Este documento presenta las teorías cognitivas del aprendizaje significativo y la teoría del procesamiento de la información. Explica los conceptos clave de la memoria sensorial, la memoria a corto y largo plazo, y los modelos de memoria de trabajo y memoria a largo plazo. También describe los procesos de codificación, reconocimiento de patrones, atención y recuperación de la información.
O documento discute as características e funções da pele humana. A pele é o maior órgão do corpo, protegendo e regulando a temperatura. Ela é composta por duas camadas principais - a epiderme superficial e a derme mais profunda - que desempenham diferentes funções de proteção, sensibilidade e regulação. A saúde e a aparência da pele são afetadas por fatores internos e externos como o sol, estresse e dieta.
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Este documento presenta diferentes modelos de memoria como el modelo modal, la memoria a corto y largo plazo. Explica que la memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada de 7±2 elementos durante 10 segundos, mientras que la memoria a largo plazo almacena recuerdos y conocimiento de forma más duradera. También describe la teoría ACT de Anderson sobre el aprendizaje y el modelo conexionista basado en redes neuronales que se asemeja más al funcionamiento del cerebro humano.
El documento describe los principales componentes del modelo de procesamiento de información de dos almacenes. Explica que la información es atendida, percibida, codificada y almacenada ya sea en la memoria de trabajo de corto plazo o en la memoria a largo plazo. También describe cómo la información es recuperada de la memoria a largo plazo a través de la difusión de la activación.
El documento describe el modelo modal de la memoria y la memoria operativa. Según el modelo modal, la información pasa de la memoria sensorial a la memoria a corto plazo, donde recibe un procesamiento adicional basado en el significado, antes de almacenarse potencialmente en la memoria a largo plazo. La memoria operativa se propuso más tarde para describir mejor los procesos cognitivos que ocurren en la memoria a corto plazo, incluyendo tres componentes: bucle fonológico, cuaderno visoespacial y sistema ej
1) El documento describe el modelo modal de la memoria, el cual propone que la información pasa de la memoria sensorial a la memoria a corto plazo y luego a la memoria a largo plazo. 2) También discute conceptos como la capacidad y duración limitadas de la memoria a corto plazo, así como la teoría de la memoria operativa de Baddeley. 3) Finalmente, analiza las bases neurológicas de estos procesos de memoria desde una perspectiva de neurociencia cognitiva.
O documento discute as características e funções da pele humana. A pele é o maior órgão do corpo, protegendo e regulando a temperatura. Ela é composta por duas camadas principais - a epiderme superficial e a derme mais profunda - que desempenham diferentes funções de proteção, sensibilidade e regulação. A saúde e a aparência da pele são afetadas por fatores internos e externos como o sol, estresse e dieta.
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Este documento presenta diferentes modelos de memoria como el modelo modal, la memoria a corto y largo plazo. Explica que la memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada de 7±2 elementos durante 10 segundos, mientras que la memoria a largo plazo almacena recuerdos y conocimiento de forma más duradera. También describe la teoría ACT de Anderson sobre el aprendizaje y el modelo conexionista basado en redes neuronales que se asemeja más al funcionamiento del cerebro humano.
El documento describe los principales componentes del modelo de procesamiento de información de dos almacenes. Explica que la información es atendida, percibida, codificada y almacenada ya sea en la memoria de trabajo de corto plazo o en la memoria a largo plazo. También describe cómo la información es recuperada de la memoria a largo plazo a través de la difusión de la activación.
El documento describe el modelo modal de la memoria y la memoria operativa. Según el modelo modal, la información pasa de la memoria sensorial a la memoria a corto plazo, donde recibe un procesamiento adicional basado en el significado, antes de almacenarse potencialmente en la memoria a largo plazo. La memoria operativa se propuso más tarde para describir mejor los procesos cognitivos que ocurren en la memoria a corto plazo, incluyendo tres componentes: bucle fonológico, cuaderno visoespacial y sistema ej
1) El documento describe el modelo modal de la memoria, el cual propone que la información pasa de la memoria sensorial a la memoria a corto plazo y luego a la memoria a largo plazo. 2) También discute conceptos como la capacidad y duración limitadas de la memoria a corto plazo, así como la teoría de la memoria operativa de Baddeley. 3) Finalmente, analiza las bases neurológicas de estos procesos de memoria desde una perspectiva de neurociencia cognitiva.
Este documento presenta el modelo de procesamiento de la información. Explica que mientras el conductismo se centra en el estudio del aprendizaje a través del análisis de estímulos y respuestas, las teorías cognitivas se basan en procesos mentales internos. También describe el modelo de Atkinson y Shiffrin sobre cómo la información es procesada secuencialmente a través de la memoria sensorial, operativa y a largo plazo. Finalmente, introduce la teoría de los esquemas de Rumelhart sobre cómo la información es
Las teorías cognitivas se centran en cómo las personas prestan atención a los eventos, codifican y relacionan la información con sus conocimientos previos, almacenan la nueva información en la memoria a corto y largo plazo, y la recuperan cuando la necesitan. Los modelos de procesamiento de información proponen que la información pasa por etapas secuenciales como la memoria sensorial, operativa y a largo plazo. Los esquemas cognitivos organizan la información almacenada y guían el procesamiento y rec
El documento trata sobre la percepción y la atención. Explica que la percepción transforma la información sensorial para codificarla y que la atención es un proceso cognitivo ligado a la conciencia. También describe diferentes tipos de atención como la selectiva, dividida y sostenida, y presenta varias teorías sobre la atención como la del filtro y la de la capacidad cognitiva. Finalmente, aborda temas como el reconocimiento de objetos y la relación entre la práctica, los procesos automáticos y la at
El documento describe el modelo modal de la memoria, el cual divide el proceso de memoria en etapas de adquisición, almacenamiento y recuperación de información. Explica que la información pasa primero por la memoria sensorial y luego a la memoria a corto plazo para un mayor procesamiento antes de almacenarse potencialmente en la memoria a largo plazo. También discute cómo el conocimiento previo y el contexto afectan la percepción y memoria a corto plazo.
El documento describe el modelo modal de la memoria. Explica que la memoria se divide en tres etapas: adquisición, almacenamiento y recuperación. La información pasa primero por la memoria sensorial y luego a la memoria a corto plazo para procesamiento adicional antes de almacenarse potencialmente en la memoria a largo plazo. Versiones recientes del modelo enfatizan que la memoria a corto plazo mantiene información de forma pasiva y que el procesamiento de la información es más dinámico de lo que sugiere el
El documento describe varios conceptos clave de la psicología cognitiva y su aplicación al diseño de interfaces humano-computadora (IHC). Explica modelos de procesamiento de información humana, formas de representación del conocimiento como redes semánticas y esquemas, y cómo los modelos mentales afectan el aprendizaje y desempeño de los usuarios. También analiza enfoques computacionales y conexionistas para modelar la cognición humana y cómo esta perspectiva puede ampliar el marco cognitivo tradicional en IHC.
El documento describe los principales componentes y procesos de la memoria según el modelo modal clásico, incluyendo la memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. También discute críticas a este modelo y propone el modelo de memoria operativa de Baddeley, el cual incluye el bucle fonológico, el bloc de notas visoespacial y el sistema ejecutivo central. Finalmente, analiza las contribuciones de la neurociencia cognitiva al estudio de los procesos y bases neurológicas de la
El documento describe los componentes y procesos de la memoria desde las perspectivas de la psicología cognitiva y la neurociencia cognitiva. Explica el modelo modal de la memoria, que divide la memoria en sensorial, de corto plazo y de largo plazo, y describe los componentes y limitaciones de la memoria operativa y corto plazo. También explora cómo el conocimiento y contexto influyen en la percepción y cómo las regiones cerebrales se especializan en funciones de memoria.
Conceptualización de la definición desde diferentes corrientes
Tipos de Memoria del Modelo Multialmacén
Etapas de la Memoria
Formas de Recordar
Olvido
Aplicaciones Educativas
El documento resume la memoria humana y sus principales características. La memoria incluye una memoria implícita para habilidades motoras y una memoria explícita para recuerdos conscientes. Existen varios tipos de memoria como la memoria sensorial, a corto plazo y a largo plazo. La memoria también puede ser declarativa, episódica o semántica. La codificación, almacenamiento y recuperación son procesos básicos de la memoria.
El documento resume los principales conceptos relacionados con la memoria humana. Describe que la memoria incluye la memoria implícita (habilidades y destrezas) y la memoria explícita (recuerdos conscientes). Explica las perspectivas teóricas sobre la memoria como la concepción empirista y racionalista. También describe los procesos básicos de la memoria como la codificación, el almacenamiento y la recuperación de información.
El documento trata sobre el procesamiento de información. Explica que este término se refiere a cómo las personas atienden, codifican, almacenan y recuperan la información. Describe el modelo de procesamiento de información de dos almacenes, con una memoria a corto plazo limitada y una memoria a largo plazo más duradera. También analiza conceptos como la atención, percepción, codificación y elaboración en la memoria.
El documento explica los principales conceptos del cognitivismo. El cognitivismo se centra en comprender cómo la mente humana interpreta, procesa y almacena la información a través de procesos cognitivos como la percepción, atención, memoria, pensamiento e inteligencia. Estos procesos incluyen tanto procesos cognitivos simples como complejos y se relacionan con los componentes de un sistema de memoria y procesamiento de información análogo a una computadora.
La teoría del procesamiento de la información explica el aprendizaje como un proceso de codificación, almacenamiento y recuperación de información en la mente. Propone que la información es procesada a través de diferentes etapas como la memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. También introduce conceptos como esquemas y niveles de procesamiento para representar cómo se adquiere y utiliza el conocimiento. Aunque fue influyente, recibió críticas por su visión mecanicista de la mente
Estrategias y tecnicas de estudio noviembre 2015JFCOPGLEZ
Este documento proporciona consejos y técnicas para mejorar las habilidades de aprendizaje autónomo. Incluye 10 estrategias como usar imágenes para recordar mejor, prestar atención plena, tomar notas breves que requieran repaso, escribir para pensar de forma más clara y hacer esquemas para simplificar las ideas. El objetivo general es desarrollar habilidades para transformar la información en conocimiento de manera independiente aplicando estas estrategias.
Este documento discute las dificultades del aprendizaje relacionadas con la memoria de trabajo. Explica que la memoria de trabajo es fundamental para el análisis, síntesis y retención de información necesaria para procesos mentales, y que el córtex prefrontal dorsolateral juega un papel crucial. También señala que los trastornos que afectan los mecanismos fundamentales de la memoria de trabajo darán lugar a disfunciones que influirán en muchos procesos de aprendizaje académico formal como la atención,
Este documento discute las dificultades del aprendizaje relacionadas con la memoria de trabajo. Explica que la memoria de trabajo es fundamental para el análisis, síntesis y retención de información necesaria para procesos mentales, y que el córtex prefrontal dorsolateral juega un papel crucial. También señala que los trastornos que afectan los mecanismos fundamentales de la memoria de trabajo darán lugar a disfunciones que influirán en muchos procesos de aprendizaje académico formal como la atención,
Reflexión sobre el propio proceso de memorizaciónGlendy Perera
Este documento describe los diferentes tipos y sistemas de memoria, incluyendo la memoria sensorial, memoria a corto plazo, memoria de trabajo, y memoria a largo plazo. Explica que la memoria a largo plazo incluye la memoria declarativa (episódica y semántica) y la memoria procedimental. Cada sistema de memoria juega un papel importante en la adquisición, almacenamiento y recuperación de información y conocimientos.
La memoria permite almacenar y evocar información del pasado a través de conexiones neuronales repetitivas. Existen diferentes tipos de memoria como la sensorial de corta duración, la de corto plazo que retiene información por 20 segundos, y la de largo plazo que almacena recuerdos de forma permanente. La memoria declarativa contiene conocimientos explícitos sobre el mundo, mientras la procedimental almacena habilidades adquiridas de forma implícita.
Este documento presenta el modelo de procesamiento de la información. Explica que mientras el conductismo se centra en el estudio del aprendizaje a través del análisis de estímulos y respuestas, las teorías cognitivas se basan en procesos mentales internos. También describe el modelo de Atkinson y Shiffrin sobre cómo la información es procesada secuencialmente a través de la memoria sensorial, operativa y a largo plazo. Finalmente, introduce la teoría de los esquemas de Rumelhart sobre cómo la información es
Las teorías cognitivas se centran en cómo las personas prestan atención a los eventos, codifican y relacionan la información con sus conocimientos previos, almacenan la nueva información en la memoria a corto y largo plazo, y la recuperan cuando la necesitan. Los modelos de procesamiento de información proponen que la información pasa por etapas secuenciales como la memoria sensorial, operativa y a largo plazo. Los esquemas cognitivos organizan la información almacenada y guían el procesamiento y rec
El documento trata sobre la percepción y la atención. Explica que la percepción transforma la información sensorial para codificarla y que la atención es un proceso cognitivo ligado a la conciencia. También describe diferentes tipos de atención como la selectiva, dividida y sostenida, y presenta varias teorías sobre la atención como la del filtro y la de la capacidad cognitiva. Finalmente, aborda temas como el reconocimiento de objetos y la relación entre la práctica, los procesos automáticos y la at
El documento describe el modelo modal de la memoria, el cual divide el proceso de memoria en etapas de adquisición, almacenamiento y recuperación de información. Explica que la información pasa primero por la memoria sensorial y luego a la memoria a corto plazo para un mayor procesamiento antes de almacenarse potencialmente en la memoria a largo plazo. También discute cómo el conocimiento previo y el contexto afectan la percepción y memoria a corto plazo.
El documento describe el modelo modal de la memoria. Explica que la memoria se divide en tres etapas: adquisición, almacenamiento y recuperación. La información pasa primero por la memoria sensorial y luego a la memoria a corto plazo para procesamiento adicional antes de almacenarse potencialmente en la memoria a largo plazo. Versiones recientes del modelo enfatizan que la memoria a corto plazo mantiene información de forma pasiva y que el procesamiento de la información es más dinámico de lo que sugiere el
El documento describe varios conceptos clave de la psicología cognitiva y su aplicación al diseño de interfaces humano-computadora (IHC). Explica modelos de procesamiento de información humana, formas de representación del conocimiento como redes semánticas y esquemas, y cómo los modelos mentales afectan el aprendizaje y desempeño de los usuarios. También analiza enfoques computacionales y conexionistas para modelar la cognición humana y cómo esta perspectiva puede ampliar el marco cognitivo tradicional en IHC.
El documento describe los principales componentes y procesos de la memoria según el modelo modal clásico, incluyendo la memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. También discute críticas a este modelo y propone el modelo de memoria operativa de Baddeley, el cual incluye el bucle fonológico, el bloc de notas visoespacial y el sistema ejecutivo central. Finalmente, analiza las contribuciones de la neurociencia cognitiva al estudio de los procesos y bases neurológicas de la
El documento describe los componentes y procesos de la memoria desde las perspectivas de la psicología cognitiva y la neurociencia cognitiva. Explica el modelo modal de la memoria, que divide la memoria en sensorial, de corto plazo y de largo plazo, y describe los componentes y limitaciones de la memoria operativa y corto plazo. También explora cómo el conocimiento y contexto influyen en la percepción y cómo las regiones cerebrales se especializan en funciones de memoria.
Conceptualización de la definición desde diferentes corrientes
Tipos de Memoria del Modelo Multialmacén
Etapas de la Memoria
Formas de Recordar
Olvido
Aplicaciones Educativas
El documento resume la memoria humana y sus principales características. La memoria incluye una memoria implícita para habilidades motoras y una memoria explícita para recuerdos conscientes. Existen varios tipos de memoria como la memoria sensorial, a corto plazo y a largo plazo. La memoria también puede ser declarativa, episódica o semántica. La codificación, almacenamiento y recuperación son procesos básicos de la memoria.
El documento resume los principales conceptos relacionados con la memoria humana. Describe que la memoria incluye la memoria implícita (habilidades y destrezas) y la memoria explícita (recuerdos conscientes). Explica las perspectivas teóricas sobre la memoria como la concepción empirista y racionalista. También describe los procesos básicos de la memoria como la codificación, el almacenamiento y la recuperación de información.
El documento trata sobre el procesamiento de información. Explica que este término se refiere a cómo las personas atienden, codifican, almacenan y recuperan la información. Describe el modelo de procesamiento de información de dos almacenes, con una memoria a corto plazo limitada y una memoria a largo plazo más duradera. También analiza conceptos como la atención, percepción, codificación y elaboración en la memoria.
El documento explica los principales conceptos del cognitivismo. El cognitivismo se centra en comprender cómo la mente humana interpreta, procesa y almacena la información a través de procesos cognitivos como la percepción, atención, memoria, pensamiento e inteligencia. Estos procesos incluyen tanto procesos cognitivos simples como complejos y se relacionan con los componentes de un sistema de memoria y procesamiento de información análogo a una computadora.
La teoría del procesamiento de la información explica el aprendizaje como un proceso de codificación, almacenamiento y recuperación de información en la mente. Propone que la información es procesada a través de diferentes etapas como la memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. También introduce conceptos como esquemas y niveles de procesamiento para representar cómo se adquiere y utiliza el conocimiento. Aunque fue influyente, recibió críticas por su visión mecanicista de la mente
Estrategias y tecnicas de estudio noviembre 2015JFCOPGLEZ
Este documento proporciona consejos y técnicas para mejorar las habilidades de aprendizaje autónomo. Incluye 10 estrategias como usar imágenes para recordar mejor, prestar atención plena, tomar notas breves que requieran repaso, escribir para pensar de forma más clara y hacer esquemas para simplificar las ideas. El objetivo general es desarrollar habilidades para transformar la información en conocimiento de manera independiente aplicando estas estrategias.
Este documento discute las dificultades del aprendizaje relacionadas con la memoria de trabajo. Explica que la memoria de trabajo es fundamental para el análisis, síntesis y retención de información necesaria para procesos mentales, y que el córtex prefrontal dorsolateral juega un papel crucial. También señala que los trastornos que afectan los mecanismos fundamentales de la memoria de trabajo darán lugar a disfunciones que influirán en muchos procesos de aprendizaje académico formal como la atención,
Este documento discute las dificultades del aprendizaje relacionadas con la memoria de trabajo. Explica que la memoria de trabajo es fundamental para el análisis, síntesis y retención de información necesaria para procesos mentales, y que el córtex prefrontal dorsolateral juega un papel crucial. También señala que los trastornos que afectan los mecanismos fundamentales de la memoria de trabajo darán lugar a disfunciones que influirán en muchos procesos de aprendizaje académico formal como la atención,
Reflexión sobre el propio proceso de memorizaciónGlendy Perera
Este documento describe los diferentes tipos y sistemas de memoria, incluyendo la memoria sensorial, memoria a corto plazo, memoria de trabajo, y memoria a largo plazo. Explica que la memoria a largo plazo incluye la memoria declarativa (episódica y semántica) y la memoria procedimental. Cada sistema de memoria juega un papel importante en la adquisición, almacenamiento y recuperación de información y conocimientos.
La memoria permite almacenar y evocar información del pasado a través de conexiones neuronales repetitivas. Existen diferentes tipos de memoria como la sensorial de corta duración, la de corto plazo que retiene información por 20 segundos, y la de largo plazo que almacena recuerdos de forma permanente. La memoria declarativa contiene conocimientos explícitos sobre el mundo, mientras la procedimental almacena habilidades adquiridas de forma implícita.
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1. TEMA 2: TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Teoría del procesamiento de la información
2. Objetivos
• Conocer la implicación de la memoria en el proceso de E/A.
• Comprender los elementos constituyentes del modelo modal de memoria.
• Identificar los elementos y procesos que intervienen en la memoria
sensorial, la memoria a corto y largo plazo. Conocer los sistemas que
subyacen en la codificación de información simple e información compleja.
• Comprender la importancia de la metacognición en el proceso de
aprendizaje.
• Describir las consecuencias que tienen los estudios de la memoria en la
educación.
TEMA 2: TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Teoría del procesamiento de la Información
Objetivos
3. TEMA 2: TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Teoría del procesamiento de la Información
Esquema de contenidos
Esquema
1. Introducción: el modelo modal de memoria.
2. Memoria sensorial (MS) y percepción.
3. El papel del conocimiento y el contexto en la percepción
4. El papel de la atención
5. Memoria a corto plazo (MCP). Memoria de trabajo.
6. Memoria a largo plazo (MLP): estructuras y modelos.
7. Procesos de codificación de información simple y compleja.
8. Metacognición.
9. Procesos de recuperación.
10. Consecuencias para la instrucción.
4. 1. Introducción: El modelo modal de
memoria
MODELO MODAL
Gran utilidad para los educadores
ELEMENTOS ESTRUCTURALES y PROCESOS FUNCIONALES
MODELO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Contempla elementos nuevos
ESTÍMULOS
5. 2. Memoria Sensorial y percepción
Memoria Sensorial: sistema que retiene brevemente los
estímulos en registros sensoriales para que se produzca su
análisis perceptivo (asignación de significado) antes que la
información se pierda.
Procesos: 1. Registros sensoriales
2. Reconocimiento de patrones y
asignación de significado
6. 2 Memoria sensorial y percepción
Ejemplo: Imagina que una niña va al circo y tendrá muchos estímulos
alrededor, pero atenderá a algunos estímulos y los retendrá unos segundos
en la memoria sensorial para que se puedan procesar.
7. 2.1 MS: registros sensoriales
1. Registros sensoriales: sistema de retención temporal de la
información después que haya desaparecido.
Tipos: uno para cada sentido. Pero más investigado:
• Visual (icono): muy limitado. Procesamiento 7 a 9 elementos de
información cada vez, desaparece rápidamente (0,5 seg.), se procesa de
forma limitada (sin significado).
• Auditivo (eco): limitado. Procesamiento 5 a 7 elementos de información
cada vez, desaparece rápidamente (3-4 seg.), se procesa de forma
limitada (sin significado).
8. 2. Reconocimiento de patrones y asignación de significado
Asignar significado depende de : naturaleza de los estímulos (ej.
lenguaje de signos), conocimiento previo y contexto en el que producen
los estímulos (Ej. polisemia).
Reconocimiento de patrones: modo en que se reconocen los estímulos
del entorno como algo almacenado en la memoria.
2.2. MS: reconocimiento de patrones
Plantillas:
copias
mentales
exactas . Ej “N”
N n n n n n N
Prototipos:
mejores
ejemplos de
una categoría.
Ej. gafas.
Análisis de
rasgos:
características
decisivas.
Descripciones
estructurales:
“modelo”
compuesto por
conjunto de
enunciados
sobre un objeto
10. 2.2 M.S. y reconocimiento de patrones.
Ejemplo.
Ejemplo: ¿Qué podemos observar en esta imagen?
Solo ante estímulos no habituales o desconocidos nos damos cuenta de
que tratamos de modo activo de conferirles un significado. Ej. Identificar
una imagen ambigua de un animal, o una palabra borrosa, etc. A veces
nos cuesta asignar un patrón.
11. 2.2 Memoria sensorial y reconocimiento
de patrones. Ejemplo.
¿Qué dos figuras se pueden ver en el primer dibujo?
12. 2.2 MS y reconocimiento de patrones.
Ejemplo.
El niño asigna un patrón al
número sin necesidad de
contar los puntos uno a uno.
13. 3. El papel del conocimiento y del
contexto en la percepción
Factores influyentes en la memoria sensorial:
• El conocimiento previo del sujeto:
El conocimiento previo de la persona influye
directamente en la percepción, el reconocimiento de
patrones y la asignación de significado.
Los esquemas (MLP) estructuras de conocimiento nos
ayudan a percibir y reconocer la información nueva.
•El contexto
El contexto influye en lo que buscamos y percibimos (ej.
polisemia)
14. 4. El papel de la atención: Modelos y
procesos de atención
ATENCIÓN: asignación de recursos cognitivos
que se concede a una tarea.
Es muy limitada.
Gran importancia en la educación: los alumnos deben seleccionar a
qué prestar atención para aprender eficazmente.
MODELOS
1. M. de la selección inicial (Broadbent)
2. M. del procesamiento atenuado (Triesman)
3. M. del procesamiento completo (Shiffrin)
15. 4.1. La atención: modelos
1. Modelo de la selección inicial (Broadbent)
• Supuesto : la selección de la información se produce al mismo tiempo que
el análisis de la información (recursos de procesamiento de los registros
sensoriales son muy limitados).
“Lo que no se atiende no se procesa y se desvanece”.
• Hipótesis: las características físicas de los estímulos (visual, auditiva,…) son
la base del proceso de selección. Solo se procesa parte de la información.
Los alumnos sólo pueden atender a un estímulo: lo que dice el profesor o lo
que escribe en la pizarra, pero no a ambos.
“Mecanismo de cambio”: capacidad de cambiar de fuente.
Críticas: modelo simplista e incompleto.
16. 2. Modelo del procesamiento atenuado (Triesman)
• Supuesto: distintos canales de información –visual, auditiva,…- se
pueden procesar de modo simultáneo.
• Hipótesis: Hay canales que reciben un procesamiento más completo y
otros más atenuado.
3. Modelo del procesamiento completo (Shiffrin)
• Supuesto: la selección de la información se produce después de que
haya terminado el reconocimiento de patrones (automático e
inconsciente), ya que la limitación de la atención se sitúa en la memoria
no en la percepción.
• Ho: distintos canales de información pueden utilizar dicha capacidad de
modo simultáneo.
Todos los canales reciben un procesamiento similar.
4.1. La atención: modelos
17. 4.2. La atención: procesos
PROCESOS AUTOMÁTICOS
Automatismo: proceso cognitivo que requiere escasa o nula atención
para realizarlo y que es adquirido por la práctica continuada.
Ej. leer un texto en lengua materna vs. lengua extranjera (más recursos
para descodificar y menos para comprender), identificación de números
y realización de operación matemática.
Evolución: al principio el rendimiento en una actividad cognitiva será
lento y torpe. A medida que se aprende cómo hacer la tarea y se practica
se necesitan menos recursos cognitivos para hacerla.
18. 5. Memoria a corto plazo, memoria de
trabajo, memoria operativa. Ejemplo
¿Cuántos objetos
eres capaz de
recordar?
19. 5. Memoria a corto plazo y memoria de
trabajo
Memoria a corto plazo: sistema donde se procesa la
información para hallar su significado.
• Es limitada en capacidad (7 agrupamientos/unidades
a la vez) y duración (interferencia con otra
información). Paradigma Brown-Peterson.
20. 5.1 Memoria de trabajo
Memoria de trabajo: nueva conceptualización de la memoria
a corto plazo
Modelo de memoria de trabajo (Baddeley, 1986)
Sistema de control ejecutivo
Funciones: Seleccionar la información
Planificar las estrategias
Transferir la información a MLP
Agenda visoespacial
Funciones: Repaso visual
Comparaciones espaciales
Bucle articulatorio
Funciones: Repaso auditivo
Procesos de articulación
21. 5.1 Memoria de trabajo
Modelo de memoria de trabajo (Baddeley, 1986)
Supuestos
1. Cada subsistema posee sus propios y limitados recursos de atención.
2. El S.C.E. (Sistema de Control Ejecutivo) regula las actividades de los dos
sistemas dependientes.
Consecuencias
Se puede procesar la información en la memoria de trabajo si el trabajo
se distribuye en dos o más subsistemas (visual, auditivo)
La eficacia de la memoria de trabajo depende del grado de automatismo
con el que el SCE dirija la actividad.
22. 5.1 Memoria de trabajo: Ejemplo de la
agenda visoespacial
Si rotas esta imagen 180º,
¿cómo se vería?
Así se vería la imagen rotada 180º
Es un ejemplo de la función de la
agenda visoespacial de la memoria
de trabajo
23. 5.1 Memoria de trabajo: ejemplo de las
limitaciones de procesamiento
1. ¿Cuántas son 8 x 4?
… 32
2. Multiplica 84 x 67
…. ______
8 4
X 6 7
____________
5 8 8
+
5 0 4
____________
5 6 2 8
Cálculo mental
La memoria de trabajo
tiene unas limitaciones
de procesamiento.
Por ejemplo: multiplicar
de cabeza 84 x 67
Hacer la operación con
papel y lápiz facilita el
procesamiento de la
memoria de trabajo
24. Recordad algo que hayáis aprendido en la última semana…
El aprendizaje implica casi siempre la interacción entre
conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental.
Objetivo de la educación:
• Ayudar a los alumnos a desarrollar conocimientos
declarativos amplios estables e interrelacionados
• Promover que el conocimiento que aprendan sea útil para
hacer algo.
6. Memoria a largo plazo (MLP): Ejemplo
introductorio.
25. 6. Memoria a largo plazo: Estructuras y
modelos
Memoria a largo plazo: depósito permanente de
información que se acumula a lo largo de la vida.
MLPBase lógica y
neurofisiológica
Conocimiento
Declarativo
“saber qué”
Conocimiento
Procedimental
“saber cómo”
Memoria
semántica
Memoria
episódica
conceptos proposiciones esquemas producciones guiones
Tipos
Memoria
declarativa
Memoria
procedimental
Tipos
Tipos
Almacena
Almacena
26. 6. MLP: Estructuras y modelos. Dos tipos de
memoria declarativa
Hay dos niveles de almacenamiento en la MLP:
Un nivel más vivo y experiencial, con mayor correspondencia con la
propia realidad: Memoria episódica
Un nivel más abstracto, esquemático y cultural: Memoria semántica
Por ejemplo:
Memoria semántica y memoria episódica
27. Conceptos: estructuras mentales elementales
mediante las que representamos las categorías
significativas. Ej.: paloma.
Proposiciones: unidad más pequeña de significado
que constituye un enunciado en sí misma. Ej. La
paloma está en el tejado.
Esquemas: estructuras de datos hipotéticas en las
que se representa (abstracta) el conocimiento
almacenado en la memoria. Ej. “La muerte de Piggo”.
6. MLP: Estructuras y modelos. Tipos de
conocimiento declarativo
Conocimiento Declarativo (hechos)
28. Experiencia: La muerte de Piggo:
La niña estaba sentada mirando la hucha en forma de
cerdito. “Viejo amigo”, pensó, “ esto te va a doler”. Una
lágrima se deslizó por su mejilla. Vaciló, pero después
cogió por el tacón su zapato de bailar claqué y levantó
el brazo. ¡Patapúm!! Trozos de Piggo – así se llamaba –
salieron disparados en todas direcciones. Cerró los ojos
un momento para ahuyentar la visión. Luego comenzó
a hacer lo que debía.
6. MLP: Estructuras y modelos. Ejemplo
de aplicación de un esquema
29. Conocimiento Procedimental (Procedimientos)
Producciones: son reglas de condición-acción de si/entonces que
establecen la acción que ha que realiza y las condiciones en que se debe
llevarse a cabo. (Ej. abrir un coche, ducharse).
Guiones: son estructuras de datos que representan hechos. (Ej. ir al
médico, ir al restaurante).
6. MLP: Estructuras y modelos. Tipos de
conocimiento procedimental
30. EVOLUCIÓN
• Modelo modal (años 60-70) metáfora del ordenador: MLP=
almacenamiento.
• Modelos actuales. Más importancia al procesamiento de la
información y a la interactividad recíproca entre las
estructuras de la memoria .
1. Modelos de red de la memoria
2. Modelo ACT
3. Modelos conexionistas del AP y la memoria
6. MLP: Evolución de las funciones de la
memoria a largo plazo
Os recomiendo la visualización de estos dos vídeos de Joaquim Fuster sobre la memoria:
https://www.youtube.com/watch?v=ZPEBkELwAs8
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-alma-esta-red-del-cerebro/1248097/
31. 1. Modelos de red de la memoria (Collins y Loftus)
El conocimiento se representa mediante una red y
los procesos memorísticos se definen dentro de
ella.
Componentes: nodos (unidades cognitivas) y
enlaces (relación entre las unidades cognitivas o
esquemas Ej. supra o subordinado o
modificaciones).
Recuperación: activación por propagación de nodos
se produce de más cercanos al estimulado a más
lejanos. Cuando se encuentra el otro nodo de
partida se produce una intersección.
Cuanto más lejano estén los nodos (distancia
semántica) más tiempo se necesita para la
búsqueda.
Críticas: no considera la familiaridad del léxico
6. MLP: modelos
32. 2. Modelo ACT (Anderson)
Modelo más amplio, completo e integrador
Componentes: agrupamientos o esquema (conocimiento declarativo) y
producciones (conocimiento procedimental).
Concepto clave : Activación:
• Determina el nivel de activación dela MLP
• Empieza en las unidades focales (por inf. externa o interna) y se extiende a
elementos asociados.
• Depende de la experiencia previa, de su utilidad en el contexto y de la atención.
• Es acumulativa “cuantas más unidades se activen más probabilidad de recuperar
el elemento que se quiere recordar”.
• Recuperación: reactivación de unidades focales.
• Los conceptos bien aprendidos producen más activación y se recuperan con
más facilidad, porque tienen más asociaciones y se pueden acceder por
múltiples rutas.
6. MLP: modelos
33. 3. Modelo conexionista
M. del procesamiento distribuido en paralelo
• “Metáfora del cerebro”: evidencias de que el cerebro
posee una “arquitectura” que se ajusta mejor al
procesamiento en paralelo (mucha unidades a la vez).
• Almacenamiento de la información por intensidades de
conexión entre unidades de procesamiento.
Analogía
Unidades = neuronas o conjunto de neuronas
Conexiones = sinapsis.
• Las intensidades de conexión permiten recrear los
patrones cuando se activa el sistema Ej. pájaro
• Representación distribuida: adquisición de redes
semánticas y transferencia del conocimiento se realiza por
las conexiones entre un amplio número de unidades de
procesamiento simple.
• Activación a unidades asociadas a las respuestas) Ej.
proponer
6. MLP: modelos
34. 7. Procesos de codificación
Estrategias de codificación
Codificación: proceso por el que se sitúa la información en la MLP e influye
en los procesos de almacenamiento y recuperación.
Información
simple
(Hechos)
Mediación
Mnemotecnias
Imágenes
Información
compleja
(Inferencias)
Organizadores
previos
Activación de
esquemas
Preguntas y
atención selectiva
Metacognición
35. Ejemplos de modos de codificar la
información
Práctica de mantenimiento
Ej. Deletrear una palabra y repetirla
varias veces para aprenderla (5)
girasol
g, i, r, a, s, o, l
butterfly
b, u, t, t, e, r, f, l, y
Práctica elaborativa
Ej. Buscar subunidades
significativas en una palabra
para recordarla:
girasol
gira,sol
butterfly
butter,fly
36. Mediación: ligar un elemento difícil de recordar a algo más significativo.
(estudios con pares de sílabas sin sentido).
Imágenes: asociar una imagen con la información que se debe recordar.
M. de las
perchas
M. de los
loci
M. de los
vínculos
M. de las
historias
M. de la primera
letra
M. de las
palabras clave
Nemotecnias: estrategias memorísticas que ayudan a recordar la
información y que consisten en emparejar la información poco significativa
con información (imágenes o palabras) bien aprendida.
7.1 Codificación de la información
simple
37. Método Peg (perchas): memorizar una serie de “perchas” (grupo de palabras que se
recuerdan en orden con facilidad) con información nueva a través de una rima. Ej. Treinta
días tiene noviembre con abril, junio y septiembre.
Método loci (lugar): utilizar una localización muy familiar para recordar la información
novedosa. Ej. lugares de la casa y autores de psicología.
Método vínculos: crear una imagen de cada elemento de la lista de información e imaginar
que interactúa con el siguiente elementos sucesivamente. Ej. cosas para clase
Método historia: crear una historia a partir de la lista de palabras que se deben memorizar.
Método de la primera letra: formar acrónimos con la primera letra de las palabras de la lista
a recordar. Ej. ahlt
Método de la palabra clave (keyword): formar vínculos mediante elementos auditivos y
visuales, simultáneamente.
Ejemplos de estrategias nemotécnicas
38. Enfoques para mejorar el aprendizaje activo
Organizadores
previos
Activación de
esquemas
Respuesta a
preguntas y
atención selectiva
Niveles de
procesamiento
Para aprender información compleja es necesario un proceso de
construcción.
7.2. Codificación de la información
compleja
39. 7.2 Ejemplo de niveles de
procesamiento (codificación)
Niveles de procesamiento (de codificación de la información)
40. 8. Metacognición: pensar sobre el
pensamiento
Metacognición
Conocimiento que se posee sobre los propios procesos de pensamiento. Es el
centro de control de las distintas funciones cognitivas de nivel inferior.
Dimensiones:
1. Conocimiento de la cognición (lo que sabemos de la cognición): declarativo,
procedimental y condicional.
2. Regulación de la cognición (cómo la regulamos): planificación, regulación y
evaluación.
Conclusiones de estudios científicos:
1. Los alumnos más jóvenes menos concoc. metacognitivos (mejoran el
rendimiento y se puede enseñar).
2. Aptitud y conocimiento no limitan mucho el conoc. metacognitivo (profesor
debe proporcionárselo a todos los alumnos/as).
3. Metacognición compensa capacidad y conocimiento bajo. (útil para AP
contenidos no familiares).
Metamemoria:
conocimiento que se posee
sobre la propia memoria.
41. Recuperación: proceso para acceder a la información de la memoria a largo
plazo y situarla en la conciencia.
Especificidad de la codificación: el recuerdo mejora cuando las condiciones que se dan
en el momento de la recuperación coinciden con las del momento de la codificación.
Estudios:
Efecto de generación: el material verbal que genera uno mismo al codificar se recuerda
mejor que el que simplemente se lee. Ej. sandía- pomelo; pera-mel_cotó_.
Interrogatorio de elaboración: responder a preguntas de “por qué” sobre la información
mejora el aprendizaje sobre todo si se hace que se activen conocimiento relevante
(utilizando org. previos, conocimientos semánticos y episódicos).
AP dependiente del estado: la recuperación es más eficaz cuando las condiciones
coinciden en las de la codificación (ej. estados afectivos, lugares, ccs de la prueba)
9. Procesos de recuperación y
especificidad de la codificación
42. 1. Reconocimiento: proceso de
recuperación en el que se señala una
respuesta entre varias posibles (Ej. V-F o
elección múltiple)
2. Recuerdo: proceso de recuperación en
el que se elabora una respuesta (Ej.
preguntas cortas o desarrollo de un tema)
Reconocer es más fácil que recordar, y en las pruebas de reconocimiento se suele
rendir más que en las de recuerdo.
3. Reconstrucción. La memoria no recupera siempre la información de manera literal, si
no que sacamos elementos y los unimos con conocimiento general previo para
reconstruirlo.
La recuperación es un proceso de RECONSTRUCCIÓN = - espacio pero + errores.
“recuerdos relámpago” (episódicos) no son tan precisos como cabría esperar, y en la
mayoría no son fotográficos. Son muy limitados, sobre todo, en niños.
4. Volver a aprender: mejor medida de la memoria, secuelas que se experimentan en
ella cuando se vuelve a aprender la información.
Importante tener en cuenta el tipo de práctica cuando se vuelve a aprender: distribuida
(un poco todos los días) o masiva (mucho pocos días).
9.1 Procesos de recuperación y ejemplos
43. 10. Consecuencias para la instrucción
• Investigación de registros sensoriales
1. Limitar la de cantidad de información que se presenta a los alumnos
(Registro aumenta con la edad).
2. Presentar la información de modo visual y auditivo aumenta la
probabilidad de ser percibida (más que en un solo formato).
• Sugerencias para orientar y dirigir la atención
1. En la MS y en la MCP el procesamiento de la información esta
limitado por un “cuello de botella”.
2. El automatismo facilita el aprendizaje.
3. El conocimiento previo orienta la percepción y la atención.
4. Percibir y atender son procesos flexibles.
5. La limitación de los recursos y los datos restringe el AP.
6. Animar a todos los alumnos a autorregular sus recursos.
7. Procesar la información es más fácil cuando la información que hay
que aprender se distribuye en la memoria de trabajo.
44. • Investigaciones sobre la MLP
1. Reconocer que el punto de partida del aprendizaje es lo el alumno ya
sabe y la importancia que tiene la experiencia familiar y cultural.
2. Asegurarse que los alumnos activan el conocimiento relevante,
estimulando información previa, utilizando analogías, etc.
3. Ayudar al alumno a organizar la información nueva en “agrupamientos
significativos” y descubrir relaciones con la vida.
4. Ayudar al alumno a “procedimentalizar” su conocimiento y a vincularlo a
su conocimiento condicional.
5. Ofrecer oportunidades al alumno de emplear tanto la codificación verbal
como la codificación mediante imágenes (muy poderosa para recordar la
información).
10. Consecuencias para la instrucción
45. 10. Consecuencias para la instrucción
• Sugerencias para mejorar el proceso de codificación
1. El alumno debe ajustar las estrategias de codificación al material
que se deba aprender.
2. Animar al alumno a procesar en profundidad.
3. Emplear estrategias de instrucción que fomenten la elaboración.
4. Ayudar al alumno a ganar conciencia metacognitiva.
5. La instrucción en estrategias debe constituir una prioridad.
6. Buscar oportunidades de transferir las estrategias. (todo el
currículo: coordinación entre profesores).
7. Fomentar la reflexión sobre el empleo de estrategias (a través de
reflexión y discusión en pequeños grupos, análisis de revistas,…).
46. • Sugerencias para mejorar el proceso de recuperación
1. La codificación y la recuperación están relacionadas.
2. El aprendizaje siempre tiene lugar en un contexto específico que
influye en la codificación y la recuperación.
3. La recuperación depende del estado (aula conocida, estado de ánimo)
4. La memoria es reconstructiva (ideas principales + conoc. general).
5. El AP aumenta cuando el alumno genera su propio contexto de
significado (ej. sinónimos, antónimos), clave de los alumnos +
eficaces.
6. El recuerdo y el reconocimiento no son iguales. Informar del tipo de
evaluación para que estudien y recuperen más eficazmente la inf.
7. La recuperación no es infalible (errores dependen de la reconstrucción
y ajuste al conocimiento previo, sobre todo cuando las claves o
contexto de recuperación es diferente que el de codificación).
8. La práctica distribuida es más eficaz que la práctica masiva (prácticas
espaciadas mejor para adquirir el conococimiento declarativo).
10. Consecuencias para la instrucción
47. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía
Bruning, R.H., Schraw, G.J., y Norby, M. (2011). Psicología
cognitiva e instrucción. Madrid. Pearson.
Capítulo 2. Memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria de
trabajo.
Capítulo 3. Memoria a largo plazo: estructuras y modelos.
Capítulo 4. Procesos de codificación
Capítulo 5. Procesos de recuperación