccionando las
competencias que pondrán en juego los estudiantes de acuerdo a sus
necesidades.
43. Propósito
Brindar orientaciones para implementar la evaluación
diagnóstica al inicio del año escolar en el ciclo I y II en
el marco de la evaluación con enfoque formativo.
44. Carolina y Amalia conversan sobre la evaluación
diagnóstica, sus certezas, sus dudas y preocupaciones.
Conversando en el camino
¿Qué recuerdos tienes de la evaluación diagnóstica que
realizaste el año pasado con tus bebés/niñas/niños? ¿Cómo
utilizaste la información que recopilaste? ¿Qué modificarías
para este año?
45. ¿Qué es la evaluación diagnóstica de inicio?
Consiste en el recojo de información al comenzar el año o periodo
lectivo con la finalidad de reconocer los niveles de desarrollo de las
competencias de las niñas y los niños para determinar sus
necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
46. ¿Por qué debemos hacerla?
Para conocer:
1. Al niño y su nivel de desarrollo de las
competencias.
2. A la familia
3. Contexto en el que se desenvuelve.
4. Oportunidades de aprendizaje ¿Para qué sirve?
Organizar el trabajo que realizaremos en el año.
Elaborar la planificación anual
Contextualizar las experiencias de aprendizaje.
Organizar los espacios y materiales.
Planificar el trabajo con las familias.
Plantear acciones conjuntas con la comunidad.
47. Proceso sugerido para realizar la evaluación
diagnóstica
Analizar las competencias, estándares y desempeños.
Enfócate en la información que quieres recoger.
Selecciona y/o diversifica los instrumentos para realizar el diagnóstico
y prepara las condiciones para recoger la información.
Recoge y consolida la información
48. Proceso sugerido para realizar
la evaluación diagnóstica
Analiza la información que has
registrado y establece conclusiones:
Niños: Niveles de desarrollo de
competencias - Casos de ciclo I y
II.
Familias: Acompañamiento,
condiciones para el aprendizaje
Comunidad: Oportunidades
Estándar: Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos
sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de
transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
49. Momentos para recoger la información
Modalidad presencial o semipresencial
• Durante el período de adaptación
• Actividades de la jornada diaria, entrevista con
familias y autoridades.
Modalidad a distancia
• Durante la entrevista con las familias
• Visita familiar
50. Te invitamos a revisar la cartilla y a reflexionar sobre
la propuesta de evaluación diagnóstica de entrada
que realizarás este año considerando que los niños
retornan a las aulas y tendremos la oportunidad de
observarlos directamente.
56. Clasificación de las
interacciones en los
servicios educativos
del nivel Inicial
Interacciones que promueven el
bienestar socioemocional de las niñas y
los niños
Interacciones que promueven el
desarrollo del pensamiento y el
lenguaje.
Interacciones que promueven el
desarrollo de la autorregulación y el
compromiso en las actividades
pedagógicas.
58. 2022
Cartilla: Familias y Docentes
“Aliados por un buen retorno para las
niñas y niños”
Dirección de Educación Inicial
59. Propósito:
Brindar a las y los docentes orientaciones que
contribuyan a fortalecer el trabajo con las familias para
favorecer el bienestar y desarrollo integral de sus hijas e
hijos.
60. ¿Qué deben saber las familias para que confíen
en el retorno seguro?
- Las condiciones de bioseguridad implementadas por el servicio
educativo y las medidas de prevención y protección.
- Debemos tener claro la apuesta por la presencialidad de acuerdo al tipo
de prestación del servicio educativo.
61. ¿Qué hay que tener en cuenta en el trabajo
con las familias?
- Escucha y valora sus ideas y opiniones reconociendo sus saberes
- Emplea la escucha activa, empatía y calidez, pues son claves para
una comunicación efectiva con las familias.
62. ¿Qué orientaciones podemos brindar a las
familias para que acompañen el desarrollo de
competencias de sus hijas e hijos?
63. 1. Acompaña el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos mostrando amor,
respeto y paciencia
Las niñas y niños tienen mayores posibilidades
de aprender cuando están tranquilos,
entusiasmados, alegres y sienten confianza en la
o el adulto que los acompaña. Por ello, es
necesario que las familias se preparen para
acompañar de forma cálida a sus hijas e hijos en
sus aprendizajes.
64. 2. Organiza un espacio en casa para promover la lectura por placer
Si desde los primeros años de vida, las niñas y
niños tienen contacto con libros que despierten
su curiosidad por querer descubrir lo que dice
cada uno de ellos, y disfruten solos, o con tu
compañía del placer de la lectura, estarás
creando las condiciones para que disfruten al
observar, imaginar o escuchar lo que dice cada
libro.
65. 3. Brinda oportunidad para que tu hija o hijo juegue y sea feliz
Cuando la niña o niño juega, no solo se siente feliz,
sino que durante el juego se enfrentan a desafíos
que lo ayudan a desarrollarse, pues para superarlos
tiene que pensar, imaginar, crear, prestar atención,
memorizar, ajustar su comportamiento a las reglas
de juego, y expresarse con claridad para que lo
entiendan.
66. 4. Despierta la curiosidad de tu hija o hijo y acompáñalo a resolver sus
interrogantes
Las niñas y niños cuando van descubriendo
el mundo que los rodea empiezan a realizar
preguntas producto de su curiosidad, como
por ejemplo ¿Cómo se llama esto...? ¿Por
qué la nube no se cae?, etc. Es importante
que la niña o el niño pregunten y que estas
preguntas sean cada vez más complejas,
pues esto refleja el desarrollo de su
pensamiento.
